Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детство»
«Центр развития ребенка» города Калуги
необособленное структурное подразделение «Лукоморье»
(МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Лукоморье»)

ПРИНЯТА
педагогическим советом
(протокол от 30.08.2024 №1)

УТВЕРЖДЕНА
приказом МБДОУ «Детство» «ЦРР»
г. Калуги № 392-од от 02.09.2024

СОГЛАСОВАНА
Советом родителей
(протокол от 30.08.2024 №1)

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

для детей с ограниченными возможностями здоровья
(тяжёлыми нарушениями речи)
МБДОУ «ДЕТСТВО» «ЦРР» г. КАЛУГИ НСП «ЛУКОМОРЬЕ»
(новая редакция)

г. Калуга,
2023

Содержание
адаптированной образовательной программы дошкольного образования (далее –
Программа)
МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Лукоморье»
(далее – НСП «Лукоморье»)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели, задачи, принципы реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Планируемые результаты освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
2.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.3
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития воспитанников
2.4
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.5
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.7
Иные характеристики содержания Программы
2.8
Рабочая Программа воспитания
2.8.1 Целевой раздел
Цели и задачи воспитания
Целевые ориентиры воспитания
2.8.2 Содержательный раздел
Уклад МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Лукоморье»
Воспитывающая среда организации
Общности МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Лукоморье»
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги
НСП «Лукоморье»
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
2.8.3 Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Описание материально – технического обеспечения Программы
I.
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
II.
2.1

2

4
4
4
5
7
10
11
11

18

27
28
29
30
31
33
33

33

44

46
46

3.2
3.3.
3.4
3.5.

Описание обеспеченности методическими материалами, средствами
обучения и воспитания
Режим дня
Описание особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий
Описание особенностей организации развивающей предметнопространственной среды
Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы
Приложение 1. Календарный план воспитательной работы
Приложение 2. Перечень литературных, музыкальных, художественных и
кинематографических произведений для реализации Программы

3

50
50
53
55
58
64
70

I. Целевой раздел
Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 г., с
изменениями и дополнениями (далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 (далее – ФАОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации Программы.
Обязательная часть Программы соответствуют ФАОП ДО и обеспечивает развитие
детей в пяти образовательных областях: познавательное развитие, речевое развитие,
физическое развитие, художественно – эстетическое развитие, социально –
коммуникативное развитие.
Данная часть программы составляет 93%.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
разработана с учётом образовательных потребностей и интересов детей, возможностями
педагогического коллектива, социальных запросов родителей (законных представителей).
Образовательная деятельность по реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений, строится на основе авторской образовательной программы
«Картинная галерея в ДОУ». Данная часть программы составляет 7 %, и обогащает
содержание обязательной части Программы по образовательной области «Художественноэстетическое развитие».
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
По тексту Программы часть, формируемая участниками образовательных
отношений выделена курсивом.
1.1.Цели и задачи реализации Программы
Целями Программы являются:
- обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
- повышение социального статуса дошкольного образования;
- обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
- обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования
на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных
программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
- сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
- всестороннее развитие и воспитание ребенка в период дошкольного детства на
основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций
Целью части, формируемой участниками образовательных отношений, является
формирование у детей ценностного отношения к национально-культурному наследию
посредством ознакомления с произведениями изобразительного искусства русских
художников.
Программа осуществляет решение следующих задач:
1)
построение содержания образовательной работы на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
4

2)
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
3)
обеспечение динамики развития социальных, нравственных, патриотических,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств и способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
4)
достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования;
5)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
6)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
7)
коррекция психофизического развития обучающихся с ТНР;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
9)
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
10)
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
11)
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР.
Программа в части, формируемой участниками образовательных отношений,
осуществляет решение следующих задач:
1) создавать условия, способствующие, реализации художественно-эстетического
развития воспитанников, их творческого потенциала.
2) расширять представления о роли изобразительного искусства в жизни человека,
видах изобразительного искусства и музейной деятельности;
3) развивать самостоятельную детскую продуктивную деятельность, творчество
детей;
4) воспитывать чувство эстетического вкуса, интерес к музеям и произведениям
искусства, предпосылки целостно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства.
1.2 Основные принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников и
обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
5

6. Сотрудничество с семьей.
7. Возрастная адекватность образования.
8. Целесообразный отбор произведений изобразительного искусства с учетом
специфики дошкольного образования;
9. Обогащение предметно-пространственной среды предметами и материалами,
формирующими эстетический вкус;
10. Связь произведений изобразительного искусства, использующихся в работе с детьми
с их повседневной жизнью;
11. Комплексность разных видов искусства для решения поставленных задач;
12. Уважение к продуктам детского творчества;
13. Событийный принцип организации образовательного процесса.
Специфические принципы и подходы к формированию Программы для
обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости.
2. Индивидуализация обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально коммуникативное, познавательное, речевое, художественно - эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная
область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано
с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой
области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного
возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности
и ориентиры, с учетом которых ДОО должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за ДОО остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).

6

1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования в группах компенсирующей направленности для детей
в возрасте от 5 до 7 лет с тяжелыми нарушениями речи и составлена на 2 учебных года
(старшая и подготовительная к школе группы). Контингент детей групп формируется в
соответствии с их возрастом и решением территориальной психолого-медикопедагогической комиссии (ТПМПК).
Режим работы пятидневный, группы функционируют в режиме полного дня,
двенадцатичасового пребывания (с 7.00 до 19.00). Программа реализуется в течение всего
времени пребывания детей в дошкольном учреждении.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими
работниками,
специалистами
(учителями-логопедами,
педагогом-психологом,
музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре). Квалификация
педагогических
сотрудников
работников
соответствует
квалификационным
характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования", утверждённом приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г.
№761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября
2010г., регистрационный №18638), с изменениями внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный N 21240).
Педагогические работники обладают основными компетенциями в соответствии с
требованиями профессионального стандарта педагога дошкольного образования,
утвержденного приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября
2013 г. N 544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)", необходимыми для создания условий
развития детей с учетом их возрастных особенностей.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это
дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство
сочетается с различными особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой
сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б.,
Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития
(Левина Р. Е.).
Из тяжелых речевых нарушений наиболее часто встречаются алалия, афазия, ринолалия,
дизартрия. К ТНР можно отнести и некоторые из форм заикания (при условии, что из-за
данного дефекта ребенок не может обучаться в обычной школе).
Особенности детской речевой деятельности оказывают непосредственное воздействие
сенсорную, интеллектуальную и аффективно-волевую сферы, а именно — на процесс их
формирования. Можно отметить недостаточную степень устойчивости внимания и
ограниченность возможностей для его распределения. Невысокая мнемическая активность
7

способна сочетаться с замедленным развитием остальных психических процессов. Имея
полноценные предпосылки для овладения доступными для своего возраста мыслительными
операциями, дети лишены такой возможности по причине отставания в развитии словеснологического мышления, они едва способны овладеть навыками анализа и синтеза,
сравнения и обобщения. Особенности развития детей с тяжелыми нарушениями речи
выражаются также в виде соматической ослабленности и замедленного развития
локомоторных функций. Для них характерно и некоторое отставание развития
двигательной сферы, выражающееся в недостаточной координации движений, низкой
скорости и ловкости их выполнения. Наиболее трудным является выполнение движений в
соответствии со словесной инструкцией из-за недостаточной координации пальцев кисти
рук и уровня развития мелкой моторики.
У детей с ТНР заметны отклонения в эмоционально-волевой сфере: им свойственны частая
смена интересов, ненаблюдательность, низкая мотивация, негативное восприятие,
неуверенность в собственных возможностях, высокий уровень раздражительности и
агрессии, обидчивость, проблемы в общении и установлении контактов с окружающими.
Подобные нарушения выражаются также в затрудненном формировании саморегуляции и
самоконтроля.
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние
всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный
словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов,
лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна
многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для
обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов
названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные
флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически
отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода,
падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие
находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения
слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении
грамматических
конструкций,
отсутствует
согласование
прилагательных
с
существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной
речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован
предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых,
растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и
основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости
слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое
количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи
с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика
ребенка включает все части речи.
При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов.
Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и
прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками.
Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. Попрежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно
8

употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных
с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем
замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении,
замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной
слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за
взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя
отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и
суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными
нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная
дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные
нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать
в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого
является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная
внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это
показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки
при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительноласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов.
Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи.
Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с
разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности
развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Программа строится на основе общих закономерностей развития детей дошкольного
возраста с учетом сензитивных периодов в развитии психических процессов.
Дети одной возрастной категории, посещающие компенсирующие группы, могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого развития. Поэтому при выборе
индивидуального образовательного маршрута, определяемого требованиями Программы,
учитывается не только возраст ребенка, но и уровень его речевого развития, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Приоритетное направление деятельности НСП «Лукоморье».
Приоритетными направлениями деятельности НСП «Лукоморье» является
художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста, которое
определено с учетом специфики созданных материально-технических условий и
развивающей предметно-пространственной среды, участием педагогического
коллектива в сетевом инновационном проекте АНО ДПО «НИИ дошкольного
образования «Воспитатели России» по теме: «Организация Картинной Галереи в
образовательной организации для решения задач художественно-эстетического
развития детей на основе интегративного подхода» в статусе федеральной
инновационной площадки, с учетом имеющегося запроса родителей и интереса детей.
Углубленная работа по данному направлению обусловлена актуальностью
работы по сохранению и укреплению традиционных духовно-нравственных ценностей,
формированию нравственных ориентиров, сохранению исторических и национальнокультурных традиций и достижений, формирующих мировоззрение граждан России.
Данная актуальность отражена в государственной политике и нормативно-правовых
документах федерального уровня. Современная ситуация в обществе предъявляет
высокие требования к личностному развитию подрастающего поколения, которые
отражены в «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года». Эти требования предполагают развитие у детей художественного вкуса и
9

положительного отношения к произведениям искусства в контексте их приобщения к
духовно-нравственным и эстетическим идеалам. Базой формирования перечисленных
ценностей являются глубинные чувства любви и привязанности к своей культуре и
своему народу, к своей земле и природе, чувство прекрасного. А одно из наиболее сильных
средств воздействия на чувства человека – это искусство: живопись, литература,
музыка, народное творчество. Искусство говорит образным языком, оно наглядно, что
близко ребенку дошкольного возраста. Актуальность приоритетного направления для
детей с ТНР обусловлена также тем, что у них отмечаются некоторые особенности
восприятия и воспроизведения реальной действительности, недостатки тактильномоторных ощущений. Эти дети мало эмоциональны, пассивны в выражении своих
чувств. У них затруднена способность сопереживать другому человеку, нередко
проявляются негативные эмоции, страхи. У дошкольников с ТНР происходит
торможение процесса творчества и общего уровня сенсорного развития, особенно
мышления и речи. Рисунки детей с ТНР отличаются схематичностью, нарушением
пропорций, пропуском существенных деталей, отсутствуют навыки изобразительной
деятельности из-за слабо развитой мелкой моторики. У большинства детей с ТНР
отмечается отсутствие интереса к рисованию. Творчество само по себе у них не
развивается и никак не проявляется. Дети с ТНР не способны самостоятельно оценить
красоту какого-либо предмета или явления. Понятие «красиво» остается для ребенка
формальным. В то же время произведения изобразительного искусства отечественных
художников содержат богатый фактический материал для бесед с детьми на
патриотические, нравственные, моральные и эстетические темы, позволяют
формировать эстетический вкус, любовь к живописи и другим видам искусства,
прививать интерес к музеям. Изобразительное искусство показывает ребенку мир
реально существующей красоты, формирует его убеждения, влияет на поведение. При
ознакомлении детей с живописью у них активизируется интерес к общественной
жизни, видам деятельности человека, к ценностям, художественному творчеству,
формируется нравственнее сознание, умение видеть красоту человеческих поступков,
взаимоотношений, сравнивать изображенное в произведении искусства явление с
реальной действительностью.
1.4 Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.

10

Таблица 1. Ссылки на планируемые результаты освоение обязательной части
Программы
Ссылка
Страницы
Планируемые результаты на этапе завершения освоения АОП ДО (п. 10.4.3.3. Стр. 44-45
ФАОП ДО)
Планируемые результаты в части, формируемой участниками образовательных
отношений с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий детей:
К концу учебного года дети старшей группы (5-6 лет):
- понимают содержание картины, знают названия отдельных картин и фамилии, имена
художников, находят знакомых персонажей в рисунках, события, рассказывают об
увиденном.
К концу учебного года дети подготовительной группы (6-7 лет):
- понимают содержание картины, замысел автора, видят некоторые средства
выразительности, цветовые сочетания, обращают внимание на творческую манеру
художника, на детали, жесты, действия, на эмоциональный настрой. Знают названия
отдельных картин и фамилии, имена художников. Находят отличия и сходства в
картинах одной тематики разных художников. Знают о деятельности художественного
музея и картинной галереи. Различает жанры изобразительного искусства: портрет,
пейзаж, натюрморт, жанровая живопись.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые НСП «Лукоморье» по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста с ТНР (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития). В каждой образовательной области сформированы
задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от 5 до 7 лет. Описание образовательной
деятельности по возрастам, а также перечень используемых методических пособий
представлены в виде ссылок на соответствующие разделы ФАОП ДО (Таблица 2 и 3).
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях,
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
Таблица 2. Ссылки на содержание образовательной деятельности обязательной части
Программы
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие

Возрастная группа

Ссылка

страница

Старший возраст (5-7 лет)

П. 32.1.3 ФАОП ДО

Стр. 242-244

Старший возраст (5-7 лет)

П. 32.2.3 ФАОП ДО

Стр. 246-247

Старший возраст (5-7 лет)

П. 32.3.4 ФАОП ДО

Стр. 250-251

11

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Старший возраст (5-7 лет)

П. 32.4.5 ФАОП ДО

Стр. 254-255

Старший возраст (5-7 лет)

П. 32.5.6 ФАОП ДО

Стр. 257- 258

Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет
комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации.
Таблица №3. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
Направление и разделы
Социальнокоммуникативное
развитие
1. Игра

2. Представления о мире
людей и рукотворных
материалах

3. Безопасное поведение
в быту, социуме,
природе

4. Труд

Методические пособия, обеспечивающие
реализацию данного направления
1. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском
саду. Программа и методические рекомендации–
М.: «Мозаика-Синтез», 2008
2. Комарова, Н. Ф. Комплексное руководство
сюжетно-ролевыми играми в детском саду:
пособие для воспитателя детского сада /Н Ф.
Комарова, – М.: Издательство «Скрипторий
2003», 2010. – 160 с.
1. Коломийченко Л.В. Дорогою добра:
Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального
воспитания дошкольников. — М.: ТЦ Сфера,
2015. — 160 с.
2. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в
России. (Старшая группа) - М., Скрипторий,
2007.
3. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в
России. (Подготовительная группа) - М.,
Скрипторий, 2007.
1. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры
безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная
программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
2. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры
безопасности. Планирование образовательной
деятельности в старшей группе — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
3. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры
безопасности. Планирование образовательной
деятельности в подготовительной к школе группе.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
1. Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском
саду. Программа и методические
рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет/ Л.
В. Куцакова — «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2005
2. Шорыгина Т.А. «Беседы о профессиях»
Методическое пособие. ООО ТЦ «Сфера», 2018.
12

Возрастные
группы
5-7 лет

5-7 лет

5-7 лет

5-7 лет

Познавательное
развитие
1. Развитие
представлений о себе и
окружающем мире

2. Элементарные
математические
представления

3. Конструирование

Речевое развитие

1. Краузе Е.Н. Конспекты непосредственной
образовательной деятельности по ознакомлению с
окружающим (с детьми старшего дошкольного
возраста с ОНР с 5 до 7 лет).-СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2021
2. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в
экологию! Парциальная программа. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
1.
Нищева Н.В. Развитие математических
представлений у дошкольников с ОНР (с 6-7 лет)
Организованная образовательная деятельность. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2020
2.
Нищева Н.В. Развитие математических
представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 и
с 5 до 6 лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020
1. Литвинова О. Э. Конструирование с детьми
старшего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 5-6 лет.- СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
2. Литвинова О. Э. Конструирование с детьми
подготовительной к школе группы. Конспекты
совместной деятельности с детьми 6-7 лет.- СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
1. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых
логопедических занятий в старшей группе для
детей с ОНР – СПб., Детство-Пресс, 2021
2. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых
логопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР –
СПб., Детство-Пресс, 2020
3. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей
дошкольного возраста. Парциальная программа. Спб., Детство-Пресс, 2020
4. Нищева Н.В. Картотека заданий для
автоматизации правильного произношения и
дифференциации звуков разных групп.-СПб:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
5. Покровская Ю.А., Агаева В.Е., Учебнометодическое пособие. Логопедические
технологии. Приемы постановки звуков.- М.
Логомаг, 2019
6. Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. –
М. Т. Дмитриева, 2018
7. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с
литературой и развитие речи. Занятия, игры, мет.
рек. (ФГОС). – М, ОА «Сфера», 2020
8. Ушакова Е.А. Хрестоматия по художественной
литературе к «Комплексной образовательной
программе дошкольного образования для детей с
ТНР (ОНР) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой (3-4 и 4-5
13

5-7 лет

5-7лет

5-7 лет

5-7 лет

Художественноэстетическое развитие
1. Изобразительное
творчество

2. Музыка

Физическое развитие
1. Физическая культура

лет) .-СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021
9. Тверская
О.Н.
Хрестоматия
по
художественной литературе к «Комплексной
образовательной
программе
дошкольного
образования для детей с ТНР (ОНР) с 3 до 7 лет»
Н.В. Нищевой (5-6 и 6-7 лет) .-СПб: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022
10. Нищева Н.В. Тетрадь для обучения грамоте
детей
дошкольного
возраста.-СПб:
ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022
1. Литвинова О.Э. Рисование, лепка, аппликация 5-7 лет
с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР (с
5 до 6 лет).- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2022
2. Литвинова О.Э. Конспекты организованной
образовательной деятельности по рисованию,
лепке, аппликации и конструированию из бумаги.
Для детей 6-7.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2021
1. И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. 5-7 лет
Авторская программа «Ладушки», СПб.: изд-во
«Композитор», 2020
2. Гавришева
Л.Б.
Конспекты
интегрированной коррекционной образовательной
музыкальной
деятельности
с
детьми.
Методическое пособие.-СПб:
«Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
3. Нищева Н. В., Гавришева Л. Б. Новые
логопедические
распевки.
Музыкальная
пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры.
Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
4. Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в
системе коррекционной работы в детском саду. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
1. Кириллова Ю. А. Физическое развитие 5-7 лет
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитие речи) с 3 до 7 лет. Парциальная
программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
2. Кириллова Ю. А. Сценарии физкультурных
досугов и спортивных праздников для детей от 3
до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
3. Кириллова Ю. А. Растем, развиваемся,
физкультурой занимаемся. – СПб, ДЕТСТВОПРЕСС, 2013
4. Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр
в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР
(с 5 до 6 лет). – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
5. Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр
в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР
(с 6 до 7 лет). – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
14

1. Представления о
здоровом образе
жизни и гигиене
Методические пособия
для планирования
образовательной
деятельности

6. Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр
в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР
(с 4 до 5 лет). – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
7. Кириллова
Ю.А.
Комплексы
общеразвивающих упражнений в спортивном зале
и на прогулке для детей с ТНР. – СПб: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019
1. Стефанко А.В.
Здоровьесбережение в 5-7 лет
коррекционной и образовательной деятельности с
дошкольниками с ТНР. – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2020
1. Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова 5-7 лет
Ю.А. Комплексно-тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности в
группе компенсирующей направленности ДОО
для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5 до 6
лет и с 6 до 7 лет). СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021
2. Нищева Н. В. Планирование коррекционноразвивающей работы в группе компенсирующей
направленности для
детей
с тяжелыми
нарушениями речи и рабочая программа учителялогопеда: учебно-методическое пособие.-СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2020
3. Нищева Н.В. Современная система
коррекционной работы в группе компенсирующей
направленности для детей с нарушениями речи с 3
до 7 лет. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022

Описание образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Содержание по ознакомлению дошкольников с изобразительным искусством делится
на четыре группы:
Первая группа – содержательная, ставящая целью обучения детей умению понимать, что
изображено на картине, о чём рассказал художник в своём произведении, что хотел
выразить.
Вторая группа – изобразительно-выразительная. Педагог учит детей воспринимать и
оценивать художественные средства, используемые живописцем (как он изобразил
действующих лиц, выразил замысел, раскрыл содержание произведения).
Третья группа – эмоционально-личностная. В неё входят задачи, решая которые
воспитатель формирует у детей умение давать эстетическую оценку произведению. В
этом ему могут помочь такие вопросы: «Каково отношение самого художника к
замыслу?», «Что вам понравилось в картине?», «Какое она вызвала настроение?».
Четвёртая группа – воспитательная. Задача направлена на то, чтобы педагог мог
наметить, какие нравственно – эстетические качества, познавательные интересы
формировать, какие чувства воспитывать в процессе обучения детей восприятию
искусства.

15

Ознакомление с изобразительным искусством строится по принципу усложнения задач и
содержания воспринимаемых произведений.
Задачи по ознакомлению с изобразительным искусством расширяются, конкретизируются
на протяжении разных возрастных этапов.
Младший дошкольный возраст
1. Учить внимательно всматриваться и понимать, что изображено – предметы, люди,
живые объекты, природные явления, события.
2. Эмоционально откликаться на красоту изображенных предметов, природных явлений
и т.д. в произведении.
3. Учить соотносить свой опыт с увиденным в произведении изобразительного
искусства.
4. Знакомить с книжной иллюстрацией, народной игрушкой, наглядно-дидактической
картиной, сюжетной картиной.
Средний дошкольный возраст
1. Учить понимать содержание произведения.
2. Учить рассказывать о содержании произведения.
3. Учить сравнивать действия изображенных персонажей с реальными, замечать
детали.
4. Учить устанавливать взаимосвязь между предметами, деталями и образами
произведения.
5. Обращать внимание на выразительные средства (цвет, форму).
6. Знакомить с жанром пейзажа, анималистический жанр (сюжетные картины с
образами животных), предметы декоративно-прикладного искусства.
Старший дошкольный возраст
1. Развивать интерес к живописи.
2. Учить самостоятельно рассматривать произведение.
3. Учит различать специфику каждого вида и жанра художественного произведения.
4. Учить чувствовать и понимать настроение произведения.
5. Знать средства художественной выразительности произведений изобразительного
искусства (ритм, колорит, форма, композиция)
6. Учить соотносить увиденное с личными представлениями.
7. Учить давать эстетические суждения, используя эпитеты, сравнения,
прилагательные, образные выражения.
8. Дать знания о профессиях художников (график, живописец, скульптор и т.д.).
9. Дать представления о материалах и инструментах, которыми пользуются
художники.
10. Развивать эстетические чувства.
11. Воспитывать художественный вкус.
Рассматривание картин с детьми в детском саду
Картины дают возможность подробно рассмотреть явления природы, длительно
сосредоточить на них внимание, что часто бывает невозможно сделать при
непосредственном наблюдении в силу динамичности и изменчивости природы. Кроме того,
многие явления недоступны для непосредственных наблюдений; например, с дикими
зверями, животными южных и северных стран детей можно чаще всего познакомить
лишь через картины. При ознакомлении детей с природой используются дидактические
сюжетные, предметные, а также художественные картины.
К восприятию натюрморта и пейзажной картины детей подводят постепенно, создавая
возможность для накопления у них эмоциональных переживаний, связанных с
непосредственным восприятием окружающей природы. Рассматривая их, воспитатель
учит детей выделять цвет и оттенки цвета наблюдаемых предметов, форму,
расположение в пространстве.
16

Рассматривая художественную картину с детьми, воспитатель задает вопросы, помогая
осмыслить образ, почувствовать настроение, переданное художником: «Что хотел
рассказать художник в этой картине? Что красивого в природе заметил художник? Как
художнику удалось показать грустный осенний лес?» и т. д. Обучая детей выделять
главное в картине, предлагает придумать название к ней.
Предварительная работа включает задания и игровые упражнения по обогащению и
активизации словаря, развитию выразительности речи, формированию монологической
речи, чтение художественных произведений, сюжет которых был бы созвучен теме
картины.
Читая литературное произведение, воспитатель интонационно выделяет те места,
которые отражены художником в содержании картины. После чтения проводится
краткая беседа о том, как дети понимают прочитанное. Такие методы помогают
дошкольнику легче понять содержание картины, пополнить словарь.
Рассматривание репродукций картин на занятии требует от ребёнка умения быстро
найти нужное и точное слово, подобрать эпитеты, синонимы, образные выражения.
Активизируют словарь в предварительной работе словесные игры и упражнения.
1. Для подбора образных сравнений полезны упражнения: «С чем можно сравнить лес, луг,
снег?», «Кто сравнит более красиво?»
2. Для активизации слов, выражающих настроение в картине, используют словесные
упражнения: «Узнай, о ком или о чём я рассказываю?», «Соотнеси слово и настроение
картины», «Кто больше назовёт слов, передающих настроение в иллюстрации?».
3. Для того чтобы дети могли адекватно воспринимать состояние людей, изображённых
на картине, необходимо учить понимать язык жестов, мимики, движений. Этому
способствует чтение художественной литературы, показ кукольного театра,
драматизация сказок.
4. Для более адекватного понимания художественного образа и развития у дошкольников
умения сопереживать изображённым на картине людям, определения настроения героев
уместны интонационные упражнения; развиваются умения выразить настроение
словами, жестами, интонацией, обостряют чувства и эмоции детей.
5. Детей учат понимать язык жестов, используя мимические упражнения: «покажи
мимикой, жестами, о чём ты задумался», «Расскажи без слов, о чём бы ты написал
картину».
6. Для развития выразительности речи проводятся упражнения, подготавливающие
ребёнка к восприятию произведения: «Скажи фразу: «Какая красивая картина. Какой
грустный пейзаж» Как бы эту фразу произнёс добрый человек, как бы это сделал злой и
т.д.?».
7. Приобщая дошкольников к изобразительному искусству, необходимо учить их
пользоваться специальным словарём. Это требует от воспитателя искусствоведческих
знаний и умений оперировать терминами, характерными только для данного вида
искусства.
Перед тем как познакомить детей с произведением, воспитатель изучает его, (не просто
осматривает), определяет, о чём картина, устанавливает связь между содержанием и
средствами выразительности, цветом и композицией, построением и настроением
произведения, решает, что в картине звучит наиболее ярко. После детального изучения
отбирает слова, необходимые для рассказывания.
Восприятие произведений живописи требует от дошкольников не только пользоваться
определённым изобразительным словарём, интонационно произносить фразы, но и
логично, связно высказывать свои впечатления о картине.
Основным приёмом в развитии монологической речи является рассказ, используемый в
различных ситуациях.

17

Одним из важных педагогических условий подготовки детей к восприятию произведений
живописи является создание в группе спокойной, доброжелательной, эмоциональноположительной атмосферы.
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств предусмотренных в П. 38 ФАОП ДО и выбираемых педагогом с учетом конкретных
социокультурных, географических, климатических условий, возраста воспитанников,
состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных
представителей).
Все формы, способы, методы и средства реализации Программы обеспечивают активное
участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и
интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют
образовательное и воспитательное значение.
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более
образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Образовательная деятельность осуществляется в различных видах детской деятельности:
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка,
 проектная деятельность.
Одной из форм организации образования является занятие – форма совместной
деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется
педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Протекает в конкретный временной период образовательной деятельности, организуется в
соответствии с расписанием и учебным планом. В основе организации занятий лежит
принцип последовательности, в связи с чем педагоги планируют занятия последовательно
«от первого до последнего», как предлагает учебно-методический комплект. На занятии
активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе
схемы, предметные и условно-графические модели. Основным требованием к организации
любых видов занятий с детьми, имеющими речевые нарушения, является постоянная
тренировка правильной речи, наличие образцов правильной речи у педагогов.

18

Структура занятий включает:
- организационно-мотивационную часть. Начало предполагает организацию
детей, переключение внимания детей на предстоящую деятельность, стимуляция интереса
к ней, создание эмоционального настроя.
- непосредственная деятельность. Совместная практическая деятельность детей,
выполнение поставленных задач. Педагог создает условия для того, чтобы каждый ребенок
достиг результата. Особое внимание уделяется деятельности детей, осуществляется
индивидуализация обучения (помощь, советы, напоминания, наводящие вопросы, показ,
дополнительное объяснение).
- рефлексивную часть посвящается подведению итогов и оценке результатов
деятельности. В старшей и подготовительной к школе группах к оценке и самооценке
результатов привлекаются дети.
Таблица 5. Формы организации совместной (партнерской) деятельности в
режиме дня
Образовательные
Формы
области
Физическое развитие

Утренняя гимнастика (традиционная, сюжетно-игровая, на
основе музыкально-ритмических движений)

Подвижная игра (малой, средней, высокой подвижности)

Гимнастика после сна

Ситуативные беседы при проведении режимных
процессов

Работа с пиктограммами, ребусами, кроссвордами

Рассказ, чтение, рассматривание.

Проблемные ситуации

Просмотр презентации

Дни здоровья

Физкультминутки

Игровые упражнения

Игры с элементами спорта,

Спортивные праздники, физкультурные досуги

Конкурсы, эстафеты, соревнования
Социально Игры (сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные)
коммуникативное
 Экскурсии, наблюдения
развитие
 Познавательные и этические беседы
 Чтение художественной литературы
 Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач.
 Ситуативный разговор, проблемные ситуации
 Выставки рисунков
 Рассматривание иллюстраций
 Тематический досуг
 Детско-взрослые проекты
 Трудовые поручения, задания, акции, десанты,
 Дежурство
 Коллективный труд
 Викторины
 Вечера – развлечений, досуги
 Книгоиздание
19

Речевое развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое развитие

 Мини-музеи
 Издание групповых газет
 Детское волонтерство

Ситуативные, проблемные беседы.

Ситуации общения

Рассказывание из личного опыта

Чтение или рассказ литературного произведения

Обсуждение событий, литературных произведений.

Инсценировка, театрализованные игры.

Сочинительская деятельность, словотворчество

Комментированное рисование

Дидактические игры и упражнения для развития речевого
слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата

Сюжетные игры на основе сюжета литературного
произведения

Литературные викторины

Книгоиздательство

Экскурсии, наблюдения

Разучивание стихотворений

Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций

Хороводные игры

Тематические досуги

Прослушивание аудиозаписей

Артикуляционная, пальчиковая, дыхательная гимнастика

Чтение художественной и энциклопедической литературы

Дидактические игры

Наблюдение

Рассматривание иллюстраций, просмотр фильмов,
презентаций

Сюжетно-ролевая игра

Труд в уголке природе, огороде, цветнике

Целевые прогулки, экскурсии, виртуальные экскурсии

Экологические акции

Моделирование

Конструирование

Беседа, рассказ

Создание коллекций, музейных экспозиций

Проекты

Проблемные ситуации

тематические досуги, викторины

Игры с макетами

Творческая мастерская

Театральная студия

Создание макетов, коллекций и их оформление

Рассматривание эстетически привлекательных предметов

Организация выставок

Слушание
соответствующей
возрасту
народной,
классической, детской музыки

Музыкально- дидактическая игра
20







Музыкальное упражнение
Инсценировка, театрализованные игры
Обыгрывание незавершенного рисунка
Опытно-экспериментальная деятельность с материалами
Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных
фильмов
 Посещение музеев, выставок, детских музыкальных театров
 Прослушивание аудиозаписей

При реализации Программы для детей с ТНР следует варьировать разные формы
активности детей в малых группах и фронтально, разноуровневые задания, учитывать
индивидуальные особенности детей.
Способы реализации Программы для детей с ТНР
1. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
 общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
 внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать
делиться своими переживаниями и мыслями;
 помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
 создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым
для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
 обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
2. Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
 устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
 создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
 поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию
новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения
возникающих проблемных ситуаций).
3. Развитие самостоятельности
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
 учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том
числе с растениями;
 изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
 быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
4. Создание условий для развития свободной игровой деятельности
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
 создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
 определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
 наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отражаются в игре;
 отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
 косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
21

5. Создание условий для развития познавательной деятельности
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
 регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
 регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе —
проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
 обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
 позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
 организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
 строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
 помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
 помогая организовать дискуссию;
 предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
6. Создание условий для развития проектной деятельности
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
 создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
 быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные
детьми вопросы;
 поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные
решения;
 помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
 в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их
идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
 помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать
выбор варианта.
7. Создание условий для самовыражения средствами искусства
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
 планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
 создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
 оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
 предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
 поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых
для этого средств;
 организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои
произведения.
8. Создание условий для физического развития
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
 ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
 обучать детей правилам безопасности;
 создавать
доброжелательную
атмосферу
эмоционального
принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее
активных) в двигательной сфере; использовать различные методы обучения,
22

помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать,
лазать, прыгать.
Электронные и дистанционные формы реализации Программы.
Электронное обучение – это реализация Программы с использованием
информационно - образовательных ресурсов, информационно-коммуникационных
технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей,
обеспечивающих передачу информационно-образовательных ресурсов и взаимодействие
участников образовательного пространства. Электронное обучение организуется как в
очной форме, при непосредственном взаимодействии педагога с воспитанниками в НСП
(просмотр в группе познавательных презентаций, мультфильмов, видеороликов,
организация игр на интерактивной доске, интерактивном столе, детских планшетах и с
помощью других технических средств обучения), так и в дистанционной форме.
Под дистанционными образовательными технологиями (далее -ДОТ) понимаются
образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационнотелекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии
обучающихся и педагогических работников (статья 16 федерального закона № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федераций»).
НСП «Лукоморье» вправе самостоятельно определять соотношение объема
проведенных занятий с использованием дистанционных, электронных форм и
традиционными формами обучения исходя из целесообразности, нормативных документов
и режимов дня воспитанников.
ЭО (в том числе с использованием ДОТ) организуется с соблюдением требований
санитарно-эпидемиологических правил и норм, с учетом заключений и рекомендаций
ТПМПК применительно к конкретному воспитаннику при наличии. Использование
электронного обучения для воспитанников до 5 лет проводятся без использования
компьютера, в аудио формате. Длительность таких занятий для детей 3-4 лет составляет до
15 минут, для детей 4-5 лет – до 20 минут. При использовании аудио на занятиях с детьми
до 5 лет учитывают необходимость смены видов деятельности.
Занятия с использованием воспитанниками компьютера и интерактивного
оборудования организуются для детей от пяти лет и старше. Занятия проводятся до одного
раза в день с непрерывной продолжительностью работы ребенка за компьютером 5 - 7
минут. Занятия с использованием компьютера и различной интерактивной компьютерной
техники проводятся до трех раз в неделю, в дни наиболее высокой работоспособности детей
(вторник, среда, четверг). Все образовательные ситуации с использованием ЭО
соответствуют следующей структуре:
- Игровая мотивация воспитанников к образовательной деятельности
- Пальчиковая гимнастика (по необходимости, при подготовке руки к выполнению
действий на компьютере и интерактивном оборудовании)
- Непосредственная деятельность с компьютером или интерактивным
оборудованием.
- Гимнастика для глаз
- Рефлексия
ЭО (в том числе с использованием ДОТ) может быть организовано в
образовательной деятельности с воспитанниками по направлениям:
- социально-коммуникативное развитие – в части формирования позитивных
установок к труду и творчеству, формировании основ безопасной жизнедеятельности;
- познавательное развитие – в части формирования первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов, о малой
Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях, традициях, праздниках,
о планете Земля, об особенностях природы, многообразии стран и народов и тд.;
- речевое развитие – в части развития звуковой и интонационной культуры речи,
речевого дыхания, фонематического слуха, знакомства с детской литературой,
23

формирования звуковой аналитико-синтетической активности, расширения словарного
запаса и тд.;
- художественно-эстетического развития – в части развития предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусств, формирования элементарных
представлений о видах искусства, восприятия произведений музыки, художественной
литературы, изобразительного искусства.
- физическое развитие – в части формирования представлений о здоровом образе
жизни, видах спорта и тд.
- иные направления развития и образования ребенка, в соответствии с основной и
дополнительными образовательными программами.
ДОТ целесообразно использовать в образовательном процессе:
- для организации работы с воспитанниками, не имеющими возможности регулярно
посещать детский сад (находятся в санаториях, дома по состоянию здоровья, в длительном
отъезде по какой-либо причине и т.д.);
- в случае невозможности организации образовательной деятельности в очном
формате в связи с введением карантинных мероприятий, чрезвычайных и других ситуаций;
- для организации совместных мероприятий по реализации Программы с
социальными организациями-партнерами в период эпидемиологических и других
ограничений;
- для привлечения родителей (законных представителей) к активному участию в
образовательном процессе и расширения образовательного пространства.
При использовании ДОТ могут организовываться следующие формы
образовательной деятельности:
В offline режиме:
− видео-занятия, когда педагог находиться в кадре и предлагает образовательную
ситуацию с объяснением программного материала с помощью методов и приемов,
соответствующих возрасту воспитанников;
− виртуальные экскурсии, когда педагог или родитель создает мультимедийную
фотопанораму по местам, улицам, достопримечательностям и тд., которая создает эффект
присутствия и эффект прогулки.
− размещение карточек-заданий, презентаций, познавательных мультфильмов и
видеороликов, анимированных кроссвордов, компьютерных развивающих игр и др. для
самостоятельной образовательной деятельности родителя (законного представителя) с
ребенком. При этом образовательные материалы для ДОТ могут размещаться на таких
электронных ресурсах как электронная почта, облачные сервисы, страницы на
официальном и персональном сайтах и другие платформы.
− ссылки на образовательные ресурсы, когда педагог заранее подбирает электронный
образовательный ресурс или безопасный образовательный портал, размещенный в сети
интернет, соответствующий поставленным образовательным задачам, возрасту и
индивидуальным особенностям воспитанников, и предоставляет родителям (законным
представителям) ссылку на данный ресурс с разъяснениями по организации данной
деятельности с ребенком.
− конкурсы, фестивали детско-родительского творчества, социальные и
экологические акции, флешмобы в социальных сетях, когда на странице НСП «Лукоморье»
в социальной сети размещается объявление о конкурсе (фестивале) и условия его
проведения, а педагог предоставляет всю необходимую информацию родителям, дает
методические рекомендации по работе с ребенком в процессе изготовления поделок.
− видеозаписи, сделанные родителями (законными представителями) о занятиях
ребенка дома, когда педагог предлагает родителям тему для образовательной деятельности
с рекомендациями для ее проведения в домашних условиях, родители, организуя работу с
ребенком, осуществляет видеозапись, пересылает ее педагогу, который анализирует и
24

организует дальнейшее взаимодействие с родителем с учетом результатов анализа
видеозаписи.
В online режиме:
− занятия и мастер-классы для воспитанников, организуемые на любой удобной
площадке по согласованию педагога с родителями.
- видео-приветы детям, не посещаемым детский сад
- видео-звонки родителей в группу детей с целью участия в образовательном
процессе.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Формы организации образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
- занятие
- экскурсия по картинной галереи
- виртуальная экскурсия
- беседы по картинам
- работа в мини-музее одной картины (совместное создание мини-музея, посещение)
- детская журналистика (ведение детского журнала «Вести из картинной галереи»)
Методы и приёмы при ознакомлении детей с живописью
1. Пояснение– широко применяется при первых беседах для уточнения представлений
детей о портрете.
2. Сравнение– повышает мыслительную активность детей, способствует развитию
мыслительных действий: анализ, синтез, умозаключение.
3. Акцентирование деталей– усиливает восприятие ребёнка, помогает установить
взаимосвязь между частью и целым, развивает речь. Суть данного приёма
заключена в том, что восприятия картины закрывается всё изображение листом
бумаги, открытыми остаются только необходимые для обсуждения или
рассматривания части.
4. Метод вызывания адекватных эмоций. Суть его заключается в том, чтобы
вызвать у детей определённые чувства, эмоции, настроение. Предлагается
вспомнить сходную ситуацию, в каких случаях у детей было такое же настроение.
5. Тактильно-чувственный метод. Данный метод заключается в том. Что в процессе
восприятия воспитатель прикасается к ребёнку руками (поглаживает, ласкает,
удерживает и т.д.). Цель данного метода – вызвать чувства детей, пережить
адекватное состояние изображённого образа. Он действует на эмоциональное
состояние детей, вызывает ответные реакции, особенно у застенчивых, но при
условии, если между детьми и воспитателем есть взаимная искренность.
6. Метод оживления детских эмоций с помощью литературных и песенных образов.
7. Приём «вхождении» в картину – детям предлагается представить себя на месте
изображённого человека. Это учит переживать, будит детское воображение.
8. Метод музыкального сопровождения – звучит музыка, настроение которой созвучно
настроению картины, т.е. происходит воздействие одновременно на зрительный и
слуховой анализаторы. Музыка может предварять восприятие портрета. Тогда
воспитатель спрашивает, догадались ли дети, кто изображён на портрете, который мы
посмотрим сегодня. Музыка может быт фоном для рассказа воспитателя.

25

9. Обследование – целенаправленное аналитико-синтетическое восприятие картины,
скульптуры, предметов народного искусства зрительным или осязательно-двигательным
и путем.
Структура обследования:
Целостное эмоциональное восприятие предмета через какой-то выразительный
признак (эстетическое восприятие).
Аналитическое восприятие образа или образов, т.е. последовательное выделение
особенностей, деталей, колорита и средств изобразительной выразительности.
Целостное эмоциональное восприятие, объединяющее возникающее представление
в целостный образ.
10. Наблюдение – формирует яркое представление об окружающем мире и способствует
перенести опыт восприятия предметов окружающего мира на их восприятие в
произведении искусства.
11. «Ассоциативная зарисовка», помогающая развивать речевые способности детей,
обогащать речь образными выражениями и передавать собственные чувства и ощущения
в связном рассказе. «Ассоциативная зарисовка» — это устный рассказ – миниатюра образа
действительности, возникшего настроения, впечатления, чувств. Своеобразие и отличие
ассоциативных зарисовок от обычных рассказов в том, что они являются ярким
эмоциональным выбросом впечатлений, чувств и эмоций. Это образ, который возник в
ассоциациях во время творческого побуждения, этюд который может быть передан
речевыми средствами выразительности. Тематикой таких зарисовок могут быть образы
природы, животных, человека, настроения.
12. Ведущим методом в работе с произведением является вопрос. Вопросы могут быть
конкретные, проблемные, предполагающие рассуждение, контекстные (выводящие на
самостоятельные умозаключения), нарастающие.
13. Основным приемом развития монологической речи в предварительной работе является
рассказ. Рассказ может применяться на фронтальных занятиях как метод и как прием в
различных формах индивидуальной работы.
14. Большие возможности в восприятии произведения дает художественное слово – яркие
литературные и стихотворные фрагменты, помогающие более точно и красочно описать
увиденное на картине.
15. Искусствоведческий рассказ педагога, является образцом рассказа по картине и содержит
занимательные сведения о картине, ее содержании, о художнике. Перечислим основные
составляющие искусствоведческого рассказа:
Включение мотивации (интереса) (занимательный факт, проблемный вопрос и
т.д.).
Сообщение сведений о художнике.
Нахождение композиционного центра.
Выделение средств художественной выразительности.
Установление связи между деталями и главным, объединение деталей в целое.
Название картины.
Занимательный факт о судьбе картины, художнике и т.д.
16. Чтобы сформировать у детей эмоционально-личностное отношение к произведению,
которое характеризовалось бы развернутостью, эмоциональными ассоциациями можно
использовать рассказ-образец личного отношения педагога к понравившейся картине.
Рассказ имеет определенную структуру, его содержание эмоционально окрашено, богато
интонациями:
Назвать автора картины и ее название.
Рассказ о содержании произведения, какими средствами передано настроение,
главная мысль (уточнить детали, краски, композицию).
Рассказ о собственных чувствах и настроении, которое вызывает картина.
Можно использовать художественное слово, музыкальные фрагменты.

26

17. «Найди ошибку». Воспитатель, показывая картину, читает поэтический фрагмент или
включает музыкальный фрагмент с противоположным настроением. Ребенок должен
объяснить несоответствие, используя речевые средства выразительности и строя
логическую цепочку доказательств.
18. Продуктивная творческая деятельность.
19. Игры на развитие эмоций. Суть игр заключается в вызове у детей определенных
эмоциональных состояний, адекватных состоянию изображенного образа. С этой целью
можно использовать игры с использованием пиктограмм. Пиктограммы – символы
различных эмоциональных состояний человека. Научившись «считывать» настроение,
эмоциональные состояния, ребенок лучше понимает главную мысль художника, которую
он передал в портрете.

Средства реализации части, формируемой участниками образовательных
отношений.
- комплект репродукций русских художников в жанрах: пейзаж, натюрморт, портрет,
жанровая живопись для оформления картинной галереи
- дидактические пособия и игры в группах художественно-эстетического направления
- электронные образовательные ресурсы (медиатека материалов по реализации
приоритетного направления)
2.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Коррекция нарушений развития детей в НСП «Лукоморье» строится в соответствии с
ФАОП ДО П. 43 ФАОП ДО (стр. 554-567).
Совместная коррекционно-логопедическая работа воспитателя и учителя-логопеда
осуществляется следующим образом: учитель – логопед формирует у детей первичные
речевые навыки, воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки.
С сентября по май учитель-логопед проводит групповые, подгрупповые и индивидуальные
коррекционно-логопедические занятия в соответствии с расписанием. В июне проводятся
только подгрупповые и индивидуальные коррекционные занятия. Индивидуальные
коррекционно-логопедические занятия проводятся учителем-логопедом не менее 2 раз в
неделю с каждым ребенком. При отсутствии положительной динамики в коррекции речи и
наличии сложного речевого нарушения у ребенка, учитель-логопед может увеличить
количество индивидуальных занятий до трех в неделю с условием соблюдения режима дня
и расписания занятий. Групповые занятия учитель-логопед проводит не менее 4 раз в
неделю.
Воспитатель проводит занятия по пяти образовательным областям, осуществляет обучение,
воспитание и коррекцию речевых нарушений детей в ходе совместной деятельности,
режимных моментах, индивидуальной работе.
Основные направления коррекционной работы воспитателя:
1. Логопедические пятиминутки выполняются в течение дня 3-5 раз и включают:
артикуляционную гимнастику (с элементами дыхательной и голосовой), пальчиковую
гимнастику. Комплексы артикуляционной, дыхательной, пальчиковой гимнастики
подбираются учителем-логопедом и предлагаются воспитателю в соответствии с
лексической темой.
2. Гимнастика после сна для профилактики нарушений осанки и стопы
3. Логопедический час по заданию логопеда проводится ежедневно в вечернее время, 2530 минут. В рамках логопедического часа воспитатель организует фронтальные и
индивидуальные игры, задания по коррекции речи детей (на развитие зрительного и
слухового восприятия, фонематических представлений, развитие лексики, грамматики,
моторики, связной речи, графических навыков, штриховки, координации речи с
движениями, индивидуальные задания на коррекцию звукопроизношения и др.). Не
27

менее 20 минут логопедического часа отводится на индивидуальную работу
воспитателя с теми детьми, которых указал учитель-логопед в тетради взаимодействия.
Во время индивидуальной работы с детьми, воспитатель организует остальных детей
таким образом, чтобы они были заняты тихими играми, учитывая особенности каждого
ребенка (собрать мозаику, нанизывать бусы, сложить по образцу фигуры, пазлы,
разрезные картинки и др.) Индивидуальная работа проводиться воспитателем в
специально оборудованном логопедическом уголке, с зеркалом, в котором отражается
лицо ребенка и лицо воспитателя одновременно, собран наглядный материал для
закрепления звуков.
4. Коррекция речи в режимных моментах. Воспитатель не пропускает фонетические и
грамматические ошибки в речи ребенка, просит ребенка проговаривать медленно, четко.
В образце речи воспитатель утрированно выделяет голосом закрепляемый звук. В
течение дня воспитатель многократно активизирует и закрепляет новые слова,
обогащает словарь, упражняет в правильном построении предложений.
5. Работа в рамках лексической темы. Воспитатель подбирает наглядный материал,
литературные произведения, игры по лексической теме. Подбирает словарные слова по
теме, которые отвечают на вопросы: кто, что, какой, какая, какое, что делает. В течение
недели включает словарные слова в работу с детьми как на занятиях, так и в
повседневной жизни. Учитель-логопед по каждой лексической теме подбирает речевой
материал, который рекомендует воспитателю.
Коррекционная работа по восполнению речевых нарушений обязательно планируется и
учитывается как учителем-логопедом, так и воспитателем. Учитель-логопед ведет
обязательную документацию, определенную Положением о логопедической помощи.
2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности
и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
28

Взаимодействие педагога с детьми при организации различных культурных практик в
части, формируемой участниками образовательных отношений, осуществляется
преимущественно во вторую половину дня и включает рассматривание репродукций,
посещение картинной галерей и мини-музея, изобразительную деятельность и др. детские
практики.
2.5 Способы поддержки детской инициативы
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка
под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
29

2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Взаимодействие педагогов с семьями воспитанников в НСП «Лукоморье» строится в
соответствии с ФАОП ДО П. 39. 3 ФАОП ДО (стр. 467).
Педагоги привлекают родителей к психолого-педагогическими сопровождению ребенка:
- единство требований к ребенку;
- помощь в оформлении индивидуальной тетради ребенка (игр, дидактического материала,
контроль за выполнением заданий);
- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в НСП (открытые
занятия, праздники, родительские собрания)
- посещение консультаций с учителем-логопедом и педагогом-психологом (по
необходимости)
- посещение индивидуальных занятий по формированию правильного звукопроизношения
у ребенка. Учитель-логопед демонстрирует и объясняет родителям как правильно
выполнять артикуляционную гимнастику, автоматизировать поставленные звуки в речи,
дает рекомендации по развитию фонематического восприятия, пальчиковой гимнастики и
др.
Для эффективного взаимодействия педагогов с семьями воспитанников в рамках
лексических тем, учитель-логопед готовит буклеты, оформляет консультации, папкипередвижки, в которых помещается речевой материал по лексическим темам, пальчиковые
и подвижные игры, сопровождающиеся речевым материалом, а также вся информация о
развитии речи детей.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Основная задача педагогов в привлечении родителей к приоритетной
образовательной деятельности в том, чтобы родителям привить интерес к
изобразительному искусству, сформировать умение пользоваться определенными
методическими приемами ознакомления детей с изобразительным искусством.
В НСП «Лукоморье» используется такая форма педагогического просвещения
родителей, как «педагогический всеобуч». В систему занятий всеобуча включаются темы:
«Изобразительное искусство как средство воспитания дошкольников», «Особенности
восприятия изобразительного искусства детьми дошкольного возраста», «Приобщение
ребенка к искусству в семье», «Жанры и видь изобразительного искусства», «Мир в
рисунках детей», «Воспитываем интерес к живописи», «Учим понимать живопись»,
«Формируем эмоционально-личностное отношение к содержанию картин», «Как
смотреть картину», «Средства выразительности в живописи», «О чем говорят
картины», «Как организовать домашний музей», «Узнаем о природе из картин
художников», «Подбери музыку к картине», «О чем нам расскажет картина?» и др.
Воспитатель показывает родителям, как в условиях семьи познакомить ребенка с
живописью, что ему рассказать, как вызвать интерес к произведению искусства. В
беседах с родителями воспитатель должен интересоваться содержанием
художественной деятельности в семье, можно посоветовать прочитать и специальную
литературу по вопросам изобразительного творчества маленького ребёнка.
Приобщение к изобразительному искусству осуществляется с помощью
разнообразных форм: посещение художественных музеев, галерей, мастерских
художников, экскурсии в природу, просмотр кинофильмов по изобразительному искусству;
оформление квартиры к празднику; занятия живописью, декоративно-прикладным
искусством и т.д.
30

2.7 Иные характеристики содержания Программы
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности НСП на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития образовательных
достижений у детей и включающая:
1. Психолого - педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2. Логопедическую диагностику, карты развития ребенка с ОВЗ.
Таблица №6. Пособия, используемые для педагогической диагностики
Направление
Логопедическая
диагностика

Педагогическая
диагностика по
образовательным
областям

Развитие
инициативы и
самостоятельности
детской
деятельности
воспитанников
Психологическая
диагностика

Пособия, используемые для проведения
педагогической диагностики развития
детей при реализации ООП ДО
1. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с ОНР с 4 до 7
лет. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
2. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте
ребенка с ОНР с 4 до 7 лет. – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
1. Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика
индивидуального развития ребенка 5-6 лет в группе
детского сада. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
2. Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика
индивидуального развития ребенка 6-7 лет в группе
детского сада. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

Возрастные
группы

http://www.firo-nir.ru/index.php/sbornikmaterialov.html

5-7 лет

5-7 лет

5-7 лет

1. Тест Керна – Йерасека
5-7 лет
2. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс диагностика в
детском саду. Комплект материалов для педагоговпсихологов детских дошкольных образовательных
учреждений
31

Педагогическая диагностика в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Оценка результативности работы в части, формируемой участникам образовательных
отношений, проводится с детьми старшего дошкольного возраст и осуществляется по
следующим критериям:
- эмоции ребенка по отношению к искусству;
- познавательный интерес ребенка к произведениям изобразительного искусства;
- культурно-эстетические ориентации личности
Таблица 7. Критерии, показатели и уровни сформированности оценочного
отношения старших дошкольников к произведениям изобразительного искусства
Критерии

Познавательный интерес к
Эмоции и чувства к
Культурно-эстетические
произведениям изопроизведениям изоориентации личности
Уровни
бразительного искусства бразительного искусства
Отрицательное Отсутствует интерес к
Неприятие
Не признает ценности
оценочное
произведениям
произведений
искусства,
отношение
изобразительного
изобразительного
неохотно занимается
искусства
искусства
изобразительной
деятельностью
Нейтральное
Интерес к произведениям
Произведения искусства
Соглашается с тем, что
отношение
изобразительного искусства
не вызывают
некоторые
проявляется ситуативно
у ребенка эмоционального
произведения могут
отклика
представлять ценность, не
возражает против занятий
ПоложиНаличие устойчивого
Восхищение, чувство
Признает,
тельное
интереса
прекрасного,
стремится рассказать,
оценочное
к произведениям
проявление эстетического стремится заниматься
отношение
искусства
вкуса
изобразительной
деятельности
Методы
Педагогическое наблюдение
Педагогическое
Педагогическое наблюдение
и методики
на занятиях;
наблюдение за детьми
за детьми на занятиях;
психологометод парных сравнений
на занятиях;
тест «Ван Гог» Е.М.
педагогической
Л. Терстоуна
адаптированный
Торшиловой,
диагностики
Восьмицветовой тест
Т.В. Морозовой
М. Люшера

Метод парных сравнений Л. Терстоуна был адаптирован для детей старшего дошкольного
возраста. Ребенку попарно предлагаются карточки с изображением произведения
изобразительного искусства и другого изображения (фотографии). Для диагностики
используется восемь пар карточек. О высоком уровне познавательного интереса говорит
ситуация, когда ребенок предпочел 6-8 произведений искусства другим картинкам, о
среднем уровне познавательного интереса - 3-5, о низком уровне познавательного
интереса - 0-2. При анализе результатов исследования педагог обращает внимание на
выбор ребенком из пары картинок изображения с высокой художественной ценностью, а
также на сформированность внутренней позиции, которая проявляется в мотивации
выбора из представленной пары изображений.
Как компонент оценочного отношения необходимо анализировать также эмоции и
чувства, культивируемые у детей классическими образцами изобразительного искусства.
Часто дети затрудняются с вербализацией своих переживаний, поэтому эмоции и чувства
детей предлагается исследовать с помощью адаптированного Восьмицветового теста М.
Люшера. Детям предлагаются произведения изобразительного искусства и квадраты из
картона восьми «люшеровских цветов», причем количество квадратов каждого цвета
равно количеству всех произведений. Детям предлагается: наложить квадраты на
картины «так, как захочешь»; подобрать квадраты так, чтобы цвет соответствовал
32

настроению картины; показать все картины, «которые понравились». Данный подход
позволяет проанализировать три параметра: общий эмоциональный фон, на котором
происходит изучение произведений изобразительного искусства, понимание ребенком
настроения картины и количество понравившихся произведений искусства. Общий
эмоциональный фон занятий оценивается по трехбалльной шкале (негативный - 0,
нейтральный - 1, позитивный - 2). Соответствие выбранного ребенком цвета настроению
картины - по трехбалльной шкале (0 - в основном не соответствует; 1 - примерное равное
количество «соответствует» и «не соответствует»; 2 - в основном соответствует).
Уровень положительного отношения детей к произведениям изобразительного искусства
замеряется следующим образом: 0-3 понравившееся ребенку картины свидетельствуют о
низком уровне положительного отношения, 4-6 произведений - о среднем, 7-8 - о высоком.
Для диагностики развитости ценностных ориентаций детей дошкольного возраста
предлагается использовать тест «Ван Гог» Е.М. Торшиловой, Т.В. Морозовой.
Дошкольникам предлагаются карточки с репродукциями картин парами и инструкция:
«покажи, какая картинка тебе больше нравится», ребенок должен выбрать лучшее
изображение. Тестовый материал включал шесть пар изображений, пары подобраны так,
чтобы «лучшая» картинка, выбор которой свидетельствует о развитой культурноэстетической ориентации ребенка, а не возрастной элементарности вкуса, отличалась в
сторону большей образности, выразительности и эмоциональной сложности.
В процессе применения этого теста необходимо обеспечить неформальность понимания
ребенком задачи и активизировать его способность к оцениванию в случаях, если он уходит
от нее и машинально выбирает всегда правую или всегда левую картинку. Правильность
выбора оценивается в 1 балл. Низкий уровень сформированности ценностных ориентаций
личности - 0-3 балла, средний уровень - 4-5, высокий - 6-7 баллов.
2.8 Рабочая Программа воспитания
2.8.1 Целевой раздел
Полностью соответствует ФАОП ДО П. 49.1 ФАОП ДО (стр. 693-707).
2.8.2 Содержательный раздел
Уклад МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Лукоморье»
Уклад НСП «Лукоморье» устанавливает правила жизни и отношений, нормы и традиции,
исходя из формируемых ценностей (таблица 8). На формируемые ценности также влияет
психологический климат, безопасность, характер воспитательных процессов, способы
взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с
другом.
На уклад НСП влияет его название. Название детского сада находит отражение в девизе, в
котором сформулированы основные ценности. Девиз является одним из символов детского
сада, наряду с эмблемой. Девиз и эмблема размещены на официальном сайте, на стенде:
Лукоморье – это сказка,
Где живут друзья,
И добрые традиции,
И крепкая семья.
Мы вместе можем многое,
Трудиться и творить,
Добро в душе ребенка
Как ценный дар хранить.
Название детского сада также находит отражение в названии групп, которые названы по
сказкам. В соответствии с названием в каждой группе «живет» сказочный персонаж, в виде
изображения или игрушки, который встречает детей в различных образовательных
пространствах, дает игровые задания. У детей, знающих название своего детского сада,
группы развивается чувство принадлежности к коллективу, это способствует их
социализации.
33

Таблица 8. Правила и ритуалы, правила и нормы, РППС в укладе НСП «Лукоморье»
Патриотическое направление воспитания
Базовые ценности: Ценности Родины и природы
Инструментальные ценности: Малая Родина, Детский сад, Природа родного края, Человек как часть природы, Символы государства и города,
Дружба народов, Национальные традиции, Герои Отечества
Традиции и ритуалы
Правила, нормы
РППС
1. Организация выставок детско-взрослого творчества 1. Уважительно относиться к символике 1. В группах имеются дидактические игры и
(«Мой город», «Природа моего края» и тд)
государства, города и детского сада.
пособия по ознакомлению:
2. Тематические занятия к праздникам и памятным 2. Вывешивать государственный флаг на - с символикой государства, города, детского
датам («Калуга – колыбель космонавтики», «День здании к государственным праздникам.
сада
города», «День народного единства», «23 Февраля», 3. Бережно относиться к природе на - с достопримечательностями России и города
«День Победы» и тд.)
территории детского сада (не мусорить, не - с природой родного края
3. Участие во всероссийских акциях, посвященных ходить по цветникам и газонам, не забывать - с народами России
значимым отечественным событиям.
класть корм в кормушки и тд.)
2. В группах имеется художественная
4. Посещение мемориала павшим воинам в ВОВ.
4. Бережно относиться к имуществу детского литература и иллюстрации о Родине, героях
5. Природоохранные акции («Покормим птиц зимой», сада.
Отечества, символике, природе.
«Поможем приюту для животных», совместное
3. Имеются презентации по ознакомлению с
изготовление скворечников, посадка цветников, сбор
памятными датами: 23 февраля, День Победы,
макулатуры, сбор батареек для утилизации и тд.)
День земли, День флага, День города и тд.
6. В феврале посадка мини-огорода в группе и внесение
4. Аудиозаписи национальных песен народов
в группу веточек сирени и тополя для наблюдения.
России, патриотических песен.
7. Проведение дня знакомства с традициями разных
5. В холе оборудованы места для размещения
народов (приглашение семей других национальностей в
выставок детско-взрослого творчества
группы для рассказа о традициях своего народа,
6. В холле оборудован патриотический стенд,
национальные игры, костюмы, кухня и тд.)
размещены флаги.
Духовно – нравственное направление воспитания
Базовые ценности: жизнь, милосердие, добро
Инструментальные ценности: Забота, Добро и зло, Уважение традиций, Сочувствие, Забота, Честь, Достоинство, что такое хорошо и что такое
плохо
1. Проведение акции «Подари частичку добра» к
1. Наличие
гармоничных 1. В группах имеются дидактические игры и
Международному Дню Спасибо Проведение, «День одухотворенных отношений ребёнка к пособия по ознакомлению:
пожилого человека» и т.д.
окружающему миру, людям, к самому себе; - с достопримечательностями России и города
2. Тематические
занятия
«День
пожилого
2. Иерархичность
отношений
со - с природой родного края
человека», «Поступки бывают разные» и т.д.
взрослыми и сверстниками;

3. Участие во всероссийских акциях, посвященных
значимым отечественным событиям.
4. Природоохранные акции («Покормим птиц
зимой», «Поможем приюту для животных» и т.д.)
Проведение дня знакомства с традициями разных
народов (приглашение семей других национальностей в
группы для рассказа о традициях своего народа,
национальные игры, костюмы, кухня и т.д.)

3. Потребность и готовность проявления
сострадания и сорадования миру;
4. Субъективное
психическое
и
эмоциональное благополучие;
оответствие
традиционным
для
Отечественной культуры полоролевыми
образцами поведения.

2. Имеются альбомы для рассматривания:
«Хорошие и плохие поступки», «Эмоции»,
«Традиции народов России» и т.д.
3. Презентации, видеоролики по теме
милосердие, забота, достоинство
4. Аудиозаписи национальных песен народов
России, патриотических песен.
5.
Иллюстрации
картин
художников,
портреты
композиторов,
писателей,
художников России
6. Тематические альбомы: «Предметы быта
народов России», «Предметы быта» и т.д.

Социальное направление воспитания
Базовые ценности: Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества
Инструментальные ценности: Образ мамы и папы, Семья и связь поколений, Дружба, Ответственность, Доверие, Забота, Любовь, Милосердие, Что
такое хорошо и что такое плохо, Нормы поведения
Традиции и ритуалы
Правила, нормы
РППС
1. Проведение социальной акции «Подари частичку 1.
Все
участники
образовательных 1. В группах оформлены игровые уголки с
добра» к Международному Дню Спасибо
отношений соблюдают нормы поведения в атрибутами для сюжетно-ролевых игр
2. Проведение праздника «День защиты детей»
обществе:
2. Имеются альбомы для рассматривания:
3. Посещение старшими детьми младших с целью - не забывать поздороваться, попрощаться,
«Моя семья», «Что такое хорошо и что такое
починить
книги,
показать
сказку,
поиграть - обращаться к взрослому по имени-отчеству плохо», «Профессия моей мамы и папы»,
(волонтерская детская деятельность регулярно, 1 раз в и на Вы,
«Правила поведения в группе», «Мои друзья»,
месяц)
- обращаться к ребенку по имени
«Мой дом», «Права и обязанности»,
4. Тематические занятия «День пожилого человека», - общаться всегда спокойным тоном,
«Эмоции»
«День матери», «День отца».
- уступать дорогу или место старшему
3. В группах имеются семейные альбомы с
5. Семейное чаепитие в группе к международному Дню - не перебивать разговор других людей
фотографиями.
Семьи (15 мая)
- благодарить за помощь
4. Презентации, видеоролики по теме семья,
6. Празднование дней рождения детей с исполнением - пропускать девочек вперед
человек, дружба.
хоровода «Каравай», изготовлением праздничного - не обижать друг друга словом и действием 5. В холе оборудованы развивающие зоны для
плаката имениннику совместными усилиями.
- не брать без разрешения личные вещи, в организации работы детских сообществ по
7. Написание письма с рисунками для долго болеющего том числе и принесенные из дома игрушки интересам (шашки, творческая мастерская,
ребенка и видео-привет.
других детей
библиотека и др.)

8. Организация выставок детско-взрослого творчества
(«Портрет мамы/папы», «Как мы провели лето» и тд.).
9. Изготовление родителями газеты при поступлении
ребенка в детский сад «Давайте познакомимся» (о
членах семьи и ее традициях).
10. Прощальное выступление детей младшей группы
для выпускников на выпускном утреннике.
11. Передача символа – «Книги мудрости» - от
выпускников к детям старшей группы, как самым
старшим в детском саду.

- проявлять дружелюбие и внимание ко всем
людям в детском саду
- уважать чужие традиции
2. При утреннем приеме и вечернем
прощании родитель и воспитатель находят
время
для
обмена
необходимой
информацией, касающейся нужд ребенка и
его успехов. При этом, не ведутся беседы
педагога с родителями на личные темы.
3. Если ребенок забрал домой игрушку из
детского сада, то родители обязаны на
следующий день вернуть ее, разъяснив
ребёнку, почему это необходимо сделать.
Познавательное направление воспитания
Базовые ценности: Ценность познания
Инструментальные ценности: Любопытство, Любознательность, Активность, Деятельность, Книга, Воспитатель, Учитель, Знания
Традиции и ритуалы
Правила, нормы
РППС
1. Проведение праздника «День знаний»
1. Активно участвовать в организованной 1. В группах оформлены игровые уголки с
2. Экскурсия в школу на линейку 1 сентября и по школе образовательной деятельности (в занятиях)
атрибутами для сюжетно-ролевых игр.
3. Приглашение библиотекаря в детский сад
2. Не оставлять без ответов вопросы детей 2. В группах книжные уголки и полочки
4. Праздник «Пушкинские чтения», посвященный Дню 3.
Поддерживать
интерес
детей
к умных книг (детские энциклопедии) в
рождения Пушкина (6 июня)
самостоятельной
познавательно- соответствии с возрастом детей.
5. Изготовление поздравительных открыток детьми на исследовательской деятельности
3. Функционирует «Книжкина больница» и
День дошкольного работника и вручение всем 4.
Создавать
проблемные
ситуации, «Детская типография».
сотрудникам.
использовать в работе с детьми проблемные 4.
В
группах
оформлены
уголки
6. Интеллектуальный турнир «Умка» (1 раз в год)
вопросы
экспериментирования в соответствии с
7. Шашечный турнир (1 раз в год)
5. Соблюдать правила поведения в возрастом детей.
8. Издание видеожурнала «Детские размышлялки» (1 библиотеке, на занятиях (не шуметь, не 5. Имеется уголок шашек и шахмат
раз в квартал)
бегать, не мешать другим и тд.)
6.
Имеется
серия
познавательных
9. Ежегодная встреча выпускников – первоклассников и 6. Беречь книги в детском саду.
видеофильмов и презентаций.
их родителей в стенах детского сада. Родители 7. Ежедневно читать детям детскую 7. Имеется иллюстративный материал,
заполняют
анкеты
с
вопросами
о
школе, художественную литературу.
альбомы для рассматривания на расширение
первоклассники делятся впечатлениями о школе с
кругозора.
детьми подготовительной группы.
8. В группах детские коллекции, мини-музеи.

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Базовые ценности: Ценность здоровья и жизни
Инструментальные ценности: Режим, Гигиена, Радость движения, Безопасность, Здоровый образ жизни
Традиции и ритуалы
Правила, нормы
РППС
1. Рассказывание воспитателем сказок или включение 1. Соблюдать установленный режим дня и 1. В группах имеются:
спокойной тихой музыки при засыпании детей в тихий режим двигательной активности.
уголки
двигательной
активности,
час.
2. Соблюдать правила безопасности в наполненные в соответствии с возрастом
2. В летний период года организация спортивного помещении и на улице.
детей,
праздника в старших и подготовительных группах с 3. Соблюдать культуру поведения за столом - дидактические игры и пособия по
привлечением родителей.
во время приема пищи.
формированию здорового образа жизни и
3. Спортивные вечера-развлечений 1 раз в месяц.
4. Соблюдать опрятность в одежде и безопасного поведения.
4. Использование единого стиля спортивной одежды внешнем виде.
2. Мебель подобрана и промаркирована в
для организации двигательной деятельности (у детей –
соответствии с требованиями санитарных
футболка одного цвета, спортивные шорты и чешки; у
правил.
взрослого – футболка того же цвета, спортивные брюки,
3. Спортивный зал оборудован необходимыми
чешки)
спортивными атрибутами.
4. На территории созданы условия для
двигательной активности детей.
Трудовое направление воспитания
Базовые ценности: Ценность труда
Инструментальные ценности: Трудолюбие, Уважение к человеку труда, Бережное отношение к орудиям и результатам труда, Самообслуживание,
Порядок, Усердие
Традиции и ритуалы
Правила, нормы
РППС
1. Ежегодный весенний субботник по благоустройству 1. Не портить и не ломать результаты труда 1. В группах и на прогулочных участках
территории НСП с детьми, родителями, педагогами.
других детей и взрослых.
имеется материал для организации детской
2. Организация коллективного хозяйственно-бытового 2. Убирать за собой игрушки (после игр и трудовой деятельности.
труда в группах по пятницам (мытье игрушек вместе с перед уходом домой).
2. Имеются иллюстрации по профессиям,
детьми, стирка кукольного белья, ремонт книг и тд.)
3. Трудиться внимательно, не отвлекаясь, не дидактические игры «Кому что нужно для
3. Ежедневное дежурство детей в группах в разбрасывать инструменты своего труда.
работы».
соответствии с возрастом (начиная в 2 половины года 4. Если Вы видите, что в детском саду кто-то
младшей группы)
трудится и ему нужна помощь, помогите.
3.
Проведение
семейных
мастер-классов
по
изготовлению различных поделок из природного,

бросового, изобразительного материалов. При этом
часто используются элементы традиционных ремёсел
народного быта (плетение из разных материалов,
изготовление поделок из глины и др.)
4. Регулярное проведение наблюдений за трудом
взрослых в детском саду и за его пределами.
Эстетическое направление воспитания
Базовые ценности: Ценности культуры и красоты
Инструментальные ценности: Красота, Любовь к искусству, Культура (музыка, живопись, театр и тд.), Культура поведения, Творчество,
Созерцание, Восхищение, Народные праздники
Традиции и ритуалы
Правила, нормы
РППС
1. Украшение помещений и уличной территории к 1. Приходить на праздники нарядными.
В группах имеется подбор иллюстраций,
праздникам.
2. Родителям соблюдать правила поведения видеороликов, презентаций по разным видам
2. Проведение праздников: Масленица, Осенины, Весна на
праздниках,
вечерах-развлечений, искусства.
– Красна, Новый год
тематических занятиях:
В холле оборудована картинная галерея,
3. Участие в конкурсах детского творчества различного - находиться в зале (группе) без верхней творческая мастерская, мини-музей одной
уровня (в НСП, муниципальных, региональных, в сети- одежды и в бахилах (сменной обуви).
картины.
интернет)
- перед началом праздника отключить
4. Участие в муниципальной выставке «Пасха! сотовые телефоны
Господня Пасха!», организуемой театром юного – не опаздывать, не входить в зал и не
зрителя
выходить из зала во время выступления
5. Организация выставок детско-родительского детей,
творчества в группах и холлах (ежемесячно)
- не разговаривать и не выкрикивать из зала,
поддерживать
выступления
детей
аплодисментами
3. Всем участникам проявлять уважение друг
к другу, соблюдать этикет.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками НСП). Заложенные в укладе НСП «Лукоморье» правила, нормы, традиции
и ритуалы воспринимаются всеми участниками как личностные установки обязательные для выполнения.
Воспитатели и специалисты НСП «Лукоморье» ориентированы на организацию разнообразных форм детских сообществ. Это творческие
и театральные студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и др., которые также обеспечивают полноценный опыт социализации детей.

Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях. Каждому участнику группового чата надо
помнить, что общение в социальных сетях и мессенджерах – это публичное пространство, в
котором необходимо соблюдать правила приличия и этику элементарного электронного
общения:
Правила общения в групповом чате.
 прежде чем, выйти в чат с какой-либо информацией, необходимо проверить сведения
на достоверность;
 не посвящать всех участников чата в проблемы личного характера;
 соблюдать границы в общении, не применять ненормативную лексику, не допускать
разборок, травли, унижений и другое недостойное поведение в отношении конкретных лиц;
 учитывать время суток для отправки сообщений, не рекомендуется отправлять в
общий чат сообщения до 8.00 часов и после 20.00 часов
 если воспитатель не отвечает на письменное сообщение от родителя, значит, он занят
с детьми и ответит позже.
Воспитывающая среда организации.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда в НСП «Лукоморье» предполагает специально созданные
условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства.
Воспитывающая среда – это окружающая среда, в первую очередь – люди, их
внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела. Для ребенка - дошкольника
воспитывающая среда – это семья, детский сад, природа, близлежащие объекты социального
окружения, немного улицы. Каждую минуту в повседневной жизни, в игре, во время
образовательной деятельности идет воспитательный процесс.
В детском саду одним из главных инструментов является воспитатель, так как именно
он находится в группе целый день с детьми. Взрослый выступает, во-первых, как носитель
культурных ценностей определённого пространства, во-вторых, как соавтор ребенка в
организации различной деятельности в таком пространстве, в-третьих, как координатор
деятельности разных детей. Это требует от взрослого большого педагогического такта,
выдержки, доброты, человечности. Педагог должен быть честным и правдивым, искренним
и принципиальным, душевно богатым и щедрым. Особенно важно: спокойная манера
держаться и разговаривать; приветливость, умение выбирать приемы, соответствующие
настроению ребенка – вовремя пошутить, успокоить, доверительно поговорить. Воспитатель
для ребенка пример во всем. В манере разговаривать, одеваться и т.д.
Также под воспитывающей средой в НСП «Лукоморье» понимают определенное
пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для
удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном
развитии в целом.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
1. «От взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами. В НСП «Лукоморье» это - образовательные пространства в группах
и холлах, библиотеки; картинные галереи; мастерские; медиатека электронных ресурсов. В
холлах, группах, кабинетах, залах педагогами создаются разнообразные образовательные
пространства (игровое, художественного творчества, пространство социальной практики),
легко трансформируемые под потребности детей. Педагогами создаются различные
ситуации проживания в этих пространствах, в том числе неожиданные ситуации, в которых
детям нужно найти свой способ поведения и отношения. В различных пространствах НСП
«Лукоморье» воспитательный процесс строится на основе свободного выбора и
перемещения из пространства в пространство.
2. «От совместности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные,
гражданские, эстетические и иные качества ребенка. В НСП «Лукоморье» такая среда
39

определена, как специально организованное педагогическое взаимодействие ребенка и
взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей, как активная
апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт:
проектные пространства; пространство подвижных и сюжетно-ролевых игр; тематические
выставки совместного творчества, мини-музеи в группах и др.
3. «От ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления, получает собственный опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей. Это всё пространство группы, где игры, пособия, атрибуты находятся в
свободном доступе детей. В группах имеется пространство релаксации и саморегуляции,
создаваемое для поддержания эмоционального благополучия ребёнка, его хорошего
физического и психического состояния, организованное для детей с повышенной
тревожностью и желающих уединиться.
Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной
надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия
возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.
Педагоги заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели
свободный доступ ко всем ее составляющим, умели самостоятельно действовать в ней.
Общности (сообщества) НСП «Лукоморье»
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (профессиональных, профессионально-родительских, детско-взрослых, детских).
Профессиональная общность — это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками НСП. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям относятся:
 Педагогический совет;
 Творческая группа;
 Психолого-педагогический консилиум.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
40

Профессионально-родительская общность включает сотрудников НСП «Лукоморье» и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача —
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в НСП. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в дошкольном учреждении. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
К профессионально-родительским общностям в НСП «Лукоморье» относятся:
- Совет родителей
- Родительское собрание
- Групповой родительский чат
- Родительские гостиные
Для НСП «Лукоморье» важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в образовательной деятельности. С этой целью проводятся родительские встречи,
консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых
дверей, открытые просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, создаются
видеоролики о жизни детей в детском саду, применяются средства наглядной информации,
родители привлекаются к проведению праздников, развлечений, походов, акций, экскурсий.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
К детско-взрослым сообществам в НСП «Лукоморье» относятся:
- одновозрастные общеразвивающие группы
- проектные группы
- семейные творческие мастерские
- группы дополнительного образования
- трудовые десанты (группы детей и взрослых, участвующих сообща в субботниках, акциях
по благоустройству территории и тд.)
Детская общность. Общество сверстников — необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
41

Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском
саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и
с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими — это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы
и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
К детским сообществам в НСП «Лукоморье» относятся:
- одновозрастные объединения по интересам и совместным делам в группе (в игре, труде,
дежурстве и тд.)
- разновозрастные кратковременные объединения по интересам в образовательных
пространствах холлов и на территории.
- детское волонтерство (разновозрастное общение между детьми, включающее
традиционные формы взаимопомощи)
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов — это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс и нормы профессиональной этики и поведения:
• педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
• улыбка — всегда обязательная часть приветствия;
• педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
• педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
• тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
• уважительное отношение к личности воспитанника;
• умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
• умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
• уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
• умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
• умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
• умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
• знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
• соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания в образовательных областях
Полностью соответствуют ФАОП ДО П. 49.2 ФАОП ДО (стр. 707-714).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты, способствующие
повышению ее воспитательного потенциала:
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
42



компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа;
 другое.
Развитие ППС - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда была гармоничной
и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции отечественных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие
требованиям безопасности.
Социокультурный контекст НСП «Лукоморье».
Организация и осуществление образовательного процесса в НСП «Лукоморье» имеет ряд
особенностей, которые являются значимыми и определяющими для реализации
социокультурного контекста Программы:
- административно-территориальный фактор: НСП «Лукоморье» находится в
экологически благополучном районе, рядом имеется парк и лесной массив.
Промышленных объектов вблизи НСП «Лукоморье» нет. В шаговой доступности –
объекты инфраструктуры (поликлиника, библиотека, школа, детские сады, учреждения
дополнительного образования).
- демографический фактор: количество дошкольников за последние годы значительно
увеличилось, о чем свидетельствует возросшая потребность населения в НСП. В связи с
активной застройкой территории микрорайона Правобережье возрастает социальный
заказ на оказание услуг дошкольного образования, которые удовлетворяют НСП
«Лукоморье».
Характерной чертой последних лет являются миграционные процессы:
- национальные особенности детей: следует отметить наблюдающуюся тенденцию к
увеличению числа детей, для которых русский язык не является родным. С целью
защиты и развития национальных культур, региональных культурных традиций,
Программа адаптирована к индивидуальным особенностям воспитанников.
- состояние здоровья воспитанников. Только здоровый ребенок может усвоить объем
знаний и умений, необходимых для обучения в школе. По итогам комплексной оценки
состояния здоровья, в НСП «Лукоморье» с каждым годом увеличивается количество
детей со второй и третьей группой здоровья. Поэтому огромное внимание в НСП
«Лукоморье» уделяется проблеме формирования у дошкольников основ физической
культуры и здоровья, которая может быть решена при условии тесного взаимодействия
всех сотрудников НСП «Лукоморье», а также сотрудничества НСП с родителями
43

воспитанников. В сложившейся ситуации важной задачей педагогического коллектива
НСП «Лукоморье» является систематическая работа в данном направлении.
Перечисленные факты учтены при организации различных видов детской деятельности
с детьми ОВЗ, детьми – инвалидами с недостатками физическом и(или) психическом
развитии.
- национально-культурные особенности: содержание образовательного процесса
спланированно с учетом современной концепции развития личности ребенка, а также
региональных подходов к образовательному процессу в НСП «Лукоморье» и
предполагает включение отдельных элементов народной культуры в процесс развития
ребенка, так как наследие каждого народа содержит ценные идеи и опыт воспитания.
В образовательном процессе НСП «Лукоморье» отражена работа по приобщению детей
к истокам народной культуры Калужской области, знакомство с обычаями и традициями
народа, проживающего на ее территории. Образовательный процесс в НСП «Лукоморье»
строится в условиях поликультурности, первостепенной задачей для педагогов при
работе с детьми является установление доброжелательной атмосферы, личного контакта
с ребёнком и его семьёй, а затем создание условий, открывающих для детей возможность
выражения своих потребностей, чувств, идей.
2.8.3 Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Для реализации цели и задач Программы НСП «Лукоморье» укомплектован
квалифицированными кадрами, в том числе административными, педагогическими,
хозяйственно-техническими и вспомогательными работниками.
В целях повышения качества воспитательного процесса в НСП созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, обеспечения
повышения квалификации педагогических работников.
Ответственными за то или иное событие могут быть как представители
администрации, так и педагоги.
Таблица 9. Распределение функционала среди педагогических работников
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательного процесса
Заместитель
- управляет воспитательной деятельностью на уровне НСП;
директора
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- организует и координирует работу при проведении совместных
воспитательных событий;
- контролирует исполнение управленческих решений по воспитательной
деятельности в НСП (в том числе через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности);
- стимулирует активную воспитательную деятельность сотрудников.
Старший
- планирует воспитательную деятельность в НСП на учебный год,
воспитатель
включая календарный план воспитательной работы;
- организует воспитательную работу в НСП в соответствии с
Программой и календарным планом воспитательной работы;
- проводит мониторинг воспитательной деятельности в НСП совместно
с педагогическим советом;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполняет сайт информацией о воспитательной деятельности;
- организует повышение психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
44

- организует участие воспитанников в региональных и городских
конкурсах и фестивалях;
- организует методическое сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив;
- создает необходимую для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуру;
- способствует развитию сотрудничества с социальными партнерами.
Педагог- оказывает психолого-педагогическую помощь;
психолог
- осуществляет социологические исследования воспитанников;
- организует и проводит различные виды воспитательной работы;
- подготавливает предложения по поощрению воспитанников и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
Воспитатель
- обеспечивает занятие воспитанников всеми видами детской
Инструктор по деятельности;
физической
- формирует у воспитанников активную гражданскую позицию,
культуре
способствует сохранению и приумножению духовно-нравственных,
Музыкальный
культурных и научных ценностей в условиях современной жизни,
руководитель
сохранению традиций НСП;
Учитель- внедряет в практику воспитательной деятельности научные
логопед
достижения, новые технологии образовательного процесса;
- организует участие воспитанников в мероприятиях, проводимых
региональными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
Младший
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие воспитанников
воспитатель
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры у
детей.
Нормативно-методическое обеспечение
Нормативные основы воспитательного процесса НСП «Лукоморье» отражены в следующих
локальных актах:
 Положение о профессиональной этике педагогических работников в МБДОУ
«Детство» «ЦРР» г. Калуги
 Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений в необособленных структурных подразделениях
МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги
 Правила внутреннего трудового распорядка обучающихся
 Правила внутреннего трудового распорядка
 Кодекс этики и служебного (антикоррупционного) поведения работников в МБДОУ
«Детство» «ЦРР» г. Калуги
 Коллективный договор между работодателем и работниками МБДОУ «Детство»
«ЦРР» г. Калуги
 ООП ДО МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Лукоморье»
 Годовой план работы НСП «Лукоморье»
 Рабочие программы образовательной деятельности для каждой возрастной группы и
у специалистов
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Инклюзия является ценностной основой уклада НСП и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада НСП инклюзивное образование — это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в НСП.
45

На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания являются:
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития
2. построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4. формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5. активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Описание материально – технического обеспечения программы
3.1.1 Требования к материально - техническому обеспечению.
Данный раздел программы оценивает все выше написанное с точки зрения
необходимых ресурсов и имеющихся условий.
Описание материально-технического обеспечения Программы
Материально - техническое обеспечение Программы соответствует:
1. санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам.
 к зданию (помещению) и участку образовательного учреждения
 к водоснабжению и канализации, отоплению и вентиляции здания (помещения)
образовательного учреждения (группы)
 к площадям образовательных помещений, их отделке и оборудованию
 к искусственному и естественному освещению помещений для образования детей
 к санитарному состоянию и содержанию помещений.
 к оснащению пищеблока для организации качественного горячего питания
воспитанников.
2. требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности,
нормами пожарной и электробезопасности, требованиями охраны труда
воспитанников и работников;
46

3. требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей
 обеспечение кабинетов, физкультурного и музыкального залов, спортивных
площадок, необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем;
 в помещениях, в которых осуществляется образовательная деятельность имеется
необходимое оборудование для организации различных видов детской
деятельности
Таблица 10. Наименование оборудованных кабинетов, лабораторий, мастерских,
объектов для проведения практических занятий, объектов физической культуры и
спорта, иных объектов, которые используются при осуществлении образовательной
деятельности
Вид помещения и его
Оснащение помещения
использование
Групповые
помещения
для Центр двигательной активности для развития основных
коррекционных групп – 2
движений детей;
Центр безопасности для формирования навыков безопасной
жизнедеятельности
Центр игры для организации сюжетно-ролевых игр
Центр конструирования
Центр логики и математики
Центр экспериментирования, организации наблюдения и
труда
Центр познания и коммуникации
Книжный уголок
Центр театрализации и музицирования
Центр уединения
Центр коррекции
Центр творчества
Спальные
помещения Детские кровати
коррекционных групп – 2
Постельные принадлежности
Приёмная комната – 2
Шкафы детские,
скамейки
Туалетная комната – 2
Открытые стеллажи для полотенец, раковины, санузлы,
поддон для мытья ног
Музыкальный зал
Мультимедийная установка
Синтезатор
Детские музыкальные инструменты
Стулья
Спортивный зал
Детские тренажёры
Батут
Гимнастические скамейки
Мягкий модуль
Мат гимнастический
Мячи, обручи
Палки гимнастические
Конусы
Скакалки
Кегли
Дуги для подлезания
Кабинет учителя – логопеда – 1 Столы и стулья детские
помещение
«Умное зеркало»
47

Логопедический уголок с зеркалом и подсветкой
Стенка для игрушек и пособий
Доска магнитная
Набор «Азбука»
Раздаточный материал для звукобуквенного анализа слов;
Зеркало для индивидуальной работы 9x12
Зеркало для обследования ротовой полости
Игрушка - вкладыш
Коврик для тактильно-кинестетической стимуляции
пальцев рук
Комплект детских книг для разных возрастов
Комплект звучащих игрушек и игровых пособий,
воспроизводящих звуки окружающего мира
Комплект игрушек для привлечения слухового внимания
Комплект игрушек на координацию движений
Комплект карточек-картинок с изображением эмоций
Комплект карточек для проведения артикуляционной
гимнастики
Комплект карточек на исключение 4-го лишнего предмета
Комплект кубиков со словами, слогами
Комплект мелких игрушек
Комплект настольных наборов для развития мелкой
моторики
Метроном
Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров
и цветов
Набор кубиков
Набор логопедических зондов
Набор музыкальных инструментов
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор пазлов
Набор пальчиковых кукол по сказкам
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение), найди
отличия, смысловые ошибки
Набор пирамидок разной степени сложности
Набор предметных картинок для деления слов на слоги
Набор предметов для группировки их по цвету, форме,
общей принадлежности к одной из групп
Набор таблиц и карточек с предметными и условносхематическими изображениями для классификации по 2-3
признакам одновременно
Настольные игры - комплект
Перчаточные куклы - комплект
Песочные часы
Разрезные сюжетные картинки (2-4 части)
Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей)
Разрезные сюжетные картинки (8-16 частей), разделенные
прямыми и изогнутыми линиями - комплект
Секундомер
Серии
картинок
(от
6-9)
для
установления
последовательности событий (сказочные и реалистические
истории, юмористические ситуации)-комплект
48

Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных,
характерные виды работ и отдыха людей) - комплект
Схемы для анализа предложений - комплект
Счетный материал, набор
Таймер механический
Устройство для развития речевого дыхания
Устройство для развития фонематического слуха
Фигурки домашних животных с реалистическими
изображениями и пропорциями - комплект
Шнуровка различного уровня сложности - комплект
Шпатели металлические
Юла большая
Юла малая
Кабинет педагога – психолога – 1 Стенка для игрушек
помещение
Сенсорный уголок с воздушно-пузырьковой колонной,
фибро-оптическим модулем, проектором «Звездное небо»
Стол для рисования песком, развивающий стол «Ландшафт
с набором игрушек для обыгрывания
Куб для сенсомоторного развития
Д/игры для развития моторики
Д/игры для развития познавательных процессов
Игрушки,
Конструкторы,
Настенная развивающая панель
Кубики.
Изостудия - 1 помещение
Стеллажи для пособий
Мольберты
Изобразительные материалы
Столы и стулья детские
Холлы
Диваны и пуфики
Картинная галерея
Образовательное пространство «Город мастеров» - с
оборудованием для демонстрации выставок детскородительского творчества и материалами для организации
творчества детей и родителей
Образовательное пространство «Библиотека» - с
оборудованием места для чтения и рассматривания,
книжной полкой
Образовательное пространство «Веселые развивашки» - с
оборудованием для развития сенсорных эталонов и мелкой
моторики
Спортивная площадка 2 шт.
Прорезиненное покрытие
Выносное спортивное оборудование
Площадка «Автогородок»
Асфальтовое покрытие, дорожные знаки, светофоры,
дорожная разметка, игрушки для обыгрывания
Прогулочные площадки 2
стационарное оборудование:
домики, лесенки, горки, машинки, песочницы, стойки мишени доля метания

49

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
НСП «Лукоморье» имеет необходимое для образовательной деятельности, педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методический комплект Программы
- помещения для занятий, обеспечивающие образование и коррекцию нарушений речи;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста,
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
- методические пособия для работы с детьми:
демонстрационные альбомы (знакомим с пейзажной живописью, знакомим с портретной
живописью, сказки, русское декоративно-прикладное искусство, времена года, все работы
хороши, наш детский сад. И др.)
картотеки предметных картинок (портретов композиторов, художников, фрукты, овощи,
животные, насекомые, народные промыслы, профессии, орудия труда, инструменты, мебель,
посуда, игрушки, школьные принадлежности, одежда, обувь, головные уборы, деревья,
кустарники, грибы, традиционный костюм в культуре народов России, азбука в картинках,
бытовая техника, транспорт, спортивный инвентарь, животные наших лесов, домашние
животные, их детеныши, животные жарких и северных стран, животный мир океана и др.)
- книги для чтения, хрестоматии,
- электронные образовательные ресурсы
- игрушки
3.3. Режим дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Режим и распорядок
дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации
Программы, потребностей участников образовательных отношений. Основными
компонентами режима в НСП «Лукоморье» являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее

все возрасты
все возрасты

8.00
17.00
50

Продолжительность занятия для от 5 до 6 лет
детей дошкольного возраста, не более от 6 до 7 лет

25 минут
30 минут

Продолжительность
дневной от 5 до 6 лет
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более
от 6 до 7 лет

50 минут или 75 минут
при организации 1
занятия после дневного
сна
90 минут

Продолжительность
перерывов все возрасты
10 минут
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для все возрасты
2-х минут
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не 4-7 лет
менее
Продолжительность дневного сна, не 4-7 лет
менее

11 часов

Продолжительность прогулок, не для детей до 7 лет
менее
Суммарный объем двигательной все возрасты
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты

3 часа в день

Утренняя
зарядка, до 7 лет
продолжительность, не менее

10 минут

2,5 часа

1 час в день
7 ч 00 минут

НСП «Лукоморье» может самостоятельно принимать решение о наличии второго
завтрака и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
 при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна
быть увеличена на 5% соответственно.
 при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника,
так и «уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
В Программе приводятся примерные режимы дня для групп, функционирующих
полный день (12-часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей
организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования к длительности
режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени
проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
полдника, ужина).
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня должны соблюдаться следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. НСП
51

«Лукоморье» обеспечивает присутствие медицинского работника на спортивных
соревнованиях;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
Таблица 10. Примерный режим дня воспитанников
Холодный период (1 сентября по 31 мая)
Режимные моменты
Образовательная деятельность в утренний отрезок времени: организация
игровой, двигательной, изобразительной, познавательной, речевой,
элементарной
трудовой
деятельности;
проведение
воспитателем
индивидуальной работы с детьми по лексическим темам; проведение
учителем-логопедом индивидуальной работы с детьми (по расписанию)
Утренняя гимнастика
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе подготовки к
завтраку, в процессе приема пищи
Подготовка к занятиям, занятия
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе подготовки к
прогулке, во время прогулки, возвращения с прогулки
Индивидуальная работа учителя-логопеда с детьми (по расписанию)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе подготовки к обеду, в
процессе приема пищи
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе подготовки ко сну,
постепенного подъема детей, проведения закаливающих процедур
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе подготовки к
полднику, в процессе приема пищи
Занятия по расписанию воспитатель/учитель-логопед
Логопедический час (подгрупповая, индивидуальная работа воспитателя с
детьми по заданиям учителя-логопеда)
Индивидуальная работа учителя-логопеда с детьми (по расписанию)
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня:
организация культурных практик, проведение воспитателем индивидуальной
работы с детьми по образовательным областям
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе подготовки к
прогулке, во время прогулки, возвращения с прогулки, взаимодействие с
семьями воспитанников

старшая группа
5-6 лет

Подготовительная группа
6-7 лет

07.00-8.30

07.00-8.30

8.00-8.10
8.30 – 8.55

8.20-8.30
8.30 – 8.55

8.55-10.00

8.55-10.40

10.10-12.30
12.40-13.00
12.30-13.00

10.50-12.30
12.40-13.00
12.30-13.00

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00

15.30-16.00

16.00-16.25

-

16.25-16.50
15.30-16.50

16.00-16.30
15.30-17.00

-

16.30-17.00

16.50-19.00

17.00-19.00

Таблица 11. Примерный режим ежедневной организации жизни и деятельности
воспитанников на теплый период (с 1 июня по 31 августа)
Режимные моменты

старшая группа
5-6 лет

Подготовительная
группа
6-7 лет

07.00-8.30

07.00-8.30

Образовательная деятельность в утренний отрезок времени: организация
игровой,
двигательной,
изобразительной,
познавательной,
речевой,
элементарной
трудовой
деятельности;
проведение
воспитателем
индивидуальной работы с детьми по лексическим темам; проведение учителемлогопедом индивидуальной работы с детьми (по расписанию)
Утренняя гимнастика
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе подготовки к завтраку, в
процессе приема пищи
Игры, самостоятельная деятельность

8.00-8.10

8.20-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

9.00 – 9.15

8.30-9.00

Второй завтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

52

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе подготовки к прогулке,
во время прогулки, возвращения с прогулки
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе подготовки к обеду, в
процессе приема пищи
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе подготовки ко сну,
постепенного подъема детей, проведения закаливающих процедур
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе подготовки к полднику,
в процессе приема пищи
Игры, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа учителялогопеда с детьми
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе подготовки к прогулке,
во время прогулки, взаимодействие с семьями воспитанников. Организация
культурных практик проведение индивидуальной работы с детьми.
Уход домой

9.15-12.00

9.00-12.00

12.00-13.00

12.00-13.00

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00

15.30-16.00

16.00-17.00

16.00-17.00

17.00-18.30

17.00-18.30

до 19.00

до 19.00

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятии
Традиционные события и праздники НСП включены в примерный план
воспитательной работы, который разрабатывается с учетом Примерного плана
воспитательной работы, утверждаемого ежегодно Министерством просвещения РФ в целях
создания единого воспитательного пространства.
Образовательный процесс организуется по тематическому принципу. Темы
определяются с учетом традиционных событий и праздников, а также исходя из интересов и
потребностей детей. Единая тема отражается в планируемых развивающих ситуациях
детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и
общении воспитателя с детьми, в работе учителя-логопеда.
Комплексно - тематическое планирование на учебный год
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с ТНР ведется согласно следующему
тематическому планированию.
Месяц
Неделя
Сентябрь
1-3
Октябрь

4
1
2
3
4

Ноябрь

1
2

3
4
Декабрь

1
2

3

Старшая группа

Подготовительная группа

Комплексное логопедическое обследование
«Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью»
«Осень. Признаки осени.
«Овощи. Труд взрослых на полях и
Деревья осенью»
огородах»
«Огород. Овощи»
«Фрукты. Труд взрослых в садах»
«Сад. Фрукты»
«Насекомые. Подготовка насекомых к
зиме»
«Лес. Грибы и лесные ягоды» «Перелетные птицы. Водоплавающие
птицы. Подготовка птиц к отлету»
«Одежда»
«Поздняя осень. Грибы, ягоды»
«Обувь»
«Домашние животные и их детеныши.
Содержание домашних животных
человеком»
«Игрушки»
«Дикие животные и их детеныши.
Подготовка животных к зиме»
«Посуда»
«Осенние одежда, обувь, головные
уборы»
«Зима. Зимующие птицы»
«Зима. Зимние месяцы. Зимующие
птицы. Дикие животные зимой»
«Домашние животные зимой»
«Мебель. Назначение мебели. Части
мебели. Материалы, из которых
сделана мебель»
«Дикие животные зимой»
«Посуда. Виды посуды. Материалы, из
которых сделана посуда»
53

Январь

Февраль

Март

4
2

«Новый год»
«Мебель»

3
4
1
2

«Грузовой и пассажирский
транспорт»
«Профессии на транспорте»
«Детский сад. Профессии»
«Ателье. Закройщица»

3

«Наша армия»

4

«Стройка. Профессии
строителей»
«Весна. Приметы весны.
Мамин праздник»

1

4
1

«Комнатные растения»
«Пресноводные и
аквариумные рыбы»
«Наш город»
«Весенние работы на селе»

2

«Космос»

3

«Откуда хлеб пришел?»

4

«Почта»

1

«Правила дорожного
движения»
«Правила дорожного
движения»
«Лето. Насекомые»

2
3

Апрель

Май

2
3
4
июнь

июль

август

1
2
3
4
1
2
3
4
5
1
2
3
4

«Новый год»
«Транспорт. Виды транспорта.
Профессии на транспорте. Трудовые
действия»
«Профессии взрослых. Трудовые
действия»
«Труд на селе зимой»
«Орудия труда. Инструменты»
«Животные жарких стран, повадки,
детеныши»
«Комнатные растения, размножение и
уход»
«Животный мир морей и океанов.
Пресноводные и аквариумные рыбы»
«Ранняя весна. Весенние месяцы.
Первые весенние цветы. Мамин
праздник»
«Наша Родина – Россия»
«Москва – столица России»
«Наш родной город»
«Мы читаем. Знакомство с
творчеством С.Я. Маршака»
«Мы читаем. Знакомство с
творчеством К.И. Чуковского»
«Мы читаем. Знакомство с
творчеством С.В. Михалкова
«Мы читаем. Знакомство с
творчеством А.Л. Барто
«Поздняя весна. Растения и животные
весной»
«Перелетные птицы весной»

«Мы читаем. Знакомство с
творчеством А.С. Пушкина
«Лето. Цветы на лугу»
«Скоро в школу. Школьные
принадлежности»
«Здравствуй, лето!»
«Россия – родина моя»
«Азбука безопасности»
«Неделя спорта и здоровья»
«Добрые волшебники» Неделя интересных творческих дел,
фантазийных поделок.
«Юный исследователь». Неделя опытов и экспериментов
«Растительный мир летом»
«Фантазийная неделя» Неделя цветов и цветочных композиций.
"Сказка в гости к нам пришла". Неделя сказок, загадок и викторин.
«Транспорт и правила дорожного движения»
«Животный мир летом»
«Мой дом и мой город»
"Что нам лето принесло?» Урожайная неделя.
54

3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в группе и
кабинете логопеда:
 создает возможности для успешного устранения речевого дефекта,
 преодоления отставания в речевом развитии,
 позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной
образовательной, но и в свободной деятельности,
 стимулирует
развитие
творческих
способностей,
самостоятельности,
инициативности,
 помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит,
 способствует всестороннему гармоничному развитию личности.
Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда, должна
уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному
благополучию.
Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды.
Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное.
Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному
развитию.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с
Программой должны обеспечивать:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,
экспериментирование с доступными детям материалами;
 двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,
артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей группе, педагоги
должны руководствоваться возрастными и психологическими особенностями старших
дошкольников с общим недоразвитием речи. Прежде всего следует учесть, что старший
дошкольный возраст является сензитивным периодом развития речи. В старшей
логопедической ­ группе нужно сделать акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, и
именно этом возрасте полезно проводить с детьми словесные игры, игры-драматизации,
активно использовать театрализованные игры.
В центре речевого развития в групповом помещении обязательно должны быть
представлены картотека словесных игр, картотека игр и упражнений для совершенствования
грамматического строя речи, картотека предметных картинок по всем изучаемым
лексическим темам. Количество картинок по каждой лексической теме должно быть
значительно большим по сравнению с предыдущей возрастной группой.
В центре театра должно быть представлено оборудование для проведения игр-драматизаций
и театрализованных игр во всех видах театра (настольном, кукольном, пальчиковом,
плоскостном и т. п.) по нескольким хорошо знакомым детям сказкам. Учитывая особенности
общего и речевого развития детей с ОНР, не стоит брать более одной сказки на каждый
период работы. К изготовлению декораций и костюмов для постановки представлений по
этим сказкам обязательно привлекаются дети.
В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Немов Р. С.). У детей впервые появляются
действия, связанные с намерением что-то запомнить. В связи с этим важно стимулировать
повторение как основу запоминания, активно использовать различные мнемотехнические
средства, символы, схемы.
55

Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и сравнивать предметы,
воспринимаемые посредством всех органов чувств; находить в них общее и различное; учить
объединять предметы по общим признакам. Так, совершенствование чувственного опыта
приобретает особое значение: оно способствует улучшению восприятия, стимулирует и
развитие мышления, и развитие речи. Очень важным становится проведение занятий в
групповой лаборатории или центре науки и природы, где дети узнают об элементарных
свойствах предметов, учатся простейшим навыкам обращения с ними, узнают о правилах
безопасного поведения. Предоставляя детям возможность понюхать, потрогать, пощупать
предметы и материалы, педагог не только развивает их тактильный и сенсорный опыт, но и
прививает интерес к познавательной деятельности. В лаборатории появляются первые
приборы: лупы, микроскоп, безмен, песочные часы, аптечные весы. Педагоги привлекают
детей к фиксации результатов опытов в журнале.
Особое значение приобретает использование обучающих дидактических игр, в которых
начинается формирование мотивации готовности к школьному обучению.
У пятилетних детей появляется желание объединяться для совместных игр и труда,
преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели. Значит, нужно создать
условия для проведения игр-соревнований, более активно привлекать детей к различным
совместным трудовым действиям (уходу за комнатными растениями, подготовке
оборудования и пособий к занятиям и т. п.).
У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие действительности,
поэтому эстетике оформления жизненного пространства уделяется особое внимание. Детей
привлекают к организации развивающего пространства в групповом помещении,
прислушиваются к их пожеланиям, используют для оформления интерьера выполненные
ими поделки.
В логопедическом кабинете при организации развивающей среды нужно создать и наполнить
необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех сторон речевой
деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков
языкового анализа, связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и настольнопечатных для автоматизации и дифференциации звуков должны содержать по несколько
десятков разнообразных игр. Центры с пособиями для развития всех видов моторики
(артикуляционной, тонкой, ручной, общей) по-прежнему должны иметь место в кабинете
логопеда. Игрушки и оборудование в них могут стать более разнообразными и сложными
(кубик Рубика и другие игрушки-головоломки, калейдоскопы и т. п.). По рекомендации
психологов следует сохранить и центры с игрушками и играми для девочек и мальчиков.
Детей можно привлечь к замене оборудования в центрах. В этой возрастной группе можно
практически полностью заменять оборудование во всех центрах еженедельно, оставляя
небольшую часть материалов, игр и пособий для закрепления пройденного.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Последний год пребывания дошкольника в детском саду — очень важный период в его
развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация готовности к школьному
обучению, появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию,
развиваются познавательные интересы. Это необходимо учитывать при организации
предметно-пространственного развивающего пространства в группе. Так, в групповой
библиотеке необходимо иметь достаточное количество доступной для детей справочной
литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с
разнообразным иллюстративным материалом. В группе должны появиться географические
карты и атласы, глобус; дидактические игры, развивающие познавательные интересы детей.
6 лет — сензитивный период развития речи. Дошкольники этого возраста используют
различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они активно занимаются
словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки , рассказы. К моменту окончания
подготовительной группы у дошкольников с общим недоразвитием речи должно быть
преодолено отставание в речевом развитии.
56

Нужно предоставить детям возможности для усвоения родного языка и
экспериментирования со словом. В центре «Будем говорить правильно» должна появиться
картотека разнообразных словесных игр.
Пространственную среду следует организовать таким образом, чтобы дети могли
самостоятельно исследовать окружающих предметов, так как стремление к исследованию
становится преобладающим мотивом их поведения. Однако дошкольники с общим
недоразвитием речи при этом могут испытывать определенные трудности: они выполняют
определенные действия, но не могут объяснить, как это сделали. В таком ситуации взрослый
должен стать равноправным партнером своих воспитанников и оказывать им необходимую
помощь.
В возрасте шести-семи лет происходит активное становление ребенка как личности,
моделируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит в игре. Дети с
удовольствием объединяются в большие группы для совместной игры. Это тоже учитывается
при организации жизненного пространства: развивающие центры рассчитываются для
работы в них большего количества детей, чем в предыдущих возрастных группах.
Игра является средством формирования и развития многих личностных качеств и
приобретает в подготовительной группе особое значение. Педагог должен создавать такие
игровые ситуации, которые продвигают развитие детей вперед, вносить элементы игры в
учение, общение и труд, использовать игру для воспитания. Сюжетно-ролевые игры с
правилами, проводимые в подготовительной группе, должны помогать формированию
личностной и нравственной саморегуляции. Игры должны отличаться большим
разнообразием тематики, ролей, игровых действий, «проблемных ситуаций».
Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в трудовую деятельность,
в ходе которой ребенок создает что-то нужное, полезное. Например, стаканчики из-под
йогурта дети могут использовать для изготовления подставок для кисточек; а из пробок от
минеральной воды с помощью педагога изготовить тактильные коврики и т. п. В связи с этим
в уголке продуктивной деятельности должны быть материалы, необходимые для
изготовления поделок детьми.
Дети седьмого года жизни с удовольствием участвуют в играх-соревнованиях, в которых
формируется мотивация достижения успеха. Значит, нужно так организовать пространство,
чтобы выделить достаточно места для проведения таких игр.
В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом, чтобы
способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность детей,
стимулировать их активность и инициативность.
В этой возрастной группе в кабинете логопеда должно быть представлено достаточное
количество игр и пособий для подготовки детей к обучению грамоте и развитию интереса к
учебной деятельности.
Обязательными в оборудовании кабинета становятся настенный и разрезной алфавит,
магнитная азбука и азбука для коврографа, кубики с буквами, слоговые таблицы, карточки
со словами и знаками для составления и чтения предложений, атрибуты для игры в «школу»,
дидактические игры «Собери портфель», «В школе и в детском саду», «На уроке и на
перемене», «Скоро в школу» и т. п. Делая акцент на развитие связной речи, логопед
оснащает кабинет более сложными схемами и алгоритмами для составления рассказов о
предметах и объектах, большим количеством серий сюжетных картинок, сюжетных картин.
В центре развития связной речи в кабинете логопеда постоянно должны находиться две-три
серии картинок и две-три сюжетных картины. В работе над лексическими темами
используются репродукции с картин известных художников. Можно использовать
репродукции картин для оформления интерьера кабинета, раздевалки, группового
помещения. Столы для подгрупповых занятий в подготовительной к школе группе должны
быть рассчитаны на двух человек для того, чтобы дети привыкали к работе за партами в
школе в дальнейшем. Еженедельную замену оборудования в кабинете в этой возрастной
группе дети могут производить самостоятельно под руководством логопеда.
57

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее –
Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 г., с изменениями и дополнениями
(далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации № 1022 от 24.11.2022 г. (далее – ФАОП ДО).
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования в группах компенсирующей направленности для детей в
возрасте от 5 до 7 лет с ТНР. Режим работы пятидневный, группы функционируют в режиме
полного дня, двенадцатичасового пребывания (с 7.00 до 19.00). Программа реализуется в
течение всего времени пребывания детей в дошкольном учреждении.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации Программы.
Обязательная часть Программы соответствуют ФАОП ДО и обеспечивает развитие
детей в пяти образовательных областях: познавательное развитие, речевое развитие,
физическое развитие, художественно – эстетическое развитие, социально –
коммуникативное развитие. Данная часть программы составляет 93%. В каждой
образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте
от 5 до 7-8 лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними. Определен перечень методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания, а также формы, методы и
средства реализации Программы.
Большое внимание в Программе уделено организации воспитательного процесса.
Разработан уклад НСП, который устанавливает правила жизни и отношений, нормы и
традиции, исходя из формируемых ценностей.
Программа описывает имеющиеся материально-технические, кадровые условия для
её реализации, особенности создания, развивающей предметно-пространственной и
воспитывающих сред.
Приложением к Программе являются календарный план воспитательной работы и
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных
и
кинематографических произведений для реализации Программы.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
разработана с учётом образовательных потребностей и интересов детей, возможностями
педагогического коллектива, социальных запросов родителей (законных представителей).
Образовательная деятельность по реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений, строится на основе авторской образовательной программы
«Картинная галерея в ДОУ». Данная часть программы составляет 7 %, и обогащает
содержание обязательной части Программы по образовательной области «Художественноэстетическое развитие». Приоритетными направлениями деятельности НСП
«Лукоморье» является художественно-эстетическое развитие детей дошкольного
возраста, которое определено с учетом специфики созданных материально-технических
условий и развивающей предметно-пространственной среды, участием педагогического
коллектива в сетевом инновационном проекте АНО ДПО «НИИ дошкольного образования
«Воспитатели России» по теме: «Организация Картинной Галереи в образовательной
организации для решения задач художественно-эстетического развития детей на основе
58

интегративного подхода» в статусе федеральной инновационной площадки, с учетом
имеющегося запроса родителей и интереса детей.
Углубленная работа по данному направлению обусловлена актуальностью работы
по сохранению и укреплению традиционных духовно-нравственных ценностей,
формированию нравственных ориентиров, сохранению исторических и национальнокультурных традиций и достижений, формирующих мировоззрение граждан России.
Данная актуальность отражена в государственной политике и нормативно-правовых
документах федерального уровня. Современная ситуация в обществе предъявляет
высокие требования к личностному развитию подрастающего поколения, которые
отражены в «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года». Эти требования предполагают развитие у детей художественного вкуса и
положительного отношения к произведениям искусства в контексте их приобщения к
духовно-нравственным и эстетическим идеалам. Базой формирования перечисленных
ценностей являются глубинные чувства любви и привязанности к своей культуре и своему
народу, к своей земле и природе, чувство прекрасного. А одно из наиболее сильных средств
воздействия на чувства человека – это искусство: живопись, литература, музыка,
народное творчество. Искусство говорит образным языком, оно наглядно, что близко
ребенку дошкольного возраста. Потребность в красоте и доброте у ребенка отмечается
с первых дней его жизни. Произведения изобразительного искусства отечественных
художников содержат богатый фактический материал для бесед с детьми на
патриотические, нравственные, моральные и эстетические темы, позволяют
формировать эстетический вкус, любовь к живописи и другим видам искусства,
прививать интерес к музеям. Изобразительное искусство показывает ребенку мир
реально существующей красоты, формирует его убеждения, влияет на поведение. При
ознакомлении детей с живописью у них активизируется интерес к общественной жизни,
видам деятельности человека, к ценностям, художественному творчеству, формируется
нравственнее
сознание,
умение
видеть
красоту
человеческих
поступков,
взаимоотношений, сравнивать изображенное в произведении искусства явление с
реальной действительностью.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
По тексту Программы часть, формируемая участниками образовательных отношений
выделена курсивом.
Цели и задачи реализации Программы
Целями Программы являются:
- обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
- повышение социального статуса дошкольного образования;
- обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
- обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования
на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных
программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
- сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
- всестороннее развитие и воспитание ребенка в период дошкольного детства на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций
Целью части, формируемой участниками образовательных отношений, является
формирование у детей ценностного отношения к национально-культурному наследию
59

посредством ознакомления с произведениями изобразительного искусства русских
художников.
Программа осуществляет решение следующих задач:
12)
построение содержания образовательной работы на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
13)
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
14)
обеспечение динамики развития социальных, нравственных, патриотических,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств и способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
15)
достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования;
16)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
17)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
18)
коррекция психофизического развития обучающихся с ТНР;
19)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
20)
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
21)
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
22)
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР.
Программа в части, формируемой участниками образовательных отношений,
осуществляет решение следующих задач:
5) создавать условия, способствующие, реализации художественно-эстетического
развития воспитанников, их творческого потенциала.
6) расширять представления о роли изобразительного искусства в жизни человека,
видах изобразительного искусства и музейной деятельности;
7) развивать самостоятельную детскую продуктивную деятельность, творчество
детей;
8) воспитывать чувство эстетического вкуса, интерес к музеям и произведениям
искусства, предпосылки целостно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства.
Основные принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников и
обучающихся.
60

5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество с семьей.
7. Возрастная адекватность образования.
8. Целесообразный отбор произведений изобразительного искусства с учетом специфики
дошкольного образования;
9. Обогащение предметно-пространственной среды предметами и материалами,
формирующими эстетический вкус;
10. Связь произведений изобразительного искусства, использующихся в работе с детьми
с их повседневной жизнью;
11. Комплексность разных видов искусства для решения поставленных задач;
12. Уважение к продуктам детского творчества;
13. Событийный принцип организации образовательного процесса.
Специфические принципы и подходы к формированию Программы для
обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости.
2. Индивидуализация обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально коммуникативное, познавательное, речевое, художественно - эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано
с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых ДОО должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за ДОО остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими
работниками,
специалистами
(учителями-логопедами,
педагогом-психологом,
музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре). Квалификация
педагогических
сотрудников
работников
соответствует
квалификационным
61

характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования", утверждённом приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г.
№761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября
2010г., регистрационный №18638), с изменениями внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный N 21240).
Для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в НСП «Лукоморье»
предусмотрена должность учителя-логопеда, имеющего соответствующую квалификацию
для работы с данной категорией детей.
Педагогические работники обладают основными компетенциями в соответствии с
требованиями профессионального стандарта педагога дошкольного образования,
утвержденного приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013
г. N 544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)", необходимыми для создания условий
развития детей с учетом их возрастных особенностей.
Реализация Программы в НСП «Лукоморье» осуществляется при взаимодействии
педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Главными целями взаимодействия являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях НСП и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение целей осуществляется через решение основных задач:
1. информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также о
Программе, реализуемой в НСП;
2. просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3. способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4. построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
5. вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) воспитанников предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего
и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов НСП
совместно с семьей.
Взаимодействие педагога с родителями (законными представителями) реализуются в разных
формах (групповых и индивидуальных) посредством различных методов и приемов:

62

 диагностико - аналитического направления (опросы, социологические срезы,
педагогические беседы с родителями, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей);
 просветительского и консультационного направления (групповые родительские
собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей, педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей);
 досугового направления (совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями).
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволят
педагогам устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.

63

Приложение №1
Календарный план воспитательной работы
месяц

Значимая дата

Сентябрь 1 сентября –
«День знаний»

17 сентября –
всемирный день
чистоты
22 сентября –
всемирный день
без автомобиля

27 сентября –
День работника
дошкольного
образования

Октябрь

Фазы воспитательной работы
Ознакомление
Коллективный
проект
Беседы
о
школе, Изготовление
учителях, знании.
атрибутов к с/р игре
Чтение познавательной «Школа»
литературы.
Изготовление
Экскурсия на линейку и поздравительных
по школе.
открыток
первоклассникам.
Участие в подготовке
фото-выставки «Как мы
провели лето»
Презентация
«Откуда Изготовление памяток
берется мусор и куда для взрослых «Чистый
девается»
город в наших руках»
Дид. игры «Сортировка
мусора»
Беседа и презентация Издание видеожурнала
«Автомобили и природа» «Детские
Дид. игры
размышлялки»
о
«Дорожные ситуации», пользе
и
вреде
«Дорожные знаки»
автомобиля,
о
соблюдении ПДД.
Экскурсии по детскому Изготовление
и
саду «Кто работает рядом вручение
с нами».
поздравительных
открыток,
плакатов
сотрудникам детского
сада.

Событие
Праздник
Знаний»

«День

Интеллектуальный
турнир «Умка»
Фотовыставка
«Как мы провели
лето»
Трудовой
«Чистота
нас»

десант
вокруг

Спортивный досуг
«День
без
автомобиля
Прибавит всем нам
силы» (поход)
Театральный
фестиваль
–
совместные
постановки детей
и педагогов по
сказкам.

Встреча
выпускников
с
детьми старших,
подготовительных
групп.
1 октября – День Беседы
«Кто
такой Изготовление подарков Праздник «День
пожилого
пожилой человек»
бабушке и дедушке.
пожилого
человека
Просмотр презентации Разучивание песен и человека»
с
«Надо дедушек любить, стихотворений
о приглашением
как без бабушек нам пожилых людях.
бабушек
и
жить»
дедушек.
Проблемные
ситуации
«Бабушка заболела»
4 октября – Просмотр презентации Выставка
рисунков Акция
«Помоги
всемирный день «Помогите бездомным «Наши
домашние приюту бездомных
животных
животным»
питомцы»
животных» - сбор
и
вывоз
необходимых
64

15 октября
День отца

–

Осенины

31 октября –
всемирный день
городов

Ноябрь

4 ноября – День
народного
единства

12 ноября –
Синичкин день

16 ноября –
всемирный день
рукоделия
27 ноября –
всероссийский
день матери

приюту вещей и
кормов
Беседа «Наши папы Изготовление подарков Издание
видео
могут все»
для пап
журнала «Детские
Составление рассказов
размышлялки» «Мой любимый папа»
«Что значит быть
Тематическое
занятие
мужчиной»
«День отца»
Просмотр видеороликов Участие в украшении Праздник
о
красоте
осенней групп,
холлов, «Осенины»
с
природы
музыкального зала к приглашением
Презентации
«Как осеннему празднику.
родителей.
праздновали
приход Разучивание
песен,
осени наши предки»
танцев, стихотворений
Дид. игры «Дары осени» к осеннему празднику
Беседы
«Город
и Семейные экскурсии к Выставка
деревня», «Мы живем в памятникам города.
рисунков
«Мой
городе Калуга», «Такие Подготовка рисунков любимый город»
разные города», «Города на выставку.
и люди» - о разных Изготовление альбома Театральный
национальностях
для
рассматривания фестиваль
Дид. игры «Города», «Азбука
городов совместные
«Наш город»
России»
постановки детей
и педагогов по
сказкам
разных
народов.
Беседа
«Как
жить Разучивание
Праздник «День
дружно», «В единстве стихотворений
о народного
наша сила»
Родине
единства»
Просмотр презентации Изготовление
«Мы
едины- стенгазеты к празднику
непобедимы»
Виртуальная экскурсия
«Наша Родина – Россия»
Дид. игры «Зимующие и Изготовление альбома с Акция «Кормушка
перелётные»,
рисунками «Зимующие для пернатых»
Беседа «Как помочь птицы»
птицам зимой»
Изготовление
кормушек
Просмотр презентации Семейные мастерские в Выставка изделий,
«Что такое рукоделие»
группах
по сделанных руками
Беседы «наши руки не изготовлению
детей, родителей,
знают скуки»
различных поделок
педагогов
Беседа «Самое красивое Мастер-класс
Праздник «Лучше
слово – мама»
«Кулинарный
мамы друга нет»
Дид. игры «Мамины поединок»
профессии»,
«У нас Рисование на тему Театральный
порядок»,
«Поможем «Моя любимая мама"
фестиваль «Сказка
маме»
для мамы»
Чтение худ. Литературы
о маме.
Выставка
рисунков
65

Декабрь

Январь

Февраль

5 декабря – Просмотр видеороликов Изготовление
всемирный день о волонтерстве
бейджиков
волонтеров
Беседы «Добрые сердца» волонтер»

10 декабря – Беседы «Что такое права
день
прав ребёнка»
человека
Дид. игры: «Хорошоплохо», «Мы разные, но у
нас равные права».
Просмотр мультфильмов
«Смешарики:
Азбука
прав ребенка», «Детям о
правах человека», «Права
в сказках».
Новый год
Виртуальная экскурсия в
В. Устюг к Деду Морозу
Чтение рождественских
сказок
11 января – День Виртуальная экскурсия
заповедников и «Калужские засеки»
национальных
Беседа «Красная книга
парков России
России»
Составление рассказов о
животных

23 января –
международный
день
зимних
видов
спорта
или всемирный
день снега
8 февраля – день
российской
науки

Беседа
«Зимняя
олимпиада», «Для чего
нужен спорт»
Дид. игры «Спортивные
атрибуты»

Чтение
детских
энциклопедий
Презентация
«Самые
яркие
открытия
и
изобретения»
17 февраля – Чтение зуд. Литературы,
день проявления разучивание песен «Если
доброты
добрый ты»
Дид.
игра
«Оцени
поступок»

«Я-

Подготовка выставки
рисунков совместных
работ «Имею право
на… Я человек!»
Викторина «Право в
сказках»

Участие в новогоднем
оформлении
группы,
холлов, музыкального
зала
Создание альбома для
рассматривания
«Правила поведения в
природе»

«Портрет
моей
мамы»
«Волонтерский
десант»
посещение
старшими детьми
младших с целью
оказания помощи
(починить книги,
сделать игру и тд)
Театральный
фестиваль
–
«Право в сказках»

Праздник «Новый
год»
Спортивнопознавательный
досуг
«Путешествие по
заповеднику»

Театральный
фестиваль
–
постановки сказок
о животных
на «Лыжный
марафон»

Зимние
забавы
прогулке
Составление
фотоальбома
«Наши
зимние забавы»

Детская
лаборатория Квест
«Почемучки»
«Загадки
Фиксиков»
«Волонтерский десант»
Подготовка спектакля
для фестиваля
Изготовление сердечек
к акции

-игра

Театральный
фестиваль – «Как
добро побеждает
зло»
Акция
«Подари
частичку добра»

66

23 февраля
день
защитников
Отечества

Март

Апрель

– Просмотр презентации Выставка
рисунков Спортивно«Герои
Отечества», «Наша Армия»
музыкальный
«Наша армия сильна»
праздник
«День
защитника
Отечества»
20-26 февраля Беседа
«Старинный Изготовление рецепта Досуг «Масленица
Масленица
праздник Масленица»
блинов в картинках
идет
–
блины
Разучивание
русских Изготовление
чучела несет»
народных хороводов и Масленицы
игр
8
марта
– Разучивание
Изготовление подарков Праздник «8 марта
международный стихотворений о маме, для мам
– женский день»
женский день
бабушке
Украшение группы к
Чтение худ. Литературы празднику
14 марта – день Пословицы и поговорки о Изготовление альбома Досуг
«День
содружества
дружбе
для
рассматривания знакомства
с
наций
Просмотр презентации «Многонациональная
традициями
«Национальности
Россия»
разных народов» с
России», «Страны и
приглашением
люди»
семей, чаепитием,
Чтение худ. литературы
презентациями
разных народов
национальных
костюмов, блюд,
игр.
20
марта
– Беседа
«Земля
наш Трудовой десант по Издание
видео
всемирный день общий дом»
уборке территории
журнала «Детские
Земли
Просмотр
видео Экранизация
сказки размышлялки» «Просторы
нашей «Как
медведя «Как
нам
Земли»
переворачивали»
сохранить Землю»
Изготовление
Акции
рекламных
плакатов «Скворечники»,
для акции «Соберем «Соберем
макулатуру – спасем макулатуру
–
дерево»
спасем дерево»
27
марта
– Дид. игры и просмотр Подготовка спектаклей Театральный
всемирный день презентаций
на для
фестиваля, фестиваль
–
театра
знакомство с различными изготовление
«Театральная
жанрами
театра
и декораций,
весна»
устройством театра
приглашений.
7
апреля
– Беседа «Здоровый образ Изготовление эмблем Спортивный досуг
всемирный день жизни»
для
спортивных «Мама, папа, я –
здоровья
Дид. игра «Что нам соревнований,
спортивная семья»
нужно для здоровья»
разучивание речевок
12 апреля – день Просмотр видеоролика о с/р игра «Путешествие в Выставка
космонавтики
космосе и космонавтах
космосе»
творчества
Чтение худ. Литературы. Изготовление поделок «Необъятный
Разучивание стихов о на выставку
космос»
космосе
Виртуальная экскурсия в
музей космонавтики

67

29 апреля – Беседа
«Жанры Разучивание танцев
международный искусства»
Изготовление
день танца
«Танцы – вид искусства» элементов костюмов
Май

1 мая – праздник Беседа о труде
труда
Разучивание стихов о
труде
Пословицы и поговорки
Чтение худ. Литературы
Дид. игры «Кому что
нужно»
9 мая – День Просмотр видеороликов
победы
Разучивание
патриотических песен

15
мая
– Беседы о семье
международный Дид. игры «Моя семья»
день семьи
Выпускной

Июнь

Беседы
«Будущие
первоклассники»
«Прощай детский сад»

Танцевальный
концерт

Изготовление альбомов Трудовой десант
«Профессии
моей «Чистая
семьи, нашего города» территория»

Экскурсия к памятнику, Музыкальновозложение цветов
патриотический
праздник
«День
Победы»
Участие в акциях
«Книга памяти»,
«Бессмертный
полк»,
«Окна
Победы»
Подготовка
Семейное
поздравительных
чаепитие
плакатов
Выставка
рисунков
«Моя семья»
Подготовка
Выпускной бал
прощального
выступления малышей
Изготовление
книги
мудрости
(с
прощальными словами
о
детском
саде,
пожеланиями
остающимся
детям,
правилами поведения в
детском саду)
Изготовление книжек- Театральный
самоделок
для фестиваль
–
малышей
постановки
по
Изготовление альбома с любимым книгам
правилами обращения с
книгой

27
мая
– Виртуальная экскурсия
общероссийский по главным библиотекам
день библиотек страны
Беседа
«Зачем
нам
библиотеки»,
«Какие
книги бывают»
Чтение худ.
литературы
1 июня – день Разучивание с детьми Украшение
группы, Праздник «День
защиты детей
стихотворений, песен и участка к празднику
защиты детей»
танцев
о
лете,
о
празднике,
рассматриваний
иллюстраций, открыток
по теме

68

Июль

Август

6 июня – день Беседа о Пушкине
Подготовка
к Пушкинские
рождения
Просмотр мультфильмов, театральному
чтения
Пушкина
чтение сказок Пушкина
фестивалю и чтениям
Театральный
фестиваль
по
сказкам Пушкина
12 июня – день Просмотр презентации Подготовка к досугу – ПознавательноРоссии
«Моя родина Россия» изготовление
спортивный досуг
«Символы
страны, атрибутов, украшение «Наша
Родина
города, детского сада»
группы, участка
Россия»
Конкурс
«Природа Выставка
моего края»
«Природа моего
края»
22 июня – день Прослушивание военных Разучивание
Минута молчания
памяти
песен
стихотворений о войне
Просмотр презентаций о и мире
войне
5 июля – день Беседа о Сутееве
Подготовка декораций Театральный
рождения
Просмотр мультфильмов и
костюмов
к фестиваль
по
писателя
и Сутеева
театральному
сказкам Сутеева
художника
Рассматривание
фестивалю
Сутеева
иллюстраций к книгам
Шашечный
Знакомство с правилами Групповой шашечный Общесадовский
турнир
игры в шашки
турнир в старших, шашечный турнир
Презентация «История подготовительных
шашек»
группах
5 августа – День Наблюдение за работой Выставка
рисунков Выпуск
видео
светофора
светофора
«Безопасность
на журнала «Детские
Беседа «Зачем нужен дороге»
размышлялки» светофор»
«Зачем
людям
светофор
и
правила
дорожного
движения»
22 августа – день Беседа
«Символы Изготовление
Флешмоб
«Наш
флага России
государства»
поздравительного
любимый
Просмотр
плаката
триколор»
патриотических
презентаций
26 августа – день Виртуальная экскурсия Выставка
рисунков Акция «Подарок
города Калуги
по городу
«Мой любимый город» любимому городу
Беседы
–
рисунок
на
«Достопримечательности
асфальте»
нашего города»,
Тематическое
занятие
«День города»

69

Приложение №2
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации Программы образования
Перечень художественной литературы
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого);«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого /
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М.
Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные
истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и
В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя
вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф
Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова
И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит
Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»;
Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д.
«Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».Проза.
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!»,
«Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар
А.П.«Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме
мыть пол»,«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая
шляпа», «Дружок»,«На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с
рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку»
(сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на
столбах»; Симбирская Ю.«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв
Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»;
Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю.
«Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин
70

календарь»,«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем
поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев
В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины
сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у
Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д.«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»;
Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
«Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж.
«О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен),«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ
А.Ганзен),«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской),
«Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие
лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио.
История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и
все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал.
З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские
народные
сказки.
«Василиса
Прекрасная» (из
сборника
А.Н.
Афанасьева);«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый
Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов– семь работников» (обработка И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза
велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и
М. Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах»
(пер. с франц. Т.Габбе),«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик»
(пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
71

Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А.«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт
зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»;
Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»;
Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные
корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С.
«Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»),
«Зимнее
утро»;
Рубцов
Н.М.
«Про
зайца»;
Сапгир
Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова Е.В.
Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы
Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев
Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На
коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник
рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль
Ю.И.«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина
каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек»,
«Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим
Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г.«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П.
«Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий
Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса
Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ.
Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен);
Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по
себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер.
с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской,
О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова,
стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о
72

Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как
Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу»
(пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена»
(пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы»
(пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова);
Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски»
(пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова /
И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз.
Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой;«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой;
«Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз.
Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие
рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава»,
рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб.
Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
73

Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная
играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»);«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова;«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д.
Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»);
«Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой;
«Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З.
Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья,детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова;
«Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина;
«Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар.
мелодия);«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «

74

Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз.М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия,
обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала
я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка»,
белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская»,
обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента»,«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева,
«Муха- цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского;«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Перечень произведений изобразительного искусства
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы
на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская
«Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов
75

«Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева
«Новый год»; Н.Рачков«Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница»,
«Котята»;
О.Кипренский«Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин
«Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков
«Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иванцаревич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри»,«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»,
«Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»
А.Саврасов«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу»,
«Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень»,
«Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь
«Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне
праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная
зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский
день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей
художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий
«Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке
о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм
«Малыш и Карлсон» студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь,
1969, 1970.
76

Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 197691.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры В.Котѐночкин,
А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников,
1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное
слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано,
М. Ботов, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975. Фильм
«Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм
«Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм
Сериал
«Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал
«Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков,
О. Ужинов, 2009-2022.
Сериал
«Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер
В.Бедошвили,
2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
«Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
77

Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный
фильм «Суворов:
великое
путешествие»
(6+), судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С. Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр Л.Квинихидзе,
1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А.
Роу, 1969.

78

Приложение 3.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детство» «Центр развития ребенка» города Калуги
необособленное структурное подразделение «Лукоморье» (МБДОУ
«Детство» «ЦРР» г Калуги НСП «Лукоморье»)

Принят
на заседании педагогического совета
МБДОУ «Детство» «ЦРР» г Калуги НСП
«Лукоморье»
(протокол № 1 от 30.08.2024 г.)

Утвержден
приказом МБДОУ «Детство» «ЦРР»
г Калуги № 393-од от 02.09.2024 г.

Учебный план реализации
основной общеобразовательной программы
– образовательной программы дошкольного образования
и
адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для детей с ограниченными возможностями здоровья
(тяжёлыми нарушениями речи)
МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги
НСП «Лукоморье» на 2024/2025 учебный год

г. Калуга,
2024
79

Пояснительная записка
Учебный план реализации основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП
«Лукоморье» (далее ООП ДО) и адаптированной образовательной программы дошкольного
образования МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Лукоморье» (далее АОП ДО) на
2024/2025 учебный год является нормативным документом, регламентирующим
организацию образовательного процесса в необособленном структурном подразделении
(далее -НСП) с учетом его специфики, учебно-методического, кадрового и материальнотехнического оснащения.
Нормативной базой для составления учебного плана являются следующие документы:
- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
- «Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 №2;
- «Санитарный правила СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания, обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 года N 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013N 1155
«Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (в ред. от 21.01.2019, Приказ Министерства просвещения РФ от
21.01.2019 № 3;
- Письмо «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Министерства образованияи
науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08- 249;
- Устав МБДОУ «Детство» «ЦРР» г Калуги от 10.12.2015 г. №16053
- Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детство»
«ЦРР» г Калуги НСП «Лукоморье»;
- Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ
«Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Лукоморье» (далее - Программа(ы))
В 2024/2025 учебном году в НСП функционируют 12 общеобразовательных групп и 2
группы компенсирующей направленности, укомплектованных по возрасту:
1 младшая группа (2-3 года) - 1;
2 младшая группа (3-4 года) - 4;
средняя группа (4-5 лет) - 3;
старшая группа (5-6 лет) - 2;
старшая группа компенсирующей направленности (5-6 лет) - 1;
подготовительная к школе группа (6-7 лет) – 2;
подготовительная к школе группа компенсирующей направленности (6-7 лет) – 1.
НСП работает в режиме пятидневной рабочей недели. Учебный год начинается 1 сентябряи
заканчивается 31 августа. Учебный план предусматривает реализацию ООП ДО и АОП ДО
в полном режиме дня (12-часового пребывания). Количество часов в день, отведенных на
освоениеучебного плана воспитанниками, составляет для детей в возрасте от 2 до 3 лет - 9
часов, для детейв возрасте старше 3 лет - 9,5 часов.
Учебный план определяет распределение объёма образовательной деятельности по пяти
образовательным областям в соответствии с периодами обучения годичного цикла (неделя,
месяц, учебный год), а также периоды проведения мониторинговых процедур.
Реализация Программ осуществляется ежедневно:
80

- в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (занятий) по пяти
образовательным областям: «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»,
- в ходе режимных моментов,
- в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской
деятельности;
- в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программ.
В структуре учебного плана выделена обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими.
Обязательная часть обеспечивает развитие детей по пяти образовательным областям:
«Физическое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Художественно- эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
(составляет 97,5% от общего нормативного времени, отводимого на освоение ООП ДО,
АОП ДО). Для ее реализации используется методический комплект, представленный в
таблицах 1 и 2.
Таблица 1.
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию ООП ДО
Направление и разделы Методические пособия, обеспечивающие реализациюданного Возрастные
направления
группы
Социальнокоммуникативное
развитие
1. Социальные
отношения

1. Касаткина Е.И. Игровые технологии в воспитании детей
раннего возраста. Методическое пособие. — М.:ИД «Цветной
мир», 2020.
2. Кривенко Е.Е. Адаптационные игры для малышей.
Методическое пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2018.
3. Губанова, Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для
занятий с детьми 2-7 лет / Н.Ф. Губанова. - М.: Мозаика-Синтез,
2016. - 128 c.

2-3 года

2-3 года
2-7 лет

1. Формирование основ 1. Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция ипрограмма 3-7 лет
гражданственности
и социально-коммуникативного развития и социального воспитания
патриотизма
дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2015. — 160 с.
2. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. (Средняя
4-7 лет
группа) - М., Скрипторий 2003, 2007.
3. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. (Старшая
группа) - М., Скрипторий, 2007.
4. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России.
(Подготовительная группа) - М., Скрипторий, 2007.
2. Трудовое воспитание 1. Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет
2-7 лет/ Л. В.Куцакова — «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2005
3. Формирование основ 1. Л. Л. Тимофеева «Формирование культуры безопасности у
безопасного поведения детей от 3 до 8 лет» Парциальная программа. ФГОС. ФИРО. М.:
Детство-Пресс, 2021. –
160 с.

3-7 лет

81

Познавательное
развитие
1. Сенсорные
представленияи
познавательные
действия

1. Кириллов И.Л., Лыкова И.А., Урунтаева Г.А., Файзуллаева 2-3 года
Е.Д. и др. Сенсорное развитие и воспитание ребенка в первые
годы жизни. Учебно-методическое пособие. — М.: ИД «Цветной
мир», 2020.
2. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно 4-7 лет
исследовательская деятельность дошкольников. – М.:МозикаСинтез, 2014

3. Математические
представления

1. Позина В. А., Помораева И. А. "Формирование элементарных 2-3 года
математических представлений. 2-3года. Конспекты занятий".М.: Мозаика -синтез, 2021.- 48 с.
2. Колесникова Е.В. Математические ступеньки. Методическое
3-7 лет
пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2015 г.
1. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира в 2-3 года
раннем детстве. Методическоепособие. — М.: ИД «Цветной мир»,
2018.
2. Методическое
пособие
«Технология
организации
познавательной деятельности» О.М. Ельцова., Л.А.Есикова., Ф.М.
Морина. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
3-7 лет
«ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2020
3. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. – 2-е изд., испр, и доп.-М.:
Мозаика-Синтез, 2020
1. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию!
3-7 лет
Парциальная программа работы по формированию экологической
культуры у детей дошкольного возраста –СПб.: «ДЕТСТВО –
ПРЕСС»,2015. – 512 с., ил.
2. Николаева С.Н. Экологическое воспитание детей. Третий год
жизни. Методическое пособие. — М.: ИД
«Цветной мир», 2018.
3. Лыкова И.А., Гриднева Л.А., Карлаш С.И., Суздальцева Л.В.
Развивающие прогулки с детьми раннего возраста. Методическое
пособие. — М.: ИД
2-3 года
«Цветной мир», 2020
1. Ушакова О.С. Дидактические игры и упражнения дляразвития2-3 года
речи малышей. Методическое пособие. — М.:ИД «Цветной мир»,
2020.
2. Ушакова О.С. Речевое развитие детей третьего года жизни.
Методическое пособие. — М.: ИД «Цветной мир»,2018.
2-3 года
3. Васюкова Н.Е. Детская литература и фольклор для детей
раннего возраста. Методическое пособие. — М.:ИД «Цветной
мир», 2020.
2-3 года
3. Реализация содержания образовательной области
«Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций
(младший и средний возраст) / автор-сост.: О.М.Ельцова. — СПб.: 3-7 лет
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2019. — 224 с.
4. Реализация содержания образовательной области
«Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций.
Старшая группа (5 — 6 лет) / авторы-сост.:О.М. Ельцова, Л. В.
Прокопьева. — СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. — 160 с.
5. Реализация содержания образовательной области
«Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций.
Подготовительная к школе группа (6—7 лет) /автор-сост.: О.М.
Ельцова, Л, В, Прокопьева. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. —208 с.

4. Окружающий мир

5. Природа

Речевое развитие
1. Формирование
словаря
2. Звуковая культура
речи
3. Грамматический
строй речи
4. Связная речь
5. Интерес к
художественной
литературе

82

6. Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению
дошкольников с детской литературой (с 2 до 4 лет). Авторы-сост.:
О.М. Ельцова, В.Н. Волкова, А. Н. Терехова. — СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
– ПРЕСС», 2018. — 240 с.
7. 7. Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению
дошкольников с детской литературой (с 4 до 5 лет) /Авторы-сост.:
О. М. Ельцова, Н.Л. Шадрова, И. А. Волочаева. — СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
– ПРЕСС», 2018. — 144 с.
8.Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению
дошкольников с детской литературой (с 5 до 6 лет) / авт.-сост.: О.
М. Ельцова, А. В. Прокопьева. — СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2017. — 160 .
6. Подготовка детей к
обучению грамоте (с 3
лет)

Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для
педагогов. Для занятий с детьми 3—7 лет.-2-е изд., испр. и доп.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2012

3-7 лет

Художественноэстетическоеразвитие
1. Изобразительная
деятельность

1. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детскомсаду.
Третий год жизни. Методическое пособие. — М.: ИД «Цветной
мир», 2018.
2. Леонова Н. Н. Художественно-эстетическое развитие
дошкольников. Парциальная программа.: СП-б, ДЕТСТВОПРЕСС, 2014
3. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая
группа / Т.С. Комарова. - М.:Мозаика-Синтез, 2014. - 120 c.
4. 9. Комарова, Тамара Занятия по изобразительной
деятельности в подготовительной к школе группедетского сада /
Тамара Комарова. - М.: Мозаика- Синтез, 2011. - 540 c.
5. 10. Комарова, Тамара Занятия по изобразительной
деятельности в средней группе детского сада / ТамараКомарова. М.: Мозаика-Синтез, 2012. - 249 c.
6. 11. Комарова, Тамара Занятия по изобразительной
деятельности в старшей группе детского сада / ТамараКомарова. М.: Мозаика-Синтез, 2012. - 100 c.
1. Лыкова И.А. Приобщаем малышей к народной культуре.
Методическое пособие. — М.: ИД
«Цветной мир», 2019.
2. Курочкина Н. А. Дети и пейзажная живопись. —СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
3. Курочкина Н. А. О портретной живописи. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
4. Курочкина Н. А. Детям о книжной графике. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
5. Курочкина Н. А. Знакомство с натюрмортом. Методическое
пособие для педагогов ДОУ. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
1. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Третий год
жизни. Методическое пособие. — М.: ИД
«Цветной мир», 2020.
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми дошкольного
возраста.: СПб: Детство-пресс, 2021

2-3 года

2. Приобщение к
искусству.

3. Модельноконструктивная
деятельность

3-7 лет

2-3 года

4-7 лет

2-3 года

2-7 лет

83

4. Музыкальная
деятельность

1. Буренина А.И. Музыкальные минутки: игры-забавы для
малышей. Методическое пособие. — СПб.: АНОДПО «Аничков 2-3 года
мост»; М.: ИД «Цветной мир», 2018.
2. И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Авторская программа
«Ладушки», СПб.: изд-во «Композитор», 2020
2-7 лет
Физическое развитие 4. Анисимова М.С., Хабарова Т.В., Двигательнаядеятельность
3-5 лет
1.
Основные
детей 3-5 лет СПб: ООО Издательство «ДЕТСТВОдвижения
ПРЕСС»,2017.- 160 с.
2.
Строевые
5. Анисимова М.С., Хабарова Т.В., Двигательная деятельность 5-7 лет
упражнения
детей 5-7 лет СПб: ООО Издательство
3.
Подвижные игры «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2020. - 256 с.
6. Волошина Л.Н. Физическое развитие детей третьегогода
жизни. Методическое пособие. — М.: ИД
2-3 Года
«Цветной мир», 2019
3. Буцинская П.П., Васюкова В.И. Общеразвивающие
3-7 лет
упражнения в детском саду Москва; Просвещение; 1990
4. Э.Й. Адашкявичене Спортивные игры и упражнения в
3-7 лет
4. Спортивные
детском саду. Просвещение, 1992
упражнения
5. Туризм
1. В.Н. Зимонина Воспитание ребенка-дошкольника.
3-7 лет
РОСИНКА. Владос,2003г (с276– 280).
2. А.А. Чеменева, А.Ф. Мельникова, В.С. Волкова.
Парциальная программа рекреационного туризма длядетей
старшего дошкольного возраста «Веселый
5. рюкзачок». Русское слово – учебник, 2019 .
6. Формирование основ 1. Карпушина М.Ю. Праздники здоровья для детей 6 -7
3-7 лет
лет. Сценарии для ДОУ. Москва; ТЦентр Сфера; 2008
здорового образа жизни
1. Карпушина М.Ю. Праздники здоровья для детей 5 – 6лет.
Сценарии для ДОУ - Москва; ТЦентр Сфера; 2008
2. Карпушина М.Ю. Праздники здоровья для детей 4 - 5лет.
Сценарии для ДОУ - Москва; ТЦентр Сфера; 2008
3. Карпушина М.Ю. Праздники здоровья для детей 3 - 4лет.
Сценарии для ДОУ - Москва; ТЦентр Сфера; 2008
4. Карпушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для
детей 5 – 6 лет - Москва; ТЦентр Сфера; 2004
5. Карпушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для
детей 6 -7 лет - Москва; ТЦентр Сфера; 2004
3. 7. Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. Методическоепособие
- Москва; ТЦ Сфера; 2008
Методическое пособия 1. Васюкова Н.М., Лыкова И.А., Петрова Е.В., Родина Н.М.
Интегрированное планирование образовательной деятельности.
для планирования
Третий год жизни. — М.: ИД «Цветной мир», 2019.
образовательной
2-7 лет
2. Мартынова Е. А., Сучкова И. М. Развернутое перспективное
деятельности
планирование по программе "Детство". Старшая группа.: Учитель,
2011
3. Мартынова Е. А., Сучкова И. М. Развернутое перспективное
планирование по программе "Детство". Средняя группа.: Учитель,
2011
4. Кобзева Т. Г., Мартынова Е. А. Развернутое перспективное
планирование по программе "Детство". Первая младшая группа.:
Учитель, 2011
5. Кобзева Т. Г., Мартынова Е. А. Развернутое перспективное
планирование по программе "Детство". Вторая младшая группа.:
Учитель, 2011
6. Мартынова Е. А., Сучкова И. М. Развернутое Перспективное
планирование по программе "Детство". Подготовительная группа.:
Учитель, 2011

84

Таблица 2.
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию АОП ДО
Направление и разделы

5.

6.

7.

3.

Методические пособия, обеспечивающие
реализацию данного направления
3. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском
Социальносаду. Программа и методические рекомендации–
коммуникативное
М.: «Мозаика-Синтез», 2008
развитие
1. Игра
4. Комарова, Н. Ф. Комплексное руководство
сюжетно-ролевыми играми в детском саду:
пособие для воспитателя детского сада /Н Ф.
Комарова, – М.: Издательство «Скрипторий
2003», 2010. – 160 с.
Представления о мире
4. Коломийченко Л.В. Дорогою добра:
людей и рукотворных
Концепция и программа социальноматериалах
коммуникативного развития и социального
воспитания дошкольников. — М.: ТЦ Сфера,
2015. — 160 с.
5. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в
России. (Старшая группа) - М., Скрипторий,
2007.
6. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в
России. (Подготовительная группа) - М.,
Скрипторий, 2007.
Безопасное поведение в
4. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры
быту, социуме, природе
безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная
программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
5. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры
безопасности. Планирование образовательной
деятельности в старшей группе — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
6. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры
безопасности. Планирование образовательной
деятельности в подготовительной к школе группе.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
Труд
1. Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском
саду. Программа и методические
рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет/ Л. В.
Куцакова — «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2005
2. Шорыгина Т.А. «Беседы о профессиях»
Методическое пособие. ООО ТЦ «Сфера», 2018.
3. Краузе Е.Н. Конспекты непосредственной
Познавательное развитие
Развитие представлений о
образовательной деятельности по ознакомлению с
себе и окружающем мире
окружающим (с детьми старшего дошкольного
возраста с ОНР с 5 до 7 лет).-СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2021
4. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в
экологию! Парциальная программа. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Возрастные
группы
5-7 лет

5-7 лет

5-7 лет

5-7 лет

5-8 лет

85

4. Элементарные
математические
представления

6. Конструирование

Речевое развитие

4.
Нищева Н.В. Развитие математических
5-7лет
представлений у дошкольников с ОНР (с 6-7 лет)
Организованная образовательная деятельность. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2020
5.
Нищева Н.В. Развитие математических
представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 и
с 5 до 6 лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020
3. Литвинова О. Э. Конструирование с детьми 5-7 лет
старшего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 5-6 лет.- СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
4. Литвинова О. Э. Конструирование с детьми
подготовительной к школе группы. Конспекты
совместной деятельности с детьми 6-7 лет.- СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
11. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых
5-7 лет
логопедических занятий в старшей группе для
детей с ОНР – СПб., Детство-Пресс, 2021
12. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых
логопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР –
СПб., Детство-Пресс, 2020
13. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей
дошкольного возраста. Парциальная программа. Спб., Детство-Пресс, 2020
14. Нищева Н.В. Картотека заданий для
автоматизации правильного произношения и
дифференциации звуков разных групп.-СПб:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
15. Покровская Ю.А., Агаева В.Е., Учебнометодическое пособие. Логопедические
технологии. Приемы постановки звуков.- М.
Логомаг, 2019
16. Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. –
М. Т. Дмитриева, 2018
17. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с
литературой и развитие речи. Занятия, игры, мет.
рек. (ФГОС). – М, ОА «Сфера», 2020
18. Ушакова Е.А. Хрестоматия по художественной
литературе к «Комплексной образовательной
программе дошкольного образования для детей с
ТНР (ОНР) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой (3-4 и 4-5
лет) .-СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021
19. Тверская
О.Н.
Хрестоматия
по
художественной литературе к «Комплексной
образовательной
программе
дошкольного
образования для детей с ТНР (ОНР) с 3 до 7 лет»
Н.В. Нищевой (5-6 и 6-7 лет) .-СПб: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022
86

Художественноэстетическое развитие
3. Изобразительное
творчество

4. Музыка

Физическое развитие
2. Физическая культура

20. Нищева Н.В. Тетрадь для обучения грамоте
детей
дошкольного
возраста.-СПб:
ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022
3. Литвинова О.Э. Рисование, лепка, аппликация 5-7 лет
с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР (с
5 до 6 лет).- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2022
4. Литвинова О.Э. Конспекты организованной
образовательной деятельности по рисованию,
лепке, аппликации и конструированию из бумаги.
Для детей 6-7.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2021
5. И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. 5-7 лет
Авторская программа «Ладушки», СПб.: изд-во
«Композитор», 2020
6. Гавришева
Л.Б.
Конспекты
интегрированной коррекционной образовательной
музыкальной
деятельности
с
детьми.
Методическое
пособие.-СПб:
«Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
7. Нищева Н. В., Гавришева Л. Б. Новые
логопедические
распевки.
Музыкальная
пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры.
Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
8. Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в
системе коррекционной работы в детском саду. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
8. Кириллова Ю. А. Физическое развитие детей с 5-7 лет
тяжелыми
нарушениями
речи
(общим
недоразвитие речи) с 3 до 7 лет. Парциальная
программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
9. Кириллова Ю. А. Сценарии физкультурных
досугов и спортивных праздников для детей от 3
до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
10.Кириллова Ю. А. Растем, развиваемся,
физкультурой занимаемся. – СПб, ДЕТСТВОПРЕСС, 2013
11.Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в
спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР (с
5 до 6 лет). – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
12.Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в
спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР (с
6 до 7 лет). – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
13.Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в
спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР (с
4 до 5 лет). – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
14.Кириллова Ю.А. Комплексы общеразвивающих
упражнений в спортивном зале и на прогулке для
детей с ТНР. – СПб: ООО «Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019

87

2. Представления о здоровом
образе жизни и гигиене
Методические пособия
для планирования
образовательной
деятельности

2. Стефанко А.В. Здоровьесбережение 5-7 лет
в коррекционной и образовательной
деятельности с дошкольниками с ТНР. –
СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020
4. Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., 5-7 лет
Кириллова Ю.А. Комплексно-тематическое
планирование
коррекционной
и
образовательной деятельности в группе
компенсирующей направленности ДОО для
детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5 до
6 лет и с 6 до 7 лет). СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021
5. Нищева Н. В. Планирование
коррекционно-развивающей
работы в
группе компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи и
рабочая программа учителя-логопеда:
учебно-методическое пособие.-СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2020
6. Нищева Н.В. Современная система
коррекционной
работы
в
группе
компенсирующей направленности для
детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет.
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022

На часть, формируемую участниками образовательных отношений, определено время (2,5%) на
реализацию содержания авторской программы, направленной на формирование у детей
ценностного отношения к национально-культурному наследию посредством ознакомления с
произведениями изобразительного искусства русских художников, которая дополняетсодержание
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие». Данная часть программы
позволяет более полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги и учитывает
специфику национально-культурных, демографических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Программы реализуется по пяти образовательным областям, в специально организованной
развивающей предметно-пространственной среде с использованием разных видов детской
деятельности
1. Познавательное развитие: предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и пр.); познавательно-исследовательская деятельность.
2. Речевое развитие: общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого; коммуникативная деятельность; восприятие художественной
литературы и фольклора.
3. Социально-коммуникативное развитие: самообслуживание и действия с бытовыми
предметами и орудиями; самообслуживание и элементарный бытовой труд; игровая
деятельность.
4. Художественно-эстетическое развитие: экспериментирование с материалами и
веществами; восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок; изобразительная
деятельность, конструирование из разного материала, включая конструкторы; музыкальная
деятельность.
5. Физическое развитие: двигательная активность.
88

В летний период (с 01.06.2025 по 31.08.2025) реализация учебного плана предусматривает:
- Проведение организованной образовательной деятельности по физическому и
музыкальному развитию (занятия);
- Организацию совместной деятельности воспитателя с детьми по теме дня (на свежем
воздухе) на игровых площадках;
- Общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками в течение дня в
различных видах детской деятельности.
При благоприятных метеорологических условиях в летний период занятия по
физическому и музыкальному развитию организуется на открытом воздухе.
Длительность занятий, продолжительность дневной суммарной нагрузки определена
согласно СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования по обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (Таблица 3,4)
Таблица 3
Количество занятий, продолжительность занятий в группах общеразвивающей,
компенсирующей направленности
Показатель
1,6-3 года
3-4 лет
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Начало занятий
8.00
8.00
8.00
8.00
8.00
Окончание занятий,
17.00
17.00
17.00
17.00
17.00
не
позднее
не более 30
Продолжительность не более 10
не более 15
не более 20
не более 25
минут
минут
минут
минут
минут
занятий
Не менее 10 минут
Перерыв между
различными видами
занятий
Место проведения
Групповое
Групповое
Групповое
Групповое
Групповое
помещение,
помещение,
помещение,
помещение,
занятий в режиме дня помещение,
Музыкальный Музыкальный Музыкальный Музыкальный Музыкальный
зал,
зал,
зал, спортивный зал, спортивный
зал
Спортивный зал Спортивный зал зал, кабинет зал, спортивная
учителяплощадка,
логопеда,
кабинет
спортивная
учителяплощадка
логопеда,
20 мин.
30 мин.
40 мин.
50 мин.
90 мин.
Продолжительность
дневной суммарной
нагрузки в 1 половину
дня, не более
25 мин.
Продолжительность
дневной суммарной
нагрузки во 2
половине
дня
20 мин.
30 мин.
40 мин.
50 или 75 мин.
90 мин.
Максимальная
образовательная
нагрузка в день
100 мин
150 мин.
200 мин.
350 или 375
450 мин.
Максимальный объем
мин.
(1
ч.40
мин)
(2
ч.
30мин.)
(3
ч.
20
мин)
(7
ч. 30 мин)
образовательной
(4
ч.
10
мин
или
нагрузки в неделю
6
ч. 15 мин)

В перерывах между занятиями проводятся физкультурные минутки, динамические паузы,
двигательные разминки.
В середине занятий статического характера проводятся физкультурные минутки.
89

Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения
детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности
детей.
Для профилактики утомления занятие познавательной направленности чередуется с
занятием художественно - эстетического и физического направлений.

90

Таблица 4
Учебный план образовательной деятельности НСП «Лукоморье» на 2024/25 учебный год
Условные обозначения:
* данные виды деятельности реализуются в совместной деятельности педагога с детьми, режимных моментах, самостоятельной деятельности детей.

Обязательная часть Программы

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное развитие

Образовательная
область

Раздел
Программы

Вид детской деятельности
I младшая
группа
2-3 года

II младшая
группа
3-4 года

Средняя
группа
4-5 лет

Старшая
группа
5-6 лет

Подготовитель
Старшая
Подготовитель
ная
компенсирующ
ная группа 6-7 компенсирующ
ая группа
лет
ая группа
5-6 лет
6-7 лет

Количество занятий/ продолжительность
в
в
в
в
в
в
в
в год
в год
в год
в год
в год
в год
в год
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
Игровая деятельность (2-7 *
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Социальные
лет) Предметная
отношения
деятельность (2-3г.)
Общение со взрослым и
сверстниками (2-7 лет)
Формирование Общение со взрослым и
основ
сверстниками (3-7 лет)
гражданственно Речевая деятельность (3-7
*
*
0,25
9
0,5
18
0,5
18
1
36
0,5
18
сти и
лет)Игровая деятельность
патриотизма
(3-7 лет)
Самообслуживание и
Трудовое
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
воспитание
элементарные трудовые
действия (2-3 года)
Элементарная трудовая
деятельность (3-7 лет)
Формирование Общение со взрослым и
основ
сверстниками (3-7 лет)
0,25
9
0,25
9
0,5
18
0,5
18
0,5
18
0,5
18
безопасного Речевая деятельность (3-7
поведения
лет)Игровая деятельность
(3-7 лет)
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
ПознавательноСенсорные
исследовательская
эталоны и
деятельностьи
познавательные
экспериментирование (3-7
действия
лет)
Экспериментирование с
материалами и веществами
(2-3

года)
Математические Игровая деятельность (2-7
лет) Познавательнопредставления
исследовательская
деятельность
(3-7 лет)
Экспериментирование с
материалами и веществами
(2-3
года)
Общение со взрослым и
Окружающий
сверстниками (3-7 лет)
мир
Речевая деятельность (3-7
лет)Игровая деятельность
(3-7 лет)
Общение со взрослым и
Природа
сверстниками (3-7 лет)
Речевая деятельность (3-7
лет)Игровая деятельность
(3-7 лет)Познавательноисследовательская
деятельность
и экспериментирование (27лет)
Речевая деятельность (2-7
Речевое
развитие
лет)

Речевое
развитие

Подготовка к
обучению

Речевая деятельность (3-7
лет)

грамоте
Чтение
Речевая деятельность (2-7
художественной
лет)
литературы
Приобщение к
искусству

Общение со взрослым и
сверстниками (2-7 лет)
Речевая деятельность (2-7
лет)

1

36

1

36

1

36

1

36

1

36

2

72

1

36

0,5

18

0,25

9

0,25

9

0,5

9

0,5

9

0,5

9

0,5

9

0,5

18

0,5

18

0,25

9

0,5

18

0,5

18

1

36

0,5

18

0,5

18

0,5

18

0,5

18

0,5

18

4

144

0,5

18

4

144

-

-

0,25

9

0,25

9

1

36

1

36

1

36

1

36

0,5

18

0,25

9

0,25

9

0,5

18

1

36

0,5

18

1

36

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Изобразительная
деятельность
(2-7 лет)

1

36

0,75

27

0,75

27

0,75

27

0,75

27

0,75

27

0,75

27

Народное
декоративноприкладное
искусство
Лепка

Изобразительная
деятельность
(3-7 лет)

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Изобразительная
деятельность
(2-7 лет)

0,5

18

0,25

9

0,5

18

0,5

18

0,25

9

0,5

18

0,25

9

Аппликация

Изобразительная
деятельность
(3-7 лет)

-

-

0,25

9

0,25

9

0,5

18

0,25

9

0,5

18

0,25

9

Прикладное
творчество

Изобразительная
деятельность
(5-7 лет)

-

-

-

-

-

-

0,5

18

0,25

9

0,5

18

0,25

9

Конструктивная
деятельность

Конструирование из
разных
материалов (2-7 лет)

0,5

18

0,25

9

0,25

9

0,5

18

0,25

9

0,5

18

0,25

9

Музыкальная
деятельность

Музыкальная деятельность
(2-7
лет

2

72

2

72

2

72

2

72

2

72

2

72

2

72

Театрализованн Общение со взрослым и
ая,
сверстниками (2-7 лет)
культурноРечевая деятельность (2-7
досуговая
лет) Игровая деятельность
деятельность (2-7 лет)
Музыкальная деятельность
(2-7лет)
Двигательная деятельность
Физическая
культура (ОД,
(2-7лет
ОРУ,
подвижные
игры, строевые
упражнения,
спортивные

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

3

108

3

108

3

108

3

108

2

72

3

108

2

72

Физическое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Рисование

упражнения)

Формирование Общение со взрослым и
основ здорового сверстниками (3-7 лет)
образа жизни Игровая деятельность (3-7
лет)

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

0,25

9

0,25

9

0,25

9

Художественно-эстетическое
развитие

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Общение со взрослым и
Приобщение к сверстниками (3-7 лет)
Речевая деятельность (3-7
искусству
лет)Игровая деятельность
(3-7 лет)

ИТОГО:

-

-

10/
1 час 40мин.

0,25

9

0,25

9

0,25

9

Объем обязательной части

100 %

10/
2 часа
30 мин.
97,5%

10/
3 часа
20 мин
97,5%

13/
5 час
25 мин
97,5%

13/
5 час
25 мин
97,5%

15/
7 час
30 мин
97,5%

15/
7 час
30 мин
97,5%

Объем вариативной части

0%

2,5%

2,5%

2,5%

2,5%

2,5%

2,5%

Объем образовательной нагрузки в первую
половину дня (в день)
Объем образовательной нагрузки во вторую
половину дня (в день)

20 мин

30 мин

40 мин

50 мин

50 мин

90 мин

90 мин

-

-

-

25 мин

25 мин

В первой младшей группе (от 2 до 3 лет) - чередуется через неделю
1. развитие речи и чтение художественной литературы.
2. лепка и конструирование
Во второй младшей группе (от 3 до 4 лет) чередуются:
1. Окружающий мир (1 неделя) /Природа (2 и 3 неделя)/ Формирование основ безопасного
поведения (4 неделя)
2. Развитие речи (1 и 3 неделя), подготовка к обучению грамоте (2 неделя) и чтение
художественной литературы (4 неделя месяца);
3. Лепка (1 и 3 неделя)/ аппликация (2 неделя) / конструирование (4 неделя месяца);
4. Рисование (1,2,3 неделя) /Приобщение к искусству (4 неделя)
В средних группах чередуются:
1. Развитие речи (1 и 2 неделя)/Подготовка к обучению грамоте (3 неделя)/ Чтение
художественной литературы (4 неделя);
2. Окружающий мир (1 неделя)/ Формирование основ безопасного поведения (2
неделя)/формирование основ гражданственности и патриотизма (3 неделя)/ Природа (4
неделя);
3. Рисование (1, 2 и 3 неделя)/Приобщение к искусству (4 неделя)
4. Лепка (1 и 3 неделя)/Аппликация (2 неделя)/ Конструирование (4 неделя)
В старшей группе чередуются:
1. Рисование (1, 2 и 3 неделя)/Приобщение к искусству (4 неделя)
2. Развитие речи (1 и 3 неделя)/Чтение художественной литературы (2 и 4 неделя)
3. Прикладное творчество (1 и 3 неделя)/Конструирование (2 и 4 неделя)
4. Окружающий мир (1 и 3 неделя)/ Формирование основ безопасного поведения (2 и 4
неделя)
5. Аппликация (1 и 3 неделя)/Лепка (2 и 4 неделя)
6. Формирование основ гражданственности и патриотизма (1и 3 неделя)/ Природа (2
и 4 неделя)
В подготовительной группе чередуются:
1. Развитие речи (1 и 3 неделя)/Чтение художественной литературы (2 и 4 неделя);
2. Рисование (1, 2 и 3 неделя)/ Приобщение к искусству (4 неделя);
3. Окружающий мир (1 и 3 неделя)/Формирование основ безопасного поведения (2 и 4
неделя);
4. Аппликация (1 и 3 неделя)/Лепка (2 и 4 неделя);
5. Прикладное творчество (1 и 3 неделя)/Конструирование (2 и 4 неделя).
В старшей и подготовительной коррекционной группе чередуются:
1. Рисование (1, 2 и 3 неделя)/ Приобщение к искусству (4 неделя);
2. Окружающий мир (1 и 3 неделя)/Формирование основ безопасного поведения (2 и 4
неделя);
3. Формирование основ гражданственности и патриотизма (1и 3 неделя)/ Природа (2 и
4 неделя)
4. Аппликация
(1
неделя)/Лепка
(2
неделя)/прикладное
творчество
(3
неделя)/конструирование (4 неделя)
Учебный план фиксирует периоды организации мониторинга оценки эффективности и качества
реализации ООП ДО и АОП ДО во всех группах НСП. Учебным планом предусмотрены
дополнительные процедуры по оценке качества коррекционной работы в группах компенсирующей
направленности и оценке предпосылок учебной деятельности дошкольников старшего дошкольного
возраста (предшкольный период) групп всех направленностей.

95

Таблица 5.
График периодов и сроков осуществления процедур мониторинга
Периоды проведения мониторинговых процедур
Процедуры
IX
Педагогическая диагностика
динамики эффективности
реализуемой ООП ДО
Психологическая
диагностика развития детей
(выявление и изучение
индивидуально
психологических особенностей
детей
Оценка качества
коррекционной работы

02.09 -13.09.
2024

X

XI XI
I

I

II

III

IV

V VI VII VII
I

01.04 15.04
2025

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей)

02.09 -27.09.
2024

01.04 15.04
2025

96

Приложение 4.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детство» «Центр развития ребенка» города Калуги
необособленное структурное подразделение «Лукоморье»
(МБДОУ «Детство» «ЦРР» г Калуги НСП «Лукоморье»)

Принят
на заседании педагогического совета МБДОУ «Детство»
«ЦРР» г Калуги НСП «Лукоморье»
(протокол № 1 от 30.08.2024)

Утвержден
приказом МБДОУ «Детство» «ЦРР» г Калуги
№ 393-од от 02.09.2024

Календарный учебный график
реализации основной общеобразовательной программы
– образовательной программы дошкольного образования
и
адаптированной образовательной программы дошкольного
образования
для детей с ограниченными возможностями здоровья
(тяжёлыми нарушениями речи) на 2024/2025 учебный год

г. Калуга,
2024

97

1. Календарный учебный график является составной частью учебно-методической
документации основной образовательной программы дошкольного образования и
адаптированной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детство»
«ЦРР» г Калуги НСП «Лукоморье» (далее - ООП ДО и АОП ДО)

2. Календарный учебный график реализации ООП ДО и АОП ДО на 2024/2025
учебный год:
- фиксирует начало и окончание учебного года, определяет его продолжительность;
- обеспечивает распределение рабочего времени для реализации ООП ДО и АОП ДО
по триместрам;
- закрепляет требования к учебной неделе, обеспечивая выполнение гигиенических
нормативов к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи», и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»
Начало учебного года - 2 сентября 2024 года.
Дата окончания учебного года - 31 августа 2025 года.
Календарный учебный график предусматривает реализацию ООП ДО и АОП ДО по
триместрам в течение 12 месяцев, распределение которых представлено в таблице 1.
Таблица 1

Распределение месяцев по триместрам
№ триместра
I
II
III
VI

сентябрь
декабрь
март
июнь

месяцы
октябрь
январь
апрель
июль

ноябрь
февраль
май
август

Календарный учебный график составлен с учётом праздников 2024 и 2025 годов,
утверждённых: Постановление Правительства Российской Федерации от 10 августа 2023 г.
№ 1314 «О переносе выходных дней в 2024 году», Проект Постановления Правительства
Российской Федерации «О переносе выходных дней в 2025 году».
Праздничные дни отдыха в 2024 году:
4 ноября – День народного единства
Праздничные дни отдыха в 2025 году:
1, 2, 3, 4, 5, 6 и 7 января — новогодние каникулы;
7 января — Рождество Христово;
23 февраля — День защитника Отечества;
8 марта — Международный женский день;
1 мая — Праздник Весны и Труда;
9 мая — День Победы;
Календарный учебный график составлен на основании учебного плана реализации ООП ДО
и АОП ДО на 2024/2025 учебный год и фиксирует распределение рабочих дней и
календарных учебных недель по триместрам (таблица 2).

98

Таблица 2.

Распределение рабочих дней и календарных учебных недель по триместрам
ПЕРВЫЙ ТРИМЕСТР

ВТОРОЙ ТРИМЕСТР

ТРЕТИЙ ТРИМЕСТР

Месяц

Кол-во
дней

Месяц

Месяц

21
22
22
65

декабрь
январь
февраль
Итого:

Колво
недель
4,3
4,2
4,3
12,8

сентябрь
октябрь
ноябрь
Итого:

2023/2024
всего

Колво
недель
4,1
3,2
3,1
10,4

Колво
дней
21
17
19
57

март
апрель
май
Итого:

количество рабочих
недель
47,7

Колво
недель
3,9
4,2
4,0
12,1

Колво
дней
20
21
18
59

ЧЕТВЁРТЫЙ
ТРИМЕСТР
Месяц
КолКолво
во
недель дней
июнь
3,9
19
июль
4,3
23
август
4,2
23
Итого:
12,4
65

количество рабочих дней
246

4. При составлении календарного учебного графика соблюдены требования к организации
образовательного процесса, установленные СанПиН 2.4.3648-20 (таблица 3).
Таблица 3

Распределение допустимого объёма занятий
Возраст воспитанников Продолжительность
занятия (не более)

от 2 до 3лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

10 мин/0.2 ч
15 мин/0,25ч
20 мин/0,3ч
25 мин/0,4ч

от 6 до 7 лет

30 мин/0,5ч

Продолжительность
Всего
Всего
дневной суммарной количество количество
образовательной
занятий в
занятий в
нагрузки для детей день (час/раз)
неделю
дошкольного возраста
(час/раз)
(не более)

20 мин
0,33ч/2
1,65 ч/10
30 мин
0,5ч./2
2,5 ч/10
40 мин
0,67ч./2
3,35ч/10
50 мин или 75 мин
4,15ч- 6,25/13
при организации 1 0,83 ч- 1,25ч/
занятия после сна
2-3
90 мин
1,5ч/3
7,5ч./15

5. Календарный учебный график закрепляет перечень проводимых традиционных
событий и праздников для воспитанников, сроки их проведения форм совместной
деятельности взрослых и детей в таблице 4.
Таблица 4

Перечень традиционных событий и праздников на 2024/2025 год
Триместр

I

Наименование мероприятия

Возрастная группа

Сроки проведения

День знаний (досуг)

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
Младшие, средние,
старшие,
подготовительные

2 сентября 204

I

Неделя здоровья Кросс Нации

I

Осенние вечера (музыкальный
вечер развлечений)

I

День народного единства

3-4 неделя сентября
2024
3-4 неделя октября
2024
1 неделя ноября

99

II

II

II

II
III

Новый год (музыкальный
праздник)
Проводы Зимушки-зимы
(Масленица) (музыкальноспортивный досуг)
День защитника Отечества
(спортивный праздник)
Фестиваль детского творчества
Международный женский день
(музыкальный праздник)

III

Олимпиада «Умники и
умницы!»

III

День Победы

III

Выпускной бал (музыкальный
праздник)

IV

День защиты детей
(музыкально-спортивный квест)

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
Старшие,
подготовительные
Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
Подготовительные
Младшие, средние,
старшие,
подготовительные

2-4 неделя декабря
2024
24 февраля – 2 марта
2025
4 неделя февраля
2025
4 неделя февраля
1 неделя марта
2025
3-4 неделя апреля
2025
2 неделя мая 2025

Подготовительные

4 неделя мая 2025

Младшие, средние,
старшие,
подготовительные

1 июня 2025

10
0