Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детство» «Центр развития ребенка» города Калуги
необособленное структурное подразделение «Улыбка»
МБДОУ «Детство» ЦРР НСП «Улыбка»
Принята
на педагогическом совете №1

Утверждена
приложение №1

от 31.08.2022г
Протокол №1от 31.08.2022г.

к приказу № 143 от 31.08.2022г.

Рабочая программа
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса
НСП «Улыбка»
на 2022 – 2023 учебный год

Составитель:
педагог-психолог
Пименова А.Э.

Калуга, 2022

Содержание

1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.4
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

Целевой раздел программы
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации программы
Принципы и подходы к формированию программы
Характеристики реализации программы
Механизмы реализации психолого-педагогического сопровождения
Характеристика возрастных особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
Характеристика особенностей детей дошкольного возраста с ОВЗ
Планируемы результаты освоения программы
Содержательный раздел программы
Содержание деятельности педагога- психолога в рамках НСП
Основные направления деятельности педагога-психолога
Содержание деятельности педагога-психолога в рамках ППк.
Формы, способы, методы и средства реализации программы.
Особенности образовательной деятельности и разных видов культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Организационный раздел программы
Условия реализации программы психолого-педагогического
сопровождения образовательного процесса
Материально-техническое обеспечение Программы
Методические материалы и средства обучения и воспитания
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
Приложения

3
4
4
5
5
9
13
16
19
19
24
25
28
29
32
35
35
35
38
39

Целевой раздел программы
1. Пояснительная записка
Происходящая в стране модернизация образования, особенности государственной
политики в области дошкольного образования на современном этапе обусловили
необходимость важных изменений в определении содержания и способов организации
педагогического процесса в детском саду, постепенного перехода дошкольных учреждений
на новую, перспективную систему мониторинга и развития интегративных качеств
личности детей дошкольного возраста.
Развитие ребенка в дошкольные годы – это сложный и многоаспектный процесс.
Каждый день перед ним раскрывается мир – мир природы, искусства, человеческих
отношений. Взрослый выступает для него в качестве эталона для подражания, выступает
связующим звеном между ребенком и его окружающей его действительности. Он
обеспечивает не только удовлетворение естественных нужд, но и социализацию всех его
психических проявлений.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования рассматривает охрану и укрепление психического здоровья детей как одну из
центральных задач работы детского сада. Психологическое сопровождение выступает
важнейшим условием повышения качества образования в ДОО.
Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на
основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.
По всем линиям психического развития возникают новообразования различной
степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными
особенностями. Происходят они благодаря таким факторам, как речь и общение с
взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды
деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).
Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций
возникают сложные социальные формы психики: личность и ее структурные элементы
(характер, интересы), субъекты общения, познания и деятельности и их основные
компоненты — способности и склонности.
Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в
наибольшей степени, выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных
функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций,
позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.
При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают
поведение и деятельность ребенка происходит включение ребенка в социальные формы
жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности,
включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом
определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они
включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития.
Одним из приоритетных направлений работы педагога-психолога является
развитие социально-личностной сферы детей дошкольного возраста. Для реализации
данного направления педагогом-психологом создана данная программа. Она разработана в
соответствии с:

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ

«Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155

Письмо Минобрнауки Росс от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС
дошкольного образования»
3


Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа 2013 года N 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования»

СанПиН 2.4.1.3049-13 (с изм. 0т 04.04.2014) «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций»

Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)». Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 24 июля 2015г. №
514н. Вступает в силу с 1 января 2017г.

Письмо МОиН от 2 марта 2016 года № 07-871 «О психологической службе
образования в РФ»

Приказ Минобрнауки Росс от 11.05.2016 № 536 «Об утверждении
Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».

Методические рекомендации для дошкольных образовательных организаций
по составлению основной образовательной программы дошкольного образования на основе
ФГОС дошкольного образования и примерной ООП ДО.
1.1. Цели и задачи реализации программы
Цель программы: содействие в сохранении и укреплении психологического
здоровья детей и создании психологически комфортных условий для развития личности
ребенка.
Данная цель сформирована в задачах:
 Обеспечение психолого-педагогического сопровождения всех участников
образовательного процесса в условиях ФГОС.
 Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка.
 Обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических особенностей (в том числе ОВЗ);
 Охрана и укрепление психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
 Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
 Повышение психологической компетентности педагогов.

1.2. Принципы и подходы к формированию программы

Следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном этапе
его жизненного пути.

Сопровождение опирается на те психические личностные достижения,
которые реально есть у ребенка и составляют уникальный багаж его личности.
Психологическая среда не несет в себе влияние и давления. Приоритетность целей,
ценностей, потребностей развития внутреннего мира самого ребенка.
4


Ориентация деятельности на создание условий, позволяющих ребенку
самостоятельно строить систему отношений с миром, окружающими людьми и самим
собой, совершать личностно значимые позитивные жизненные выборы.
При разработке программы учитывались научные подходы формирования
личности ребенка:

Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия)

Деятельностный подход (Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец,
А.Н.Леонтьев, Н.Н.Поддьяков, Д.Б.Эльконин и др.)

Личностный подход (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец,
А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, Д.Б.Эльконин и др.)
В
соответствии
с
Федеральными
государственными
требованиями
программа опирается на научные принципы ее построения:
 принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность
каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
 сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости,
т.е. соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
 принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
 комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
 решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно
образовательной деятельности, при проведении режимных моментов в соответствии с
условиями ДОУ;
 построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы
с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра.

1.3.
Характеристики реализации программы
1.3.1. Механизмы реализации психолого-педагогического сопровождения
Реализацию
программы
психолого-педагогического
сопровождения
образовательного процесса невозможно осуществить без тесного взаимодействия педагогапсихолога со всеми специалистами и администрацией ДОУ, родителями, а также с
постоянным взаимодействием педагогов – психологов и логопедов ЦРР «Детство».

5

Программа психолого-педагогического сопровождения реализуется в
соответствии с данной схемой:

Администрация

Преподаватель ИЗО
Инструктор по ФИЗО

Ребенок и его семья

Учитель - логопед

Педагоги

Педагоги–психологи
ЦРР «Детство»

Музыкальный
руководитель
Психологическая
служба

При взаимодействии с руководителем ДОУ
Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного
учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность таким образом,
чтобы обеспечить комплексное сопровождение педагогической деятельности для
реализации поставленной коллективом цели.
Уточняет запрос по психологическому сопровождению образовательного
процесса, формы и методы работы, которые будут эффективны для данного
образовательного учреждения.
Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в
коллективе.
Оказывает психологическую поддержку при адаптации новых работников
коллектива.
Принимает участие в расстановке кадров с учетом психологических
особенностей педагогов и воспитателей.
Осуществляет поддержку ИКТ. Предоставляет психологическую информацию
для сайтов ДОУ.
Предоставляет отчетную документацию.
Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).
Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических
особенностей детей.
При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с
особенностями развития на ПМПК.
С зам. зав. по ВМР (со старшим воспитателем):
Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в
соответствии с ФГОС ДО.
6

Формирует содержание психолого-педагогической работы по организации
деятельности взрослых и детей в освоении образовательных областей. Составляет
индивидуальные образовательные маршруты.
Анализирует психологический компонент в организации воспитательной
работы в учреждении и вносит предложения по повышению эффективного
психологического сопровождения образовательного процесса.
Участвует в разработках методических и информационных материалов по
психолого-педагогическим вопросам.
Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного
учреждения, психолого-педагогических консилиумов.
Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в
дошкольном учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.
Выступает консультантом по вопросам создания предметно-развивающей
среды.
Представляет документацию в течение всего учебного года (план работы,
аналитические справки, анализ работы за год).
Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС ДО,
мультимедийные технологии, ИКТ-технологии).
с воспитателями
Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных
праздничных мероприятий.
Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по
соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
Составляет психолого-педагогические заключения по материалам
исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и
социального развития воспитанников.
Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые,
тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического
применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их
социально-психологическую компетентность.
Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального
образовательного маршрута дошкольника.
Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции
отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.
Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности
воспитателя.
Принимает активное участие в методических объединениях воспитателей.
Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.
Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью
предупреждения у них эмоционального выгорания.
Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения
психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации
детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).
Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к
письму, правильная осанка и т. д.).
с музыкальным руководителем
Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности
музыкального руководителя.

7

Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания детей при
выполнении упражнений на активизацию дыхания и голоса (для групп детей с нарушением
речи).
Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения
релаксационных упражнений на музыкальных занятиях.
Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития
творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.
Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания,
работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных
произведений (для комплексных занятий).
Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев, праздников,
программ развлечений и досуга, распределении ролей.
Организует психологическое сопровождение детей раннего возраста на
музыкальных занятиях.
Участвует в организации и проведении театрализованных представлений.
Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых
праздничных мероприятий.
с инструктором по физическому воспитанию
Участвует
в
составлении
программы
психолого-педагогического
сопровождения по физическому развитию в рамках ФГОС ДО.
Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия
«здоровье» и влияния образа жизни на состояние здоровья.
Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и
психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.
Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.
Формирует потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т.
д.)
Способствует взаимодействию детей разных возрастов (например, при
организации соревнований между возрастными группами: старшей и подготовительной).
Помогает адаптироваться к новым условиям (спортивные соревнования,
конкурсы вне детского сада).
Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.
с учителем-логопедом
Оказывает помощь детям в овладении учебными навыками и умениями, в
развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях логопеда.
Участвует в обследовании детей с целью выявления уровня их развития,
состояния общей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей
познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
Разрабатывает индивидуально-ориентированный маршрут психологического
сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно со всеми
специалистами.
Взаимодействуя с родителями воспитанников педагог-психолог
обучает родителей:
 способам применения разных видов игровых средств и оборудования;
 умению организовывать и направлять разные игры детей;
 методам игрового взаимодействия с ребенком;
 созданию оптимальной развивающей среды дома;
 правилам выбора игровых средств и оборудования.
8

Проводит:
 индивидуальные консультации родителей по вопросам воспитания и
обучения детей;
 групповые тематические консультации для родителей;
 игровые детско-родительские сеансы;
 психологическую диагностику детей.
Знакомит родителей:
 с психофизиологическими особенностями ребенка с учетом возраста;
 со способами создания условий для полноценного психического развития
ребенка на каждом возрастном этапе.
Объясняет родителям значимость:
 создания условий для успешной социализации детей;
 обучения игровому взаимодействию с детьми.
Формирует:
 психологическую компетентность родителей в вопросах воспитания,
развития детей;
 потребность к овладению психологическими знаниями;
 модель поведения родителей в ситуациях адаптации ребенка к детскому саду,
школе;
 личностные качества воспитанников с учетом сохранения их
индивидуальности (совместно с педагогами-психологами, логопедами, врачами и другими
специалистами);
 предпосылки для оптимального перехода детей на следующую возрастную
ступень.
Проводит:
 групповые тематические консультации для родителей:
 индивидуальные консультации для родителей по запросу.
Работа с педагогами - психологами ЦРР «Детство» заключается в ежегодном
проведении методических объединений на базе каждого необособленного структурного
подразделения, где происходит обмен опытом работы, выявления трудностей в работе,
поиске совместных решений возникших проблем при работе со всеми участниками
образовательного процесса.
1.3.2.

Характеристика возрастных особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста

Возраст от 2 до 3 лет (первая младшая группа)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает
развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
9

взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего
года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и
отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двухтрех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная: возникающие в
жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок
осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ
Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет.
Возраст от 3 до 4 лет (вторая младшая группа).
Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий
с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями.
В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К
концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм
предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации
образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 –
4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из произведений.
10

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных
проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые
скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение.
Взаимоотношения детей: они скорее играют рядом, чем активно вступают во
взаимодействие. Однако в этом возрасте наблюдаются устойчивые избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу
игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением
воспитателя.
Поведение ребёнка - ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает
развиваться их половая идентификация.
Возраст от 4 до 5 лет (средняя группа).
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу.
Формируются навыки планирования последовательности действий.
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку –
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Начинает складываться произвольное внимание.
Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме,
решать лабиринтные задачи.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии
друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослыми становится вне
ситуативной.
В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,
появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.
Возраст от 5 до 6 лет (старшая группа).
Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение,
придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от
ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость
позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный
характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном
состоянии изображённого человека.
11

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по
замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд по возрастанию или убыванию
до 10 различных предметов.
Восприятие представляет для дошкольников сложности, особенно если они
должны одновременно учитывать несколько различных и противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Продолжает совершенствоваться обобщение, что является основой словесно - логического
мышления.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации.
Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развивается умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возраст от 6 до 7 лет (подготовительная группа).
Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные
взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
Они свободно владеют обобщёнными способами анализа, как изображений, так и
построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными
предметами.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.

12

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они
в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей, как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно
учиться в школе.

1.3.3. Характеристика особенностей детей дошкольного возраста с ОВЗ
К группе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относятся дети,
состояние здоровья которых препятствует освоению ими всех или некоторых разделов
образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий
воспитания и обучения
Категория детей с минимальными и парциальными нарушениями
психического развития рассматривается как категория, занимающая
промежуточное положение между «нормальным» и «нарушенным» развитием, и
обозначается как «группа риска» новообразования и глубина нарушений, имеющиеся у
детей, таковы, что для них не требуется создавать специализированные условия для
организации своевременной коррекционной помощи.
Такие дети имеют следующие особенности:
1. У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в
необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной
информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире.
2. Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ
часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, установить симметричность,
тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости,
соединить ее в единое целое.
3. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной
деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым
развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений
самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.
4. Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над
долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной.
5. Снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп
переработки информации.
6. Мышление - наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем
наглядно-образное и особенно словесно-логическое.
7. Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.
8. Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы
общения и сами игровые роли бедны.
9. Речь - имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой
системы не сформированы.
13

10. Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной
истощаемости, вследствие возникновения у детей явлений психомоторной
расторможенности.
11. Наблюдается несформированность произвольного поведения по типу
психической неустойчивости, расторможенность влечений, учебной мотивации.
Вследствие этого у детей проявляется недостаточная сформированность
психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной
деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений (планирование
предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели;
контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе).
Можно отметить следующие типичные затруднения (общие проблемы) у детей с
ОВЗ:
 отсутствует мотивация к познавательной деятельности, ограниченны
представления об окружающем мире;
 темп выполнения заданий очень низкий;
 нуждается в постоянной помощи взрослого;
 низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация,
переключение);
 низкий уровень развития речи, мышления;
 трудности в понимании инструкций;
 инфантилизм;
 нарушение координации движений;
 низкая самооценка;
 повышенная тревожность. Многие дети с ОВЗ отличаются повышенной
впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается
малейшее изменение в настроении;
 высокий уровень мышечного напряжения;
 низкий уровень развития мелкой и крупной моторики;
 для большинства таких детей характерна повышенная утомляемость. Они
быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом
сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от
выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное
беспокойство; у других детей отмечается повышенная возбудимость, беспокойство,
склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.
Психологические характеристики развития детей с ограниченными
возможностями выделяют следующие:
1. Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).
Особенности речевого развития детей с ТНР оказывают влияние на
формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети
имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную
адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.
Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей
сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная
устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При
относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память,
страдает продуктивность запоминания. У детей низкая мнемическая активность может
сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между
речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в
специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для
овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии
14

словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и
обобщением.
2. Дети с соматическими заболеваниями - не имеющие видимых дефектов,
имеющие сохранный интеллект и с первого взгляда ничем не отличающиеся от остальных.
У таких детей слабо развита познавательная сфера, отмечается недоразвитие личности,
интеллектуальная пассивность, ограниченный объем принятой информации, низкая
способность к обобщениям, быстрая потеря интереса к занятиям.
3. Дети с интеллектуальной недостаточностью.
Среди детей раннего возраста, имеющих психическую патологию развития,
наиболее многочисленную группу составляют дети с интеллектуальной недостаточностью.
Развитие ребенка с интеллектуальной недостаточностью с первых дней жизни
отличается от развития нормальных детей. У них отмечаются задержки в физическом
развитии, общая психологическая инертность, снижен интерес к окружающему миру,
заметно недоразвитие артикуляционного аппарата и фонематического слуха. По-иному у
них складываются соотношения в развитии наглядно- действенного и словеснологического мышления. Многие такие дети начинают говорить только к 4-5 годам. Речь
такого ребенка не выполняет своей основной функции - коммуникативной.
4. Дети с задержкой психического развитии (ЗПР).
Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью, отмечаются
периодические его колебания, неравномерная работоспособность. Трудно собрать,
сконцентрировать внимание детей, удержать на протяжении той или иной деятельности.
Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно,
часто отвлекаются.
Установлено, что многие из детей испытывают трудности и в процессе
восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость выполнения
перцептивных операций. Память детей с задержкой психического развития также
отличается качественным своеобразием. Характерны неточность воспроизведения и
быстрая потеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память.
Значительное своеобразие отмечается в развитии их мыслительной деятельности.
Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в
формировании сферы образов- представлений. Исследователи подчеркивают сложность
создания целого из частей и выделения частей из целого, трудности в пространственном
оперировании образами.
У детей с ЗПР отмечается выраженная тревожность по отношению к взрослому,
от которого они зависят. Такая тревожность имеет тенденцию с возрастом прогрессировать.
Дети склонны преимущественно к конфликтному или избегающему способу
взаимодействия. Дети с ЗПР предпочитают контактировать с детьми более младшего
возраста, в силу того, что коллектив сверстников, с которыми они могут контактировать,
устанавливать взаимоотношения, вызывает у них тревогу. У них преобладают ситуативноделовые формы общения, основывающиеся на предметно-практических операциях. У детей
с ЗПР, выявлена сниженная потребность в общении. В процессе общения дошкольников с
ЗПР на первый план выдвигается недостаточная сформированность его мотивационной
основы. Потребность в игре у этих детей резко снижена.
5. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Детский церебральный паралич - болезнь, развивающаяся вследствие поражения
головного мозга - внутриутробно, при родах или в период новорожденности,
характеризуется двигательными расстройствами, а также нарушениями психоречевых
функций.
Для большинства детей с ДЦП характерна задержка психического развития по
типу так называемого психического инфантилизма. Под психическим инфантилизмом
понимается незрелость эмоционально-волевой сферы личности ребенка. Это объясняется
замедленным формированием высших структур мозга (лобные отделы головного мозга),
15

связанных с волевой деятельностью. Интеллект ребенка может соответствовать возрастным
нормам, при этом эмоциональная сфера остается несформированной.
При психическом инфантилизме отмечаются следующие особенности поведения:
в своих действиях дети руководствуются в первую очередь эмоцией удовольствия, они
эгоцентричны, не способны продуктивно работать в коллективе, соотносить свои желания
с интересами окружающих, во всем их поведении присутствует элемент «детскости».
Признаки незрелости эмоционально-волевой сферы могут сохраняться и в старшем
школьном возрасте. Они будут проявляться в повышенном интересе к игровой
деятельности, высокой внушаемости, неспособности к волевому усилию над собой. Такое
поведение часто сопровождается эмоциональной нестабильностью, двигательной
расторможенностью, быстрой утомляемостью. Несмотря на перечисленные особенности
поведения, эмоционально-волевые нарушения могут проявлять себя по-разному. Это может
быть и повышенная возбудимость. Дети этого типа беспокойны, суетливы,
раздражительны, склонны к проявлению немотивированной агрессии. Для них характерны
резкие перепады настроения: они то, чрезмерно веселы, то вдруг начинают капризничать,
кажутся усталыми и раздражительными.
Особенности нарушения познавательной деятельности при ДЦП:
1) Неравномерный характер нарушений отдельных психических функций.
2) Выраженность астенических проявлений - повышенная утомляемость,
истощаемость всех психических процессов, что также связано с органическим поражением
ЦНС.
3) Сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире. Прежде
всего, отмечается недостаточность пространственных и временных представлений.
6. Дети с расстройствами аутистического спектра.
Аутизм - нарушение нормального хода мышления под влиянием болезни,
психотропных или иных средств, уход человека от реальности в мир фантазий и грез. В
наиболее яркой форме он обнаруживается у детей дошкольного возраста.
Основными признаками РАС при всех его клинических вариантах являются:
полное отсутствие потребности в контактах с окружающими, или же
недостаточная потребность в них; обособленность от окружающего мира;
слабость эмоциональной реакции по отношению к близким, даже к матери,
возможно, полное безразличие к ним (аффективная блокада); дети, страдающие аутизмом,
очень часто чувствительны к слабым раздражителям. Например, они нередко не переносят
тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана;
однообразное поведение со склонностью к стереотипным, примитивным движениям,
например, раскачивание туловищем или головой, подпрыгивание на носках и пр.); речевые
нарушения при РАС разнообразны. В более тяжелых формах РАС наблюдается мутизм
(полная утрата речи), у некоторых больных отмечается повышенный вербализм - ребенок
постоянно произносит понравившиеся ему слова или слоги; характерным для детейаутистов является такое зрительное поведение, при котором проявляется непереносимость
взгляда в глаза, «бегающий взгляд» или взгляд мимо.
Сложность и своеобразие психики ребенка с проблемами в развитии требует
тщательного методологического подхода к процессу психологической помощи.
Чрезвычайно важен принцип личностного подхода к ребенку с проблемами в
развитии. В процессе психологической помощи не учитывается какая-то отдельная
функция или изолированное психическое явление, например, низкий уровень интеллекта, а
личность в целом со всеми ее индивидуальными особенностями.
1.4

Планируемы результаты освоения программы

В соответствии с ФГОС дошкольного образования специфика дошкольного
детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
16

требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому образовательные результаты представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования.
Результатами внедрения программы являются
возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

социально-нормативные

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует
с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в
движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать
различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами
и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств
и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
17


у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Так же результатами внедрения программы являются:
 Активное включение в образовательный процесс всех обучающихся.
 Получение информации об уровне психического развития детей, выявление
индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного
процесса.
 Создание условий для повышения психологической компетентности
педагогов, администрации и родителей, формирование запроса на психологические услуги
и обеспечение информацией по психологическим проблемам, а именно повышение уровня
психологических знаний.
 Своевременное выявление затруднений участников образовательного
процесса при переходе на ФГОС ДО.
 Создание системы психологического сопровождения по организации
психологически безопасной образовательной среды.
При реализации программы психолого-педагогического сопровождения
возможно возникновение различных рисков, требующих минимизации их последствий:
 Миграция (увольнение, переход) педагогов.
 Пассивность и отказ от сотрудничества родителей.
 Незаинтересованность и сопротивление педагогов.
 Нет выделенного времени для занятий с детьми, как у других педагогов.
 Недостаточный опыт работы педагога психолога.
 Незаинтересованность обучающихся в занятиях.
Для минимизации возможных отрицательных последствий в связи с указанными
рисками возможно использовать такие меры как: мониторинг (опросы, анкетирования);
открытость и подотчетность, информационное сопровождение.

18

Содержательный раздел программы
2. Содержание деятельности педагога- психолога в НСП
2.1. Основные направления деятельности педагога-психолога
Примечание: Каждое из направлений строится с учетом возрастных
возможностей детей, ведущего вида деятельности, опирается на игровые технологии и
приемы.
Психодиагностика
Психологическая диагностика является частью общей системы диагностики детей
дошкольного возраста, включающей еще педагогическую и медицинскую. Цели и задачи
психодиагностики индивидуальны для каждого ДОУ, но они должны быть направлены на
выявление условий, препятствующих полноценному развитию и становлению личности
ребенка-дошкольника. Другими словами, психодиагностика должна являться основой для
построения воспитательного образовательного процесса в НСП, каждое заключение
должно обязательно содержать анализ возможных причин и рекомендации.
При заключении договора между НСП и родителями в письменном виде
подтверждается согласие родителей на участие их ребенка в диагностическом
обследовании. Тем самым соблюдается принцип законности, являющийся, по сути,
основным в работе НСП.
Система психодиагностической работы строится следующим образом. В начале
учебного года (а по запросу администрации можно и в конце учебного года) психолог
проводит экспресс-диагностику уровня психического развития детей всех возрастных
групп, кроме подготовительной. Наиболее приемлемым методом при экспресс-диагностике
является метод экспертных оценок, который экономичен и показателен. На его основе и
анализе педагогической диагностики психолог проводит углубленную диагностику с
детьми, предположительно имеющими проблемы в личностной сфере. Такие дети обычно
и составляют «группу риска». На основе углубленной диагностики строится коррекционноразвивающая работа.
Диагностическое обследование детей подготовительной группы проводится по
всем критериям и изначально является углубленной. Повторное диагностическое
обследование этих детей проводится в апреле, чтобы иметь возможность оказать
дополнительную помощь дошкольникам с низким уровнем готовности к обучению в школе.
Такой вариант приемлем для осуществления плановой диагностики. В случае запроса
родителей и педагогов диагностическое обследование включается в процесс
консультирования.
Диагностическое обследование также проводится после проведения
коррекционно-развивающей работы с целью отслеживания результативности принятых
мер. Особенности детей дошкольного возраста накладывают свой отпечаток и на процедуру
диагностического обследования.
Сама непосредственная процедура обследования должна проводиться только при
участии психолога и ребенка, она не должна прерываться посторонними. Поэтому лучше
привести ребенка в кабинет.
Дети должны просто знать психолога, чему будут способствовать его
систематические приходы в группу, игры с детьми. Важнейшим фактором, влияющим на
получение объективной информации в ходе обследования, является состояние ребенка.
Поэтому нельзя категорично настаивать на приведении ребенка в кабинет. Нельзя отрывать
его от интересного дела. Тем самым снижается мотивация участия в обследовании, вплоть
до полного отказа от взаимодействия. Детям нравится все необычное и тайное, поэтому
можно предложить им поиграть в «секрет»: на ушко шепнуть одному ребенку, забрать его
из группы, договориться с ним о том, что он никому не скажет, что он делал в кабинете.
Обычно остальные дети сами начинают подходить к психологу и просить поиграть с ним.
19

Необходимо уделить внимание подготовке к проведению диагностического
обследования. Персонал и педагоги должны знать о начале проведения диагностики.
Психологом заранее должны быть оговорены время, место и участники, а также
подготовлен диагностический инструментарий. Чтобы предупредить вмешательство
посторонних, на дверь можно вывесить специальную табличку, информирующую о
занятости специалиста (например: «Спасибо, что не мешаете: идет диагностика»).
Ребенок должен комфортно чувствовать себя в ходе обследования, не отвлекаться
от выполнения задания. Для этого лучше убрать все постороннее и посадить его спиной к
окну. Отмечается, что важна и последовательность предъявления методик в ходе
обследования. Например, 1-я часть: изучение мышления; изучение памяти; исследование
креативности; исследование восприятия. 2-я часть: изучение личности ребенка.
В самом начале необходимо побеседовать с ребенком, расположить его к себе,
узнать о его настроении и т. д. Это немного снизит официальность ситуации, позволит ему
расслабиться. Начинать диагностическое обследование необходимо с анализа следующих
моментов:
— внешний вид ребенка (опрятность, аккуратность, небрежность,
нечистоплотность);
— контактность;
— проявление инициативы;
— усидчивость (или расторможенность);
— интерес к обследованию;
— работоспособность и темп.
Полученная информация соотносится с результатами обследования. На этой
основе можно делать выводы о личностных особенностях ребенка. Законом РФ «Об
образовании» (ст. 55 п. 4) определяется свобода выбора специалистами и педагогами
методов и материалов в работе с участниками образовательно-воспитательного процесса.
В случае если психологическая диагностика включает изучение познавательного
развития, то ориентироваться при выборе методик в каждой возрастной группе необходимо
на новообразования данного этапа развития. Эффективной является выработка
диагностического минимума, который позволил бы в минимальное время раскрыть
особенности развития ребенка.
Диагностическое направление включает в себя первичное обследование, а также
систематические этапные наблюдения за динамикой развития ребёнка в процессе
психокоррекционной работы, это касается и детей с ОВЗ.
В процессе коррекционно-развивающей работы выполняются задачи по
определению актуального уровня развития ребёнка и зоны ближайшего развития,
выявлению особенностей эмоционально-волевой сферы, личностных характеристик
ребёнка, особенностей его межличностных взаимодействий со сверстниками, родителями
и другими взрослыми.
В соответствии с особенностями развития ребёнка и решением психологомедико-педагогического консилиума дошкольной организации определяются направления
и средства коррекционно-развивающей работы, периодичность и продолжительность цикла
специальных занятий.
Одной из важных задач является разработка индивидуально-ориентированных
программ психологической помощи или использование уже имеющихся разработок в
соответствии с индивидуально-психологическими особенностями ребёнка или группы
детей в целом.
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная
оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей.
Диагностический инструментарий психолога ДОУ достаточно разнообразен и
широко описан в специальной литературе. Главное, на что следует обратить внимание при
отборе той или иной методики, это: — ее соответствие возрасту ребенка; — ее соответствие
20

целям диагностического обследования; — минимальность временных и энергетических
затрат при использовании (в том числе и легкость в обработке).
Коррекционная и развивающая работа.
Данное направление деятельности психолога в ДОУ является наиболее сложным
и ответственным. Оно включает в себя достаточно широкий спектр форм работы:
— групповые психокоррекционные занятия (работа с проблемами в личностной
и познавательной сферах);
— индивидуальные психокоррекционные занятия (работа с проблемами в
личностной и познавательной сферах);
— тренинговые занятия с педагогами и специалистами НСП;
— индивидуальные занятия с одаренными детьми;
— занятия по психологической подготовке детей к школьному обучению;
— тематические занятия с родителями (например, обучающие семинары).
Основной целью коррекционной работы с детьми, характеризующимися
нормальным развитием, является содействие полноценному психическому и личностному
развитию. Основываясь на знании возрастных норм и индивидуальных возможностей
ребенка, необходимо переориентировать образовательную программу. В процессе
реализации данного направления нельзя просто упражнять ребенка или взрослых в
дефицитарной функции. Необходимо с первых этапов работы ориентироваться на
возможные достижения в процессе коррекции. В этом и заключается единство коррекции и
развития. Залог успеха коррекционно-развивающей деятельности — правильно выявленная
причина той или иной проблемы. В психике человека все взаимосвязано, поэтому
деформации или нарушения в одной сфере часто влекут за собой появление проблем в
другой. Виды нарушений развития ребенка-дошкольника:
1. Нарушения, вызванные негативным воздействием на ребенка (единичные
случаи).
2. Нарушения, вызванные систематическим негативным отношением к ребенку,
следствием которого явилось отсутствие каких-либо важных структурных компонентов
психики.
3. Нарушения, являющиеся следствием деформации психики.
4. Глобальное отставание всех сфер и процессов.
Такая классификация деятельности в рамках коррекционно-развивающего
направления требует учитывать ряд важных моментов.
В работе с детьми дошкольного возраста невозможно полноценное
психотерапевтическое воздействие, в связи с чем практический психолог НСП вправе
использовать лишь элементы различных технологий. Тем более, что концептуальными
основаниями деятельности психологической службы являются достижения отечественной
психологической школы, а большинство техник разработано в зарубежной. При выборе
средств коррекционного воздействия необходима уверенность в причинах того или иного
нарушения.
Кроме того, как и в выборе диагностических методик, в коррекционноразвивающем направлении ориентиром являются прежде всего возрастные особенности
детей-дошкольников, ведущий вид деятельности. Поэтому построение занятий должно
предусматривать приоритет игровой формы, а целевая установка должна варьироваться в
различных сочетаниях.
В процессе подготовки детей к школе необходимо делать акцент на развитие
учебных навыков, но отнюдь не на операциях счета, письма и чтения. По возможности, на
это необходимо ориентировать и родителей. Ребенок должен научиться мыслить,
анализировать, находить нестандартные творческие решения, грамотно и связно
разговаривать, удерживать необходимое время свое внимание и т.д. Приоритет в развитии
операциональных навыков в дошкольном возрасте приведет на школьном этапе к
неутешительным результатам (потеря интереса к учебе, нарушение деятельности мозговых
21

структур и т. д.). Данное направление включает и работу со взрослыми (родителями и
педагогами), предполагающую их активное обучение навыкам взаимодействия,
саморегуляции.
А также, коррекционная и развивающая работа педагога-психолога с детьми с
ОВЗ в соответствии с ФГОС ДО направлена на создание системы комплексной помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям
этой категории в освоении образовательной программы.
Работа с детьми с ОВЗ предусматривает создание специальных условий обучения
и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
посредством
индивидуализации
и
дифференциации образовательного процесса.
Психологическое сопровождение дошкольников с ОВЗ направлено на создание
максимально благоприятных условий для интеграции детей с ОВЗ в социум и устремлено
на овладение дошкольниками специальными компетенциями, обеспечивающими
постепенное формирование у них системы социальных навыков поведения, продуктивных
форм общения с взрослыми и сверстниками.
Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций (память, внимание, мышление, воображение, восприятие);
Коррекционно-развивающая работа в данном направлении ведется посредством
дидактических игр, наглядных пособий.
В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок
получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с
определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт.
Это особенно важно для детей с интеллектуальными нарушениями, у которых опыт
действий с предметами значительно обеднен.
При отборе дидактических игр большое значение уделяется коррекционным
задачам. Учитываются особенности развития детей и следующие дидактические принципы:
доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий.
Просветительская работа: психопрофилактика и психопросвещение
Обоснованием для объединения этих двух, на первый взгляд, разных направлений
в единое целое является то, что просвещение родителей и педагогов носит
профилактический, т. е. предупреждающий характер. Основным средством профилактики
отношений в развитии детей служит информированность родителей, повышение их
психолого-педагогической культуры. В круг актуальных вопросов, предлагаемых
психологом родителям и педагогам, должны входить: возрастные особенности детей;
условия, необходимые для полноценного психологического развития; готовность к школе
и т. д. Другими словами, родители и педагоги должны получать своевременную
информацию об актуальном состоянии ребенка (процессе его развития, сформированности
каких-либо навыков и т. д.) и возможных проблемах, которые могут возникнуть в будущем
при несоблюдении правил. Например, не все родители уделяют достаточное внимание
развитию у детей младшего дошкольного возраста культурно-гигиенических навыков,
аккуратности и опрятности.
Однако в старшем дошкольном возрасте нечистоплотность ребенка может
послужить поводом к отказу от общения с ним сверстников. Эффективность
психопрофилактической работы психолога определяется еще и грамотным отбором тем для
выступлений. Они должны быть результа том анализа ситуации развития ребенка,
особенностей склада семейного воспитания, а не просто желания рассказать родителям о
чем-то интересном. В рамках реализации данного направления психолог должен заботиться
22

о создании психологически благоприятного климата в НСП, комфортных условий для
участников образовательно-воспитательного процесса: детей и педагогов.
Особое внимание необходимо уделить стилю взаимодействия взрослых и детей,
изучение которого включает и личностные особенности педагогов. Но также важным
является и изучение особенностей взаимодействия в коллективе сотрудников. Естественно,
что разобщенность, конфликтность, отсутствие взаимовыручки будут негативно
сказываться на самочувствии педагогов, что может косвенно или напрямую способствовать
снижению эффективности взаимодействия с детьми и родителями. Основными условиями
эффективного общения с родителями являются взаимное уважение и открытость НСП.
Важной профилактической процедурой в работе психолога является разработка
программы адаптации поступающего в НСП ребенка. Решение этой проблемы, как и любой
другой, требует комплексного подхода. Медицинский персонал при возможном участии
психолога занимается сбором полного анамнеза, заведующая и психолог информируют
родителей об особенностях адаптации дошкольников, разрабатывают режим, психолог и
педагог отслеживают сам процесс привыкания ребенка и корректируют его при
необходимости. Важно, чтобы вновь поступающие дети приходили постепенно, тогда
педагог сможет уделить им достаточно внимания, тем самым облегчить процесс
привыкания. Поэтому именно психологической профилактике специалист должен уделять
особое внимание. Тогда возможно будет предупредить нежелательные отклонения в
развитии детей.
Психологическое консультирование
В условиях дошкольного образовательного учреждеения в соответствии со
спецификой его функционирования консультации должны проводиться только по поводу
проблем ребенка, особенностей его развития. Поэтому консультативное воздействие
осуществляется косвенно, через родителей и педагогов. Процедура консультации является
стандартной: 1) приветствие, 2) выяснение повода обращения, 3) выяснение желаемого
результата, 4) резюмирование, разработка вариантов решения проблемы, 5) оговаривание
решения клиента и его действий для достижения желаемого результата.
В системе образования достаточно широко распространена практика с
«немотивированным» клиентом в процессе консультации. Такая ситуация складывается,
когда психолог по собственной инициативе приглашает родителей на консультацию для
решения уже имеющихся проблем. Начинающие психологи часто не имеют опыта
консультативной работы. Это проблема не самого психолога, а той образовательной
системы, которая выпускает специалистов без должной подготовки. Тем не менее,
проблема решается непосредственно на работе, в ходе консультаций нужно помнить
несколько моментов. 1. Нельзя спешить с выводами, даже если причина проблемы
очевидна. 2. Грамотный психолог-консультант помогает клиенту самому найти приемлемое
для него решение. 3. Нельзя давать советы в процессе консультаций, тем самым психолог
берет ответственность за решение, которое должен принять клиент. 4. Наиболее
эффективная стратегия — сотрудничество, предполагающее равноправие позиций. 5.
Консультация проводится с лицами, непосредственно занимающимися воспитанием
ребенка, а не с его родственниками. 6. Если клиента устраивает сложившаяся ситуация, не
надо «биться в открытую дверь», необходимо беречь свои силы.
Экспертная работа
К экспертной работе относится участие в консилиумах, комиссиях, создаваемых
в учреждении, административных совещаниях по принятию каких-либо решений,
требующих психологического разъяснения ситуации, а также экспертная оценка
используемых программ воспитания и обучения в образовательном учреждении, участие в
работе психолого-медико-педагогических совещаний по раннему возрасту в дошкольных
образовательных учреждениях.
Организационно-методическая работа
23

Организационно-методическое направление является неотъемлемой частью
деятельности каждого педагога-психолога. Подобная работа не всегда видна стороннему
наблюдателю, однако, требует больших временных и энергетических затрат специалиста.
В рамках этого направления педагогом – психологом, во-первых, осуществляется
планирование и анализ своей деятельности (составление годового, еженедельного плана
работы, годового анализа работы, статистической справки); во-вторых, ведется текущая
документация (заполнение рабочего журнала, составление графика работы, оформление
справок); в-третьих, осуществляется подготовка материалов к консультированию,
просвещению, коррекции и т.д. (изучение специализированной литературы, подбор
диагностического инструментария, разработка коррекционно-развивающих программ,
подготовка материалов для выступления на методических объединениях педагогов и
оформления тематических стендов); в-четвертых, повышается уровень профессиональной
квалификации (обучение на курсах повышения квалификации; участие в конкурсах
профессионального мастерства; посещение конференций, обучающих семинаров
городского и регионального уровней; работа по теме самообразования; обобщение опыта
работы на муниципальном, региональном, федеральном уровнях).
2.2. Содержание деятельности педагога-психолога в рамках ППк.
Психолого-педагогический консилиум (далее – ППк) является структурным
подразделение психолого-медико-педагогической образования в качестве ее низового
звена, оказывающего помощь детям, имеющим проблемы развития.
Целью ППк является определение и организация в рамках детского сада
адекватных условий развития и воспитания потребностями, возрастными особенностями,
возможностями ребенка в зависимости от особенностей нервно – психического и
физического развития.
1 Содержание работы с детьми
1.1. Плановая и углубленная психолого-педагогическая диагностика (начало и
конец учебного
года, промежуточная диагностика в середине года) познавательной сферы,
эмоционального благополучия ребенка.
1.2. Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению.
1.3. Индивидуальная диагностическая, коррекционно-развивающая работа с
детьми по запросам воспитателей, родителей, администрации.
1.4. Индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к детскому саду.
1.5. Коррекция познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой,
поведенческой сфер ребенка.
1.6. Составление индивидуальной траектории развития ребенка (индивидуальный
образовательный маршрут).
2 Содержание работы с педагогами
2.1. Методическая и практическая помощь в организации и проведении открытых
мероприятий (по плану НСП).
2.2. Повышение уровня педагогической и психологической грамотности.
Просветительская работа с воспитателями, педагогами НСП.
2.3. Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов
диагностики (в течение года).
2.4. Посещение занятий и их психолого-педагогический анализ (в течение года);
разработка рекомендаций.
2.5. Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей
(по запросам).
24

2.6. Семинары, практикумы, психологические тренинги с педагогическим
коллективом.
2.7. Психолого-педагогическое сопровождение познавательного и речевого
направления и
квалифицированная коррекция недостатков в физическом и психическом
развитии детей.
3 Содержание работы с родителями (законными представителями)
3.1. Социологическое анкетирование родителей (в течение года).
3.2. Индивидуальное консультирование родителей.
3.3. Углубленная диагностика социальной ситуации семейных, детскородительских взаимоотношений (по запросу).
3.4. Просветительская работа среди родителей.
3.5. Организация и проведение родительских собраний, тренингов, семинаров,
мастер-классов
2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы.
Методы психолого-педагогического мониторинга:
 Проективные тесты «Рисунок семьи», «Несуществующее животное»
Диагностика детско-родительских отношений:
 Анализ семейных взаимоотношений – автор Э.Г.Эйделшиллер;
 Тест-Опросник «ОРО» - автор А.Я.Варга и В.В. Столин
 Исследование тревожности «Выбери нужное лицо»- автор Р.Теммл.
Проективная диагностика с использованием цветовой гаммы;
 Методика «ЭСЛ» - модификация Люшера – Дорофеевой;
 Тест на развитость самоконтроля «Два домика», «Секрет»;
 «Межличностные отношения ребенка»- автор Р.Жиль
 Диагностические задания на определение развития внимания (по всем
возрастным группам)- автор Ю. Соколова;
 «Найди и вычеркни»- методика Р.С. Немова;
 Корректурная проба Пьерона - Рузера;
 «Домик»- автор Н.И. Гуткина
 «10 слов»- автор А.Р. Лурия;
 «9 фигур»- автор Т.Е. Рыбаков;
 «Прямой и обратный счет»- автор Д.Векслер
Диагностические задания для определения психологической готовности ребенка
к школе:
 Ориентационный тест Керна - Йерасика.
 Тест «Способность к обучению в школе»- автор Г. Вицлак
 Тест – беседа С. Банкова «Оценка степени психосоциальной зрелости»
 «Мотивационная готовность»- методика А. Герасимовой
 Выявление школьной тревожности «Рисунок школы»- автор Н.В.
Нижегородцева
 Методика изучения адаптивных способностей – автор А.М. Прихожан
 «Графический диктант»- автор Д.Б. Эльконин
 Изучение зрительно-моторной координации старших дошкольников по
методике М. Безруких

25

В данном разделе Рабочей программы представлены различные виды и формы
детской деятельности, которые целесообразно и логично используются при планировании
режимных моментов и непосредственно образовательной деятельности.
Соотношение видов детской деятельности форм образовательной
деятельности по реализации и содержания образовательных областей
Двигательная деятельность

Непосредственно
образовательная
деятельность
 Игровая
беседа
элементами движений;
 Интегративная
деятельность;

Форма образовательной
деятельности
Режимные моменты

с  Игровая беседа с
элементами движений;
 Интегративнаядеятельность;
 Утренняя гимнастика;
 Совместная деятельность  Совместная деятельность
взрослого и детей
взрослого и детей
тематического характера
тематического характера;
 Игра
 Игра;
 Контрольно Контрольнодиагностическая
диагностическая
деятельность
деятельность;
 Экспериментирование
 Экспериментирование;
 Проектная деятельность
 Проектная деятельность
Игровая деятельность

Непосредственно
образовательная
деятельность

Форма образовательной
деятельности
Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность детей

 Двигательная
активность втечении
дня;
 Игра;
 Самостоятельные игры
и упражнения

Самостоятельная
деятельность детей

26
















Наблюдение
Чтение
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Беседа
Совместная с педагогомпсихологом игра
Совместная со
сверстниками игра
Индивидуальная игра
Ситуация морального
выбора
Проектная деятельность
Интегративная
деятельность
Коллективное
обобщающее занятие

 Игровое упражнение
 Сюжетно-ролевая игра
 Совместная с
 Игры с правилами
воспитателем
 Творческие игра
игра
 Совместная со
 сверстниками игра
 Индивидуальная игра
 Ситуативный разговор с
детьми
 Педагогическая ситуация
 Беседа
 Ситуация морального
выбора
 Проектная деятельность
 Интегративная
деятельность

Коммуникативная деятельность

Непосредственно
образовательная
деятельность

Форма образовательной
деятельности
Режимные моменты

Самостоятель
ная
деятельность
детей

27






















Чтение
 Ситуация общения в
 Сюжетно-ролевая игра
процессе режимных
Обсуждение
 Подвижная игра с
моментов
текстом
Рассказ

Дидактическая
игра
 Игровое общение со
Беседа
 Чтение (в том числеи на
сверстниками
Рассматривание
прогулке)
 Хороводная игра с
Игровая ситуация

Словестная
игра
на
пением
Дидактическая игра
прогулке
 Игра-драматизация
Интегративная

Наблюдение
на
прогулке
 Чтение наизусть и
деятельность

Игра
на
прогулке
отгадывание загадок
Беседа о прочитанном
в условиях
 Ситуативный разговор
Инсценирование
книжного уголка

Беседа
Викторина
 Дидактическая игра
 Беседа после чтения
Игра-драматизация
Показ настольного театра  Интегративная деятельность
 Разговор с детьми
Театрализованная игра
 Сочинение загадок
Режиссерская игра
 Проектная деятельность
Проектная деятельность
 Разновозрастное общение
Решение проблемных
 Создание коллекций
ситуаций
Разговор с детьми
Создание коллекций
Игра
Восприятие художественной литературы и фольклора

Непосредственно
образовательная
деятельность
 Чтение
 Обсуждение
 Рассказ
 Беседа
 Игра
 Инсценирование
 Викторина

Форма образовательной
деятельности
Режимные моменты
 Ситуативный разговор с
детьми
 Игра (сюжетно- ролевая,
театрализованная)
 Продуктивная деятельность
 Беседа
 Сочинение загадок
 Проблемная ситуация

Самостоятельная
деятельность
детей
 Игра
 Продуктивная
деятельность
 Рассматривание
 Самостоятельная
деятельность в книжном
уголке и в театральном
уголке (рассматривание,
 инсценировка)

2.4. Особенности образовательной деятельности и разных видов культурных
практик
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации
педагогом-психологом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В
младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения
28

всех образовательных задач. Игровая деятельность представлена в образовательном
процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игрыинсценировки, игры-этюды и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте
(в старшем дошкольном возрасте).
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Конструирование и изобразительная деятельность детей развитием
способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений
искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию
между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Идеология современного дошкольного образования, заданная Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, - поддержка
разнообразия детства. Что может быть источником разнообразия в современном
быстроменяющемся мире?
Сегодня общепризнано: первый источник разнообразия - ценность познания и
творчества, определяющая субъективное восприятие мира с детских лет. В связи с этим
принципиально меняется содержание и организация образовательного процесса уже на
уровне дошкольного образования. В основе обновления лежит конструирование
социальной ситуации развития детей, способствующей поддержке индивидуальности и
детской инициативы. Это происходит через создание условий для свободного выбора
детьми различных деятельностей, их участников и форм совместности, а также условий для
принятия ими решений, выражения своих чувств и мыслей. Установление
доброжелательных отношений в группе детей и за ее границами (между педагогами и
родителями) обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребенка, овладение им
культурными средствами деятельности и способами коммуникации, поддержку
образовательных инициатив семьи.
Инициативная личность развивается в деятельности. А так как ведущая
деятельность дошкольного возраста игра, то, чем выше уровень развития творческой
инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность, а, следовательно, и динамичнее
развитие личности.
Для инициативной личности характерно:

Произвольность поведения;

самостоятельность;

развитая эмоционально-волевая сфера;

инициатива в различных видах деятельности;

стремление к самореализации;

общительность;
29

творческий подход к деятельности;
высокий уровень умственных способностей;
познавательная активность.
Инициативный ребенок дошкольного возраста это:
В 2-3 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение
собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской
инициативы взрослым необходимо:

предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет
опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя
интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить
детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией
участка с целью повышения самостоятельности;

побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и
закрывание, подбор по форме и размеру);

проводить все режимные моменты в эмоционально положительном
настроении, избегать ситуации спешки и поторапливания детей;

для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию
ребенка создавать для него изображения или поделку;

содержать в доступном месте все игрушки и материалы;

поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной
деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.
В 3-4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и
продуктивная деятельность. Здесь важна творческая инициатива. Включенность в
сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются
воображение, образное мышление.
Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:

создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого
ребенка;

рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем
достижениях;

отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять еѐ сферу;

помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных
целей;

способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать
радостное ощущение возрастающей умелости;

в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям
ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;

не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить
критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве
субъекта критики игровые персонажи;

учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств
и недостатков;




30

создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной
мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку
и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять
деликатность и терпимость;

всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в
творческой игровой и продуктивной деятельности.
В 4-5- лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте
является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая
деятельность со сверстниками. В данном возрасте инициатива выступает как целеполагание
и волевое усилие. Включенность в разные виды продуктивной деятельности (рисование,
лепку, конструирование), требующие усилий по преодолению "сопротивления" материала,
где развиваются произвольность, планирующая функция речи.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения,
относится к их попыткам внимательно, с уважением;

обеспечивать для детей возможности осуществления их желания
переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор
атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства,
обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку; создавать
условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов
себе "дом", укрытие для сюжетных игр;

при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз,
но не допускать критики его личности, его качеств;

не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;

обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их
добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя
игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения
второстепенного героя, объединения двух игр);

побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;

опираться на желание детей во время занятий;

читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
В 5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном
возрасте является вне ситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а
также информационно познавательная инициатива. Другими словами, здесь важна
коммуникативная инициатива. Включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками,
где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи. Для поддержки детской
инициативы взрослым необходимо:

создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной
мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он
доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)

создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей;

при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более
отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;


31

создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой,
познавательной деятельности детей по интересам.
В 6-7 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте
является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях
практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также
информационная познавательная деятельность. Познавательная инициатива–это
любознательность.
Развивать
данное
качество
помогает
включенность
в
экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где
развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинноследственные и родовидовые отношения. Для поддержки детской инициативы взрослым
необходимо:

вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов
совершенствования продукта деятельности;

спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время,

доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих
трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;

создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и
научить его добиваться таких же результатов сверстников;

поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его
результатами;

создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности
детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности
определенное время;

при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;

проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом
интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;

презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям,
педагогам (концерты, выставки и др.)




2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Специфика работы педагога-психолога заключается в работе с так называемыми
«трудными» детьми, детьми, имеющими трудности в развитии.
Эта работа не будет эффективной без сотрудничества с семьёй ребенка. В
частности, с родителями. Эмоциональная привязанность к родителям у детей дошкольного
возраста очень высока. Психическое развитие детей, их эмоциональное благополучие
зависит от взрослых. Семья для ребенка - это ещё и источник общественного опыта. Здесь
он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. Ведь
именно из семьи ребенок берет всё - и плохое, и хорошее.
В данном случае необходима коррекция семейных взаимоотношений, которая
начинается с осознания взрослыми зависимости между поведением ребенка и
взаимоотношениями в семье.
В основе новой философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения
лежит идея о том, что воспитание детей в семье является приоритетным, за него несут
ответственность родители, а все остальные социальные институты, в том числе и
дошкольное учреждение, призваны поддерживать и дополнять их воспитательную
деятельность. Такой подход лежит в основе работы педагога-психолога.
32

Эффективность работы педагога-психолога во многом зависит от правильно
выбранных форм и методов работы с родителями при условии применении их в системе.
Формы работы педагога-психолога с родителями подразделяются на групповые,
индивидуальные и наглядно-информационные.
1.
Групповые формы работы с родителями наиболее распространены. Они
подразумевают работу со всем или большим составом родителей НСП (группы). Это
совместные мероприятия педагога-психолога, педагогов и родителей. В некоторых из них
участвуют и дети.
Некоторые групповые формы работы, применяемые в нашем дошкольном
учреждении:

Дни открытых дверей;

родительские собрания, включающие выступление психолога;

анкетирование/опрос родителей;

групповые беседы, лекции и консультации психолога

психологические игры, упражнения, занятия для родителей с элементами
тренинга;

проведение психодиагностики ребенка в присутствии родителей.
При проведении Дня открытых дверей психолог знакомит родителей с основными
направлениями свой работы, со своим кабинетом, расписанием работы, рассказывает о том,
с какими вопросами можно обращаться к психологу. Нередко родители не видят разницы
между психологом и психиатром и не хотят идти на консультацию к педагогу-психологу.
На первых встречах с родителями (часто это бывают родительские собрания)
проводятся анкетирования/опросы родителей, проводится сбор информации о семье, о
запросах, интересах, потребностях в психолого-педагогической информации. Как
показывают проведённые опросы родителей, они не всегда компетентны в вопросах
психического развития ребёнка, а также есть темы, которые актуальны для всех категорий
родителей (особенности того, или иного возрастного периода). Почти в каждой семье стоит
проблема – чем занять ребёнка дома. Родители младших дошкольников испытывают
трудности, связанные с кризисом трёх лет, капризами и упрямством. Родителей старших
групп интересуют проблемы, связанные с ранней готовностью к школе. Эти темы можно
обсудить и на индивидуальной беседе с родителем, а также на родительских собраниях и
поместить информацию в уголок для родителей.
Анкетирование родителей детей подготовительных групп «Готов ли ваш ребёнок
к школе?» актуализирует некоторые аспекты школьной готовности ребенка.
В конце учебного года проводится опрос родителей, позволяющий оценить
результаты работы психолога (родители указывают темы наиболее удачных выступлений
психолога, выделяют «трудные» вопросы, оценивают результат практического применения
полученных знаний, сообщают о произошедших переменах в семейном взаимодействии)
Анализируя анкеты родителей, психолог подбирает темы групповых
консультаций, лекций, бесед.
Психологические игры, упражнения, занятия с элементами тренинга могут
проводиться как отдельно, так и в рамках родительского собрания, Родительской гостиной,
групповых семейных консультаций. Они направлены на знакомство родителей между
собой (обычно вновь созданные группы), на групповую сплоченность, на выявление стиля
семейного воспитания, способствуют оптимизации семейного общения, конструктивному
решению конфликтов. Психологические игры, упражнения помогают формированию у
родителей практических навыков воспитания детей.
Проведение психодиагностики ребенка в присутствии родителей - совмещение
психодиагностики и консультирования по её итогам, что позволяет родителям более полно
увидеть те или иные проблемы в развитии ребенка. Особенно действенен такой подход при
определении готовности ребенка к школьному обучению, но он имеет и свои ограничения
33

(например, при нарушениях семейного общения, при авторитарных родителях). По итогам
психодиагностики родителям даются рекомендации.
2. Индивидуальные формы предназначены для индивидуальной работы с
родителями (или другими членами семьи) воспитанников. К ним можно отнести
индивидуальные психологические консультации и беседы.
Педагог-психолог широко использует в своей практике индивидуальные
консультации с родителями. Можно выделить наиболее часто встречающиеся:
- проблемы адаптации ребенка к условиям детского сада;
- проблемы поведения (агрессивное поведение, капризы, упрямство);
- детские страхи;
- проблемы в развитии познавательных процессов (внимания, памяти, мышления
т.д.);
- внутрисемейные конфликты (ситуация развода родителей, конфликты между
бабушкой и родителями);
- воспитание ребенка в неполной семье;
- нарушения речи у ребенка;
- консультации по результатам психодиагностики, мониторингов.
На индивидуальных консультациях психолог применяет все основные методы
консультирования: беседа, интервью, наблюдение, активное и эмпатическое слушание. От
правильности выбора методов зависит эффективность работы психолога: установление
контакта с членами семьи, доверительных отношений, выдвижение психологом верной
гипотезы, правильность рекомендаций по развитию и воспитанию ребенка. При проведении
индивидуальных консультаций особенно ярко виден уровень профессионализма психолога.
К индивидуальным формам работы относится и такая форма как беседа с
родителями воспитанников по вопросам развития и воспитания детей, которая может
происходить в приемной, в холле, в групповой комнате. В отличие от психологического
консультирования беседа с родителями является более кратковременной и решает менее
сложные задачи.
3. Наглядно-информационные формы работы педагога-психолога с родителями
играют роль опосредованного общения между психологом и родителями.
Из наглядно-информационных форм работы психолога в нашем детском саду
используются следующие:

информационные стенды для родителей;

памятки;

буклеты.

34

Организационный раздел программы
3. Условия реализации программы психолого-педагогического
сопровождения образовательного процесса
МБДОУ «Детство» ЦРР г. Калуги НСП «Улыбка»
Режим работы дошкольного учреждения: понедельник – пятница с 7.00 -19.00,
суббота и воскресенье — выходные дни.
Режим работы педагога – психолога, согласно нормативному объему нагрузки
представлен в циклограмме. (см. приложение)
На НСП «Улыбка» - 1 ставка психолога, 36 часов в неделю.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Количество детей НСП «Улыбка» - 365 человек
Возраст детей от 2 до 7 лет
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
Кабинет педагога-психолога и кабинет психологической разгрузки оснащены всем
необходимым оборудованием и материалами для проведения коррекционной работы. В
кабинете есть учебное и игровое оборудование, ТСО, современные пособия и
дидактический материал для коррекционно-развивающих занятий и индивидуальной
работы в соответствии с возрастом детей, требованиями коррекционных программ. В
кабинете проводятся подгрупповые и индивидуальные коррекционно-развивающие
занятия с детьми, консультирование родителей и воспитателей. Весь материал подобран в
соответствии с возрастом и детей и особенностями речевой патологии, а также
требованиями основной образовательной программы и САНПиНа. Кабинет содержит шкаф
для книг, компьютерный стол, стул, компьютер, принтер, проектор и экран к нему; 4
детских стола, 12 стульев детских, диагностический инструментарий, методическая
литература, действующая документация, дидактические пособия.
3.2. Методические материалы и средства обучения и воспитания
Обеспеченность
методическими
материалами
Программы
полностью
соответствует образовательной программе дошкольного образования Учреждения.
Психолого-педагогическая работа по освоению детьми образовательных областей
обеспечивается использованием программ, технологий и методических пособий.
Наглядно-дидактические пособия
Серия карточек
Обучающие карточки:
1.Грибы и ягоды
2. Деревья Животные
3. Обучающие карточки. Сравниваем противоположности
4. Цвета
5. Игрушки
6.Фрукты,овощи
7.Транспорт
8.Предметные картинки для
сравнения
9.Сюжетные картинки
10.Инструмены
11.Мебель
35

12.Посуда
13.Времена года
14.Распорядок дня
15. Эмоции
Развивающие и дидактические игры
Дидактическая игра «Кто? Что?»
Дидактическая игра «Мемо-мороженое»
Дидактическая игра «Логические кубики»
Дидактическая игра «Умный шнурок»
Дидактическая игра «По щучьему велению»
Дидактическая игра «Муха»
Дидактическая игра «Русалочка»
Дидактическая игра «Подбери нужную фигуру»
Дидактическая игра «Колумбово яйцо»
Дидактическая игра «Фрукты по размеру»
Дидактическая игра «Шалтай-болтай»
Дидактическая игра «Разложи по цвету»
Дидактическая игра «Последовательные картинки»
Дидактическая игра «Найди пару»
Лото
Дидактическая игра «Руки и резиночки»
Дидактическая игра «Путешествие в мир эмоций»
Дидактическая игра «Кричалки-шепталки-молчалки»
Дидактическая игра «Пляшущие человечки»
Дидактическая игра «Портреты эмоций»
Дидактическая игра «Азбука настроений»
Игра «Бим-бом»
Дидактическая игра: «Узнай по
описанию»
Дидактическая игра: «Составь слово»
Дидактическая игра: «Дома зверей»
Дидактическая игра: «Какого цвета предмет»
Дидактическая игра: «Найди пару»
Развивающая игра: «Найди четвертый
лишний»
Познавательная игра – лото: «Подбери по
смыслу»Проверочная игра: «Готов ли ты к
школе?»
Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально: «Развиваем память»
Дидактическая игра: «Мой
дом»Дидактическая игра:
«Эмоции»
Игра-занятие: «Все о
времени»
Дидактическая игра: «Транспорт наземный, воздушный, водный»
Дидактическая игра: «Знаю все профессии»
Дидактическая игра: «Муха»
Дидактическая игра: «Мороженое»
Наглядные пособия и игрушки:
Куклы
Мячи массажные
36

Пирамидка
Матрешка трехсоставная
Доска Сегена
Набор фигур для песочницы
Куклы би-ба-бо
Мягкие игрушки
Собери стаканчики
Мозаика
Мягкий конструктор
Волшебный мешочек
Дидактическая игра «Подбери цвет»
Шнуровки «Фрукты»
Сухой бассейн
Клубочки-моталочки
Вкладыши — геометрические фигуры
Игры с прищепками
Игры с различными крупами (манка, рис, горох, фасоль, макароны)
Материалы для занятий
Цветные карандаши
Фломастеры
Гуашь
Акварель
Цветная бумага
Цветной картон
Белый картон
Материал для изо-терапии (трубочки, ватные палочки, стразы, бусинки и др.)
Картотеки
Игры на развитие на развитие социально-коммуникативных навыков
Игры для развития познавательных процессов
Игры на песке
Гимнастика для глаз
Дыхательная гимнастика
Пальчиковая гимнастика (тематические картотеки)
Упражнения на релаксацию и саморегуляцию
Кинезиологические упражнения.
Игры для детей раннего возраста в период адаптации
Методическая литература
 Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Программа «Я, Ты, Мы» социальноэмоционального развития (для детей 4-5, 5-6 лет) направлена на осознание
ребенком своей уникальности, неповторимости; приобщение к языку чувств и
эмоций; формирование коммуникативных навыков.
 Крюкова С.В., Слободяник Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь» Программа эмоционального развития для детей дошкольного и
младшего школьного возраста.
 Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в детском саду
(разновозрастные группы, направлены на развитие познавательных
процессов).
 Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной
группе (подготовка к школе).
 Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я». Программа работы с детьми
младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, направленная на
37

сохранение психологического здоровья.
 Севостьянова Е.О. «Дружная семейка» (программа адаптации детей к
ДОУ)
 Роньжина А.С. «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к
дошкольному учреждению.
 Арцишевская И.Л. «Занятия с гиперактивными детьми».
Диагностический комплект методик для работы с детьми, необходимый для
реализации программы:
 К.Л.Печора Развиваем детей раннего возраста (диагностика психического
развития детей раннего возраста).
 Е.А.Стребелева Психолого-педагогическая диагностика развития детей
раннего и дошкольного возраста.
 Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко Экспресс-диагностика в детском саду.
(комплект
материалов
для
педагогов-психологов
дошкольных
образовательных учреждений)
 А.Н.Веракса.Индивидуальная психологическая диагностика ребёнка 5-7
лет.
 Гуткина
Н.И.Диагностическая
программа
по
определению
психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению.
 Е.М.Борисова, Т.Д.Абдурасулова. Диагностика психического развития
детей среднего и старшего дошкольного возраста (4-5 лет).
 Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветиксемицветик». Программа психолого-педагогических занятий для
дошкольников 5-6 лет, СПб.: Речь; М.: Сфера, 2016. - 160 с.
 Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветиксемицветик». Программа психолого-педагогических занятий для
дошкольников 6-7 лет, СПб.: Речь, 2016 - 208 с

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть деятельности ДОУ.
Организация праздников, развлечений, традиций способствует повышению эффективности
воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для
формирования личности каждого ребенка. Праздничные мероприятия - одна из наиболее
эффективных форм педагогического воздействия на подрастающее поколение. В
дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о
человеке, обществе, культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и
привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой
основе воспитывается патриотизм.
o
детском саду в воспитательно-образовательном процессе используются
разнообразные традиционные мероприятия, праздники, события.
Задача педагога-психолога – помочь психологически подготовить ребенка к
различным выступлениям на праздниках и других публичных мероприятиях в детском
саду. Необходимо учитывать различные свойства натуры дошкольника- воля, интеллект,
глубина эмоций, творческая фантазия, — все это, в той или иной мере проявляется во время
публичного выступления.
Основные задачи педагога-психолога при подготовке детей дошкольного
возраста к публичным мероприятиям (праздники, совместные с родителями досуги):
1. Работа с волнением методом снятия мышечного напряжения (обучение детей
навыкам релаксации);
38

1. Развитие познавательных процессов: памяти, внимания. Как известно, хорошо
заученный материал, умение воспитанниками слышать и слушать педагога, умение
концентрироваться придает уверенности в себе и снижает уровень волнения.
2. Необходимо правильно распределить время при заучивании материала.
3. Необходима поддержка ребенка взрослым (родителем, воспитателем) как до
выступлений, так и после.
4. Особенное влияние на психологическое состояние дошкольника имеют
родители. С этой точки зрения родителям необходимо подбадривать ребенка. Необходимо
оградить его от других мероприятий в этот день.
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
Вид помещения
Кабинет
педагогапсихолога

Основное предназначение
Оснащение
Осуществление
Рабочая
зона
педагогаметодической
помощи психолога, консультационная зона:
педагогам
 Банк диагностических методик для
Организация консультаций, диагностики различных сторон психики
семинаров и других форм детей младшего, среднего и старшего
повышения
дошкольного возраста;
педагогического мастерства
 Диагностические материалы для
работы с родителями и педагогами
 Стимульный материал к методикам;
 Памятки и брошюры для родителей;
 Психолого-педагогическая
литература;
 Рабочий стол, два стула;
 Ноутбук, принтер;
 Шкаф для верхней одежды;
 Шкаф для хранения игровых
пособий, методических материалов,
библиотеки.
 Библиотека
педагогической,
методической и детской литературы
Библиотека периодических изданий
Демонстрационный,
раздаточный
материал для ООД
 Документация по содержанию
работы в Учреждения (годовой план,
протоколы
диагностических
обследований,
журнал
учета
диагностики,
журнал
учета
индивидуального консультирования,
журнал учета групповых форм
работы,
журнал
учета
просветительской,
экспертной,
организационно-методической
работы, тематический план работы,
результаты мониторинга детей)

39

Комната
психологическо
й разгрузки

Дидактические
и
методические материалов
для организации работы с
детьми
по
различным
направлениям
Улучшение
эмоционального состояния
Снижение беспокойства и
агрессивности
Нормализация
нервного
возбуждения и тревожности
Активизация
мозговой
деятельности

Зона групповой и индивидуальной
работы с детьми:
 5 детских столов, 12 детских
стульев;
 7 шкафов с полками с игровым
материалом, электро-водопад, театр.
 Игровой
материал
для
индивидуальной и групповой работы:
пирамидки, шнуровки, перчаточные
куклы, вкладыши, конструктор, коробка
форм и т.д.
 Банк дидактических и развивающих
игр на развитие различных сторон
психики детей (восприятие, внимание,
память, мышление, воображение, мелкая
моторика рук, эмоциональная сфера);
 Материалы
для
свободной
изобразительной деятельности детей
(бумага для рисования различных
размеров и фактуры, гуашь, акварельные
краски, кисточки, цветная бумага
различной фактуры, картон, пластилин,
цветные карандаши.

Приемные
групповых
помещений

Информационнопросветительская работа с
сотрудниками Учреждения и
родителями

Стенды для родителей и сотрудников
(рекомендации по организации занятий
с детьми, подбору развивающих
игрушек,
детскородительскимотношениям)

Медицинский
кабинет

Работа с медицинскими
картами
воспитанников:
изучение
анамнеза,
фиксация
результатов
адаптации,
результатов
итоговой
диагностики
детей 6-7 лет

40