Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детство»
«Центр развития ребенка» города Калуги
необособленное структурное подразделение «Весна»
(МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Весна»)

ПРИНЯТА
педагогическим советом
(протокол от 02.09.2024 №1)

УТВЕРЖДЕНА
приказом МБДОУ «Детство» «ЦРР»
г. Калуги № 392-од от 02.09.2024

СОГЛАСОВАНА
Советом родителей
(протокол от 02.09.2024 №1)

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

для детей с ограниченными возможностями здоровья
(расстройство аутистического спектра)
МБДОУ «ДЕТСТВО» «ЦРР» г. КАЛУГИ НСП «ВЕСНА»
(новая редакция)

г. Калуга,
2024

Содержание
адаптированной образовательной программы дошкольного образования
(далее – Программа)
МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Весна»
(далее – НСП «Весна»)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели, задачи, принципы реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Планируемые результаты освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с РАС в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
2.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.3
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития воспитанников
2.4
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.5
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.7
Иные характеристики содержания Программы
2.8
Рабочая Программа воспитания
2.8.1 Целевой раздел
Цели и задачи воспитания
Целевые ориентиры воспитания
2.8.2 Содержательный раздел
Уклад МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Весна»
Воспитывающая среда организации
Общности МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Весна»
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги
НСП «Весна»
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
2.8.3 Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Описание материально – технического обеспечения Программы
I.
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
II.
2.1

2

4
4
4
5
7
10
12
12

21

29
30
31
32
33
37
37

37

49

51
51

3.2
3.3.
3.4
3.5.

Описание обеспеченности методическими материалами, средствами
обучения и воспитания
Режим дня
Описание особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий
Описание особенностей организации развивающей предметнопространственной среды
Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы
Приложение 1. Календарный план воспитательной работы
Приложение 2. Перечень литературных, музыкальных, художественных и
кинематографических произведений для реализации Программы

3

55
55
58
60
66
72
78

I. Целевой раздел
Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 г., с
изменениями и дополнениями (далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 (далее – ФАОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации Программы.
Обязательная часть Программы соответствуют ФАОП ДО и обеспечивает развитие
детей в пяти образовательных областях: познавательное развитие, речевое развитие,
физическое развитие, художественно – эстетическое развитие, социально –
коммуникативное развитие.
Данная часть Программы составляет 97,5%.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
разработана с учётом образовательных потребностей и интересов детей, возможностей
педагогического коллектива, социальных запросов родителей (законных представителей).
Образовательная деятельность по реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений, строится на основе авторской образовательной программы
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры». Данная часть программы
составляет 2,5 %, и обогащает содержание обязательной части программы по
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие».
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
По тексту Программы часть, формируемая участниками образовательных
отношений выделена курсивом.
1.1.Цели и задачи реализации Программы
Целями Программы являются:
- обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с РАС, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
- повышение социального статуса дошкольного образования;
- обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
- обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования
на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных
программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
- сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
- всестороннее развитие и воспитание ребенка в период дошкольного детства на
основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций
Целью части, формируемой участниками образовательных отношений, является
патриотическое, духовно-нравственное воспитание дошкольников, формирование у них
основ гражданской идентичности на основе российских традиционных ценностей,
приобщение детей к отечественному культурному наследию.
4

Программа осуществляет решение следующих задач:
1)
построение содержания образовательной работы на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
2)
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
3)
обеспечение динамики развития социальных, нравственных, патриотических,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств и способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
4)
достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования;
5)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
6)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
7)
коррекция психофизического развития обучающихся с РАС;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
9)
формирование общей культуры личности обучающихся с РАС, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
10)
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с РАС;
11)
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с РАС.
Программа в части, формируемой участниками образовательных отношений,
осуществляет решение следующих задач:
1.
обеспечение необходимых кадровых, научно-методических, материальнотехнических условий для реализации программы: обучение педагогов, наличие
методической литературы, пособий, художественной литературы для детей,
организация экскурсий, приобретение костюмов для выступлений, создание развивающей
среды в группах и т.д.;
2.
формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям
в детском саду, своим близким;
3.
формирование у детей чувства любви к своему родному краю, своей малой
родине на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям;
4.
формирование представлений о России как о родной стране.
5.
воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России
средствами эстетического воспитания: музыка, изодеятельность, художественное
слово;
6.
воспитание
гражданско-патриотических
чувств
через
изучение
государственной символики России.

5

1.2 Основные принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников и
обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество с семьей.
7. Возрастная адекватность образования.
8. Принцип личностно-ориентированного общения — индивидуально-личностное
формирование и развитие морального облика человека. В процессе обучения дети
выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не
просто пассивно перенимают его опыт. Партнерство, соучастие и взаимодействие —
приоритетные формы общения педагога с детьми;
9. Принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого
материала по тематическим блокам: родная семья, родная природа, родная культура,
родной город, родная страна;
10. Принцип наглядности — широкое представление соответствующей изучаемому
материалу наглядности: иллюстрации, фотографии пейзажей, памятников,
достопримечательностей и т.д.;
11. Принцип последовательности предполагает планирование изучаемого познавательного
материала последовательно (от простого к сложному), чтобы дети усваивали знания
постепенно, в определенной системе;
12. Принцип занимательности - изучаемый материал должен быть интересным,
увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять
предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению результата.
Специфические принципы и подходы к формированию Программы для
обучающихся с РАС:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей, обучающихся с РАС, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости.
2. Индивидуализация обучающихся с РАС: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально коммуникативное, познавательное, речевое, художественно - эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная
6

область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с РАС тесно связано
с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой
области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития обучающихся с РАС дошкольного
возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности
и ориентиры, с учетом которых ДОО должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за ДОО остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования в группах компенсирующей направленности для детей
в возрасте от 3 до 7 лет с расстройством аутического спектра. Контингент детей групп
формируется в соответствии с их возрастом и решением территориальной психологомедико-педагогической комиссии (ТПМПК).
Режим работы пятидневный, группы функционируют в режиме полного дня,
двенадцатичасового пребывания (с 7.00 до 19.00). Программа реализуется в течение всего
времени пребывания детей в дошкольном учреждении.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими
работниками,
специалистами
(учителями-логопедами,
педагогом-психологом,
музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, тьютером).
Квалификация
педагогических
сотрудников
работников
соответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования",
утверждённом приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. №761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010г., регистрационный №18638), с
изменениями внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N
21240).
Педагогические работники обладают основными компетенциями в соответствии с
требованиями профессионального стандарта педагога дошкольного образования,
утвержденного приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября
2013 г. N 544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)", необходимыми для создания условий
развития детей с учетом их возрастных особенностей.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с
расстройством аутического спектра (РАС)
Дети с РАС представляют собой неоднородную группу с различной степенью
проявления особенностей и образовательных потребностей. Они характеризуются
своеобразием эмоциональной, волевой, когнитивной сфер и поведения в целом. Имеют
7

неравномерно недостаточный уровень развития психических функций, который по
отдельным показателям может соответствовать нормативному уровню, либо уровню
развития детей с задержкой психического развития, либо уровню развития детей с
интеллектуальной недостаточностью. При этом адаптация этих детей крайне затруднена,
прежде всего, из-за нарушений коммуникации и социализации и в связи с наличием
дезадаптивных форм поведения.
Уже в раннем возрасте ребенок с РАС проявляет особую сенсорную ранимость по
отношению к звуку, свету, запаху, прикосновениям. Он быстро пресыщается даже
приятными переживаниями, проявляет стереотипность в контактах с людьми и
окружающей средой. В результате вторичной сенсорной и эмоциональной депривации у
детей развивается тенденция аутостимуляции, которая заглушает дискомфорт и страхи
ребенка.
В речи ребенок с РАС часто использует речевые штампы, простые фразы,
произнесенные близкими людьми или услышанные при просмотре мультфильмов
и телепередач. Мышление ребенка конкретно, буквально и фрагментарно. При этом
дети способны к символизации, построению сложных схем и последовательностей.
Ребенку сложно адекватно реагировать на окружающую среду и адаптироваться в
пространстве.
Выделяются четыре группы детей с РАС, наиболее значимые для организации
дошкольного образования, начиная от самых тяжёлых форм к более лёгким:
Первая группа. Со слов родителей, такой ребенок с раннего возраста поражает
окружающих своим «внимательным взглядом, взрослым, осмысленным выражением
лица». Он обычно спокоен, «удобен», рано начинает реагировать на лицо взрослого,
отвечать улыбкой на его улыбку, но активно контакта не требует, на руки не просится. Он
активно ничего не требует, «очень удобен». В самом раннем возрасте отмечается
специфическая чувствительность к сенсорным стимулам повышенной интенсивности,
особенно к звукам. Родители отмечают созерцательность ребенка, его «завороженность»
отдельными сенсорными впечатлениями.
Для детей первой группы характерны проявления полевого поведения, ребенок
отрешен, автономен, не вступает в контакт не только с чужим человеком, но с близкими, не
откликается на обращение и зов, но в то же время может реагировать на неречевые
звуки, особенно на музыкальные, хотя и отсрочено по времени. У такого ребенка
отсутствует так называемое «разделенное» со взрослым внимание. «Случайно»
столкнувшись с каким бы то ни было предметом, в т.ч. и заданием, он может, как бы не
фиксируясь, выполнить его (например, сложить доску Сегена или пазл и т.п.). Предметы и
игрушки не провоцируют его на специфические действия, а могут просто все
сбрасываться на пол, при этом создается впечатление, что именно акт падения и
привлекает ребенка. При попытке взрослого вмешаться в действие или пассивно уходит от
контакта, утекает» (как говорят специалисты), или не реагирует вовсе. У детей даже
старшего дошкольного возраста могут вызываться смех и признаки удовольствия на
простейшие тактильные ритмичные воздействия по типу раскачивания, кружения и т.п.
Темповые характеристики деятельности, работоспособность или критичности
ребенка оценить, как правило, не удается в силу невозможности установления какоголибо продуктивного контакта с ним. Характер деятельности, ее целенаправленность также
трудно оценить однозначно. Произвольность регуляции собственных действий,
самоконтроль чаще всего вообще невозможно проверить какими-либо диагностическими
методами или приемами. Ребенок явно неадекватен в поведении и не может быть вписан в
какие-либо «шаблоны» адекватности.
Оценить обучаемость ребенка также достаточно трудно вследствие уже
фиксированных ранее трудностей оценки продуктивности деятельности, но со слов
родителей, ребенок «как бы непроизвольно схватывает на лету» Но произвольно
«вызвать» повторение — практически не удается.
8

Познавательная деятельность. Выявить уровень развития отдельных психических
процессов и функций, как правило, чрезвычайно трудно, но часто ребенок демонстрирует
блестящую механическую и сенсомоторную память, иногда внезапно (как бы
непроизвольно) может прочитать название или вывеску, начать перечислять предметы и
т.п. В целом можно говорить о грубейшей неравномерности в развитии психических
процессов, отягощенных искажением не только аффективного развития, но и грубом
искажении сферы произвольной регуляции.
Игровая деятельность такого ребенка скорее похожа на перебирание предметов:
длительное без пресыщения выстраивание гармоничных узоров из мозаики, аналогичные
действия с неигровыми предметами, пересыпание, игры с бликами света.
Эмоциональное реагирование такого ребенка отчасти может быть описано как
схожее со способами реагирования, характерными для существенно более раннего
возраста. Так ребенок 4-5 лет может «вестись» на приемы, специфичные для
выстраивания контакта с детьми совсем раннего возраста (игры в «ку-ку», тормошение,
раскачивание и т.п.).
Прогноз дальнейшего развития и адаптации таких детей представляется
чрезвычайно сложным. Он будет зависеть от своевременности начатой психологопедагогической и медицинской помощи. Большую роль играет возможность подключения
эффективных медикаментозных и дополнительных средств (например, гомеопатия или
пищевые добавки) и своевременность начатых коррекционных мероприятий.
Вторая группа. Особенности раннего развития детей этой группы протекают куда
более драматично, и проблем, связанных с уходом за такими детьми, значительно больше.
Они активнее, требовательнее в выражении своих желаний и неудовольствия,
избирательнее в первых контактах с окружающим миром, в т.ч. и с близкими. Уже
в раннем возрасте у детей с данным вариантом развития проявляются достаточно сложные
и разнообразные стереотипные формы аутостимуляции. Наиболее ранние и частые из них
— раскачивания, прыжки, потряхивания ручками перед глазами. Ребенка начинает
привлекать скрипение лубами, игра с языком, он как бы занимается поиском особых
тактильных ощущений, возникающих от раздражения поверхности ладони, от фактуры
бумаги, ткани, сжимания целлофановых пакетов, верчения колесиков и т.п. Нередко
выраженный дискомфорт и страх может вызывать даже умеренный раздражитель
(прикосновение к голове, капля сока или воды на коже). В большинстве случаев
отмечаются упорные страхи горшка, мытья головы, стрижки ногтей, волос и т.п.
Внешний вид, специфика поведения. Внешне такие дети ныглядят как наиболее
страдающие — они напряжены, скопаны в движениях, но при этом демонстрируют
стереотипные иутостимулирующие движения, может проявляться двигательное
беспокойство, в т.ч. стереотипные прыжки, бег по кругу, кружение, пронзительный крик и
страх войти в кабинет. Речь — эхолаличная и стереотипная, со специфичной
гкандированностью или монотонностью, часто не связанная по смыслу с происходящим.
Речевые стереотипии могут выглядеть и как повторение одного и того же фрагмента или
выступать как аутостимуляция звуками («тики-тики», «диги-диги» и т.п.).
Темповые характеристики деятельности, работоспособность или критичность
оценить у детей достаточно трудно, так как малейшее напряжение вызывает усиление
стереотипий, эхолалий и других способов аутистической защиты.
Характер деятельности — произвольность регуляции собственных действий и
целенаправленность, самоконтроль трудно проверить. Ребенок захвачен собственными
стереотипными способами аутистической защиты. При этом вмешаться в деятельность
ребенка возможно лишь подключившись к его стереотипиям. Таким образом, удается
удержать простые алгоритмы деятельности, заданные взрослым.
Оценить обучаемость ребенка также достаточно трудно, вследствие трудностей
организации продуктивной деятельности. Часто (со слов родителей) ребенок обучается
9

бытовым и социальным навыкам, но жестко привязывает их к конкретной ситуации, и они
не переносятся в какие-либо другие ситуации.
У такого ребенка отмечается значительная неравномерность и специфика в
развитии психических процессов. Восприятие фрагментарно, избирательно, речь
эхолалична, часто не привязана к контексту и стереотипно скандирована или монотонна,
нередко «отраженная», часто не связана по смыслу с происходящим. Задания
конструктивного плана выполняет механистично часто, даже после пяти лет, действуя
методом проб и ошибок.
Игровая деятельность чаще всего представляет долгое стереотипное «зависание»
на отдельных манипуляциях. Для такого ребенка типично выстраивание предметов
рядами, стереотипные действия с предметами. Фактически невозможна никакая игровая
символизация.
Особенности эмоционального развития. Отмечается большая чувствительность и
ранимость в контактах, непереносимость визуального контакта, хотя ребенок «пораннему» выражает свои переживания, часто переходит на крик, реже на агрессию.
Недоступно считывание контекста ситуации, но ребенок как бы чувствует
«эмоциональный знак» ситуации.
Прогноз дальнейшего развития и адаптации будет зависеть как от
своевременности начатой психолого-педагогической, так и медицинской, в т.ч.
медикаментозной помощи, и включенности семьи в коррекционную работу. При этих
условиях возможно формирование различных новых бытовых и учебных стереотипов, что
позволяет подготовить ребенка к включению в мини-групповую деятельность. При
анализе условий, необходимых для адаптации ребенка 2-й группы в дошкольной
образовательной организации, необходимо учитывать, что такой ребенок трудно
адаптируется в любой новой ситуации и при любых изменениях старой ситуации
легче себя чувствует в привычной, предсказуемой обстановке. Среди условий можно
выделить необходимость постоянного присутствия с ребенком специалиста
сопровождения (тьютора) при посещении группы детей, дозирование времени пребывания
в группе.
Третья группа. Специфичным для раннего развития детей третьей группы
является снижение порогов восприятия — возникает так называемая «сенсорная
ранимость». В первые месяцы жизни наблюдается беспокойство, напряженность.
Отмечается повышенный мышечный тонус. Двигательное беспокойство ребенка может
сочетаться с «нечувствованием» опасности края. При этом онтогенетически типичный
страх чужого лица в определенном возрасте порой не возникает вообще. Ребенок рано
выделяет близких, но именно для родителей этих детей характерны тревоги
относительно эмоциональной адекватности и эмоциональной «отдачи» ребенка. Он как
бы дозирует свое общение. Когда ребенок начинает ходить, он порывист, экзальтирован
и не видит препятствий на пути к желаемому впечатлению. Иногда возникает
впечатление бесстрашия ребенка.
Такой ребенок и в речевом отношении может опережать сверстников. Так, первые
слова нередко появляются до года, быстро растет словарь, фраза быстро становится
правильной и сложной. Речь малыша удивляет своей взрослостью. Однако уже в этот
период родители отмечают, что, несмотря на «развитую» речь, поговорить с ним
невозможно. При этом речь активно используется для аутостимуляции: они, в более
старшем возрасте, «дразнят» близких, произнося «плохие» слова. Речь остается
эхолаличной и стереотипной. Уже в возрасте до трех лет для ребенка характерны длинные
монологи на аффективно значимые для него темы, использование штампов и цитат.
Характерно и повышенное внимание к собственно звуковой стороне слова.
Внешний вид и особенности поведения. Дети демонстрируют псевдообращенность
к собеседнику, выражение «энтузиазма» В то же время именно речевая деятельность
10

привлекает внимание своей спецификой: оторванностью от конкретной ситуацией,
маломодулированностью, иногда скан- дированностью, как правило, на высоких тонах.
Внешне обращает на себя внимание стеничность, выражение энтузиазма, но для
ребенка взрослый выступает не как субъект общения, а лишь как «реципиент» его
интеллектуальной продукции. У детей этой группы феноменологическая картина порой
ошибочно производит более благоприятное впечатление с точки зрения коммуникации
ребенка и уровня его развития. Именно у таких детей часто выявляют варианты
парциальной одаренности. Такие дети часто выглядят как захваченные своими
собственными стойкими интересами, и их родители обращаются уже не за помощью
вследствие отставания в общем развитии ребенка, а в связи с трудностями во
взаимодействии с таким ребенком, его конфликтностью, невозможностью уступить,
непонимания правил социума в целом, резкой дезадаптацией в среде сверстников. Именно
таким детям чаще всего ставится ошибочный диагноз — «гиперактивность с дефицитом
внимания».
Дети моторно неловки, отмечаются нарушения мышечного тонуса,
недостаточность координации движений, трудности «вписывания» в пространство.
Бытовая неприспособленность, невозможность выработать простые навыки
самообслуживания не соответствует интеллектуальному уровню (как показатель именно
искажения).
Эти дети часто оживлены, многословны, громки. Создается ощущение их
активности и деятельности, хотя, и продуктивность деятельности, и ее темп, и
работоспособность чаще всего не соответствуют возрасту. Активны и неутомимы эти дети
исключительно в сфере своих стереотипных интересов. Их речь на «излюбленные» темы
становится быстрой, движения энергичными. Ребенок много жестикулирует.
Все компоненты произвольной регуляции у таких детей оказываются развиты явно
недостаточно. Они не в состоянии соотносить свое поведение и регулировать его в
соответствии с требованиями окружающей обстановки (ситуации). В рамках своих
стереотипных переживаний и нечасто возникающих поведенческих ритуалов программа
такой деятельности удерживается, но очень негибко. Их трудно обучить моторным
навыкам, в т.ч. простым графическим навыкам письма. Дети
демонстрируют
неадекватность (различной степени выраженности) даже в процессе доброжелательного
взаимодействия. Их развернутая речь и соответствующая ей деятельность
не
ориентированы на реакцию собеседника, оторваны от ситуации взаимодействия, от ее
темы и контекста.
Критичность детей также снижена. Их вообще мало интересует собственно
результативность какой-либо деятельности, п особенности в тех случаях, когда они
оказываются «заряженными» самим процессом выполнения задания. Чаще они просто «не
слышат» задач, которые ставит перед ними взрослый, ошибок своих они не замечают
и могут «убежденно» отстаивать (но без критики) свое решение.
Обучаемость. Отмечается выраженная неравномерность развития психических
функций. Эти дети могут легко усваивать сложные вещи (например, сложные виды
вычислений или чтение сложных по своей структуре текстов), но в то же время с трудом
обучаться элементарным навыкам (как то: графическим навыкам, навыкам
самообслуживания, включая даже завязывание шнурков и т.п.). И у этих детей
наблюдаются выраженные трудности обучения, связанные с пониманием условностей,
скрытого смысла рассказов, подтекстов и метафоризации в подаче материала.
Также отмечается и своеобразие познавательной сферы. Это очень «вербальные»
дети, их речь изобилует книжными цитатами, сложными малочастотными словами.
Развитие мыслительной деятельности наиболее искажено. Ребенок может понять
закономерности и причины того или иного и, в то же время, не соотносить все это
с действительностью. Могут наблюдаться и легкие проявления искажения
мыслительной деятельности. Чаще всего отмечается хорошая слухоречевая память.
11

Игра у таких детей вообще представлена недостаточно. Нередко встречается
одержимость «игровым занятием», которую очень трудно прервать. При этом (особенно в
раннем возрасте) отдается предпочтение неигровым предметам. Крайне затруднено
игровое замещение предметов. Иногда возможны длительные игровые перевоплощения (в
основном, в животных). Часто подобные перевоплощения носят навязчивый и
некритичный характер.
Особенности эмоционального развития. На первый план у этих детей выступает
невозможность организовать полноценную и адекватную коммуникацию с окружающими
(порой одинаково
трудно
организовать
общение и
с детьми,
и
со
взрослыми).Эмоциональная сфера отличается выраженной спецификой: буквальное
понимание образных выражений, принятие всего на веру, определенная наивность,
доходящая до гротескной, непонимание юмора и шуток, метафоричности высказываний
и выражений.
Значительные трудности ребенок испытывает при необходимости «считывания»
ситуации в целом, понимания эмоций и чувств окружающих его людей. При этом
ребенок часто ориентируется на оценку фрагментарных характеристик общения или
настроения — так, громкий голос может для него означать, что человек сердится, вне
зависимости от эмоциональной окрашенности сообщения, сказанного этим громким
голосом и т.п.
При этом детей можно чисто внешне охарактеризовать как эмоционально
«стеничных», упорных, активных и энергичных детей, хотя их преимущественно речевая
активность носит своеобразный аутостимуляционный характер. На самом деле и эти дети
уязвимы к неожиданным изменениям ситуации, подвержены страхам, только их тревога
проявляется в подобных «активных» формах. Такой ребенок по-своему сильно привязан к
близким, хотя в быту именно с близкими складываются у него непростые, зачастую
«провокационные» отношения.
Четвертая группа. Для детей этой группы характерна чрезвычайная тормозимость,
пугливость (особенно в контактах), ощущение несостоятельности, необходимость
постоянной поддержки со стороны взрослых. Родители, приходящие с этими детьми, чаще
жалуются не на трудности эмоционального контакта, а на задержку психического
развития в целом. Существенно, что дети этой группы, несмотря на аутистическую
«болезненность» контактов с окружающими, пытаются все же строить правильные формы
поведения в обществе. Но поскольку это происходит на фоне трудностей адекватного
«эмоционального гнозиса» (восприятия и эмоциональной оценки выражения лица) — это
значительно усложняет их адаптацию.
Внешний вид, специфика поведения. Для детей чаще характерна физическая
хрупкость, болезненность внешнего вида. Они выглядят скованными, их движения
неловки и угловаты. Для них характерна вялость, замедленность речи, проблемы
плавности речи, в частности, ее просодической стороны — монотонна, интонационно
мало окрашена, иногда на высоких тонах. Взгляд на лицо взрослого прерывистый,
они могут отвечать полуотвернуто от взрослого («удерживая» его в периферических
полях зрения), но в то же время в целом производят впечатление патологически
робких и застенчивых. В поведении бросается в глаза отрешенность ребенка,
отсутствие (или чрезвычайная кратковременность) контакта «глаза в глаза»,
невозможность установить эмоциональный контакт с окружающими, чрезмерная
зависимость, привязанность к матери. В тревожащих ребенка ситуациях начинают
проявляться
двигательные стереотипии (преимущественно руками) или речевые
стереотипии, всегда усиливающиеся в сложных, незнакомых ситуациях. Дети замедлены
в своей деятельности, застревают в ней, отвечают с большой отсрочкой (латенцией),
нередко невпопад. Работают, как правило, тщательно, как бы боясь что-либо сделать
неправильно. Поощрение зачастую вызывает убыстрение деятельности. Темп
деятельности пропорционален зависимости от взрослого, боязни ошибиться. В целом эти
12

дети демонстрируют относительную адекватность по отношению к предлагаемым
заданиям, хотя часто излишне тревожны, легко тормозимы, требуют поддержки со
стороны близких. На фоне волнения и неуверенности часто возникают двигательные
(реже речевые) стереотипии. В то же время собственно в общении, оценке ситуаций, в
особенности юмористического или переносного ее подтекста, оценке эмоционального
состояния окружающих, практически в любой ситуации взаимодействия и с детьми, и со
взрослыми они оказываются выраженно неадекватными.
Им свойственна чрезмерная критичность, особенно по отношению к результатам
собственной деятельности, хотя порой как и дети с тотальным недоразвитием, они скорее
будут ориентироваться на оценку взрослого, чем на собственно результат своей
деятельности.
Обучаемость ребенка может быть достаточной в том случае, когда педагог
понимает особенности ребенка и знает о трудностях восприятия им фронтальной
инструкции. Часто обучаемость бывает несколько замедлена, не только в силу
стереотипности, инертности деятельности, но и за счет специфики речевого развития
и понимания условностей, невозможности понять метафоризации в подаче материала,
свойственной нашей культуре, общим трудностям понимания контекста ситуации.
Основным в квалификации их познавательной деятельности является то, что часто
возникает ощущение, непонимания ребенком инструкции и потребности (иногда
неоднократным) ее повторения. При этом невербальные (перцептивно-действенные и
перцептивно-логические) задания могут выполняться достаточно хорошо. Это часто и
является причиной диагностической ошибки и квалификации состояния ребенка как
традиционной ЗПР (или ОНР). Часто отмечаются трудности целостного восприятия,
фрагментарность зрительного восприятия. Налицо проблемы речевого развития: речь
бедна, аграмматична, но эти аграмматизмы — нетипичные для ОНР — чаще в роде
и числе, имеются нарушения и звукопроизносительной стороны речи. Наблюдаются и
трудности работы с вербально организованным материалом, а также трудности
интерполяции и предвосхищения, дословное понимание метафор, образных выражений,
недоступность понимания скрытого смысла и подтекстов тех или иных рассказов,
пословиц, поговорок. За счет сниженных операциональных характеристик деятельности и
общей вялости ребенка возможны и иные негативные проявления при исследовании
познавательной деятельности такого ребенка.
Для ребенка дошкольного возраста фактически невозможна игра со сверстниками,
но есть «игра рядом». В то же время, нельзя говорить и об отсутствии потребности
в совместной игре. Дети в игре робки, часто очень формально следуют правилам, чем
и раздражают сверстников, а это, в свою очередь, усиливает неуверенность в
коммуникациях и увеличивает уязвимость ребенка. В игре с трудом учитывается обратная
связь (как эмоциональная, так и сюжетная).
Естественно, что отмечаются специфичные особенности и эмоционального
развития детей — повышенная ранимость, тревожность, неуверенность в себе,
тормозимость, которая как бы «прикрывается» внешней отрешенностью. Специфично
и наличие страхов, в т.ч. конкретных (страх громкого голоса, внезапного, пусть даже
и негромкого звука). Почти всегда наблюдается сверхзависимость от матери, реже от
какого-либо другого близко связанного с ним человека. Дети очень привязываются к
специалистам, которые с ними занимаются, глубоко переживают прекращение занятий,
страдают от этой разлуки. Их можно охарактеризовать, как эмоционально «астеничных»,
утомляемых. Основным радикалом этого варианта отклоняющегося развития следует
считать огромные трудности организации продуктивного взаимодействия при
одновременном наличии выраженной потребности в общении.
Прогноз дальнейшего развития и адаптации будет зависеть от огромного числа не
столько объективных факторов, сколько собственных ресурсных возможностей ребенка.
13

Большую роль играет подбор эффективной медикаментозной терапии и свое
временность начатого лечения. При благоприятных обстоятельствах и оптимально
созданных условиях дети могут достаточно успешно закончить среднюю
общеобразовательную школу.
При анализе условий, необходимых для адаптации в образовательном учреждении,
необходимо учитывать, что такой ребенок трудно адаптируется в любой новой ситуации и
при ее изменении легче себя чувствует в привычной, предсказуемой обстановке, поэтому
лучше ведет себя на уроке, чем на перемене. Такие дети имеют трудности восприятия
фронтальных инструкций и заданий, но даже в случае индивидуализации задания часто не
демонстрируют то, что мы понимаем, как внимание. При ответах наблюдается
латентность, иногда, наоборот, — мгновенность, по сравнению с другими детьми. Ребенок
имеет очень неровный темп и продуктивность деятельности в целом.
Приоритетное направление деятельности НСП «Весна».
Приоритетными направлениями деятельности НСП «Весна» является
формирование основ гражданственности и патриотизма у воспитанников посредствам
внедрения парциальной программы Приобщение детей к истокам русской народной
культуры, авторы: О.Л. Князева, М.Д. Маханева.
В последние годы в нашей стране происходят огромные изменения. Это касается
нравственных ценностей, отношения к событиям нашей истории. Изменилось и
отношение людей к Родине. Поэтому проблема патриотического воспитания
подрастающего поколения является сегодня очень актуальной и одной из основных задач
дошкольного образовательного учреждения.
Данная актуальность отражена в государственной политике и нормативноправовых документах федерального уровня. В основу программы патриотического
воспитания легли основные направления развития воспитания, заявленные в «Стратегии
развития и воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»:
1) гражданское воспитание: создание условий для воспитания у детей активной
гражданской позиции, гражданской ответственности, основанной на традиционных
культурных, духовных и нравственных ценностях российского общества;
2) патриотическое воспитание и формирование российской идентичности: формирование
у детей патриотизма, чувства гордости за свою Родину, готовности к защите интересов
Отечества, ответственности за будущее России на основе развития программ
патриотического воспитания детей; развитие у подрастающего поколения уважения к
государственным символам Российской Федерации, к историческим символам и
памятникам Отечества;
3) духовное и нравственное воспитание: развитие у детей нравственных чувств –
чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия; формирование выраженной в
поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра;
4) приобщение детей к культурному наследию: создание условий для доступности музейной
и театральной культуры для детей и их развитие; эффективное использование
уникального российского культурного наследия, в том числе литературного, музыкального,
художественного, театрального и кинематографического; воспитание уважения к
культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.
1.4 Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с РАС
к концу дошкольного образования.
14

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с РАС. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Таблица 1. Ссылки на планируемые результаты освоение обязательной части
Программы
Ссылка
Страницы
Целевые ориентиры реализации программы для обучающихся с РАС (п. Стр. 65
10.4.6. ФАОП ДО)
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП ДО (п. 10.4.6.4. Стр. 67
ФАОП ДО)
Планируемые результаты в части, формируемой участниками образовательных
отношений с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий детей:
будет знать:
- о семье, её истории, традициях, могут ориентироваться в ближайшем окружении;
- о России, её столице, символике государства, традициях и государственных
праздниках;
- о истории родного города, края, его символики и достопримечательностях;
- о жизни русского народа, его обычаях, традициях;
- о народных праздниках и народных костюмах;
- о устном народном творчестве;
- о природе своей страны, растительном и животном мире;
- о войнах-защитниках Отечества, о боевых традициях и подвигах нашего народа.
новыми приемами работы с различными материалами (бумага, картон, пластилин,
песок, крупа и др.),
навыками выразительной речи,
навыками координации движений руки и глаза.

15

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые НСП «Весна» по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста с РАС (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития). В каждой образовательной области сформированы
задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от 3 до 7 лет. Описание образовательной
деятельности по возрастам, а также перечень используемых методических пособий
представлены в виде ссылок на соответствующие разделы ФАОП ДО (Таблица 2).
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях,
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
Таблица 2. Ссылки на содержание образовательной деятельности обязательной части
Программы
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Возрастная группа

Ссылка

страница

3-7 лет

П. 35.1 ФАОП ДО

Стр. 354

3-7 лет

П. 35.3 ФАОП ДО

Стр. 355

3-7 лет

П. 35.2 ФАОП ДО

Стр. 354

3-7 лет

П. 35.4 ФАОП ДО

Стр. 357

3-7 лет

П. 35.5 ФАОП ДО

Стр. 357

Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с расстройством
аутического спектра тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет
комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации.
Описание образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Содержание программы предусматривает распределение работы по нравственнопатриотическому воспитанию по нескольким блокам:
1 блок - «Мой дом – моя семья»;
2 блок - «Родной город, край», «Родная страна»;
3 блок - «Знакомим с русской народной культурой»;
4 блок - «Природа родного края»;
5 блок - «Защитники Отечества».
Содержание программного материала:
1 блок - «Мой дом – моя семья»
Задачи раздела:
16

Сформировать представления детей о семье, о природном и социальном окружении
человека, умение вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами;
Воспитывать у ребенка любовь и привязанность к своей семье, дому;
Воспитывать чувство самоуважения через добрые дела и поступки самого ребёнка,
чувство уважения к взрослым, любви к членам своей семьи, своим друзьям;
Воспитывать любовь к малой родине на основе развития интереса к истории семьи, её
традициям;
Воспитывать любовь к родному языку.
2 блок - «Родной край, родное село», «Родная страна»
Задачи раздела:
Познакомить детей со столицей России, с символами государства (герб, флаг, гимн);
Познакомить детей с историей родного села, края, их символикой и
достопримечательностями;
Познакомить детей с понятиями большая и малая Родина;
Формировать у детей интерес к своей малой родине, её традициям;
Расширять представления и знания детей о родном крае, углублять и уточнять
представления о России, ее символике, государственных праздниках;
Воспитывать в детях чувства гордости за свой город, свою страну и своих предков;
Воспитывать толерантное отношение к людям других национальностей, их традициям;
Воспитывать любовь к родной стране.
3 блок - «Знакомим с русской народной культурой»
Задачи раздела:
Познакомить детей с историей русского народа: с жизнью и бытом людей, обычаями,
традициями;
Познакомить детей с устным народным творчеством и некоторыми видами народноприкладного искусства;
Познакомить с народными традициями и культурой России, народными праздниками и
народными костюмами;
Воспитывать интерес к русским традициям, к русскому народному творчеству;
Развивать творческие способности.
4 блок - «Природа родного края»
Задачи раздела:
Знакомить детей с природой своей страны, с природными явлениями, с животным и
растительным миром страны;
Уточнять и расширять представления об изменениях в природе; устанавливать связи
между жизнью животных и средой обитания;
Развивать у детей интерес и любовь к родной природе, её красоте, пробуждать
эстетические чувства;
Развивать общие познавательные способности детей;
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе и всему живому;
Воспитывать у детей уважение к труду.
5 блок - «Защитники Отечества»
Задачи раздела:
Сформировать знания детей о Российской армии, о боевых традициях и подвигах нашего
народа;
Воспитывать у детей чувство любви и уважения к Защитникам Родины;
Развивать патриотические чувства.
17

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств предусмотренных в П. 38 ФАОП ДО и выбираемых педагогом с учетом конкретных
социокультурных, географических, климатических условий, возраста воспитанников,
состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных
представителей).
Все формы, способы, методы и средства реализации Программы обеспечивают активное
участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и
интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют
образовательное и воспитательное значение.
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более
образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Образовательная деятельность осуществляется в различных видах детской деятельности:
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка,
 проектная деятельность.
Одной из форм организации образования является занятие – форма совместной
деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется
педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Протекает в конкретный временной период образовательной деятельности, организуется в
соответствии с расписанием и учебным планом. В основе организации занятий лежит
принцип последовательности, в связи с чем педагоги планируют занятия последовательно
«от первого до последнего», как предлагает учебно-методический комплект. На занятии
активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе
схемы, предметные и условно-графические модели. Основным требованием к организации
любых видов занятий с детьми, имеющими речевые нарушения, является постоянная
тренировка правильной речи, наличие образцов правильной речи у педагогов.
Структура занятий включает:
- организационно-мотивационную часть. Начало предполагает организацию
детей, переключение внимания детей на предстоящую деятельность, стимуляция интереса
к ней, создание эмоционального настроя.
- непосредственная деятельность. Совместная практическая деятельность детей,
выполнение поставленных задач. Педагог создает условия для того, чтобы каждый ребенок
достиг результата. Особое внимание уделяется деятельности детей, осуществляется
18

индивидуализация обучения (помощь, советы, напоминания, наводящие вопросы, показ,
дополнительное объяснение).
- рефлексивную часть посвящается подведению итогов и оценке результатов
деятельности. В младших группах педагог хвалит за усердие, желание выполнить работу,
активизирует положительные эмоции. В средней группе он дифференцированно подходит
к оценке результатов деятельности детей. В старшей и подготовительной к школе группах
к оценке и самооценке результатов привлекаются дети.
Таблица 5. Формы организации совместной (партнерской) деятельности в
режиме дня
Образовательные
Формы
области
Физическое развитие

Утренняя гимнастика (традиционная, сюжетно-игровая, на
основе музыкально-ритмических движений)

Подвижная игра (малой, средней, высокой подвижности)

Гимнастика после сна

Ситуативные беседы при проведении режимных
процессов

Работа с пиктограммами, ребусами, кроссвордами

Рассказ, чтение, рассматривание.

Проблемные ситуации

Просмотр презентации

Дни здоровья

Физкультминутки

Игровые упражнения

Игры с элементами спорта,

Спортивные праздники, физкультурные досуги

Конкурсы, эстафеты, соревнования
Социально Игры (сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные)
коммуникативное
 Экскурсии, наблюдения
развитие
 Познавательные и этические беседы
 Чтение художественной литературы
 Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач.
 Ситуативный разговор, проблемные ситуации
 Выставки рисунков
 Рассматривание иллюстраций
 Тематический досуг
 Детско-взрослые проекты
 Трудовые поручения, задания, акции, десанты,
 Дежурство
 Коллективный труд
 Викторины
 Вечера – развлечений, досуги
 Книгоиздание
 Мини-музеи
 Издание групповых газет
 Детское волонтерство
Речевое развитие

Ситуативные, проблемные беседы.

Ситуации общения
19

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое развитие


Рассказывание из личного опыта

Чтение или рассказ литературного произведения

Обсуждение событий, литературных произведений.

Инсценировка, театрализованные игры.

Сочинительская деятельность, словотворчество

Комментированное рисование

Дидактические игры и упражнения для развития речевого
слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата

Сюжетные игры на основе сюжета литературного
произведения

Литературные викторины

Книгоиздательство

Экскурсии, наблюдения

Разучивание стихотворений

Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций

Хороводные игры

Тематические досуги

Прослушивание аудиозаписей

Артикуляционная, пальчиковая, дыхательная гимнастика

Чтение художественной и энциклопедической литературы

Дидактические игры

Наблюдение

Рассматривание иллюстраций, просмотр фильмов,
презентаций

Сюжетно-ролевая игра

Труд в уголке природе, огороде, цветнике

Целевые прогулки, экскурсии, виртуальные экскурсии

Экологические акции

Моделирование

Конструирование

Беседа, рассказ

Создание коллекций, музейных экспозиций

Проекты

Проблемные ситуации

тематические досуги, викторины

Игры с макетами

Творческая мастерская

Театральная студия

Создание макетов, коллекций и их оформление

Рассматривание эстетически привлекательных предметов

Организация выставок

Слушание
соответствующей
возрасту
народной,
классической, детской музыки

Музыкально- дидактическая игра

Музыкальное упражнение
 Инсценировка, театрализованные игры
 Обыгрывание незавершенного рисунка
 Опытно-экспериментальная деятельность с материалами
20

 Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных
фильмов
 Посещение музеев, выставок, детских музыкальных театров
 Прослушивание аудиозаписей
При реализации Программы для детей с РАС следует варьировать разные формы
активности детей в малых группах и фронтально, разноуровневые задания, учитывать
индивидуальные особенности детей.
Способы реализации Программы для детей с РАС:
1. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
 общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
 внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать
делиться своими переживаниями и мыслями;
 помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
 создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым
для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
 обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
2. Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
 устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
 создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
 поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию
новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения
возникающих проблемных ситуаций).
3. Развитие самостоятельности
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
 учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том
числе с растениями;
 изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
 быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
4. Создание условий для развития свободной игровой деятельности
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
 создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
 определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
 наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отражаются в игре;
 отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
 косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
5. Создание условий для развития познавательной деятельности
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
 регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
 регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе —
проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
21

 обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
 позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
 организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
 строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
 помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
 помогая организовать дискуссию;
 предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
6. Создание условий для развития проектной деятельности
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
 создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
 быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные
детьми вопросы;
 поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные
решения;
 помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
 в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их
идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
 помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать
выбор варианта.
7. Создание условий для самовыражения средствами искусства
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
 планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
 создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
 оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
 предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
 поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых
для этого средств;
 организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои
произведения.
8. Создание условий для физического развития
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
 ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
 обучать детей правилам безопасности;
 создавать
доброжелательную
атмосферу
эмоционального
принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее
активных) в двигательной сфере; использовать различные методы обучения,
помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать,
лазать, прыгать.
Электронные и дистанционные формы реализации Программы.
Электронное обучение – это реализация Программы с использованием
информационно - образовательных ресурсов, информационно-коммуникационных
технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей,
обеспечивающих передачу информационно-образовательных ресурсов и взаимодействие
22

участников образовательного пространства. Электронное обучение организуется как в
очной форме, при непосредственном взаимодействии педагога с воспитанниками в НСП
(просмотр в группе познавательных презентаций, мультфильмов, видеороликов,
организация игр на интерактивной доске, интерактивном столе, детских планшетах и с
помощью других технических средств обучения), так и в дистанционной форме.
Под дистанционными образовательными технологиями (далее -ДОТ) понимаются
образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационнотелекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии
обучающихся и педагогических работников (статья 16 федерального закона № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федераций»).
НСП «Весна» вправе самостоятельно определять соотношение объема проведенных
занятий с использованием дистанционных, электронных форм и традиционными формами
обучения исходя из целесообразности, нормативных документов и режимов дня
воспитанников.
ЭО (в том числе с использованием ДОТ) организуется с соблюдением требований
санитарно-эпидемиологических правил и норм, с учетом заключений и рекомендаций
ТПМПК применительно к конкретному воспитаннику при наличии. Использование
электронного обучения для воспитанников до 5 лет проводятся без использования
компьютера, в аудио формате. Длительность таких занятий для детей 3-4 лет составляет до
15 минут, для детей 4-5 лет – до 20 минут. При использовании аудио на занятиях с детьми
до 5 лет учитывают необходимость смены видов деятельности.
Занятия с использованием воспитанниками компьютера и интерактивного
оборудования организуются для детей от пяти лет и старше. Занятия проводятся до одного
раза в день с непрерывной продолжительностью работы ребенка за компьютером 5 - 7
минут. Занятия с использованием компьютера и различной интерактивной компьютерной
техники проводятся до трех раз в неделю, в дни наиболее высокой работоспособности детей
(вторник, среда, четверг). Все образовательные ситуации с использованием ЭО
соответствуют следующей структуре:
- Игровая мотивация воспитанников к образовательной деятельности
- Пальчиковая гимнастика (по необходимости, при подготовке руки к выполнению
действий на компьютере и интерактивном оборудовании)
- Непосредственная деятельность с компьютером или интерактивным
оборудованием.
- Гимнастика для глаз
- Рефлексия
ЭО (в том числе с использованием ДОТ) может быть организовано в
образовательной деятельности с воспитанниками по направлениям:
- социально-коммуникативное развитие – в части формирования позитивных
установок к труду и творчеству, формировании основ безопасной жизнедеятельности;
- познавательное развитие – в части формирования первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов, о малой
Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях, традициях, праздниках,
о планете Земля, об особенностях природы, многообразии стран и народов и тд.;
- речевое развитие – в части развития звуковой и интонационной культуры речи,
речевого дыхания, фонематического слуха, знакомства с детской литературой,
формирования звуковой аналитико-синтетической активности, расширения словарного
запаса и тд.;
- художественно-эстетического развития – в части развития предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусств, формирования элементарных
представлений о видах искусства, восприятия произведений музыки, художественной
литературы, изобразительного искусства.
23

- физическое развитие – в части формирования представлений о здоровом образе
жизни, видах спорта и тд.
- иные направления развития и образования ребенка, в соответствии с основной и
дополнительными образовательными программами.
ДОТ целесообразно использовать в образовательном процессе:
- для организации работы с воспитанниками, не имеющими возможности регулярно
посещать детский сад (находятся в санаториях, дома по состоянию здоровья, в длительном
отъезде по какой-либо причине и т.д.);
- в случае невозможности организации образовательной деятельности в очном
формате в связи с введением карантинных мероприятий, чрезвычайных и других ситуаций;
- для организации совместных мероприятий по реализации Программы с
социальными организациями-партнерами в период эпидемиологических и других
ограничений;
- для привлечения родителей (законных представителей) к активному участию в
образовательном процессе и расширения образовательного пространства.
При использовании ДОТ могут организовываться следующие формы
образовательной деятельности:
В offline режиме:
− видео-занятия, когда педагог находиться в кадре и предлагает образовательную
ситуацию с объяснением программного материала с помощью методов и приемов,
соответствующих возрасту воспитанников;
− виртуальные экскурсии, когда педагог или родитель создает мультимедийную
фотопанораму по местам, улицам, достопримечательностям и тд., которая создает эффект
присутствия и эффект прогулки.
− размещение карточек-заданий, презентаций, познавательных мультфильмов и
видеороликов, анимированных кроссвордов, компьютерных развивающих игр и др. для
самостоятельной образовательной деятельности родителя (законного представителя) с
ребенком. При этом образовательные материалы для ДОТ могут размещаться на таких
электронных ресурсах как электронная почта, облачные сервисы, страницы на
официальном и персональном сайтах и другие платформы.
− ссылки на образовательные ресурсы, когда педагог заранее подбирает электронный
образовательный ресурс или безопасный образовательный портал, размещенный в сети
интернет, соответствующий поставленным образовательным задачам, возрасту и
индивидуальным особенностям воспитанников, и предоставляет родителям (законным
представителям) ссылку на данный ресурс с разъяснениями по организации данной
деятельности с ребенком.
− конкурсы, фестивали детско-родительского творчества, социальные и
экологические акции, флешмобы в социальных сетях, когда на странице НСП «Весна» в
социальной сети размещается объявление о конкурсе (фестивале) и условия его проведения,
а педагог предоставляет всю необходимую информацию родителям, дает методические
рекомендации по работе с ребенком в процессе изготовления поделок.
− видеозаписи, сделанные родителями (законными представителями) о занятиях
ребенка дома, когда педагог предлагает родителям тему для образовательной деятельности
с рекомендациями для ее проведения в домашних условиях, родители, организуя работу с
ребенком, осуществляет видеозапись, пересылает ее педагогу, который анализирует и
организует дальнейшее взаимодействие с родителем с учетом результатов анализа
видеозаписи.
В online режиме:
− занятия и мастер-классы для воспитанников, организуемые на любой удобной
площадке по согласованию педагога с родителями.
- видео-приветы детям, не посещаемым детский сад
24

- видео-звонки родителей в группу детей с целью участия в образовательном
процессе.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Формы реализации программы
Организация образовательного процесса осуществляется на основе тематического
планирования, которое способствует эффективному и системному усвоению детьми
знаний о своей стране, родном крае, народных традициях и культуре России, помогает
устанавливать взаимосвязь между событиями и явлениями. Все темы связаны между
собой логически и вместе представляют целостную картину сведений о России. Каждая
из тем повторяется в каждой возрастной группе, изменяется только содержание, объем
познавательного материала, сложность и длительность изучения.
Все занятия проходят ненавязчиво в ходе непосредственно образовательной
деятельности, совместной деятельности взрослого с детьми, в ходе режимных моментов,
самостоятельной деятельности детей с использованием разнообразных форм и методов
работы.
Формы организации образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
- занятия
- виртуальные экскурсии
- беседы
- досуговые мероприятия
Средства реализации части, формируемой участниками образовательных
отношений.
- дидактические и наглядные пособия;
- методическая литература;
- репродукции картин;
- художественная литература;
- альбомы и фотографии с видами родного города, страны;
- карты Калужской области, России; символы города и государства (герб, флаг, гимн);
- аудиозаписи гимна России;
- снимки достопримечательностей города, области, страны;
- фотографии известных людей города, области, страны;
- иллюстрации и изделия народных промыслов;
- картины с изображением родных пейзажей.
1.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Коррекция нарушений развития детей в НСП «Весна» строится в соответствии с
ФАОП ДО П. 46 ФАОП ДО (стр. 642).
Специальная коррекция аутистических расстройств начинается с использования
развивающих методов коррекции аутизма. Она постепенно индивидуализируется по мере
получения результатов динамического наблюдения, уточнения индивидуального
психологопедагогического профиля и накопления материалов, необходимых для
формирования индивидуальной программы развития. Период помощи в раннем возрасте
целесообразно заканчивать с установлением диагноза из входящих в РАС ("детский
25

аутизм", "атипичный аутизм", "синдром Аспергера"), введенного после одиннадцатого
пересмотра Международной статистической классификации болезней и проблем,
связанных со здоровьем, диагноза РАС. Это примерно 3-3,5 года, а затем необходимо
создать условия для дальнейшей подготовки ребёнка с РАС к переходу в Организацию, для
чего необходимо, во-первых, обеспечить возможность интенсивной, индивидуальной и
специализированной коррекции обусловленных аутизмом трудностей, одновременно
являющихся главным препятствием для начала посещения детского сада, во-вторых,
"дозированное" введение ребенка с РАС в группу Организации с постепенным увеличением
периода его пребывания в группе детей в течение дня, по мере адаптации и решения
поведенческих, социально-коммуникативных, речевых и других проблем. Программы
помощи в раннем возрасте должны быть строго индивидуальными, но вместе с тем, в случае
группы риска по РАС индивидуализация происходит постепенно, по мере созревания
аутистической симптоматики.
На этапе помощи в раннем возрасте детям с РАС выделяют 9 приоритетных
направлений коррекционно-развивающей работы:
1. Развитие эмоциональной сферы.
2. Развитие сенсорно-перцептивной сферы.
3. Формирование предпосылок интеллектуальной деятельности.
4. Формирование и развитие коммуникации.
5. Речевое развитие.
6. Профилактика и коррекция проблем поведения.
7. Развитие двигательной сферы.
8. Формирование навыков самостоятельности.
9. Обучение элементам навыков самообслуживания и бытовых навыков.
1.4 Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности
и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
26

Взаимодействие педагога с детьми при организации различных культурных практик
в части, формируемой участниками образовательных отношений, осуществляется
преимущественно во вторую половину дня и включает изобразительную деятельность и
другие детские практики.
2.5 Способы поддержки детской инициативы
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка
под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
27

2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Взаимодействие педагогов с семьями воспитанников в НСП «Весна» строится в
соответствии с ФАОП ДО П. 39. 6 ФАОП ДО (стр. 477).
Педагоги привлекают родителей к психолого-педагогическими сопровождению ребенка:
- единство требований к ребенку;
- помощь в оформлении индивидуальной тетради ребенка (игр, дидактического материала,
контроль за выполнением заданий);
- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в НСП (открытые
занятия, праздники, родительские собрания)
- посещение консультаций с учителем-логопедом и педагогом-психологом (по
необходимости)
- посещение индивидуальных занятий по формированию правильного звукопроизношения
у ребенка. Учитель-логопед демонстрирует и объясняет родителям как правильно
выполнять артикуляционную гимнастику, автоматизировать поставленные звуки в речи,
дает рекомендации по развитию фонематического восприятия, пальчиковой гимнастики и
др.
Для эффективного взаимодействия педагогов с семьями воспитанников в рамках
лексических тем, учитель-логопед готовит буклеты, оформляет консультации, папкипередвижки, в которых помещается речевой материал по лексическим темам, пальчиковые
и подвижные игры, сопровождающиеся речевым материалом, а также вся информация о
развитии речи детей.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Особое внимание в работе по нравственно-патриотическому воспитанию
необходимо уделять сотрудничеству с родителями. Родители в данном случае должны
быть не просто наблюдателями, а активными участниками педагогического процесса:
принимать участие не только в праздниках и соревнованиях, где играют роли, участвуют
в играх и состязаниях, но и проводить совместно с воспитателем занятия, активно
обсуждать вопросы воспитания на Педагогических советах, родительских собраниях,
семинарах.
Формы работы с семьями воспитанников:
Привлечение родителей к подготовке и проведению праздников и развлечений:
«Мама, папа, я – спортивная семья», Новогодний праздник, «Папа и мы – спортивны и
сильны», «День Победы».
Составление фотоальбомов и стенгазет согласно календарно-тематического
планирования.
Консультации для родителей: «Воспитание любви к Родине», «Семейные
традиции», «Природа края», «Что значит – быть патриотом?» и др.
Привлечение родителей к помощи в организации совместных экскурсий по
микрорайону, городу, поездкам в музеи.
Организация семинаров по ознакомлению родителей с содержанием ознакомления
дошкольников с народными праздниками, обрядами, традициями, умением создать в
домашних условиях сказочно-праздничную атмосферу (оформление интерьера, столовый
этикет, преподнесение детям подарков).
Приобщение родителей к совместному с детьми празднованию народных
праздников.
28

Оформление рекомендаций по использованию полученных знаний в повседневном
общении с детьми: список рекомендованной для чтения детям литературы; составление
картотеки иллюстраций; рекомендации по ведению беседы о прочитанном и т.д.
Совместные проекты детей и родителей (согласно календарно-тематического
планирования).
Участие в акциях (согласно календарно-тематического планирования).
Организация совместных мероприятий непосредственно организованной
образовательной деятельности для детей и родителей.
Таким образом, помощь родителей или совместная деятельность вызывает у детей
чувство гордости, способствует развитию эмоций ребёнка, его социальной
восприимчивости. В процессе общения с родителями и другими членами семьи ребёнок,
подражая им, усваивает нормы, правила и формы социального поведения.
2.7 Иные характеристики содержания Программы
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности НСП на основе достижения детьми с РАС планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с РАС;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с РАС;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития образовательных
достижений у детей и включающая:
1. Психолого - педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
Таблица №6. Пособия, используемые для педагогической диагностики
Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика детского аутизма. –М., 2017.
Педагогическая диагностика в части Программы, формируемой участниками
Оценка результативности работы в части, формируемой участникам образовательных
отношений, проводится два раза: в начале и конце учебного года. В таблице указаны
критерии высокого уровня развития, которые помогут отследить динамику развития
ребенка.
Мониторинг исследует следующие показатели:
- положительно-эмоциональное восприятие членов семьи, домашнего окружения,
детского сада, города;
- личностное развитие, произвольность;
- социальное поведение, коммуникативность.

29

По всем показателям определены три уровня выполнения заданий: высокий,
средний, низкий. Уровни определяются в зависимости от степени самостоятельности
выполнения ребенком предложенного задания:
-низкий уровень, предполагает практически невыполнение задания даже с помощью
взрослого;
- средний уровень, ребенок справляется с заданием с помощью взрослого;
- высокий уровень, выполняет задания самостоятельно.
Результаты выполнения заданий заносятся в журнал педагогической диагностики,
что позволяет педагогам корректировать индивидуальную воспитательную работу.
Таблица 7. Критерии, показатели и уровни сформированности у дошкольников
нравственно-патриотических качеств
Возрастная
группа

Вторая младшая
группа

Средняя группа

Показатели

Старшая группа

Подготовительная
к школе группа

Критерии
Уровни

Положительноэмоциональное
восприятие членов
семьи, домашнего
окружения,
детского сада,
города

Эмоционально
Сравнивает разные
Проявляет заботу о
Осознанно не
отзывается на
ярко выраженные
пожилых людях, о
принимает
состояние близких
эмоциональные
малышах: понимает их проявление грубости
людей, сверстников, состояния взрослых и эмоциональное состояние
по отношению к
животных, героев
детей. Видит
по мимике, жестам,
своим близким,
сказок
проявление
интонации голоса,
друзьям.
эмоционального
оказывает помощь,
состояния в
успокаивает
выражении лица,
жестах, интонации,
голоса.
Сформированы
представления о
том, что в семье все
заботятся друг о
друге. Различает
настроение
сверстников;
оказывает помощь и
внимание
нуждающемуся в
этом сверстнику
Личностное
Имеет представление
Имеет
Имеет представления о Имеет представление
развитие,
о труде работников
представления о
жизни и труде людей в
о ценности труда
произвольность
детского сада
членах семьи и
родном городе, России, родителей и близких
ближайших
других странах. Имеет
родственников, о
родственниках.
углубленные
школе и школьниках.
Знает свое имя,
представления о семье,
фамилию, возраст, родственных отношениях
улицу, дом, квартиру
Социальное
Имеет элементарные
Освоил
Знает о культуре общенияИмеет представление
поведение,
представления о
элементарные
с взрослыми и
о жизни детей в
коммуникативность правилах поведения за правила культуры сверстниками, о культуре других странах (игры,
столом (спокойно
поведения в детском поведения в общественных любимые занятия,
сидеть за столом,
коллективе: быть
местах. Выбирает
уважение к старшим,
соблюдая правильную
вежливым,
правильную линию
любовь к родителям,
позу, правильно
внимательным,
поведения по отношению народные традиции).
держать ложку,
делиться игрушками. к людям разных возрастов Отличает символы
бесшумно
(выражает внимание к государства России

30

пользоваться во время Действует на основе
больному, проявляет
еды салфеткой,
определенных правил заботу о малышах, видит
прикладывая её к
взаиммотношений, настроение сверстников).
губам)
уточняет связи
Имеет представления о
правил с
символах государства
конкретными
(герб, гимн, флаг)
ситуациями и
поступками в жизни
детей. Реагирует на
негативные действия
других детей, их
последствия.

(герб, флаг, гимн) от
символов других
стран. Имеет
представление о
способах
поддерживания
родственных связей
(переписка, разговор
по телефону,
посещения),
проявлений заботы,
любви, уважение друг
к другу.
Сформированы
понятия того, что
дружеские
отношения
сверстников зависят
от поведения
каждого ребенка,
понятия о
недопустимости
равнодушия,
насмешек, прозвищ и
т.д. по отношению к
другим детям

2.8 Рабочая Программа воспитания
2.8.1 Целевой раздел
Полностью соответствует ФАОП ДО П. 49.1 ФАОП ДО (стр. 693-707).
2.8.2 Содержательный раздел
Уклад МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Весна»
Уклад НСП «Весна» устанавливает правила жизни и отношений, нормы и традиции,
исходя из формируемых ценностей (таблица 8). На формируемые ценности также влияет
психологический климат, безопасность, характер воспитательных процессов, способы
взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с
другом.
На уклад НСП влияет его название. Название детского сада находит отражение в
девизе, в котором сформулированы основные ценности. Девиз является одним из символов
детского сада, наряду с эмблемой.
Название детского сада также находит отражение в названии групп, которые
названы по сказкам. В соответствии с названием в каждой группе «живет» сказочный
персонаж, в виде изображения или игрушки, который встречает детей в различных
образовательных пространствах, дает игровые задания. У детей, знающих название своего
детского сада, группы развивается чувство принадлежности к коллективу, это способствует
их социализации.

31

Таблица 8. Правила и ритуалы, правила и нормы, РППС в укладе НСП «Весна»
Патриотическое направление воспитания
Базовые ценности: Ценности Родины и природы
Инструментальные ценности: Малая Родина, Детский сад, Природа родного края, Человек как часть природы, Символы государства и города,
Дружба народов, Национальные традиции, Герои Отечества
Традиции и ритуалы
Правила, нормы
РППС
1. Организация выставок детско-взрослого творчества 1. Уважительно относиться к символике 1. В группах имеются дидактические игры и
(«Мой город», «Природа моего края» и тд)
государства, города и детского сада.
пособия по ознакомлению:
2. Тематические занятия к праздникам и памятным 2. Вывешивать государственный флаг на - с символикой государства, города, детского
датам («Калуга – колыбель космонавтики», «День здании к государственным праздникам.
сада
города», «День народного единства», «23 Февраля», 3. Бережно относиться к природе на - с достопримечательностями России и города
«День Победы» и тд.)
территории детского сада (не мусорить, не - с природой родного края
3. Участие во всероссийских акциях, посвященных ходить по цветникам и газонам, не забывать - с народами России
значимым отечественным событиям.
класть корм в кормушки и тд.)
2. В группах имеется художественная
4. Посещение мемориала павшим воинам в ВОВ.
4. Бережно относиться к имуществу детского литература и иллюстрации о Родине, героях
5. Природоохранные акции («Покормим птиц зимой», сада.
Отечества, символике, природе.
«Поможем приюту для животных», совместное
3. Имеются презентации по ознакомлению с
изготовление скворечников, посадка цветников, сбор
памятными датами: 23 февраля, День Победы,
макулатуры, сбор батареек для утилизации и тд.)
День земли, День флага, День города и тд.
6. В феврале посадка мини-огорода в группе и внесение
4. Аудиозаписи национальных песен народов
в группу веточек сирени и тополя для наблюдения.
России, патриотических песен.
7. Проведение дня знакомства с традициями разных
5. В холе оборудованы места для размещения
народов (приглашение семей других национальностей в
выставок детско-взрослого творчества
группы для рассказа о традициях своего народа,
6. В холле оборудован патриотический стенд,
национальные игры, костюмы, кухня и тд.)
размещены флаги.
Духовно – нравственное направление воспитания
Базовые ценности: жизнь, милосердие, добро
Инструментальные ценности: Забота, Добро и зло, Уважение традиций, Сочувствие, Забота, Честь, Достоинство, что такое хорошо и что такое
плохо
1. Проведение акции «Подари частичку добра» к
1. Наличие
гармоничных 1. В группах имеются дидактические игры и
Международному Дню Спасибо Проведение, «День одухотворенных отношений ребёнка к пособия по ознакомлению:
пожилого человека» и т.д.
окружающему миру, людям, к самому себе; - с достопримечательностями России и города
2. Тематические
занятия
«День
пожилого
2. Иерархичность
отношений
со - с природой родного края
человека», «Поступки бывают разные» и т.д.
взрослыми и сверстниками;

3. Участие во всероссийских акциях, посвященных
значимым отечественным событиям.
4. Природоохранные акции («Покормим птиц
зимой», «Поможем приюту для животных» и т.д.)
Проведение дня знакомства с традициями разных
народов (приглашение семей других национальностей в
группы для рассказа о традициях своего народа,
национальные игры, костюмы, кухня и т.д.)

3. Потребность и готовность проявления
сострадания и сорадования миру;
4. Субъективное
психическое
и
эмоциональное благополучие;
оответствие
традиционным
для
Отечественной культуры полоролевыми
образцами поведения.

2. Имеются альбомы для рассматривания:
«Хорошие и плохие поступки», «Эмоции»,
«Традиции народов России» и т.д.
3. Презентации, видеоролики по теме
милосердие, забота, достоинство
4. Аудиозаписи национальных песен народов
России, патриотических песен.
5.
Иллюстрации
картин
художников,
портреты
композиторов,
писателей,
художников России
6. Тематические альбомы: «Предметы быта
народов России», «Предметы быта» и т.д.

Социальное направление воспитания
Базовые ценности: Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества
Инструментальные ценности: Образ мамы и папы, Семья и связь поколений, Дружба, Ответственность, Доверие, Забота, Любовь, Милосердие, Что
такое хорошо и что такое плохо, Нормы поведения
Традиции и ритуалы
Правила, нормы
РППС
1. Проведение социальной акции «Подари частичку 1.
Все
участники
образовательных 1. В группах оформлены игровые уголки с
добра» к Международному Дню Спасибо
отношений соблюдают нормы поведения в атрибутами для сюжетно-ролевых игр
2. Проведение праздника «День защиты детей»
обществе:
2. Имеются альбомы для рассматривания:
3. Посещение старшими детьми младших с целью - не забывать поздороваться, попрощаться,
«Моя семья», «Что такое хорошо и что такое
починить
книги,
показать
сказку,
поиграть - обращаться к взрослому по имени-отчеству плохо», «Профессия моей мамы и папы»,
(волонтерская детская деятельность регулярно, 1 раз в и на Вы,
«Правила поведения в группе», «Мои друзья»,
месяц)
- обращаться к ребенку по имени
«Мой дом», «Права и обязанности»,
4. Тематические занятия «День пожилого человека», - общаться всегда спокойным тоном,
«Эмоции»
«День матери», «День отца».
- уступать дорогу или место старшему
3. В группах имеются семейные альбомы с
5. Семейное чаепитие в группе к международному Дню - не перебивать разговор других людей
фотографиями.
Семьи (15 мая)
- благодарить за помощь
4. Презентации, видеоролики по теме семья,
6. Празднование дней рождения детей с исполнением - пропускать девочек вперед
человек, дружба.
хоровода «Каравай», изготовлением праздничного - не обижать друг друга словом и действием 5. В холе оборудованы развивающие зоны для
плаката имениннику совместными усилиями.
- не брать без разрешения личные вещи, в организации работы детских сообществ по
7. Написание письма с рисунками для долго болеющего том числе и принесенные из дома игрушки интересам (шашки, творческая мастерская,
ребенка и видео-привет.
других детей
библиотека и др.)

8. Организация выставок детско-взрослого творчества
(«Портрет мамы/папы», «Как мы провели лето» и тд.).
9. Изготовление родителями газеты при поступлении
ребенка в детский сад «Давайте познакомимся» (о
членах семьи и ее традициях).
10. Прощальное выступление детей младшей группы
для выпускников на выпускном утреннике.
11. Передача символа – «Книги мудрости» - от
выпускников к детям старшей группы, как самым
старшим в детском саду.

- проявлять дружелюбие и внимание ко всем
людям в детском саду
- уважать чужие традиции
2. При утреннем приеме и вечернем
прощании родитель и воспитатель находят
время
для
обмена
необходимой
информацией, касающейся нужд ребенка и
его успехов. При этом, не ведутся беседы
педагога с родителями на личные темы.
3. Если ребенок забрал домой игрушку из
детского сада, то родители обязаны на
следующий день вернуть ее, разъяснив
ребёнку, почему это необходимо сделать.
Познавательное направление воспитания
Базовые ценности: Ценность познания
Инструментальные ценности: Любопытство, Любознательность, Активность, Деятельность, Книга, Воспитатель, Учитель, Знания
Традиции и ритуалы
Правила, нормы
РППС
1. Проведение праздника «День знаний»
1. Активно участвовать в организованной 1. В группах оформлены игровые уголки с
2. Экскурсия в школу на линейку 1 сентября и по школе образовательной деятельности (в занятиях)
атрибутами для сюжетно-ролевых игр.
3. Приглашение библиотекаря в детский сад
2. Не оставлять без ответов вопросы детей 2. В группах книжные уголки и полочки
4. Праздник «Пушкинские чтения», посвященный Дню 3.
Поддерживать
интерес
детей
к умных книг (детские энциклопедии) в
рождения Пушкина (6 июня)
самостоятельной
познавательно- соответствии с возрастом детей.
5. Изготовление поздравительных открыток детьми на исследовательской деятельности
3. Функционирует «Книжкина больница» и
День дошкольного работника и вручение всем 4.
Создавать
проблемные
ситуации, «Детская типография».
сотрудникам.
использовать в работе с детьми проблемные 4.
В
группах
оформлены
уголки
6. Интеллектуальный турнир «Умка» (1 раз в год)
вопросы
экспериментирования в соответствии с
7. Шашечный турнир (1 раз в год)
5. Соблюдать правила поведения в возрастом детей.
8. Издание видеожурнала «Детские размышлялки» (1 библиотеке, на занятиях (не шуметь, не 5. Имеется уголок шашек и шахмат
раз в квартал)
бегать, не мешать другим и тд.)
6.
Имеется
серия
познавательных
9. Ежегодная встреча выпускников – первоклассников и 6. Беречь книги в детском саду.
видеофильмов и презентаций.
их родителей в стенах детского сада. Родители 7. Ежедневно читать детям детскую 7. Имеется иллюстративный материал,
заполняют
анкеты
с
вопросами
о
школе, художественную литературу.
альбомы для рассматривания на расширение
первоклассники делятся впечатлениями о школе с
кругозора.
детьми подготовительной группы.
8. В группах детские коллекции, мини-музеи.

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Базовые ценности: Ценность здоровья и жизни
Инструментальные ценности: Режим, Гигиена, Радость движения, Безопасность, Здоровый образ жизни
Традиции и ритуалы
Правила, нормы
РППС
1. Рассказывание воспитателем сказок или включение 1. Соблюдать установленный режим дня и 1. В группах имеются:
спокойной тихой музыки при засыпании детей в тихий режим двигательной активности.
уголки
двигательной
активности,
час.
2. Соблюдать правила безопасности в наполненные в соответствии с возрастом
2. В летний период года организация спортивного помещении и на улице.
детей,
праздника в старших и подготовительных группах с 3. Соблюдать культуру поведения за столом - дидактические игры и пособия по
привлечением родителей.
во время приема пищи.
формированию здорового образа жизни и
3. Спортивные вечера-развлечений 1 раз в месяц.
4. Соблюдать опрятность в одежде и безопасного поведения.
4. Использование единого стиля спортивной одежды внешнем виде.
2. Мебель подобрана и промаркирована в
для организации двигательной деятельности (у детей –
соответствии с требованиями санитарных
футболка одного цвета, спортивные шорты и чешки; у
правил.
взрослого – футболка того же цвета, спортивные брюки,
3. Спортивный зал оборудован необходимыми
чешки)
спортивными атрибутами.
4. На территории созданы условия для
двигательной активности детей.
Трудовое направление воспитания
Базовые ценности: Ценность труда
Инструментальные ценности: Трудолюбие, Уважение к человеку труда, Бережное отношение к орудиям и результатам труда, Самообслуживание,
Порядок, Усердие
Традиции и ритуалы
Правила, нормы
РППС
1. Ежегодный весенний субботник по благоустройству 1. Не портить и не ломать результаты труда 1. В группах и на прогулочных участках
территории НСП с детьми, родителями, педагогами.
других детей и взрослых.
имеется материал для организации детской
2. Организация коллективного хозяйственно-бытового 2. Убирать за собой игрушки (после игр и трудовой деятельности.
труда в группах по пятницам (мытье игрушек вместе с перед уходом домой).
2. Имеются иллюстрации по профессиям,
детьми, стирка кукольного белья, ремонт книг и тд.)
3. Трудиться внимательно, не отвлекаясь, не дидактические игры «Кому что нужно для
3. Ежедневное дежурство детей в группах в разбрасывать инструменты своего труда.
работы».
соответствии с возрастом (начиная в 2 половины года 4. Если Вы видите, что в детском саду кто-то
младшей группы)
трудится и ему нужна помощь, помогите.
3.
Проведение
семейных
мастер-классов
по
изготовлению различных поделок из природного,

бросового, изобразительного материалов. При этом
часто используются элементы традиционных ремёсел
народного быта (плетение из разных материалов,
изготовление поделок из глины и др.)
4. Регулярное проведение наблюдений за трудом
взрослых в детском саду и за его пределами.
Эстетическое направление воспитания
Базовые ценности: Ценности культуры и красоты
Инструментальные ценности: Красота, Любовь к искусству, Культура (музыка, живопись, театр и тд.), Культура поведения, Творчество,
Созерцание, Восхищение, Народные праздники
Традиции и ритуалы
Правила, нормы
РППС
1. Украшение помещений и уличной территории к 1. Приходить на праздники нарядными.
В группах имеется подбор иллюстраций,
праздникам.
2. Родителям соблюдать правила поведения видеороликов, презентаций по разным видам
2. Проведение праздников: Масленица, Осенины, Весна на
праздниках,
вечерах-развлечений, искусства.
– Красна, Новый год
тематических занятиях:
В холле оборудована картинная галерея,
3. Участие в конкурсах детского творчества различного - находиться в зале (группе) без верхней творческая мастерская, мини-музей одной
уровня (в НСП, муниципальных, региональных, в сети- одежды и в бахилах (сменной обуви).
картины.
интернет)
- перед началом праздника отключить
4. Участие в муниципальной выставке «Пасха! сотовые телефоны
Господня Пасха!», организуемой театром юного – не опаздывать, не входить в зал и не
зрителя
выходить из зала во время выступления
5. Организация выставок детско-родительского детей,
творчества в группах и холлах (ежемесячно)
- не разговаривать и не выкрикивать из зала,
поддерживать
выступления
детей
аплодисментами
3. Всем участникам проявлять уважение друг
к другу, соблюдать этикет.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками НСП). Заложенные в укладе НСП «Весна» правила, нормы, традиции и
ритуалы воспринимаются всеми участниками как личностные установки обязательные для выполнения.
Воспитатели и специалисты НСП «Весна» ориентированы на организацию разнообразных форм детских сообществ. Это творческие и
театральные студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и др., которые также обеспечивают полноценный опыт социализации детей.

Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях. Каждому участнику группового чата надо
помнить, что общение в социальных сетях и мессенджерах – это публичное пространство, в
котором необходимо соблюдать правила приличия и этику элементарного электронного
общения:
Правила общения в групповом чате.
 прежде чем, выйти в чат с какой-либо информацией, необходимо проверить сведения
на достоверность;
 не посвящать всех участников чата в проблемы личного характера;
 соблюдать границы в общении, не применять ненормативную лексику, не допускать
разборок, травли, унижений и другое недостойное поведение в отношении конкретных лиц;
 учитывать время суток для отправки сообщений, не рекомендуется отправлять в
общий чат сообщения до 8.00 часов и после 20.00 часов
 если воспитатель не отвечает на письменное сообщение от родителя, значит, он занят
с детьми и ответит позже.
Воспитывающая среда организации.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда в НСП «Весна» предполагает специально созданные
условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства.
Воспитывающая среда – это окружающая среда, в первую очередь – люди, их
внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела. Для ребенка - дошкольника
воспитывающая среда – это семья, детский сад, природа, близлежащие объекты социального
окружения, немного улицы. Каждую минуту в повседневной жизни, в игре, во время
образовательной деятельности идет воспитательный процесс.
В детском саду одним из главных инструментов является воспитатель, так как именно
он находится в группе целый день с детьми. Взрослый выступает, во-первых, как носитель
культурных ценностей определённого пространства, во-вторых, как соавтор ребенка в
организации различной деятельности в таком пространстве, в-третьих, как координатор
деятельности разных детей. Это требует от взрослого большого педагогического такта,
выдержки, доброты, человечности. Педагог должен быть честным и правдивым, искренним
и принципиальным, душевно богатым и щедрым. Особенно важно: спокойная манера
держаться и разговаривать; приветливость, умение выбирать приемы, соответствующие
настроению ребенка – вовремя пошутить, успокоить, доверительно поговорить. Воспитатель
для ребенка пример во всем. В манере разговаривать, одеваться и т.д.
Также под воспитывающей средой в НСП «Весна» понимают определенное
пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для
удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном
развитии в целом.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
1. «От взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами. В НСП «Весна» это - образовательные пространства в группах и
холлах, библиотеки; картинные галереи; мастерские; медиатека электронных ресурсов. В
холлах, группах, кабинетах, залах педагогами создаются разнообразные образовательные
пространства (игровое, художественного творчества, пространство социальной практики),
легко трансформируемые под потребности детей. Педагогами создаются различные
ситуации проживания в этих пространствах, в том числе неожиданные ситуации, в которых
детям нужно найти свой способ поведения и отношения. В различных пространствах НСП
«Весна» воспитательный процесс строится на основе свободного выбора и перемещения из
пространства в пространство.
2. «От совместности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные,
гражданские, эстетические и иные качества ребенка. В НСП «Весна» такая среда определена,
37

как специально организованное педагогическое взаимодействие ребенка и взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей, как активная апробация
каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт: проектные
пространства; пространство подвижных и сюжетно-ролевых игр; тематические выставки
совместного творчества, мини-музеи в группах и др.
3. «От ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления, получает собственный опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей. Это всё пространство группы, где игры, пособия, атрибуты находятся в
свободном доступе детей. В группах имеется пространство релаксации и саморегуляции,
создаваемое для поддержания эмоционального благополучия ребёнка, его хорошего
физического и психического состояния, организованное для детей с повышенной
тревожностью и желающих уединиться.
Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной
надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия
возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.
Педагоги заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели
свободный доступ ко всем ее составляющим, умели самостоятельно действовать в ней.
Общности (сообщества) НСП «Весна»
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (профессиональных, профессионально-родительских, детско-взрослых, детских).
Профессиональная общность — это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками НСП. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям относятся:
 Педагогический совет;
 Творческая группа;
 Психолого-педагогический консилиум.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
38

Профессионально-родительская общность включает сотрудников НСП «Весна» и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача — объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в НСП. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в дошкольном учреждении. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
К профессионально-родительским общностям в НСП «Весна» относятся:
- Совет родителей
- Родительское собрание
- Групповой родительский чат
- Родительские гостиные
Для НСП «Весна» важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в
образовательной деятельности. С этой целью проводятся родительские встречи,
консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых
дверей, открытые просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, создаются
видеоролики о жизни детей в детском саду, применяются средства наглядной информации,
родители привлекаются к проведению праздников, развлечений, походов, акций, экскурсий.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
К детско-взрослым сообществам в НСП «Весна» относятся:
- одновозрастные общеразвивающие группы
- проектные группы
- семейные творческие мастерские
- группы дополнительного образования
- трудовые десанты (группы детей и взрослых, участвующих сообща в субботниках, акциях
по благоустройству территории и тд.)
Детская общность. Общество сверстников — необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
39

Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими — это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
К детским сообществам в НСП «Весна» относятся:
- одновозрастные объединения по интересам и совместным делам в группе (в игре,
труде, дежурстве и тд.)
- разновозрастные кратковременные объединения по интересам в образовательных
пространствах холлов и на территории.
- детское волонтерство (разновозрастное общение между детьми, включающее
традиционные формы взаимопомощи)
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов — это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс и нормы профессиональной этики и поведения:
• педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
• улыбка — всегда обязательная часть приветствия;
• педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
• педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
• тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
• уважительное отношение к личности воспитанника;
• умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
• умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
• уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
• умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
• умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
• умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
• знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
• соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания в образовательных областях
Полностью соответствуют ФАОП ДО П. 49.2 ФАОП ДО (стр. 707-714).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты, способствующие
повышению ее воспитательного потенциала:
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
40



компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа;
 другое.
Развитие ППС - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда была
гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции
отечественных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социокультурный контекст НСП «Весна».
Организация и осуществление образовательного процесса в НСП «Весна» имеет ряд
особенностей, которые являются значимыми и определяющими для реализации
социокультурного контекста Программы:
- административно-территориальный фактор: НСП «Весна» находится в благополучном
районе, рядом имеется школа. Промышленных объектов вблизи НСП «Весна» нет.
- демографический фактор: количество дошкольников за последние годы значительно
увеличилось, о чем свидетельствует возросшая потребность населения в НСП.
При организации различных видов детской деятельности с детьми ОВЗ, детьми –
инвалидами с недостатками физическом и(или) психическом развитии учтены национальнокультурные особенности: содержание образовательного процесса спланированно с учетом
современной концепции развития личности ребенка, а также региональных подходов к
образовательному процессу в НСП «Весна» и предполагает включение отдельных элементов
народной культуры в процесс развития ребенка, так как наследие каждого народа содержит
ценные идеи и опыт воспитания.
В образовательном процессе НСП «Весна» отражена работа по приобщению детей к
истокам народной культуры Калужской области, знакомство с обычаями и традициями
народа, проживающего на ее территории. Образовательный процесс в НСП «Весна» строится
в условиях поликультурности, первостепенной задачей для педагогов при работе с детьми
является установление доброжелательной атмосферы, личного контакта с ребёнком и его
семьёй, а затем создание условий, открывающих для детей возможность выражения своих
потребностей, чувств, идей.

41

2.8.3 Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Для реализации цели и задач Программы НСП «Весна» укомплектован
квалифицированными кадрами, в том числе административными, педагогическими,
хозяйственно-техническими и вспомогательными работниками.
В целях повышения качества воспитательного процесса в НСП созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, обеспечения
повышения квалификации педагогических работников.
Ответственными за то или иное событие могут быть как представители
администрации, так и педагоги.
Таблица 9. Распределение функционала среди педагогических работников
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательного процесса
Заместитель
- управляет воспитательной деятельностью на уровне НСП;
директора
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- организует и координирует работу при проведении совместных
воспитательных событий;
- контролирует исполнение управленческих решений по воспитательной
деятельности в НСП (в том числе через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности);
- стимулирует активную воспитательную деятельность сотрудников.
Старший
- планирует воспитательную деятельность в НСП на учебный год,
воспитатель
включая календарный план воспитательной работы;
- организует воспитательную работу в НСП в соответствии с
Программой и календарным планом воспитательной работы;
- проводит мониторинг воспитательной деятельности в НСП совместно
с педагогическим советом;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполняет сайт информацией о воспитательной деятельности;
- организует повышение психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
- организует участие воспитанников в региональных и городских
конкурсах и фестивалях;
- организует методическое сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив;
- создает необходимую для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуру;
- способствует развитию сотрудничества с социальными партнерами.
Педагог- оказывает психолого-педагогическую помощь;
психолог
- осуществляет социологические исследования воспитанников;
- организует и проводит различные виды воспитательной работы;
- подготавливает предложения по поощрению воспитанников и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
Воспитатель,
- обеспечивает занятие воспитанников всеми видами детской
Инструктор по деятельности;
физической
- формирует у воспитанников активную гражданскую позицию,
культуре,
способствует сохранению и приумножению духовно-нравственных,
Музыкальный
культурных и научных ценностей в условиях современной жизни,
руководитель,
сохранению традиций НСП;
42

Тьютор
Учительлогопед

- внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, новые технологии образовательного процесса;
- организует участие воспитанников в мероприятиях, проводимых
региональными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
Младший
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие воспитанников
воспитатель
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры у
детей.
Нормативно-методическое обеспечение
Нормативные основы воспитательного процесса НСП «Весна» отражены в следующих
локальных актах:
 Положение о профессиональной этике педагогических работников в МБДОУ
«Детство» «ЦРР» г. Калуги
 Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений в необособленных структурных подразделениях
МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги
 Правила внутреннего трудового распорядка обучающихся
 Правила внутреннего трудового распорядка
 Кодекс этики и служебного (антикоррупционного) поведения работников в МБДОУ
«Детство» «ЦРР» г. Калуги
 Коллективный договор между работодателем и работниками МБДОУ «Детство»
«ЦРР» г. Калуги
 ООП ДО МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Весна»
 Годовой план работы НСП «Весна»
 Рабочие программы образовательной деятельности для каждой возрастной группы и
у специалистов
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Инклюзия является ценностной основой уклада НСП и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада НСП инклюзивное образование — это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в НСП.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка

43

обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания являются:
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития
2. построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4. формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5. активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Описание материально – технического обеспечения программы
3.1.1 Требования к материально - техническому обеспечению.
Данный раздел программы оценивает все выше написанное с точки зрения
необходимых ресурсов и имеющихся условий.
1.1. Описание материально-технического обеспечения Программы
Материально - техническое обеспечение Программы соответствует:
1. санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам.
 к зданию (помещению) и участку образовательного учреждения
 к водоснабжению и канализации, отоплению и вентиляции здания (помещения)
образовательного учреждения (группы)
 к площадям образовательных помещений, их отделке и оборудованию
 к искусственному и естественному освещению помещений для образования детей
 к санитарному состоянию и содержанию помещений.
 к оснащению пищеблока для организации качественного горячего питания
воспитанников.
2. требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности,
нормами пожарной и электробезопасности, требованиями охраны труда
воспитанников и работников;
3. требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей
 обеспечение кабинетов, физкультурного и музыкального залов, спортивных
площадок, необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем;
 в помещениях, в которых осуществляется образовательная деятельность имеется
необходимое оборудование для организации различных видов детской
деятельности
Таблица 10. Наименование оборудованных кабинетов, лабораторий, мастерских,
объектов для проведения практических занятий, объектов физической культуры и
спорта, иных объектов, которые используются при осуществлении образовательной
деятельности
Вид помещения и его
Оснащение помещения
использование
Групповые
помещения
для Центр двигательной активности для развития основных
коррекционных групп – 3
движений детей;
44

Центр безопасности для формирования навыков безопасной
жизнедеятельности
Центр игры для организации сюжетно-ролевых игр
Центр конструирования
Центр логики и математики
Центр экспериментирования, организации наблюдения и
труда
Центр познания и коммуникации
Книжный уголок
Центр театрализации и музицирования
Центр уединения
Центр коррекции
Центр творчества
Спальные
помещения Детские кровати
коррекционных групп – 3
Постельные принадлежности
Приёмная комната – 3
Шкафы детские,
скамейки
Туалетная комната – 3
Открытые стеллажи для полотенец, раковины, санузлы,
поддон для мытья ног
Музыкальный зал
Мультимедийная установка
Синтезатор
Детские музыкальные инструменты
Стулья
Спортивный зал
Детские тренажёры
Батут
Гимнастические скамейки
Мягкий модуль
Мат гимнастический
Мячи, обручи
Палки гимнастические
Конусы
Скакалки
Кегли
Дуги для подлезания
Кабинет учителя – логопеда – 1 Столы и стулья детские
помещение
«Умное зеркало»
Логопедический уголок с зеркалом и подсветкой
Стенка для игрушек и пособий
Доска магнитная
Набор «Азбука»
Раздаточный материал для звукобуквенного анализа слов;
Зеркало для индивидуальной работы 9x12
Зеркало для обследования ротовой полости
Игрушка - вкладыш
Коврик для тактильно-кинестетической стимуляции
пальцев рук
Комплект детских книг для разных возрастов
Комплект звучащих игрушек и игровых пособий,
воспроизводящих звуки окружающего мира
Комплект игрушек для привлечения слухового внимания
Комплект игрушек на координацию движений
Комплект карточек-картинок с изображением эмоций
45

Комплект карточек для проведения артикуляционной
гимнастики
Комплект карточек на исключение 4-го лишнего предмета
Комплект кубиков со словами, слогами
Комплект мелких игрушек
Комплект настольных наборов для развития мелкой
моторики
Метроном
Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров
и цветов
Набор кубиков
Набор логопедических зондов
Набор музыкальных инструментов
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор пазлов
Набор пальчиковых кукол по сказкам
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение), найди
отличия, смысловые ошибки
Набор пирамидок разной степени сложности
Набор предметных картинок для деления слов на слоги
Набор предметов для группировки их по цвету, форме,
общей принадлежности к одной из групп
Набор таблиц и карточек с предметными и условносхематическими изображениями для классификации по 2-3
признакам одновременно
Настольные игры - комплект
Перчаточные куклы - комплект
Песочные часы
Разрезные сюжетные картинки (2-4 части)
Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей)
Разрезные сюжетные картинки (8-16 частей), разделенные
прямыми и изогнутыми линиями - комплект
Секундомер
Серии
картинок
(от
6-9)
для
установления
последовательности событий (сказочные и реалистические
истории, юмористические ситуации)-комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных,
характерные виды работ и отдыха людей) - комплект
Схемы для анализа предложений - комплект
Счетный материал, набор
Таймер механический
Устройство для развития речевого дыхания
Устройство для развития фонематического слуха
Фигурки домашних животных с реалистическими
изображениями и пропорциями - комплект
Шнуровка различного уровня сложности - комплект
Шпатели металлические
Юла большая
Юла малая
Кабинет педагога – психолога – 1 Стенка для игрушек
помещение
Сенсорный уголок с воздушно-пузырьковой колонной,
фибро-оптическим модулем, проектором «Звездное небо»
46

Спортивная площадка 1 шт.

Стол для рисования песком, развивающий стол «Ландшафт
с набором игрушек для обыгрывания
Куб для сенсомоторного развития
Д/игры для развития моторики
Д/игры для развития познавательных процессов
Игрушки,
Конструкторы,
Настенная развивающая панель
Кубики.
Прорезиненное покрытие
Выносное спортивное оборудование

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
НСП «Весна» имеет необходимое для образовательной деятельности, педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методический комплект Программы
- помещения для занятий, обеспечивающие образование и коррекцию нарушений речи;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста,
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
- методические пособия для работы с детьми:
демонстрационные альбомы (знакомим с пейзажной живописью, знакомим с портретной
живописью, сказки, русское декоративно-прикладное искусство, времена года, все работы
хороши, наш детский сад. И др.)
картотеки предметных картинок (портретов композиторов, художников, фрукты, овощи,
животные, насекомые, народные промыслы, профессии, орудия труда, инструменты, мебель,
посуда, игрушки, школьные принадлежности, одежда, обувь, головные уборы, деревья,
кустарники, грибы, традиционный костюм в культуре народов России, азбука в картинках,
бытовая техника, транспорт, спортивный инвентарь, животные наших лесов, домашние
животные, их детеныши, животные жарких и северных стран, животный мир океана и др.)
- книги для чтения, хрестоматии,
- электронные образовательные ресурсы
- игрушки
3.3. Режим дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Режим и распорядок
дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации
Программы, потребностей участников образовательных отношений. Основными
компонентами режима в НСП «Весна» являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
47

Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для
детей дошкольного возраста, не более

все возрасты
все возрасты
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

Продолжительность
дневной от 5 до 6 лет
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более
от 6 до 7 лет

8.00
17.00
25 минут
30 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1
занятия после дневного
сна
90 минут

Продолжительность
перерывов все возрасты
10 минут
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для все возрасты
2-х минут
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не 4-7 лет
менее
Продолжительность дневного сна, не 4-7 лет
менее

11 часов

Продолжительность прогулок, не для детей до 7 лет
менее
Суммарный объем двигательной все возрасты
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты

3 часа в день

Утренняя
зарядка, до 7 лет
продолжительность, не менее

10 минут

2,5 часа

1 час в день
7 ч 00 минут

НСП «Весна» может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака
и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
 при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна
быть увеличена на 5% соответственно.
 при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника,
так и «уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
В Программе приводятся примерные режимы дня для групп, функционирующих
полный день (12-часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей
организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования к длительности
режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени
48

проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
полдника, ужина).
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня должны соблюдаться следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. НСП «Весна»
обеспечивает присутствие медицинского работника на спортивных соревнованиях;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.

49

Таблица №11. Примерный режим ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников на холодный период
Содержание

2-3 лет

3—4 года

4—5 лет

5—6 лет

6—7 лет

Образовательная деятельность в 7.00-8.30
утренний отрезок времени
организация игровой,
двигательной, изобразительной,
познавательной, речевой,
элементарной трудовой
деятельности; проведение
воспитателем индивидуальной
работы с детьми; утренняя
гимнастика
Образовательная деятельность, 8.30-9.00
осуществляемая в ходе
подготовки к завтраку, в процессе
приёма пищи
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Занятия (включая гимнастику в 9.30-9.40
процессе занятия -2 минуты, 9.50-10.00
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)

8.00-10.00

8.00-10.05

8.00-10.15

8.00-10.50

Образовательная деятельность в 10.00-12.00
ходе подготовки к прогулке,
прогулка, занятия на прогулке,
возвращение
с
прогулки,
самостоятельная деятельность
детей.
Образовательная деятельность в 12.00-12.30
ходе подготовки к обеду, в
процессе приёма пищи

10.00–12.00

10.05–12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка
ко
сну,
сон, 12.30-15.30
постепенный
подъем
детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Образовательная деятельность
осуществляемая в ходе
подготовки к полднику
Занятия

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

-

-

-

16.00-16.25

-

Игры,
самостоятельная
деятельность детей

16.00-16.30

16.00-17.00

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-17.00

Образовательная деятельность, 16.30-18.00
осуществляемая в ходе
подготовки к прогулке, во время
прогулки, взаимодействие с
семьями воспитанников.
Организация культурных практик
проведение индивидуальной
работы с детьми
Уход домой
до 19.00

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

Таблица 12. Примерный режим ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников на теплый период
Содержание

2-3 лет

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Образовательная деятельность в
7.00-8.30
утренний отрезок времени организация
игровой, двигательной,
изобразительной, познавательной,
речевой, элементарной трудовой
деятельности; проведение
воспитателем индивидуальной работы
с детьми; утренняя гимнастика

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе подготовки к
завтраку, в процессе приёма пищи

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры, самостоятельная деятельность

9.00-9.30

9.00 – 9.20

9.00 – 9.15

9.00 – 9.15

8.30-9.00

Второй завтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Образовательная деятельность в ходе
подготовки к прогулке, прогулка,
занятия на прогулке, возвращение с
прогулки.

9.30-12.00

9.00-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Образовательная деятельность в ходе 12.00-12.30
подготовки к обеду, в процессе приёма
пищи

Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем детей, закаливающие
процедуры
Образовательная деятельность
осуществляемая в ходе подготовки к
полднику
Игры, самостоятельная деятельность
детей
Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе подготовки к
прогулке, во время прогулки,
взаимодействие с семьями
воспитанников. Организация
культурных практик проведение
индивидуальной работы с детьми.
Уход домой

12.30-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятии
Традиционные события и праздники НСП включены в примерный план
воспитательной работы, который разрабатывается с учетом Примерного плана
воспитательной работы, утверждаемого ежегодно Министерством просвещения РФ в целях
создания единого воспитательного пространства.
Образовательный процесс организуется по тематическому принципу. Темы
определяются с учетом традиционных событий и праздников, а также исходя из интересов и
потребностей детей. Единая тема отражается в планируемых развивающих ситуациях
детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и
общении воспитателя с детьми, в работе учителя-логопеда.
Комплексно - тематическое планирование на учебный год
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с РАС ведется согласно следующему
тематическому планированию.
Месяц

Неделя

Сентябрь

1-4

Октябрь

1
2

«Осень»
«Овощи»

3

«Фрукты»

4

Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль

1
2
3
4
1
2
3
4
2-3
4
1
2
3
4

Март

1

2

1 компенсирующая
смешанная группа
(от 3 до 5 лет)

2 компенсирующая
смешанная группа
(от 5 до 7 лет)

3 компенсирующая
смешанная группа
(от 4 до 7 лет)

Исследование индивидуального развития детей

«Части тела и лица.
Туалетные
принадлежности и
гигиенические навыки»
«Семья»
«Дом. Семья»

«Осень»
«Огород. Овощи. Лес,
грибы»
«Сад. Фрукты. Лес,
ягоды»
«Части тела и лица.
Туалетные
принадлежности и
гигиенические навыки»
«Семья»
«Дом. Семья»

«Осень»
«Овощи»

«Части тела и лица.
Туалетные
принадлежности и
гигиенические навыки»
«Семья»
«Дом. Семья»

«Одежда»

«Одежда»

«Одежда»

«Фрукты»

«Обувь»
«Обувь»
«Обувь»
«Зима»
«Зима»
«Зима»
«Посуда»
«Посуда»
«Посуда»
«Мебель»
«Мебель»
«Мебель»
«Праздник елки»
«Праздник елки»
«Праздник елки»
Исследование индивидуального развития детей
«Зимние забавы»
«Зимние забавы»
«Зимние забавы»
«Профессии в детском
«Профессии»
«Профессии в детском
саду»
саду»
«Транспорт»
«Транспорт. Профессии
«Транспорт»
на транспорте»
«Защитники отечества» «Защитники отечества»
«Защитники отечества»
«Природные
«Ранняя весна»
«Природные материалы»
материалы»
«Весна»
«Весна. Приметы весны. «Ранняя весна. Весенние
Мамин праздник»
месяцы. Первые
весенние цветы. Мамин
праздник»
«Мамин праздник»
«Мамин праздник»
«Мамин праздник»
54

Апрель

3
4
1
2
3
4

Май

1
2
3
4

«Домашние животные»
«Дикие животные»
«Дикие птицы»

«Домашние животные»
«Домашние животные»
«Дикие животные»
«Дикие животные»
«Дикие животные и их
«Дикие птицы»
детеныши»
«Космос»
«Космос»
«Космос»
Исследование индивидуального развития детей

«Домашние и дикие
птицы»
«Дома»
«Насекомые»
«Рыбы»
«Цветы»

«Весна. Перелетные
птицы»
«Наш город. Моя улица»
«Насекомые»
«Рыбы»
«Цветы. Комнатные
растения»

«Домашние и дикие
птицы»
«Дома»
«Насекомые»
«Рыбы»
«Цветы»

3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в НСП «Весна»
осуществляется в соответствие с паспортом групп, которые разрабатываются педагогами с
учетом:
- возраста детей,
- особенностями группового помещения
- требованиями ФГОС
- методическими рекомендациями к формированию инфраструктуры дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации образовательных программ дошкольного образования Министерства
просвещения РФ.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в
группах раннего возраста
Основные характеристики развивающей предметно-пространственной среды в
группах раннего возраста
1. Разнообразие: наличие всевозможного и максимально вариативного игрового и
дидактического материала для развития ребенка, позволяющего усваивать знания и умения
одного плана, но разными способами.
2. Доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле зрения и
досягаемости ребенка), а также доступность по показателям возрастного развития.
3. Эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности, психологической
защищенности и эмоционального благополучия): среда должна быть яркой, красочной,
привлекающей внимание ребенка и вызывающей у него положительные эмоции; позволить
ребенку проявить свои эмоции.
4. Гибкое зонирование пространства по направлениям деятельности: построение не
пересекающихся друг с другом развивающих зон, некая параллельность — это связано с
особенностями возраста: играем не вместе, а рядом.
5. Взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов одной зоны и другой.
6. Удовлетворение естественной детской активности (ранний возраст — возраст
повышенной двигательной активности, исследовательского характера). Для удовлетворения
возрастной активности ребенка необходимо, чтобы он имел возможность преобразовывать
окружающую среду, изменять ее самыми разнообразными способами.
Развивающее пространство для малышей 2—3-х лет в первую очередь должно быть
безопасно. Необходимо обратить внимание на правильное расположение мебели и
крупногабаритного оборудования (например, детских горок, больших игровых блоков),
55

обеспечивающее детям и взрослым свободу передвижения по групповой комнате. Все
оборудование, перегородки должны быть надежно зафиксированы, радиаторы закрыты
защитными накладками. Мебель — без острых углов, изготовленная из натуральных и
нетоксичных материалов.
Безопасность предметно-развивающей среды обеспечивается и грамотным
расположением игр и игрушек, в первую очередь они должны быть расположены на
доступном для детей уровне, чтобы малыши могли легко достать любую интересующую их
игрушку, а также самостоятельно убирать ее на место по завершении игры.
Для удобства и рациональности использования группового помещения рекомендуется
зонирование его пространства. С этой целью можно использовать перегородки, специальные
ячейки, ниши. Главное, чтобы каждая зона хорошо просматривалась из разных уголков
группы с целью обеспечения безопасности малышей. Положительный эффект зонирования
пространства заключается в возможности ребенка сосредоточиться на интересующем его
виде деятельности, не отвлекаясь на другие занятия.
В помещении группы раннего возраста можно создать следующие зоны предметноразвивающей среды:
— физического развития;
— сюжетных игр;
— строительных игр;
— игр с транспортом;
— игр с природным материалом (песком, водой);
— творчества;
— музыкальных занятий;
— чтения и рассматривания иллюстраций;
— релаксации (уголок отдыха и уединения).
Важно продумать разные способы размещения детей во время развивающего
взаимодействия воспитанников и педагога. Это могут быть коврики, где можно удобно
расположиться педагогу с подгруппой детей и поиграть, рассмотреть иллюстрации.
Не лишним будет и уголок релаксации или уединения, где ребенок может отдохнуть, побыть
в одиночестве, особенно после шумных и подвижных игр, чтобы избежать нервного
перенапряжения.
Не стоит перенасыщать пространство, наоборот, мобильные, мягкие и легкие модули
позволят менять облик групповой комнаты и создавать возможности для удовлетворения
двигательной, сенсомоторной потребности детей в различных видах движений.
При проектировании предметно-развивающего пространства в группах раннего
возраста важно помнить о необходимости его динамичности. Выделенные зоны должны
иметь возможность объединяться, взаимозаменяться и дополняться. Обстановка может
модифицироваться в зависимости от изменения потребностей, интересов и возможностей
детей.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в
группах дошкольного возраста
При реализации Программы создается единое пространство детского сада: гармонии
среды разных помещений групп, кабинетов, коридоров и холлов, физкультурного и
музыкального залов, изостудии, компьютерного класса, участка. Вся организация
педагогического процесса предполагает свободу передвижения ребенка по всему зданию, а
не только в пределах своего группового помещения. Детям должны быть доступны все
функциональные пространства детского сада, включая те, которые предназначены для
взрослых. Доступ в помещения для взрослых, например, в методический кабинет, кухню или
прачечную, должен осуществляться в рамках целевой экскурсии, так как труд взрослых
всегда интересен детям.
Пространство, в котором живет ребенок, оказывает огромное психологическое и
педагогическое воздействие, поэтому необходимо предоставить возможность дошкольникам
56

полностью использовать среду и принимать активное участие в ее организации. Продукты
детской деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада насыщают здание
особой энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои возможности в преобразовании
пространства.
Предметно-пространственная среда в группах организуется по принципу небольших
полузамкнутых микро-пространств, для того чтобы избежать скученности детей и
способствовать играм подгруппами в 3—5 человек. Все материалы и игрушки располагаются
так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со
сверстниками. Необходимо также предусмотреть «уголки уединения», где ребенок может
отойти от общения, подумать, поВеснать. Такие уголки можно создать, перегородив
пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько мягких игрушек, книг, игр для
уединившегося ребенка.
В группе создаются различные центры активности:
— центр познания обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской
деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами,
звуками и слогами; опыты и эксперименты);
— центр творчества обеспечивает решение задач активизации творчества детей
(режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественноречевая и изобразительная деятельность);
— игровой центр обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
— литературный центр обеспечивает литературное развитие дошкольников;
— спортивный центр обеспечивает двигательную активность и организацию здоровье
сберегающей деятельности детей. Для стимулирования двигательной активности
необходимо включить в обстановку горку со ступеньками и пологим спуском (для детей 1,6
– 2 лет); иметь оборудование для подлезания, мат, на котором дети с удовольствием будут
прыгать, лежать, ползать, слушать сказку.
2-я младшая группа
У младших детей активно развиваются движения, которые еще плохо
координированы, нет ловкости, быстроты реакции, увертливости. Поэтому при
пространственной организации среды оборудование целесообразно располагать по
периметру группы, выделив игровую часть и место для хозяйственно-бытовых нужд,
предусмотреть достаточно широкие, хорошо просматриваемые пути передвижения для
ребенка. Не рекомендуется включать в обстановку много оборудования, примерно две трети
пространства должны быть свободными.
Предметная среда группы организуется так, чтобы стимулировать восприятие детей,
способствовать развитию анализаторов, подсказывать способы обследования и действий.
Для этого подбираются предметы чистых цветов, четких несложных форм, разных размеров,
выполненные из разнообразных материалов. Хорошо, если из предметов можно извлекать
звуки, чувствовать запах, познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость),
прозрачность, твердость-мягкость и другие разнообразные свойства.
Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек —
вкладышей, пирамидок, шнуровок — нужно включать в обстановку пластиковые
контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки.
Игра способствует созданию у детей веселого, жизнерадостного настроения,
пробуждает стремление к общению со взрослыми и сверстниками. В группе для
четырехлетних детей можно использовать игрушки, отражающие реальную жизнь
(например, машина «скорой помощи», грузовая, легковая машины, кукла-доктор и т. п.). Ряд
игровых атрибутов нужно заменить предметами-заместителями для развития воображения
ребенка, расширения творческих возможностей игры. Маленькие дети предпочитают
крупное игровое оборудование. Необходимо размещать материалы на открытых полках.
Следует подбирать внешне привлекательные и яркие материалы. Все игрушки и пособия,
находящиеся в группе, должны быть доступны для ребенка.
57

Разнообразные конструктивные и строительные наборы (напольные, настольные),
легкий модульный материал — материал, обладающий бесконечной привлекательностью
для ребенка, возможность изменять и выстраивать пространство для себя.
Много возможностей развития детей заложено в игре-экспериментировании. Игры с
песком, водой, глиной, красками требуют специального оборудования, которое может быть
временным и вноситься для решения образовательных задач. Лучше размещать материалы
для таких «неопрятных» игр ближе к источнику воды, обязательно в этом месте постелить
пластиковый коврик или клеенку, иметь несколько комплектов защитной одежды (халатики,
нарукавники). Рядом в коробке, контейнере или на полках находятся необходимые
предметы: емкости для переливания воды, мелкие резиновые игрушки, игрушки-забавы для
игр с водой и песком (плавающие игрушки, водяные мельницы, сита, шарики от пинг-понга,
поролоновые губки, формочки, ведерки, штампы, воронки, камешки, мелкие пластмассовые
игрушки для закапывания в песок и подобные предметы).
Из дидактических игр предпочтительны игры типа лото и парных картинок. Также
должны быть мозаика (крупная пластиковая, магнитная и крупная гвоздиковая), пазл из 3—
15 частей, наборы кубиков из 4—12 штук, развивающие игры (например, «Сложи узор»,
«Сложи квадрат»).
Для накопления опыта изобразительной деятельности лучше всего иметь специальные
самостирающиеся или восковые доски с палочкой для рисования или простые белые обои и
восковые мелки (они не пачкают руки, не осыпаются).
Для того чтобы ребенок мог учитывать в своем поведении чувства и интересы других
людей, нужно оформлять фотографии, картинки с изображениями людей разного возраста
(дети, взрослые), пола (мужчины, женщины), с разным выражением эмоционального
состояния (грустные, веселые, смеются, плачут), с разными особенностями внешности,
прически, одежды, обуви, фотографии семьи ребенка и его самого.
Очень полезно в группе иметь зеркала, поскольку малыш сможет видеть себя среди
других детей, наблюдать свои движения, мимику, внешний вид. А уголок ряженья позволит
ему изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая себя, такого знакомого и
незнакомого одновременно.
Средняя группа
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших
полузамкнутых микро-пространств для того, чтобы избежать скученности детей и
способствовать играм небольшими подгруппами в 2—4 человека.
Сюжеты в игре в этом возрасте просты и связаны с имеющимся у ребенка опытом:
семья, магазин (продуктовый, игрушек, одежды), больница, детский сад, моряки, цирк,
путешествие на дачу и др. Пятилетний ребенок придает большое значение игрушке, она
наталкивает его на новые игровые замыслы. В игровых наборах для средней группы должны
быть куклы разного пола и профессий, мягкие игрушки — котята, лисята, собачки, зайцы,
медведи и др. (лучше не очень крупных размеров — чуть больше ладони взрослого), наборы
мебели (крупной и для игр на столе), посуды, одежды, разнообразные виды транспорта.
В группе необходим запас дополнительного игрового материала: коробок разных
размеров и форм, бечевок, катушек, лоскутков ткани, палочек, трубок и т. п. Все это найдет
применение в игре, будет способствовать развитию игровых замыслов и творчества.
Можно привлекать к оформлению игровых мест самих детей: сделать продукты для
игры в магазин, придумать значки для обозначения кабинета доктора и пр. Замечено, что
средние дошкольники, играя, любят как-то обозначить свою игровую территорию. Для этого
можно использовать легкие раскладные ширмы (1—2 на группу), цветные шнуры, заборчики
из брусков и кирпичиков, игровые коврики. Обозначив игровые границы, играющие
чувствуют себя более уверенно, игровая группа быстрее сплачивается, появляются новые
замыслы.
Увеличивается количество крупного модульного материала, чтобы дети могли сами
выстраивать для себя пространство, видоизменять его. Подойдут для этой цели и каркасы с
набором полотнищ тканей разного цвета, ширмы.
58

Более разнообразным становится материал для строительных и конструктивных игр.
Усложняются форма деталей, способы крепления, появляются тематические наборы
(«Город», «Поезд» и др.). Время от времени постройки фотографируют и создают
фотоальбомы, чтобы показать детям значимость их достижений.
Усиливается познавательная активность дошкольников. Это проявляется в
многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?». В
группе организуется сенсорный центр — место, где подобраны предметы и материалы,
познавать которые можно с помощью различных органов чувств. Например, музыкальные
инструменты, шумовые предметы можно слышать; книги, картинки, калейдоскопы можно
видеть; баночки с ароматизированными веществами можно нюхать.
Среди дидактических игр прежде всего должны быть игры на сравнение предметов по
различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции), на группировку по
свойствам, на воссоздание целого из частей (типа «Танграм», пазл из 12—24 частей), на
сериацию по разным свойствам, игры на счет. Примерно 15% игр должны быть для детей
старшей возрастной группы, чтобы дать возможность детям, опережающим в развитии
сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
Игры с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом, пеной организуются в
специальном месте для детского экспериментирования. Требования к нему примерно те же,
что и для младшего возраста, но набор материалов шире, и представлены они постоянно.
Также надо показать детям способы фиксации процесса и результата экспериментов, внести
бумагу и ручку для самостоятельных зарисовок. Это будет способствовать развитию
исследовательских умений, планирования, целеполагания.
В среде группы активно используются знаковая символика, модели для обозначения
предметов, действий, последовательностей. Придумывать такие знаки, модели лучше с
детьми, подводя их к пониманию, что обозначать все можно графически, а не только
словами. Например, вместе с детьми определяют последовательность деятельностей в
течение дня в детском саду; придумайте, как ее обозначить. Чтобы ребенок лучше запомнил
свой адрес, улицу, город, создают схему, на которой обозначают детский сад, улицы и дома,
в которых живут дети группы. Также обозначают маршруты, которыми дети идут в детский
сад, вписывают названия улиц, размещают другие здания, которые есть в округе.
В среднем дошкольном возрасте проявляется высокий интерес к языку, речи. По
возможности надо приобрести в группу технические средства - проектор, фильмоскоп,
диктофон, магнитофон.
Также большое место уделяется книгам: должны быть представлены не только
художественная, но и познавательная и справочная литература для детей, обучающие книги
и рабочие тетради. Воспитатели записывают творческие рассказы детей в альбомы, дети
могут иллюстрировать их рисунками.
В этом возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого, ожидают
поддержки и похвалы, хотят услышать и увидеть одобрение своих действий. Поэтому важно
найти в группе место, где ребенок мог бы выставить, повесить свою поделку, работу,
украсить ею помещение.
Важно помочь ребенку осознать свои особенности, умения, уточнить его
представления о семье, людях разного возраста, пола, национальности, профессии,
эмоциональных состояниях людей. В этом может содействовать самостоятельное
изготовление и размещение в группе на специально выделенном для этого месте плакатов,
подборок иллюстраций, фотографий (например, плакаты «Какой я?», «Люди такие разные и
одинаковые», «Я плачу и смеюсь»).
Старшая и подготовительная группы.
Воспитателю следует чаще привлекать старших дошкольников к созданию
окружающей обстановки, спрашивая мнение по поводу предстоящих действий по
изменению среды, вовлекать в сам процесс преобразований.
59

Через книги и предметы ребенок знакомится с животными и растениями дальних
стран, с обычаями и внешним видом разных народов и эпох, с многообразными жанрами
живописи и другими видами искусства.
Пространство группы желательно разбить на небольшие полузамкнутые микропространства (в которых могут находиться одновременно 3—6 человек), поставив стеллажи
торцом к стенам и хорошо закрепив их. Для этой цели подойдут также небольшие ширмы,
деревянные или металлические каркасы и отрезы ткани, крупный модульный материал.
Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем
многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских,
театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и
правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях.
В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: магазин, семья,
больница, аптека, почта, строительство дома, армия, школа, праздники, путешествия и тд.
Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Размер оборудования и
игрушек лучше небольшой — для игр на столе. Допустимо и крупное напольное
оборудование. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка
и надпись для узнавания игры: дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть.
Развернуты только те игры, в которые дети играют; игры могут длиться несколько дней и
даже недель.
В группе должна быть коробка с бросовым материалом, пластиковой и картонной
упаковкой, кусочками бумаги, ткани, меха, кожи, картона и других материалов для
изготовления по ходу игры недостающих атрибутов. Желательно включить альбомы с
описанием последовательности изготовления различных игрушек для расширения
содержания игр, ножницы, клей, скотч, фломастеры и другие материалы.
Необходимы место для разыгрывания сюжетов в режиссерской игре (его можно
изготовить из большой картонной коробки, вырезав две поверхности наподобие сцены),
набор игрушечных персонажей размером примерно в ладонь взрослого, бросовый материал
и инструменты, а также некоторые схемы образцы, фотографии декораций и кукол.
В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это
дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие
логического действия сравнения, логических операций классификации, сериации, узнавание
по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме, модели, на
осуществление контрольно-проверочных действий («Так бывает?», «Найди ошибки
художника»), на следование и чередование и др. Например, для развития логики это игры с
логическими блоками Дьенеша, «Логический поезд», «Логический домик», «Четвертый —
лишний», «Поиск девятого», «Найди отличия».
Обязательны тетради на печатной основе, познавательные книги для дошкольников.
Также представлены игры на развитие умений счетной и вычислительной деятельности.
Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с правилами, успешно
осваивают учебную деятельность в школе. Игр с правилами огромное множество: это и лото,
и домино, и маршрутные игры («ходилки»). Главный принцип отбора — игры должны быть
интересными для детей, носить соревновательный характер, вызывать желание играть и без
участия взрослого.
Важная задача — развитие фонематического слуха. С этой целью воспитатель может
предлагать детям в течение дня подбирать предметы и игрушки, названия которых
начинаются с определенного звука, или этот звук есть в середине, конце слова. Для развития
связной речи, стимулирования воображения и творчества в центре грамотности размещаются
5—6 рамок (картонных или деревянных) и множество картинок, вырезанных из старых
журналов. Пусть ребенок покопается в кипе, выберет несколько разных картинок, разложит
их в рамки в определенной последовательности, придумает и расскажет сюжет по этим
картинкам.
Изобразительная деятельность — одна из самых любимых для старших
дошкольников. Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры,
60

краски, кисти), необходимо включить схемы способов создания образов с помощью
разнообразных техник. Желательно иметь пооперационные карты, отражающие
последовательность действий по созданию какого-либо образа из глины, бумаги, других
материалов. Книги и альбомы самоделок также помогут дошкольникам в изготовлении
каких-либо конструкций и поделок.
Рядом или в других местах группы следует отвести место для демонстрации
созданных детьми работ. Можно крепить детские работы не только на стенках, но и
подвешивать с помощью нитей к потолку, заполняя работами воздушное пространство
группы.
Организация самостоятельной повседневной трудовой деятельности диктует
необходимость создания творческих мастерских, позволяющих детям работать с тканью,
деревом, бумагой, мехом и другими материалами.
При организации детского экспериментирования стоит новая задача — показать детям
различные возможности инструментов, помогающих познавать мир, например, микроскоп.
Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для этого в
среду группы помещают конструкторы и строительные наборы, выполненные из разных
материалов (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с разнообразными
способами крепления деталей, разной тематической направленности. Кроме самих наборов,
необходимо включить в среду группы разнообразные схемы-образцы построек, альбомы с
фотографиями архитектурных сооружений и детских построек, тетради для зарисовки схем
созданных детьми конструкций.
Наряду с художественной литературой в книжном уголке должны быть представлены
справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для
дошкольников. Желательно расставить книги в алфавитном порядке, как в библиотеке, или
по темам — природоведческая литература, сказки народные и авторские, литература о
городе, стране и т. п.
У старших дошкольников начинает активизироваться интерес к будущему школьному
обучению. Целесообразно выделить учебную зону, чтобы обстановка группы была
приближена к учебной среде класса: поставить столы рядами, повесить школьную доску. В
будущем это в определенной степени поможет адаптироваться к учебной среде класса.
Важная задача — развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки.
Необходимо показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных действий. Для этого успехи ребенка важно
фиксировать рисунками или пиктограммами. Умение планировать очень пригодится ребенку
и в школе, и в жизни. План фиксируется разными способами — записывается воспитателем,
обозначается знаками, картинками. Для этого потребуется список имен детей, где напротив
каждого имени выставляется карточка с планом.
Желательно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную с
ребенком, его интересами, например: «Моя семья», «Автопортрет», «Что я люблю и не
люблю», «Я умею, я хочу научиться...», «Мой любимый праздник», «Что мне в себе нравится
и не нравится», «Мои друзья», «Моя Весна», «Как я провожу выходной день» и другие.
Подобные темы необходимо не только обговаривать, но и зарисовывать, делать фотообзоры.
Можно привлечь к этому родителей, предлагая сделать семейную газету. Такие газеты
вывешивают в группе, дети с удовольствием рассматривают их, сравнивают свои
представления, увлечения, предпочтения с другими.
Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа, внешнего вида.
Для этого можно внести в группу зеркала, парички из ниток, детали взрослой одежды —
шляпу, галстук, длинную пышную юбку, солнечные очки, шаль, пилотку стюардессы,
капитанскую фуражку и т. п.
Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края,
страны. В группу вносится герб города, края, в котором живут дети, герб и флаг страны.
Изготавливаются газеты о том, как ребята путешествуют по родным местам с родителями,
какие впечатления у них появились во время этих путешествий, что запомнилось больше
61

всего. На карте страны отмечаются место нахождения детского сада, а также те места (в
стране, мире), в которых побывали дети группы, а рядом можно прикрепить рассказы детей
об этих местах, о людях и их обычаях, фотографии.
Можно вместе с детьми сделать макеты, отражающие содержание, с которым
знакомятся дошкольники (деревня, древнее поселение …).
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее –
Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 г., с изменениями и дополнениями
(далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации № 1022 от 24.11.2022 г. (далее – ФАОП ДО).
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования в группах компенсирующей направленности для детей в
возрасте от 3 до 7 лет с РАС. Режим работы пятидневный, группы функционируют в режиме
полного дня, двенадцатичасового пребывания (с 7.00 до 19.00). Программа реализуется в
течение всего времени пребывания детей в дошкольном учреждении.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации Программы.
Обязательная часть Программы соответствуют ФАОП ДО и обеспечивает развитие
детей в пяти образовательных областях: познавательное развитие, речевое развитие,
физическое развитие, художественно – эстетическое развитие, социально –
коммуникативное развитие. Данная часть программы составляет 93%. В каждой
образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте
от 4 до 7-8 лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними. Определен перечень методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания, а также формы, методы и
средства реализации Программы.
Большое внимание в Программе уделено организации воспитательного процесса.
Разработан уклад НСП, который устанавливает правила жизни и отношений, нормы и
традиции, исходя из формируемых ценностей.
Программа описывает имеющиеся материально-технические, кадровые условия для
её реализации, особенности создания, развивающей предметно-пространственной и
воспитывающих сред.
Приложением к Программе являются календарный план воспитательной работы и
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных
и
кинематографических произведений для реализации Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений разработана с
учётом образовательных потребностей и интересов детей, возможностями
педагогического коллектива, социальных запросов родителей (законных представителей).
Образовательная деятельность по реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений, строится на основе парциальной программы Приобщение
детей к истокам русской народной культуры, авторы: О.Л. Князева, М.Д. Маханева. Данная
часть составляет 2,5 %, и обогащает содержание обязательной части по образовательной
области «Социально - коммуникативное развитие», «Познавательное развитие».
В последние годы в нашей стране происходят огромные изменения. Это касается
62

нравственных ценностей, отношения к событиям нашей истории. Изменилось и отношение
людей к Родине. Поэтому проблема патриотического воспитания подрастающего
поколения является сегодня очень актуальной и одной из основных задач дошкольного
образовательного учреждения.
Данная актуальность отражена в государственной политике и нормативноправовых документах федерального уровня. В основу программы патриотического
воспитания легли основные направления развития воспитания, заявленные в «Стратегии
развития и воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»:
1) гражданское воспитание: создание условий для воспитания у детей активной
гражданской позиции, гражданской ответственности, основанной на традиционных
культурных, духовных и нравственных ценностях российского общества;
2) патриотическое воспитание и формирование российской идентичности: формирование
у детей патриотизма, чувства гордости за свою Родину, готовности к защите интересов
Отечества, ответственности за будущее России на основе развития программ
патриотического воспитания детей; развитие у подрастающего поколения уважения к
государственным символам Российской Федерации, к историческим символам и
памятникам Отечества;
3) духовное и нравственное воспитание: развитие у детей нравственных чувств –
чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия; формирование выраженной в
поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра;
4) приобщение детей к культурному наследию: создание условий для доступности музейной
и театральной культуры для детей и их развитие; эффективное использование уникального
российского культурного наследия, в том числе литературного, музыкального,
художественного, театрального и кинематографического; воспитание уважения к
культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации;
Цели и задачи реализации Программы
Целями Программы являются:
- обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с РАС, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
- повышение социального статуса дошкольного образования;
- обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
- обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования
на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных
программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
- сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
- всестороннее развитие и воспитание ребенка в период дошкольного детства на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций
Целью части, формируемой участниками образовательных отношений, является
патриотическое, духовно-нравственное воспитание дошкольников, формирование у них
основ гражданской идентичности на основе российских традиционных ценностей,
приобщение детей к отечественному культурному наследию.
Программа осуществляет решение следующих задач:
12)
построение содержания образовательной работы на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
13)
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
63

14)
обеспечение динамики развития социальных, нравственных, патриотических,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств и способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
15)
достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования;
16)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
17)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
18)
коррекция психофизического развития обучающихся с РАС;
19)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
20)
формирование общей культуры личности обучающихся с РАС, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
21)
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с РАС;
22)
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с РАС.
Программа в части, формируемой участниками образовательных отношений,
Программа в части, формируемой участниками образовательных отношений,
осуществляет решение следующих задач:
1. обеспечение необходимых кадровых, научно-методических, материальнотехнических условий для реализации программы: обучение педагогов, наличие
методической литературы, пособий, художественной литературы для детей,
организация экскурсий, приобретение костюмов для выступлений, создание
развивающей среды в группах и т.д.;
2. формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям в
детском саду, своим близким;
3. формирование у детей чувства любви к своему родному краю, своей малой родине на
основе приобщения к родной природе, культуре и традициям;
4. формирование представлений о России как о родной стране.
5. воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России средствами
эстетического воспитания: музыка, изодеятельность, художественное слово;
6. воспитание гражданско-патриотических чувств через изучение государственной
символики России.
7. к собственному труду, труду сверстников и его результатам.
Основные принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников и
обучающихся.
64

5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество с семьей.
7. Возрастная адекватность образования.
8. Принцип личностно-ориентированного общения — индивидуально-личностное
формирование и развитие морального облика человека. В процессе обучения дети
выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не
просто пассивно перенимают его опыт. Партнерство, соучастие и взаимодействие —
приоритетные формы общения педагога с детьми;
9. Принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого
материала по тематическим блокам: родная семья, родная природа, родная культура,
родной город, родная страна;
10. Принцип наглядности — широкое представление соответствующей изучаемому
материалу
наглядности:
иллюстрации,
фотографии
пейзажей,
памятников,
достопримечательностей и т.д.;
11.
Принцип
последовательности
предполагает
планирование
изучаемого
познавательного материала последовательно (от простого к сложному), чтобы дети
усваивали знания постепенно, в определенной системе;
12. Принцип занимательности - изучаемый материал должен быть интересным,
увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять
предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению результата.
Специфические принципы и подходы к формированию Программы для
обучающихся РАС:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей, обучающихся с РАС, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости.
2. Индивидуализация обучающихся с РАС: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально коммуникативное, познавательное, речевое, художественно - эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с РАС тесно связано
с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с РАС дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых ДОО должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за ДОО остаётся право выбора способов их
65

достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими
работниками,
специалистами
(учителями-логопедами,
педагогом-психологом,
музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре). Квалификация
педагогических
сотрудников
работников
соответствует
квалификационным
характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования", утверждённом приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г.
№761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября
2010г., регистрационный №18638), с изменениями внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный N 21240).
Для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в НСП «Весна»
предусмотрена
должность
педагога-психолога,
учителя-логопеда,
имеющих
соответствующую квалификацию для работы с данной категорией детей.
Педагогические работники обладают основными компетенциями в соответствии с
требованиями профессионального стандарта педагога дошкольного образования,
утвержденного приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013
г. N 544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)", необходимыми для создания условий
развития детей с учетом их возрастных особенностей.
Реализация Программы в НСП «Весна» осуществляется при взаимодействии
педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Главными целями взаимодействия являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях НСП и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение целей осуществляется через решение основных задач:
1. информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также о
Программе, реализуемой в НСП;
2. просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3. способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4. построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
5. вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) воспитанников предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего
66

и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов НСП
совместно с семьей.
Взаимодействие педагога с родителями (законными представителями) реализуются в разных
формах (групповых и индивидуальных) посредством различных методов и приемов:
 диагностико - аналитического направления (опросы, социологические срезы,
педагогические беседы с родителями, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей);
 просветительского и консультационного направления (групповые родительские
собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей, педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей);
 досугового направления (совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями).
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволят
педагогам устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.

67

Приложение №1
Календарный план воспитательной работы
месяц

Значимая дата

Сентябрь 1 сентября –
«День знаний»

17 сентября –
всемирный день
чистоты
22 сентября –
всемирный день
без автомобиля

27 сентября –
День работника
дошкольного
образования

Октябрь

Фазы воспитательной работы
Ознакомление
Коллективный
проект
Беседы
о
школе, Изготовление
учителях, знании.
атрибутов к с/р игре
Чтение познавательной «Школа»
литературы.
Изготовление
Экскурсия на линейку и поздравительных
по школе.
открыток
первоклассникам.
Участие в подготовке
фото-выставки «Как мы
провели лето»
Презентация
«Откуда Изготовление памяток
берется мусор и куда для взрослых «Чистый
девается»
город в наших руках»
Дид. игры «Сортировка
мусора»
Беседа и презентация Издание видеожурнала
«Автомобили и природа» «Детские
Дид. игры
размышлялки»
о
«Дорожные ситуации», пользе
и
вреде
«Дорожные знаки»
автомобиля,
о
соблюдении ПДД.
Экскурсии по детскому Изготовление
и
саду «Кто работает рядом вручение
с нами».
поздравительных
открыток,
плакатов
сотрудникам детского
сада.

Событие
Праздник
Знаний»

«День

Интеллектуальный
турнир «Умка»
Фотовыставка
«Как мы провели
лето»
Трудовой
«Чистота
нас»

десант
вокруг

Спортивный досуг
«День
без
автомобиля
Прибавит всем нам
силы» (поход)
Театральный
фестиваль
–
совместные
постановки детей
и педагогов по
сказкам.

Встреча
выпускников
с
детьми старших,
подготовительных
групп.
1 октября – День Беседы
«Кто
такой Изготовление подарков Праздник «День
пожилого
пожилой человек»
бабушке и дедушке.
пожилого
человека
Просмотр презентации Разучивание песен и человека»
с
«Надо дедушек любить, стихотворений
о приглашением
как без бабушек нам пожилых людях.
бабушек
и
жить»
дедушек.
Проблемные
ситуации
«Бабушка заболела»
4 октября – Просмотр презентации Выставка
рисунков Акция
«Помоги
всемирный день «Помогите бездомным «Наши
домашние приюту бездомных
животных
животным»
питомцы»
животных» - сбор
и
вывоз
необходимых
68

15 октября
День отца

–

Осенины

31 октября –
всемирный день
городов

Ноябрь

4 ноября – День
народного
единства

12 ноября –
Синичкин день

16 ноября –
всемирный день
рукоделия
27 ноября –
всероссийский
день матери

приюту вещей и
кормов
Беседа «Наши папы Изготовление подарков Издание
видео
могут все»
для пап
журнала «Детские
Составление рассказов
размышлялки» «Мой любимый папа»
«Что значит быть
Тематическое
занятие
мужчиной»
«День отца»
Просмотр видеороликов Участие в украшении Праздник
о
красоте
осенней групп,
холлов, «Осенины»
с
природы
музыкального зала к приглашением
Презентации
«Как осеннему празднику.
родителей.
праздновали
приход Разучивание
песен,
осени наши предки»
танцев, стихотворений
Дид. игры «Дары осени» к осеннему празднику
Беседы
«Город
и Семейные экскурсии к Выставка
деревня», «Мы живем в памятникам города.
рисунков
«Мой
городе Калуга», «Такие Подготовка рисунков любимый город»
разные города», «Города на выставку.
и люди» - о разных Изготовление альбома Театральный
национальностях
для
рассматривания фестиваль
Дид. игры «Города», «Азбука
городов совместные
«Наш город»
России»
постановки детей
и педагогов по
сказкам
разных
народов.
Беседа
«Как
жить Разучивание
Праздник «День
дружно», «В единстве стихотворений
о народного
наша сила»
Родине
единства»
Просмотр презентации Изготовление
«Мы
едины- стенгазеты к празднику
непобедимы»
Виртуальная экскурсия
«Наша Родина – Россия»
Дид. игры «Зимующие и Изготовление альбома с Акция «Кормушка
перелётные»,
рисунками «Зимующие для пернатых»
Беседа «Как помочь птицы»
птицам зимой»
Изготовление
кормушек
Просмотр презентации Семейные мастерские в Выставка изделий,
«Что такое рукоделие»
группах
по сделанных руками
Беседы «наши руки не изготовлению
детей, родителей,
знают скуки»
различных поделок
педагогов
Беседа «Самое красивое Мастер-класс
Праздник «Лучше
слово – мама»
«Кулинарный
мамы друга нет»
Дид. игры «Мамины поединок»
профессии»,
«У нас Рисование на тему Театральный
порядок»,
«Поможем «Моя любимая мама"
фестиваль «Сказка
маме»
для мамы»
Чтение худ. Литературы
о маме.
Выставка
рисунков
69

Декабрь

Январь

Февраль

5 декабря – Просмотр видеороликов Изготовление
всемирный день о волонтерстве
бейджиков
волонтеров
Беседы «Добрые сердца» волонтер»

10 декабря – Беседы «Что такое права
день
прав ребёнка»
человека
Дид. игры: «Хорошоплохо», «Мы разные, но у
нас равные права».
Просмотр мультфильмов
«Смешарики:
Азбука
прав ребенка», «Детям о
правах человека», «Права
в сказках».
Новый год
Виртуальная экскурсия в
В. Устюг к Деду Морозу
Чтение рождественских
сказок
11 января – День Виртуальная экскурсия
заповедников и «Калужские засеки»
национальных
Беседа «Красная книга
парков России
России»
Составление рассказов о
животных

23 января –
международный
день
зимних
видов
спорта
или всемирный
день снега
8 февраля – день
российской
науки

Беседа
«Зимняя
олимпиада», «Для чего
нужен спорт»
Дид. игры «Спортивные
атрибуты»

Чтение
детских
энциклопедий
Презентация
«Самые
яркие
открытия
и
изобретения»
17 февраля – Чтение зуд. Литературы,
день проявления разучивание песен «Если
доброты
добрый ты»
Дид.
игра
«Оцени
поступок»

«Я-

Подготовка выставки
рисунков совместных
работ «Имею право
на… Я человек!»
Викторина «Право в
сказках»

Участие в новогоднем
оформлении
группы,
холлов, музыкального
зала
Создание альбома для
рассматривания
«Правила поведения в
природе»

«Портрет
моей
мамы»
«Волонтерский
десант»
посещение
старшими детьми
младших с целью
оказания помощи
(починить книги,
сделать игру и тд)
Театральный
фестиваль
–
«Право в сказках»

Праздник «Новый
год»
Спортивнопознавательный
досуг
«Путешествие по
заповеднику»

Театральный
фестиваль
–
постановки сказок
о животных
на «Лыжный
марафон»

Зимние
забавы
прогулке
Составление
фотоальбома
«Наши
зимние забавы»

Детская
лаборатория Квест
«Почемучки»
«Загадки
Фиксиков»
«Волонтерский десант»
Подготовка спектакля
для фестиваля
Изготовление сердечек
к акции

-игра

Театральный
фестиваль – «Как
добро побеждает
зло»
Акция
«Подари
частичку добра»

70

23 февраля
день
защитников
Отечества

Март

Апрель

– Просмотр презентации Выставка
рисунков Спортивно«Герои
Отечества», «Наша Армия»
музыкальный
«Наша армия сильна»
праздник
«День
защитника
Отечества»
20-26 февраля Беседа
«Старинный Изготовление рецепта Досуг «Масленица
Масленица
праздник Масленица»
блинов в картинках
идет
–
блины
Разучивание
русских Изготовление
чучела несет»
народных хороводов и Масленицы
игр
8
марта
– Разучивание
Изготовление подарков Праздник «8 марта
международный стихотворений о маме, для мам
– женский день»
женский день
бабушке
Украшение группы к
Чтение худ. Литературы празднику
14 марта – день Пословицы и поговорки о Изготовление альбома Досуг
«День
содружества
дружбе
для
рассматривания знакомства
с
наций
Просмотр презентации «Многонациональная
традициями
«Национальности
Россия»
разных народов» с
России», «Страны и
приглашением
люди»
семей, чаепитием,
Чтение худ. литературы
презентациями
разных народов
национальных
костюмов, блюд,
игр.
20
марта
– Беседа
«Земля
наш Трудовой десант по Издание
видео
всемирный день общий дом»
уборке территории
журнала «Детские
Земли
Просмотр
видео Экранизация
сказки размышлялки» «Просторы
нашей «Как
медведя «Как
нам
Земли»
переворачивали»
сохранить Землю»
Изготовление
Акции
рекламных
плакатов «Скворечники»,
для акции «Соберем «Соберем
макулатуру – спасем макулатуру
–
дерево»
спасем дерево»
27
марта
– Дид. игры и просмотр Подготовка спектаклей Театральный
всемирный день презентаций
на для
фестиваля, фестиваль
–
театра
знакомство с различными изготовление
«Театральная
жанрами
театра
и декораций,
весна»
устройством театра
приглашений.
7
апреля
– Беседа «Здоровый образ Изготовление эмблем Спортивный досуг
всемирный день жизни»
для
спортивных «Мама, папа, я –
здоровья
Дид. игра «Что нам соревнований,
спортивная семья»
нужно для здоровья»
разучивание речевок
12 апреля – день Просмотр видеоролика о с/р игра «Путешествие в Выставка
космонавтики
космосе и космонавтах
космосе»
творчества
Чтение худ. Литературы. Изготовление поделок «Необъятный
Разучивание стихов о на выставку
космос»
космосе
Виртуальная экскурсия в
музей космонавтики

71

29 апреля – Беседа
«Жанры Разучивание танцев
международный искусства»
Изготовление
день танца
«Танцы – вид искусства» элементов костюмов
Май

1 мая – праздник Беседа о труде
труда
Разучивание стихов о
труде
Пословицы и поговорки
Чтение худ. Литературы
Дид. игры «Кому что
нужно»
9 мая – День Просмотр видеороликов
победы
Разучивание
патриотических песен

15
мая
– Беседы о семье
международный Дид. игры «Моя семья»
день семьи
Выпускной

Июнь

Беседы
«Будущие
первоклассники»
«Прощай детский сад»

Танцевальный
концерт

Изготовление альбомов Трудовой десант
«Профессии
моей «Чистая
семьи, нашего города» территория»

Экскурсия к памятнику, Музыкальновозложение цветов
патриотический
праздник
«День
Победы»
Участие в акциях
«Книга памяти»,
«Бессмертный
полк»,
«Окна
Победы»
Подготовка
Семейное
поздравительных
чаепитие
плакатов
Выставка
рисунков
«Моя семья»
Подготовка
Выпускной бал
прощального
выступления малышей
Изготовление
книги
мудрости
(с
прощальными словами
о
детском
саде,
пожеланиями
остающимся
детям,
правилами поведения в
детском саду)
Изготовление книжек- Театральный
самоделок
для фестиваль
–
малышей
постановки
по
Изготовление альбома с любимым книгам
правилами обращения с
книгой

27
мая
– Виртуальная экскурсия
общероссийский по главным библиотекам
день библиотек страны
Беседа
«Зачем
нам
библиотеки»,
«Какие
книги бывают»
Чтение худ.
литературы
1 июня – день Разучивание с детьми Украшение
группы, Праздник «День
защиты детей
стихотворений, песен и участка к празднику
защиты детей»
танцев
о
лете,
о
празднике,
рассматриваний
иллюстраций, открыток
по теме

72

Июль

Август

6 июня – день Беседа о Пушкине
Подготовка
к Пушкинские
рождения
Просмотр мультфильмов, театральному
чтения
Пушкина
чтение сказок Пушкина
фестивалю и чтениям
Театральный
фестиваль
по
сказкам Пушкина
12 июня – день Просмотр презентации Подготовка к досугу – ПознавательноРоссии
«Моя родина Россия» изготовление
спортивный досуг
«Символы
страны, атрибутов, украшение «Наша
Родина
города, детского сада»
группы, участка
Россия»
Конкурс
«Природа Выставка
моего края»
«Природа моего
края»
22 июня – день Прослушивание военных Разучивание
Минута молчания
памяти
песен
стихотворений о войне
Просмотр презентаций о и мире
войне
5 июля – день Беседа о Сутееве
Подготовка декораций Театральный
рождения
Просмотр мультфильмов и
костюмов
к фестиваль
по
писателя
и Сутеева
театральному
сказкам Сутеева
художника
Рассматривание
фестивалю
Сутеева
иллюстраций к книгам
Шашечный
Знакомство с правилами Групповой шашечный Общесадовский
турнир
игры в шашки
турнир в старших, шашечный турнир
Презентация «История подготовительных
шашек»
группах
5 августа – День Наблюдение за работой Выставка
рисунков Выпуск
видео
светофора
светофора
«Безопасность
на журнала «Детские
Беседа «Зачем нужен дороге»
размышлялки» светофор»
«Зачем
людям
светофор
и
правила
дорожного
движения»
22 августа – день Беседа
«Символы Изготовление
Флешмоб
«Наш
флага России
государства»
поздравительного
любимый
Просмотр
плаката
триколор»
патриотических
презентаций
26 августа – день Виртуальная экскурсия Выставка
рисунков Акция «Подарок
города Калуги
по городу
«Мой любимый город» любимому городу
Беседы
–
рисунок
на
«Достопримечательности
асфальте»
нашего города»,
Тематическое
занятие
«День города»

73

Приложение №2
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации Программы образования
Перечень художественной литературы
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у
бабуси…»,«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у
нашего кота...»,«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...»,«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на
тележке...»,«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...»,«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской);«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова);
«У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите лук...»,
пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с
чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы»,
узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка
и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»,
«Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры»,
«Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки
в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин
А.С.«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о
мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр»,
«Муха- цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я
видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная
птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о
невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой
Л.Н.«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»;
Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки»,
«Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик», пер. с
укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я
тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале»,
пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О.
74

Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»),
пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей»,«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка
по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки,
ножки,где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день
целый…»,«Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень,
потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое
зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк
(обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка»
(обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка
К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред.
С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В. Важдаева);
«Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш.
Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»;
Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов
В.Д.«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С.
Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»;
Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс
Д.«Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской
семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак
Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на
свете»,«Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н.
«Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков
С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку»,
«Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»; Носов Н.Н.«Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин
А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир
Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»;
Токмакова И.П. «Ивы»,«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики
мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка
из окошка…»; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка»,
«Радость»,«Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти
дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок –
колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова
Л.Ф.«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»; Зощенко
М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов
С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин
75

М.М. «Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И.
«Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н.
«Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса
на траве»«Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В
медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара
Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л.«Что
случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;
Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько;«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск.
С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг. Г.
Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к
маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.
Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер.
В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск.
Д. Шполянской); Пенн О.«Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая
не умела лаять» (из книги«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс
Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер.
Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два братца…»
(докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого);«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин»
(обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка
А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивкабурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского);
«Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка»,
пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с
нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени
Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики»,
«Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова
Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин
С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц
Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне,
реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб
зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок
из «Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений
Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
76

Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит
Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева
М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка»,
«Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов
Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В.
«Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар А.П.«Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы
помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И.
«Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина
М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок»,«На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»;
Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин
Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья
память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю.«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица»,
«Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка»,
«Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.«Фрося – ель обыкновенная»; Шим
Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин
календарь»,«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?»,
«Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старикгодовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник
сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская
Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой
царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов
Н.Д.«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том,
у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен),«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ
А.Ганзен),«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое
платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер.
с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда
у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с
англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал.
Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел»
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг
Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и
все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).

77

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские
народные
сказки.
«Василиса
Прекрасная» (из
сборника
А.Н.
Афанасьева);«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный»
(2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина);
«Семь Симеонов– семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из
сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты»
(обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем.
из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон.
В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского;
«Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц.
Т.Габбе),«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А.
Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.«Шинель»,
«Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки», «Оркестр»;
Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
«Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский
В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»,
«Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про
маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые
старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский
М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..»
(«Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова Е.В. Новогоднее»;
Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»;
Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою
зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьѐв Е.З.
«Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков
Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник рассказов); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.«Русачок-травник», «Стожок»,
«Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.
«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба»,
«Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов);
Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»;
Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю.
«Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его
твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г.«Как
Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г.
«Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для
Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк посвоему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
78

Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный
солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер.
с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и
мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н.
Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н.
Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер.
с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка
про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф
«Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов»
(пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской);
Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А.
Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л.
Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С. Майкапара;
«Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи;«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной;«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра
в лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня;«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл.
З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой;«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки»,
муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и лиса»,
муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
79

Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф.
Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой;«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки»,
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице
мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской,
сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;«Танец
зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы
и птенчики», «Веселые
матрешки»,
«Три медведя»
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый
наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш»,
муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл.
К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; «
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз.
А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова;«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя;«Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан.
Александрова, сл. народные.
80

Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат»
под«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова;«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе
пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия,
обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди
и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая»,
муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка»; муз. Н. Потоловского; «Зайчики»,
«Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.мелодия,
обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»;«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей- воробей»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла«Времена
года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия»,
муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л.
Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С.
Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой;«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом!
Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
81

Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз.
С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном»,
муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко;
«Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись
танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка),
муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова;
«А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»);«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова;«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского;
«Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке»,
муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А.
Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котякоток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз.
Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Братсолдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До
свиданья,детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т.
Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
82

Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто
лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и скрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой»
(«Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар.
мелодия);«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.М.
Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб.
И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками»,
муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В.
Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар.
песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента»,«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию»,
«Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице»,
рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского;«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу»,
«Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка
о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус.
нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.

83

Перечень произведений изобразительного искусства
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К.
Чуковского«Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в
корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»;
И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков
«Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых
цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В
саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с
фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев
«Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов
«Лето».Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»; Б.Кустодиев
«Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин
«Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека
«Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев
«Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков«Девочка
с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский«Девочка в
маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь
праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Коверсамолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»;
И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри»,«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»,
«Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»
А.Саврасов«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро
в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом»,
«Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка
с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин
«Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров –
Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети
бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения
читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»;
Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о
рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин,
А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
84

Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974. Фильм
«Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм «Котенок
по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм
«Малыш и Карлсон» студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965. Фильм
«Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969,
1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,
1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры В.Котѐночкин,
А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972. Фильм
«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977. Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.Снежко-Блоцкая,
1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное
слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,
1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов,
1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975. Фильм
«Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните
Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм
Сериал
«Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
85

Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004. Сериал
«Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал «Ну,
погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О.
Ужинов, 2009-2022.
Сериал
«Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер
В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова,
2010.
Полнометражный анимационный
фильм «Суворов:
великое
путешествие» (6+),
судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс,
1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер
К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney, режиссер
Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер С.
Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios,
режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work
Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Хаяо
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер
Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев,
1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.

86

Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссѐры
И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм «Мери
Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1969.

Подписано цифровой
подписью: Капитонова Эльвира
Рафаиловна
Дата: 2024.11.18 08:13:47 +03'00'

87