Утверждена приложение№1
к приказу №187 от 01.09.2023г.

Принята
напедагогическомсовете№1 от 01.09.2023г
Протокол№1 от 01.09.2023г

Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детство», «Центр
развития ребенка» города Калуги
Необособленное структурное подразделение «Кораблик».

Рабочая программа
по организации образовательной деятельности
с детьми в возрасте от 5 до 6 лет, группа №4
для воспитанников в
на 2023-2024 учебный год.

Составила воспитатель:
Логинова Я.П.

г. Калуга,
2023

1

Содержание:
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.2 Цель и задачи программы
1.3 Возрастные особенности детей данной возрастной группы
1.4 Планируемые результаты образовательной деятельности

3
3
4
7

2. Содержательный раздел.
2.1 Описание образовательной деятельности по направлениям развития
ребенка
2.2 Игра как особое пространство развития ребенка
2.3 Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
2.4 Образовательная область "Познавательное развитие"
2.5 Образовательная область "Речевое развитие"
2.6 Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"
2.7 Образовательная область "Физическое развитие"
2.8 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
2.9 Особенности образовательной деятельности разных видов культурных
практик
2.10 Способы и направления поддержки детской инициативы
2.11 Перспективный план взаимодействий с семьями воспитанников

10
10
13
14
16
17
20
21
31
34
34

3. Организационный раздел.
3.1 Организация развивающей предметно- пространственной среды
3.2 Перечень используемых методических пособий
3.3 Режим дня
3.3.1 Организация режима двигательной активности
3.3.2 Календарный учебный график
3.3.3 Сетка непосредственной образовательной деятельности
3.4 Перспективно-тематическое планирование на учебный год

35
39
44
46
47
47
48

2







1. Целевой раздел.
1.1 Пояснительная записка.
Рабочая программа по развитию детей старшей группы разработана на основе
Общеобразовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детство» «ЦРР»
г.Калуги НСП «Кораблик» в соответствии с:

Федеральный закон от
29.12.2012 №
273-ФЗ
«Об образовании в
Российской Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. N 1155);
 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014);
 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 года № 2
«Об утверждении СанПиН» 1.2.3685-21).
Рабочая программа по развитию детей старшей группы обеспечивает разностороннее
развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям:
социально - коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно - эстетическое развитие;
физическое развитие;
Реализуемая программа строится на принципе личностно-ориентированного
взаимодействия взрослого с детьми.
1.2 Цель и задачи программы.
Цель программы — создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития
способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах
деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности,
познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных
ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Задачи:
 охранять и укреплять физическое и психическое здоровья детей, в том числе их
эмоциональное благополучие;
 обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
 обеспечивать преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
 создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развивать способности и творческий потенциал
каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
 объединять обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
3

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формировать общую культуру личности детей, развивать их социальные, нравственные,
эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и
ответственность ребенка, формировать предпосылки учебной деятельности;
 обеспечивать вариативность и разнообразие содержания программ и организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с
учетом образовательных потребностей и способностей детей;
 формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
 обеспечивать психолого - педагогической поддержку семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны
и укрепления здоровья детей.

формирование первичных представлений о робототехнике, её значении в жизни человека, о
профессиях, связанных с изобретением и производством технических средств;
 формирование первоначальных навыков плавания.
1.3 Возрастные особенности развития детей данной возрастной группы.
Ребенок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества,
постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и
взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения —
формируется возможность само регуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования,
которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные
дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в
комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и
правил поведения и обязательности их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти
представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя
настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не
хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек- Паук», «Я буду как принцесса» и
т. п.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в
значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят сними в
совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается
избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети
объясняют успешностью того или иного ребенка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной
принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности
проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное
место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого
возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто
будет...»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего
возникают еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр»
выделяются сцена и гримерная). Игровые действия становятся разнообразными.
В не игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том,
что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга,
эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к
4

освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже
перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько
раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более
порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в
зависимости от пола ребенка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем,
которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и
экспериментировать. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет
представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета — светлокрасный и темно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются
геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по
величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7—10 тарелок разной
величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает
способность ребенка ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не
очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 минут вместе со взрослым. Ребенок
этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти
изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже
могут
использовать несложные приемы и средства.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет
ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем,
чертежей и пр.) и представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет
можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным (продуктивным)
воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической
деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят
действительность.
Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное.
Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться
первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождаются ее замысел и сюжет.
Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в
конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развити и речи. Для детей
этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять
обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь
детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий,
социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.), глаголами,
обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями,
отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети
учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета,
пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах
способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и
сравнения.
Круг чтения ребенка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том
числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей
страны. Он способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с
продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано
5

с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции
(ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая
функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть
(предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков и
действий и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного
труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и
изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того(произведений, персонажей,
образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки.
Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им
чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со
злом.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более
осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно
подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное
(замысел ведет за собой изображение).
1.4 Планируемые результаты образовательной работы.
Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к
проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее
достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.
Понимает эмоциональное состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие.
Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного
изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния
людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в
изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе.
Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для
совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия,
оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Ребенок стремится регулировать
свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей.
Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, может
предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой
деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать
обращение партнеру. Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и
познавательным играм; задает вопросы, привлекает к общению других детей.
В играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой
задачей и правилами. Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная,
выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй
речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем.
Самостоятельно выполняет основные культурно -гигиенические процессы
(культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью
щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться.
Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о
своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.
Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
6

Проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок правильно выполняет
физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно
придумать и выполнить несложные физические упражнения.
Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких
людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх
и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость
в их выполнении, вступает в сотрудничество.
Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес.
Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными
способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с
удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного
города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует,
сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.
Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона,
членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме,
назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования.
Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях.
Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности.
Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как
поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье,
знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о
значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда.
Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее
государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.
Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях
России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах.
Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремиться поделиться
впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира.
Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как
живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми
животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.
Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем
поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных
правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает,
почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих
неосторожных действий для других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов.
Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил
поведения в новых условиях.
Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет
два - три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное
взрослым, и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои
суждения, стремиться к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к
позитивной оценке результата взрослым.

7

2. Содержательный раздел.
2.1 Описание образовательной деятельности по направлениям развития ребёнка.
Описание образовательной деятельности базируется на основе образовательной
программы дошкольного образования «Детство» /Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.
Солнцева и др. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
2.2 Игра как особое пространство развития ребенка.
Задачи развития игровой деятельности.
1.
Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжет
осложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем — через
внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события),
в последствии — через сложение новых творческих сюжетов.
2.
Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями
социальной действительности и отношениями людей (школа,
магазин,
больница,
парикмахерская, путешествия и др.), активизировать воображение на основе сюжетов сказок
и мультипликационных фильмов.
3.
Совершенствовать
умение
следовать
игровым
правилам
в
дидактических, подвижных, развивающих играх.
4.
Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр:
формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать
их и согласовывать при помощи аргументации.
Сюжетно-ролевые игры.
Проявление интереса к сюжетно-ролевым играм, содержанием которых является
отображение социальной действительности, к комбинированию в одном сюжете реальных и
фантастических событий, разнообразных ситуаций взаимодействия людей, коллизий;
появление сюжетно - ролевых игр новой тематики («Музей»,«Книжный гипермаркет»,
«Туристическое агентство» и др.) и игр с продолжением сюжета в течение нескольких дней.
Самостоятельное участие в создании игровой обстановки с учетом темы игры и
воображаемой ситуации, совместное с воспитателем изготовление игрушек-самоделок и
предметов-заместителей до игры или по ее ходу. Освоение нового содержания сюжетноролевых игр в процессе общения и сотворчества воспитателя и детей, направленного на
подготовку к игре: накопление содержания для игр, придумывание возможных игровых
ситуаций, творческого создания обстановки для игр. Освоение умения фиксировать
придуманные ситуации, события при помощи рисунков, пиктографического письма,
записывания сюжетных событий воспитателем под диктовку детей и пр.
Освоение способов сюжето сложения: придумывание целостных сюжетных событий в
совместной с воспитаем и сверстниками игре - придумке; проговаривание части игровых
событий во время игры, речевое обозначение места действия.
Самостоятельное называние своей роли до начала игры, обращение к партнеру по
имени игрового персонажа. Проявление инициативы в ролевом диалоге со сверстником,
изменение интонации голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового
персонажа. Проявление способности передавать действия, отношения, характеры и настроения
персонажей: требовательный учитель, любящая мама, капризная дочка; использовать средства
выразительности: мимика, жесты, движения, интонация.
Самостоятельное или с небольшой помощью взрослого согласование общего игрового
замысла с использованием разнообразных способов (считалки, жребий, договор по желанию),
установление договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры.
8

Самостоятельное создание игровой обстановки в зависимости от замысла игры,
использование
изобразительной
или
продуктивной
деятельности
детского
коллекционирования (театральные программки, билеты, открытки, значки и пр.) для создания
игровой обстановки.
Режиссерские игры и игра-фантазирование.
Самостоятельное отображение в режиссерской игре и игре-фантазировании
литературного опыта, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов,
комбинирование событий из разных источников, внесение в них изменений (новые события,
герои), придумывание новых сюжетов по аналогии с известными. Освоение способов
фиксирования новых сюжетов при помощи записей, пиктограмм, рисунков; составление
альбомов «Наши игры», моделей сюжета при помощи условных обозначений.
Понимание необходимости изменять интонацию голоса в зависимости от создаваемого
образа, самостоятельно передвигать игрушку по игровому полю, имитировать движения
персонажей, использовать звукоподражание, комментировать события, происходящие в
сюжете режиссерской игры, оценивать поступки героев.
Активное стремление к согласованию развития сюжета со сверстниками, координации
движения персонажей по игровому полю, ведению диалогов от имени игровых персонажей.
Проявление творчества при создании обстановки для режиссерской игры: в подборе
необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля (лес, волшебная
поляна, дом и пр.). С помощью воспитателя использовать полифункциональный игровой
материал, участвовать в создании полифункционального игрового материала в совместной с
воспитателем деятельности.
В совместной с воспитателем игре-фантазировании использование приема
частичного преобразования сюжета
(замена места действия, замена героя, изменение
характера персонажа), согласование придуманных событий с замыслами других игроков.
Игровые импровизации и театрализация.
В театрализациях с помощью педагога и самостоятельно дети определяют место для
«сцены» (ограждать, ставить ширмочки), создают игровую обстановку (готовят простейшие
декорации: домики, силуэты деревьев; цветными шнурами или ленточками изображают реку,
дорожку), согласовывают свои действия с другими «артистами». Действуют и говорят от
имени разных персонажей, отражают в игре содержание любимых литературных
произведений, комбинируют сюжеты.
В играх-имитациях детей побуждают выразительно и детально передавать
разнообразные игровые образы, имитировать характерные движения, передавать в мимике и
жестах различные эмоциональные состояния (медвежонок увидел бабочку и убежал за ней;
мама-медведица ищет медвежонка, горюет, прислушивается к звукам леса, находит
медвежонка, ласкает его, радуется; медвежонок счастлив). Воспитатель поддерживает
стремление детей исполнять стихи, петь песенки в соответствии с игровым образом
(медведица говорит густым, низким голосом, маленький зайчонок поет песенку тоненьким
голоском).
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.
Игры с водой, льдом, снегом. «Очистим воду»(очистка воды от разных примесей с
помощью различных фильтров — бумаги, марли, сетки). «Игра цвета» (делать цветную воду и
получать новый цвет путем смешивания разных цветов в разных пропорциях). «Вырастим
кристаллы» (делать насыщенный солевой раствор и путем испарения воды получать
кристаллы соли). «Волшебная соль» (выращивание кристаллов соли на веточках, опущенных в
солевой раствор). «Царство цветных льдинок» (заливать цветную воду в разные формочки и
замораживать). «Брызгалки» (в мягких флаконах из-под шампуня проделать дырочки, залить
9

воду и брызгаться, устраивать соревнования: чья«брызгалка» дальше брызнет и
пр.).«Соревнование мыльных пузырей» (выдувание мыльных пузырей с помощью разных
средств, соревнование на самый большой пузырь, самый «летучий», самый веселый).
«Наливаем — выливаем» (наполнять водой разные сосуды с узким и широким горлом с
помощью разных средств: воронок, пипеток, трубочек, мензурок, шприцев). «Делаем фонтан»
(с помощью резиновой трубки, на одном конце которой воронка, а на другом наконечник,
наливая воду, наблюдать, когда фонтан бьет выше, когда ниже). «Испытание кораблей»
(делать разные корабли из бумаги, ореховой скорлупы, коробочек, испытывать их плавучесть
на спокойной воде, во время ветра, нагоняя ветер разными способами, делая
«бури»).
Игры со светом. «Пускаем солнечные зайчики», «Солнечные зайчики догоняют друг
друга» (пытаться на стене поймать своим зайчиком солнечный зайчик другого ребенка).
«Подаем сигналы фонариками», «Поиск» (в темной комнате с помощью фонарика разыскивать
спрятанную вещь). «Цветные сигналы» (придумать, с помощью каких средств можно
изменить цвет сигнала фонарика). «Теневой театр» (на стене с помощью рук показывать тени
разных зверей и птиц). «Рисование свечой» (вместе с воспитателем накапать воск на
поверхность бумаги, затем покрыть краской — проступит восковой узор).
Игры с магнитами, стеклом, резиной. «Испытание магнита» (экспериментирование с
магнитом:
притягивание
разных
предметов,
какие
притягиваются, какие — нет; проверка подъемной силы магнита; какие предметы магнит
поднимает, какие — нет; через какие преграды может действовать магнит — через бумагу,
картон, ткань, фанеру, воду и т. п.). «Таинственные фигурки» (с помощью магнита заставлять
двигаться на листе бумаги или экране различные металлические фигурки, предметы: булавки,
шпильки, проволочных человечков). «Попрыгунчики» (привязывать к длинной резинке
разные предметы — колечки, мячики, фигурки — и, дергая за резинку, заставлять их
подпрыгивать). Игры с увеличительными стеклами или микроскопом: рассматривание разных
предметов, материалов, поиск оставленных«следов» (игра «Сыщики»). «Мир в цветном
стекле» (рассматривать окружающее через стекла разного цвета, узнавать, какие цвета
«похищает» то или иное цветное стекло; специально рисовать «волшебные» картинки,
накладывать одно цветное изображение на другое, а затем «находить» их, рассматривая в
цветное стекло и пр.).
Игры с бумагой. Изготовление фигурок и предметов по типу оригами. «Вертушки»
(изготовление разных бумажных вертушек и испытание их). «Гармошка» (с помощью тонкой
бумаги и расчески гудеть, играть, как на губной гармошке). «Отпечатки» (делать отпечатки на
бумаге с помощью самодельных печаток: вырезать их из картофеля, моркови, пробок и т. п.).
«Таинственные письмена» (рисовать или писать на бумаге молоком, лимонным или луковым
соком, затем вместе с воспитателем нагревать бумагу и узнавать, что написано в таинственном
письме). «Цветные брызги» (брызгать на положенные на бумагу силуэты цветной краской,
затем убирать силуэты и получать изображение на цветном фоне). Экспериментирование с
копировальной бумагой разного цвета (рисовать, делать несколько копий и пр.). «Борьба с
наводнением» (на пластиковой или деревянной поверхности располагаются капли воды,
небольшие лужицы; дети ищут способ осушить их, используя разную бумагу, марлю, ткань и
пр.).
Дидактические и развивающие игры.
Игры с готовым содержанием и правилами.
Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление сериационных
рядов по разным основаниям, на группировку объектов на основе существенных признаков
(живое — неживое; реальное — фантастическое; домашние животные — дикие животные).
10

Игры на узнавание предметов по описанию, по вопросам («Угадай, что задумали»; «Вопрос—
ответ»). Составление целого из частей (10—12 частей). Игры, связанные с ориентировкой по
схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам («Найти путь к домику»; «Найти клад по
схеме»). Игры на осуществление контрольно - проверочных действий («Найди ошибку»,
«Контролер», «Найди отличия»). Речевые игры. Народные игры («Садовник», «Краски»,
«Катилась торба с высокого горба»). Игры с запрещающими действиями и правилами
(«Фанты», «Черное и белое», «„Да“ и „нет“ не говорите»). Различные виды лото.
Интеллектуальные, развивающие игры (головоломки, лабиринты, смекалки, «Геоконт»,
«Тантрам», «Колумбово яйцо»,«Волшебный квадрат»).
Умение детей сознательно принимать игровую задачу, выполнять игровые действия по
правилам, добиваться правильного результата. Понимание необходимости действовать в игре
согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку. Контролировать свои
действия и действия других играющих, исправлять ошибки. Проявление настойчивости в
поиске решения, умение видеть правильность результата. Самостоятельное объяснение
сверстнику хода решения игровой задачи. Знание нескольких игр с правилами и уметь их
организовать. Проявление инициативы в придумывании новых правил в играх, стремление
разнообразить их содержание за счет новых игровых действий.
Результаты развития игровой деятельности.
Достижения ребенка (Что нас радует?).
•
Присутствует предварительное обозначение темы игры и создание
игровой обстановки.
•
Ребенок заинтересован совместной игрой, эмоциональный фон общения —
положительный. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров,
умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Характерно использование просьб,
предложений в общении с партнерами.
•
В сюжетных и театрализованных играх активность детей проявляется поразному. Для детей-сочинителей наиболее интересны игры, которые осуществляются в
вербальном плане. Заметен переход к игре-фантазированию, придумывание игровых событий
преобладает над их практической реализацией через выполнение игровых действий. Для
детей-исполнителей наиболее интересен процесс создания игровых образов в сюжетноролевой игре, управления персонажами в режиссерской игре. Для детей-режиссеров
характерна высокая активность, как в инициировании игровых замыслов, таки в создании
образов игровых персонажей. Они выступают посредниками в разрешении спорных ситуаций,
дирижируют замыслами игроков, способствуют их согласованию. Для детей-практиков
интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие вариативные переходы от игры
к продуктивной деятельности и обратно. Часто продуктивная деятельность предшествует игре
и обогащает игровой замысел.
•
Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим
и познавательным играм.
В играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой
задачей и правилами.

2.3 Образовательная область «Социально–коммуникативное развитие».
Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Задачи образовательной деятельности.
1. Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшим,
дружеские взаимоотношения со сверстниками, заботливое отношение к малышам.
11

2. Развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение различать
настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в
своем поведении.
3. Воспитывать культуру поведения и общения, привычки следовать правилам культуры,
быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные
эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.
4. Развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство собственного
достоинства, желание следовать социально одобряемым нормам поведения, осознание
роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.
Содержание образовательной деятельности.
Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и
сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи(радость,
веселье, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение). Развитие
эмоциональной отзывчивости, освоение способов эмоциональной поддержки сверстника,
взрослого, пожилого человека. Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками
внешности других детей, дразнить, давать прозвища; проявлять равнодушие к обиженному,
слабому человеку.
Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного отношения к
сверстникам, уважения к взрослым. Овладение при поддержке взрослого умениями
совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего
результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям («Все работали
дружно, вырезали много красивых снежинок, и теперь мы украсим ими нашу группу»).
Освоение разных формы совместной деятельности и сотрудничества со сверстниками: работа
парами, подгруппами, фронтально — вместе со всеми. Оценка результатов совместных
действий.
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Знакомство
детей с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам. Упражнение
в использовании культурных форм общения: обращаться к взрослым по имени и отчеству, на
«вы», вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить
за помощь и заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В
разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать говорящего и не
прерывать разговора, если он не закончен, избегать грубого тона в общении. Умение оценить
поступки с позиции правил культуры поведения и общения.
Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Понимание того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь уважение друг к другу. Знание
некоторых семейных традиций, любимых занятий членов семьи. Представления о поведении в
случае болезни кого-то из членов семьи, некоторые правила помощи больному. Правила
отношения к пожилым людям в семье.
Развиваем ценностное отношение к труду.
Задачи образовательной деятельности
1.
Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в
жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям,
создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые
современному человеку для жизни.
12

2.

Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять
диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме
возрастных возможностей старших дошкольников.
3.
Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в
продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов,
желаний и предпочтений.
Содержание образовательной деятельности.
Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и взаимосвязи между ними,
содержание труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив,
материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий,
результат. (Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители осуществляют
задуманное; шоферы подвозят строительный материал; менеджеры осуществляют продажу
квартир.) Понимание роли современной техники и материалов в трудовой деятельности
взрослых.
Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении семьи, ее бюджете.
Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в
самообслуживании. Расширение объема процессов самообслуживания и хозяйственнобытового труда (убрать игрушки, застелить свою постель, вытереть пыль, вымыть дома после
еды чайную посуду). Освоение трудовых процессов, обеспечивающих ребенку возможность с
небольшой помощью взрослого заботиться о своей одежде и обуви(почистить, высушить
после прогулки).
Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты кожи,
полоскания рта после еды. Участие в новых видах дежурства — по уголку природы, помощи
педагогам при подготовке к занятиям. Освоение способов распределения коллективной
работы по типу общего труда (объединение всех результатов детского труда в единый) и
совместного выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного
участника труда к другому для выполнения действий.
Представления о ручном труде и конструировании. Освоение умений создания поделок
из бумаги, ткани, дерева, природного материала и конструкторов, способов конструирования
из бросового материала, изготовление игрушек в технике оригами.
Хозяйственная помощь детей в семье (совместно со взрослыми мыть посуду, поливать
растения, кормить домашних животных, участвовать со взрослыми в приготовлении пищи и
уборке квартиры).
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Развиваем ценностное отношение к труду.
1.
Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности
в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
2.
Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в
повседневной жизни на основе правил.
Содержание образовательной деятельности.
Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в быту, на
улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях, опасных для жизни и здоровья (пожар,
мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с
бездомными животными и пр.). Представления о последствиях неосторожных действий
(ушиб, обморожение, ожог, укус и пр.). Освоение правил поведения на улице, при переходе
13

проезжей части дороги. Знание сигналов светофора, указателей перехода улицы, остановок
транспорта. Правила поведения с незнакомыми людьми: вступать в общение только в
присутствии и с разрешения родителей, не принимать угощения, подарки от незнакомых
людей без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр. (пожар, мороз, гроза,
жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с бездомными
животными и пр.).
Представления о последствиях неосторожных действий (ушиб, обморожение, ожог, укус и пр.).
Освоение правил поведения на улице, при переходе проезжей части дороги. Знание сигналов
светофора, указателей перехода улицы, остановок транспорта. Правила поведения с
незнакомыми людьми: вступать в общение только в присутствии и с разрешения родителей, не
принимать угощения, подарки от незнакомых людей без согласия родителей, не открывать
дверь чужим людям и пр.
2.4 Образовательная область «Познавательное развитие».
Задачи образовательной деятельности.
1. Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
2. Развиватьаналитическоевосприятие,умениеиспользоватьразныеспособы познания:
обследование объектов, установление связей между способом обследования и
познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и
скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.
3. Развивать умение отражать результаты по знания в речи, рассуждать, пояснять,
приводить примеры и аналогии.
4. Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру
(природе, людям, предметам).
5. Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской
деятельности.
6. Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях,
социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.
7. Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях
человеческого организма.
8. Развивать представления о родном городе и стране, гражданско-патриотические чувства.
9. Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.
Содержание образовательной деятельности.
Развитие сенсорной культуры.
Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов (черный, серый,
белый), оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3—5 тонов цвета (малиновый,
лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый...), теплых и холодных оттенков.
Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник, ромб, трапеция), освоение способов воссоздания фигуры из частей, деления
фигуры на части; освоение умения выделять(с помощью взрослого) структуру плоских
геометрических фигур (стороны, углы, вершины).
Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (фуражка темносиняя, значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга тяжелее тетрадки).
Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов.
Проявление умения сравнивать предметы, выделять 3—5 признаков сходства и отличия,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
различать звуки (музыкальные звуки по разным характеристикам: высоте, тембру, громкости,
длительности; звуки родного языка).
14

Формирование первичных представлений о себе, других людях.
Развитие интереса к людям разного пола и возраста. Овладение пониманием
особенностей проявления характерных мужских и женских качеств, умениями оценивать
поступки людей разного пола с учетом гендерной принадлежности. Освоение разнообразия
мужских и женских имен, происхождения некоторых имен, имени и отчества. Освоение
представлений о многообразии социальных ролей, выполняемых взрослыми. Понимание труда
людей как основы создания богатства окружающего мира.
Освоение представлений о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте
жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей. Овладение
некоторыми сведениями об организме, понимание назначения отдельных органов и условий их
нормального функционирования.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
многообразии стран и народов мира.
Освоение представлений о своем городе (селе) - названия родного города (села), его
особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Освоение
представлений о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений
города
(села) — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Понимание
особенностей правил поведения в общественных учреждениях города.
Проявление интереса к родной стране. Освоение представлений о ее столице,
государственном флаге и гербе. Освоение представлений о содержании основных
государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России.
Понимание многообразия россиян разных национальностей — особенностей их
внешнего вида, одежды, традиций. Развитие интереса к сказкам, песням, играм разных народов.
Развитие толерантности по отношению к людям разных национальностей. Понимание того, что
все люди трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой и счастливой.
Освоение представлений о других странах и народах мира. Понимание, что в других
странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы. Развитие интереса к
жизни людей в разных странах. Понимание того, что люди из разных стран стремятся беречь
Землю и дружить.
Ребенок открывает мир природы.
Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных, грибов.
Умение видеть различия в потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле,
пище, воздухе, месте обитания и убежище). Обнаружение признаков благоприятного или
неблагоприятного состояния природных объектов и их причин(у растения сломана ветка,
повреждены корни, листья опутаны паутиной).
Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к определенным
группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые) по признакам
сходства. Установление сходства между животными, растениями и человеком (питается,
дышит воздухом, двигается и т. д.) и отличия (думает, говорит и т. д.).
Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее
особенности (состав, качества и свойства). Особенности жизни живых существ в
определенной среде обитания.
Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в
неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и
в жизни людей. Понимание причин этих явлений.
Накопление представлений о жизни животных и растений в разных климатических
условиях: в пустыне, на севере (особенности климата, особенности приспособления растений
и животных к жизни в пустыне, на Севере). Установление стадий роста и развития хорошо
15

знакомых детям животных и растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей
животных в процессе роста.
Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес, водоем,
луг, парк), их обитателях, установление причин их совместного существования (в лесу растет
много деревьев, они создают тень, поэтому под деревьями произрастают тенелюбивые
кустарники, травы и грибы и т. д.).
Понимание разнообразных ценностей природы (эстетическая,
познавательная,
практическая природа как среда жизни человека).
Осознание правил поведения в природе.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений: подобия (такой же, как..; столько же, сколько...), порядка
(тяжелый, легче, еще легче...), включения (часть и целое). Понимать и находить, от какого
целого та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта часть является
половиной, а другая четвертью.
Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и
результата сравнения в пределах первого десятка.
Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксация
результата числом и цифрой. Освоение умения увеличивать и уменьшать числа на один, два,
присчитывать и отсчитывать по одному, освоение состава чисел из двух меньших.
Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами:
сохранения и изменения, порядка следования, преобразования, пространственные и
временные зависимости.
2.5 Образовательная область «Речевое развитие».
Задачи образовательной деятельности.
1. Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество
детей.
2. Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать
осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.
3. Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.
4. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах людей.
5. Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников.
6. Воспитывать интерес к письменным формам речи.
7. Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
8. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах
(фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их
некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).
9. Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его
содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
Содержание образовательной деятельности.
Владение речью как средством общения и культуры.
Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикета взаимодействия
в общественных местах (в театре, музее, кафе); освоение и использование невербальных средств
общения: мимики, жестов, позы; участие в коллективных разговорах, использование принятых
норм вежливого речевого общения
(внимательно
слушать
собеседника,
правильно
16

задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на
задачу общения).
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать
литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью воспитателя определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах
и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с
логикой повествования: экспозиция (обозначение действующих лиц, времени и места действия),
завязка (причина события), развитие событий и кульминация (момент наивысшего напряжения),
развязка (окончание);в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или
рассказа; грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные(метро,
пальто, пианино, эскимо), слова, имеющие только множественное или только единственное
число (ножницы, очки), глаголы «одеть»и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами (учитель, строитель, спасатель;
солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик).
Развитие речевого творчества.
Проявление
интереса к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов
творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении.
Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих: названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых
действий и качества их выполнения; личностные характеристики человека(честность,
справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д.), его состояния и настроения,
внутренние переживания; социально-нравственные категории (добрый, злой, вежливый,
трудолюбивый, честный и т.д.), оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т.
д.), тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов
(погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д.).
Освоение способов обобщения—объединения предметов в группы по существенным признакам
(посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт,
домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).
Освоение умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Освоение чистого произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражнение в чистом
звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
использование средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма
речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Освоение представления о существовании разных языков.
Освоение терминов «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»;
17

звуковой анализ слова.
Освоение умений: делить на слоги двух-, трех- слоговые слова; осуществлять звуковой
анализ простых трех звуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и
согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность
слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей рук: раскрашивание, штриховка, мелкие
мозаики.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Восприятие классических и современных поэтических произведений (лирические и
юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаических текстов
(сказки, сказки-повести, рассказы); проявление интереса к рассказам и сказкам с нравственным
содержанием; понимание образности и выразительности языка литературных произведений;
проявление интереса к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских
энциклопедий).
2.6 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Изобразительное искусство.
Задачи образовательной деятельности.
1. Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).
2. Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления
красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических оценок, суждений.
3. Развивать представления о жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать
освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности,
формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений
искусства.
4. Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство
и осваивать изобразительную деятельность.
Содержание образовательной деятельности.
Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира,
дифференцированно воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы их передачи
в художественных образах. Ассоциировать и образно воспринимать их. Развивать
художественно-эстетические способности.
Умения художественного восприятия: самостоятельно и последовательно
анализировать произведения и архитектурные объекты; выделять типичное, обобщенное.
Умения различать произведения искусства разных видов, понимание специфики разных видов
искусства.
Представления и опыт восприятия произведений искусства.
Декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки, утварь, одежда,
предметы быта) и разных областей России; технологии изготовления, назначение,
особенности: яркость, нарядность, обобщенность, декоративность, единство эстетического и
утилитарного, символичность образов животных, явлений природы. Ценность народного
искусства; воспитание желания его сохранять и познавать. Своеобразие декоративнооформительского искусства: назначение, виды: одежда, мебель, предметы быта. Способы
оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок.
Графика как вид изобразительного искусства. Книжная, прикладная графика.
18

Назначение иллюстрации — сопровождение текста. Специфика труда художникаиллюстратора, технологии создания иллюстрации. Художники-анималисты, сказочникииллюстраторы.
Живопись: представления о жанрах живописи: натюрморт, пейзаж, автопортрет,
жанровая живопись; восприятие разных образов по содержанию, настроению, средствам
выразительности. Авторская манера некоторых художников-живописцев.
Специфика скульптуры как искусства создавать объемные образы (отличие от
живописи). Назначение и виды скульптуры, средства выразительности: материал, техника его
обработки, фактура, композиция, силуэт, постамент. Специфика труда скульптора,
используемые инструменты. Скульптурные образы по близкой детям тематике из разных
материалов.
Архитектура как сооружения, их комплексы, необходимые для
жизнедеятельности людей. Особенности архитектуры (соотношение пользы—красоты—
прочности). Материалы, используемые в строительстве. Виды архитектуры по назначению.
Понимание типичного, обобщенного образа сооружения, характерного и индивидуального.
Гармония объекта с окружающим пространством. Известные архитектурные сооружения
региона.
Умения эмоционально откликаться, понимать художественный образ, идею
произведения, устанавливать связь между образом, сюжетом, средствами выразительности;
выделять настроение произведения, отношение автора к изображенному. Умения выделять
средства выразительности разных видов искусства. Оценивать художественные образы
графики, живописи, скульптуры и архитектуры; формулировать собственное суждение.
Уважительное отношение к промыслам родного края, к художественному наследию
России. Проявление интереса к творческому труду. Проявление предпочтений.
Посещение музея. Представления о музее как о сокровищнице ценностей и
произведений искусства. Экспонаты и коллекция. Интерес к посещению музеев, галерей;
знание и стремление соблюдать правила поведения в музее.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества.
Задачи образовательной деятельности.
1. Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение
замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умение самостоятельно
отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие
образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать
результата, оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных
творческих работ. Развивать технические и изобразительно-выразительные умения.
2. Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе
освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество.
3. Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и
познавательные способности.
Содержание образовательной деятельности.
Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно отбирать впечатления,
переживания для определения сюжета, создавать выразительный образ и передавать свое
отношение.
По собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Проявление инициативы
в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и
оценок.
19

Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до результата, оценивать
его; экономично использовать материалы. Знакомство со способом создания наброска. Умение
рисовать контур предмета простым карандашом.
Освоение новых, более сложных способов создания изображения. Создание
изображений по представлению, памяти, с натуры; умения анализировать объект, свойства,
устанавливать пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе.
Изобразительно-выразительные умения.
Продолжение развития умений выделять главное, используя адекватные средства
выразительности.
Использование цвета как средства передачи настроения, состояния, отношения к
изображаемому или выделения главного в картине; свойства цвета (теплая, холодная гамма),
красота, яркость насыщенных или приглушенных тонов. Умения тонко различать оттенки
(развитое цветовое восприятие). Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок.
Развитие умений передавать многообразие форм, фактуры, пропорциональных
отношений. В изображении предметного мира: передавать сходства с реальными объектами;
при изображении с натуры передавать характерные и индивидуальные признаки предметов,
живых объектов; при изображении сказочных образов передавать признаки необычности, в
сюжетном изображении передавать отношения между объектами, используя все средства
выразительности и композицию: изображать предметы на близком, среднем и дальнем планах,
рисовать линию горизонта; в декоративном изображении создавать нарядные, обобщенные
образы; украшать предметы с помощью орнаментови узоров, используя ритм, симметрию в
композиционном построении; украшать плоские и объемные формы, предметные изображения
и геометрические основы.
В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов
(сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти разных размеров, гелевые
ручки, витражные краски, уголь, фломастеры).
Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления
водой или разбеливания, добавления черного тона в другой тон. Пользоваться палитрой;
техникой кистевой росписи; передавать оттенки цвета, регулировать силу нажима на
карандаш.
Освоение разных изобразительных живописных и графических техник: способы работы
с акварелью и гуашью (по сырому), способы различного наложения цветового пятна, техникой
пера, тушевки, штриховки, оттиска, монотипии,«рельефного» рисунка, способов рисования
кистью.
В аппликации: использование разнообразных материалов: бумаги разного качества и
свойств, ткани, природных материалов и веществ, бросового материала. Знакомство с
техниками симметричного, ажурного вырезания; разнообразными способам и прикрепления
деталей на фон, получения объемной аппликации. Создание разнообразных форм.
Последовательность работы над сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи.
В лепке: использование разнообразных и дополнительных материалов для
декорирования. Умения лепить конструктивным и смешанным способом; создавать
многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные и рельефные изображения;
использовать разные инструменты: стеки, штампы, постамент, каркасы; передавать фактуру,
сглаживать поверхность предмета; вылепливать мелкие детали.
В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических
конструкторов: развитие умений анализировать постройку, выделять крупные и мелкие
части, их пропорциональные соотношения. Создание построек, сооружений с опорой на опыт
освоения архитектуры: варианты построек жилого, промышленного, общественного
20

назначения, мосты, крепости, транспорт, сказочные постройки; придумывание сюжетных
композиций. Создание построек по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу,
схемам, моделям. Знакомство с некоторыми правилами создания прочных, высоких
сооружений, декорирования постройки. Конструирование из бумаги: создание интересных
игрушек для самостоятельных игр с водой и ветром. Освоение обобщенных способов
конструирования из бумаги; чтение схем сложения. Освоение приемов оригами.
Конструирование из природного и бросового материалов: умения выделять выразительность
природных объектов, выбирать их для создания образа по заданной или придуманной теме.
Освоение способов крепления деталей, использования инструментов.
Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления пространства
группы, помещений к праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр. Освоение
несложных способов плоского, объемного и объемное пространственного оформления.
Использование разных материалов для создания интересных композиций; умения планировать
процесс создания предмета. Развитие умений работы с тканью, плетение: разрезание,
наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами; изготовление
простых игрушек.
Обыгрывание изображения, стремление создавать работу для разнообразных
собственных игр, в подарок значимым близким людям.
Развитие умений сотрудничать с другим и детьми в процессе выполнения
коллективных творческих работ. Развитие умений адекватно оценить результаты
деятельности, стремиться к совершенствованию умений, продуктов деятельности,
прислушиваться к оценке и мнению взрослого.
2.7 Образовательная область «Физическое развитие».
Задачи образовательной деятельности.
1. Развиватьуменияосознанного,активного,сдолжныммышечнымнапряжением выполнения
всех видов упражнений(основных движений, общеразвивающих упражнений,
спортивных упражнений).
2. Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения
товарищей.
3. Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и
упражнениях.
4. Развивать творчество в двигательной деятельности.
5. Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить
подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.
6. Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую
выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную
частоту движений, силу.
7. Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих
здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.
8.Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа
жизни, здоровьесберегающего и здоровье формирующего поведения.
9. Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и
жизненно важных привычек здорового образа жизни.
10. Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать
внимание взрослого в случае недомогания.
21

Содержание образовательной деятельности.
Двигательная деятельность.
Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в колонну, в две
колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров, способы перестроения в 2 и 3
звена. Сохранение дистанции во время ходьбы и бега. Повороты направо, налево, на месте и в
движении на углах. Общеразвивающие упражнения: четырехчастные, шестичастные
традиционные общеразвивающие с одновременным последовательным выполнением
движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Освоение возможных
направлений и разной последовательности действий отдельных частей тела. Способы
выполнения общеразвивающих упражнений с различными предметами, тренажерами.
Подводящие и подготовительные упражнения. Представление о зависимости хорошего
результата в основных движениях от правильной техники выполнения главных элементов: в
скоростном беге — выноса голени маховой ноги вперед и энергичного отталкивания, в
прыжках с разбега — отталкивания, группировки и приземления, в метании — замаха и
броска. Ходьба. Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при
передвижении по ограниченной площади опоры. Бег. На носках, с высоким подниманием
колен, через и между предметами, со сменой темпа. Бег в медленном темпе 350 м по
пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10 м (3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза),
челночный бег 3*10м в медленном темпе (1,5—2 мин). Прыжки. На месте: ноги скрестно —
ноги врозь; одна нога вперед, другая назад; попеременно на правой и левой ноге4—5 м.
Прыжки через5—6 предметов на двух ногах(высота15—20 см), вспрыгивание на предметы:
пеньки, кубики, бревно (высотойдо20см). Подпрыгивание до предметов, подвешенных на 15—
20 см выше поднятой руки. Прыжки в длину с места (80—90 см), в высоту (30—40 см) с
разбега 6—8 м; в длину (на 130—150 см) с разбега 8 м. Прыжки в глубину(30—40 см) в
указанное место. Прыжки через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через
короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.
Бросание, ловля и метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с мячами).
Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между
предметами. Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками не менее 10 раз подряд,
одной рукой 4—6 раз подряд. Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении
(не менее 5—6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными
способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5—9 м) в
горизонтальную и вертикальную цели (3,5—4 м) способами прямой рукой сверху, прямой
рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание и лазание. Ползание на
четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук;
передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через
предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40— 50 см). Лазание по
гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений руки
ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Лазание по веревочной лестнице, канату, шесту
свободным способом. Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на
развитие физических качеств и закрепление двигательных навыков. Игры- эстафеты. Правила
в играх, варианты их изменения, выбора ведущих. Самостоятельное проведение подвижных
игр. Спортивные игры. Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона(5—6 м) и
полукона (2—3 м). Баскетбол: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой
и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам. Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
воспитателем. Футбол: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
22

друг другу (3—5 м); игра по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения: скользящий переменный лыжный ход, скольжение по прямой на
коньках, погружение в воду, скольжение в воде на груди и на спине, катание на двух колесном
велосипеде и самокате, роликовых коньках.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами.
Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения и
поведения здорового человека. Правила здорового образа жизни, полезные (режим дня,
питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и спортом) и вредные для
здоровья привычки. Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь при
уходе за больным родственником дома. Некоторые правила профилактики и охраны здоровья:
зрения, слуха, органов дыхания, движения. Представление о собственном здоровье и здоровье
сверстников, об элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках
недомогания.
2.8 Описание вариативных форм, способов, методов
и средств реализации Программы.
В образовательный процесс группы включены следующие блоки:
- совместная партнёрская деятельность взрослого с детьми;
- свободная самостоятельная деятельность детей;
- взаимодействие с семьями воспитанников.
Совместная партнёрская
деятельность взрослого с
детьми.
Непосредственно Решение
–
образовательных
образовательная задач в ходе
деятельность
режимных
моментов

Самостоятельная
деятельность детей.
Разнообразная, гибко
меняющаяся предметно–
развивающая и игровая
среда

Взаимодействие с
семьями
воспитанников.
Формы работы с семьями
воспитанников

Формы непосредственной образовательной деятельности.
Детская деятельность.
Примеры форм работы с детьми.
Игровая
Сюжетные игры, игры с правилами
Двигательная
Подвижные
игры
с
правилами,
подвижные
дидактические игры, игровые упражнения,
Соревнования.
Коммуникативная
Беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация,
составление и отгадывание
загадок, игры (сюжетные, с правилами).
Трудовая
Совместные действия, дежурство,
поручение, задание, реализация проекта.
Познавательно-исследовательская
Наблюдение, экскурсия, поисково –
исследовательская лаборатория, решение
проблемных ситуаций,
экспериментирование, коллекционирование,
моделирование, проектная деятельность, клуб
математических игр, праздников, забав, игры
(сюжетные игры
(сюжетные, с правилами) , с
23

Продуктивная
Музыкально-художественная

Чтение художественной литературы

правилами).
Мастерская по изготовлению продуктов
Детского творчества, реализация проектов.
Слушание песен, музыкально – ритмические
движения, музыкальное творчество,
подвижные игры
(с музыкальным
сопровождением, музыкально –
дидактические игры.
Чтение обсуждение, разучивание.

2.9 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
•
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
•
Ситуации общения и накопления положительного социально эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера(на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду
для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
•
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам(«В гостях у народных
мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи,
книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии,
рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом:
словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно
включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему
удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой
мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и
пр.
•
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
•

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно
24

•

игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому- либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
•
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом
случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным
трудом и пр.
•
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.10 Способы и направления поддержки детской инициативы.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте
является внеситуативно личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также
информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
1. Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку
и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
2. Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
3. Поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит
кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
4. Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
5. При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
6. Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать совместные проекты;
7. Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной
деятельности детей по интересам.
2.11 Перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников.
Сентябрь
1. Консультация для родителей «Возрастные особенности детей 5-6 лет».
2. Фотостенд с рассказами об отдыхе летом «Ах, лето!».
3. Выставка детско-родительских рисунков по ПДД «Зеленый огонек».
4. Консультация «Всё о детском питании».
Октябрь
1. Консультация «Не боимся мы дождей и осенних хмурых дней».
2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию
против гриппа и ОРВИ.
3. Выставка детско-родительских работ «Чудеса с обычной грядки».
4. Родительское собрание (групповое) «Задачи воспитательно-образовательной работы на 20222023 уч. год».
Ноябрь
1. Консультация «Как провести выходной день с ребёнком?».
2. Индивидуальные беседы с родителями. Тема «Спортивная обувь для занятий физкультурой».
3. Консультация «Одежда детей в группе».
25

4. Акция «Позаботимся о птицах».
5. Папка–передвижка «Профилактика простудных заболеваний».
Декабрь
1. Консультация «Ребенок в группе сверстников».
2. Выставка «Новогодняя игрушка».
3. Беседа «Карнавальный костюм вашего ребенка».
4. Консультация «Общаемся на равных».
5. Новогодний утренник «Новогодний карнавал».
6.Снежные постройки на участке. Привлечение родителей к совместному труду.
Январь
1. Консультация «Как сделать зимнюю прогулку с малышом приятной и полезной?»
2. Привлечь родителей к участию в оформлении зимнего участка.
3 Выставка «Книжки-самоделки».
Февраль
1. Выставка детских рисунков «Папы разные нужны, папы всякие важны!»
2. Индивидуальные беседы с папами «Кого Вы считаете главным в воспитании ребенка?»
3. Консультация «Неврозы у детей дошкольного возраста».
4. Спортивный праздник «Папин праздник - главный праздник всех мальчишек и мужчин».
Март
1. Выставка детских рисунков «Моя мама лучшая на свете!»
2. Праздничное поздравление мамам (утренник).
3. Консультация «Двигательная активность и здоровье детей».
4 Консультация для родителей «Как предупредить весенний авитаминоз».
5.Практикум «Пальчиковые игры».
6.Привлекать родителей к расчистке участка от снега.
Апрель
1. Тематическая выставка «Внимание улица!» книги, дидактические пособия, игры.
2. Консультация: «Речевой этикет и правила общения. Пример взрослого ребёнку».
3. Консультация «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города».
4. Привлечь родителей к организации огорода на окне.
Май
1. Итоговое родительское собрание.
2. Консультация «Родительская мудрость».
3. Беседа: «Развивающие игры летом».
Июнь
1. Папка-передвижка «Лето красное пришло!».
2. Консультация: «Закаливание ребенка».
3. Беседа «Первая помощь при солнечных ударах и ожогах».
4. Беседа «Витаминный календарь. Лето».
5. Беседа с родителями: «Вы спрашиваете, мы отвечаем».
6. Стихи (пословицы и поговорки) про лето, для заучивания дома совместно с родителями.
7. Консультация «Осторожно-клещевой энцефалит».
Июль
1. Беседа: «Как с пользой и весело провести лето в месте с ребёнком».
2. Консультация: «10 рецептов против жадности».
3. Консультация «Изучаем дорожную азбуку».
4. Беседа: «Первая помощь при отравлениях ядовитыми растениями».
5. Папка–передвижка «Учите замечать красоту в природе».
26

6. Беседа «Отдых на море. Игры с детьми».
Август
1. Консультация: «Разговор на равных».
2. Беседа: «Осторожно! Ядовитые грибы!»
3. Папка–передвижка «О пользе фруктов, витамины».
4. Подготовка к учебному году. Пополнение необходимого материала.
5. Консультация «Безопасность в природе».
6. Трудовой десант. Участие родителей в благоустройстве группы и участка.
7.

3. Организационный раздел.
3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды .
Перечень оборудования для реализации ОО «Физическое развитие».
№п
/п

1

Тип оборудования.

Для организации ОРУ

Наименование
оборудования.

Обручи ,
султанчики Мягкие
кубики Скакалки

Количество
на группу.

Нап/г детей

Период размещения
оборудования
в центре.
Сентябрь Октябрь
Ноябрь– декабрь
Январь– март
Апрель
Май

2 Для развития
ходьбы

Массажная дорожка 1 шт.
Массажные
коврики
8 шт.
Ориентиры
Мягкие кубики
3 шт.
Дорожки для
перешагивания

Сентябрь–декабрь
В течение года

3 Для развития бега

Кегли
10 шт.
Мягкие кубики
Нап/г детей
Массажная дорожка 1 шт.

Сентябрь– Ноябрь
Декабрь – Март
Март- Май

4 Для развития ползания,
лазания

Лестница на
участке
Обручи
Кегли
Скакалки

Сентябрь– Декабрь
Январь – Март
Апрель

3 шт.
3 шт.
9 шт.

27

5 Для развития
метания

6 Для развития равновесия

Кольцеброс
Мешки с
песком
Мячи
Кегли
обручи

2 шт.
5 шт.
5 шт.
2 шт.
2 шт.

В течение года

Мешочки
Мячи Кегли
Игра
“Твистер”

5 шт.
5 шт.
9 шт.
1 шт.

Ноябрь, март
Декабрь, февраль, май

Март- май

Перечень оборудования для реализации ОО «Художественно–эстетическое развитие».
Наименование
Период
№ п Тип оборудования.
Количество.
оборудования.
размещения
/п
оборудования
в центре.
1. Рисование .

Набор цв. карандашей (24
цветов.)
Набор фломастеров (12
цветов.)
Набор шариковых ручек
(6 цв.)
Цветные восковые
мелки(12 цв.)
Гуашь(12цв.)
Гуашь(белила) Палитры
Губки для стирания
краски с палитры.
Круглые кисти
Банки для промывания
ворса кисти от краски
(0,25л.)

На каждого
ребенка
3шт.
1шт.
5шт.
На каждого
ребенка
1шт.
3шт.
3шт.
На каждого
ребенка
На каждого
ребенка

Постоянно
2 недели в
месяц.
Во второй
половине
года
Постоянно
2-4 неделя
месяца
2-4 неделя
месяца
2-4 неделя
месяца
2-4 неделя
месяца
2-4 неделя
месяца

2.

Пластилин
Коврики
Стеки разной формы
Салфетки разной формы
Масса для лепки

На каждого
ребенка
На каждого
ребенка
На каждого
ребенка
На каждого
ребенка
На каждого
ребенка
На каждого

1-3 неделя
месяца
1-3 неделя
месяца
1-3 неделя
месяца
1-3 неделя
месяца
1 раз в
неделю
1 раз в

Лепка.

3. Аппликация.

Ножницы с тупыми
концами
Наборы из разных

28

сортов цветной бумаги
Файлы прозрачной
пленки для хранения
обрезков бумаги
Щетинные кисти для
клея
Розетки для клея
Коврики
Белый картон
Цветной картон

4. Конструирование.

5.

6.

Театр.

Музыка.

Деревянный конструктор
“Город,” “Автомобили”
Крупный конструктор
‘Лего”
Мелкий конструктор
“Лего”
Напольная мозаика
Деревянные кубики
Конструктор “Железная
дорога.”
Теневой театр
Конусный
театр
Настольный
театр
Театр на
фланелеграфе
Кукольный
театр
Маски
Ширма

ребенка
На каждого
ребенка
На каждого
ребенка
4 шт.
На каждого
ребенка
На каждого
ребенка
На каждого
ребенка
1 шт.
2 шт.
1 шт..
1 шт.
1набор
1набор

По 1 шт.

Набор музыкальных
по 1шт.
инструментов
Изображения
музыкальных
инструментов Д/и на USB
на развитие музыкального 3 шт.
такта
Звуки природы для
детей на диске
1 шт.

неделю
1 раз в
неделю

1 раз в
неделю
1-2 раза в
месяц
октябрь,
декабрь,
март
ноябрь,
февраль, май
сентябрь,
ноябрь январь,
май
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Сентябрь–
октябрь
ноябрь–
декабрь
январь
февраль–
март
апрель-май
постоянно

1-2 раза в месяц

1 раз в
неделю

Перечень оборудования для реализации ОО «Познавательное развитие»
29

№ п/п

1.

2.

Тип оборудования.

Познавательно –
исследовательская
деятельность.

Игра с составными и
динамическими
игрушками

Наименование
оборудования.

Лупа
Трубочки
Деревянные
палочки
Ракушки
Камешки
Песок
Желуди
Шишки еловые
Шишки
сосновые
Стаканчики
Различные
контейнеры
Пазлы
Деревянные
мозайки
Мелкая мозаика
Палочки
Кьюзинера
Блоки Дьенеша
Планшет
Д/игра
“Занимательная
математика.”
Домино
Лото
Шашки
Математические
весы для освоения
состава числа
Карточки с
цифрами
Счетный
материал
Д/и по
познавательному
развитию
Зоопарк
Гербарий

Количество.

Период
размещения
оборудования
в центре.
Октябрь,
декабрь, март
По интересам

Ноябрь,
Февраль,
Апрель

2 шт.

1-2 раза в
неделю

4 шт.
Нап/г 1
шт.
1 шт.

1 шт.
2 шт.
1 шт.
1 шт.

На каждого
ребенка

30

3.

Действия с бытовыми
предметами - орудиями

Лейки
Палочки для
рыхления почвы
Распылитель
Щетка
Тряпочки

1-2 раза в
неделю

Перечень оборудования для реализации ОО «Речевое развитие».
№п
/п.

Тип оборудования.

Наименование
оборудования.

Количество.

Период
размещения
оборудования в
центре.

1.

Комплекты книг.

Энциклопедии
Сказки
Стихи
Рассказы
журналы

1–2 раза в месяц

2.

Демонстрационный
материал по различной
тематике:

1–2 раза в месяц

3.

Диск со сказками.

Посуда
по 1 шт.
Транспорт
Овощи
Фрукты
Игрушки
Геометрические фигуры
Птицы
Животные жарких
стран
Рыбы и т.д.
Д/и по
речевому
развитию
3 шт.

Перечень оборудования для реализации ОО «Социально–коммуникативного развития».
№п
/п.

1.

Тип оборудования.

Для развития игровой
деятельности.

Наименование
оборудования.

Мастерская
Военные
Почта
Семья
Ателье
Салон красоты
Супермаркет
Кафе
Строители

Количество.

Период
размещения
оборудования
в центре.

С/р

По интересам
детей

31

2.

Развитие социальных
представлений о мире
людей.

Тематические альбомы с
различными профессиями
Д/и ” Кому что нужно для
работы”, ”Опасные
профессии”, “Лабиринты
пчеловода, огородника,
садовода” и д.р.

3.

Развитие трудовой
деятельности.

Лейки
Палочки для рыхления
почвы
Распылитель
Тряпочки
Щетка для уборки на
улице
Ведерки
Лопатки для уборки снега

По интересам
детей

На каждого
ребенка

1–2 раза в
неделю

В зимний период

3.2 Перечень используемых методических пособий.
ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ, СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ОО
Образовательная
Маркировка
Методические
деятельность.
пособий.
пособия.
1.

2.

Комплексная
образовательная
программа
дошкольного образования «ДЕТСТВО» /
Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В. Солнцева и
др.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО
ПРЕСС»,2017.-322 с.
Комплексная образовательная программа для
детей раннего возраста «Первые
шаги»/Е.О.Смирнова, Л.Н.Галигузова, С.Ю.
Мещерякова.-М.: ООО «Русское слово», 2019

Познавательное
развитие.

Социально-коммуникативное
развитие.

Возраст 5 - 6 лет
3.

Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Социальнокоммуникативное развитие детей:
методические материалы к комплексной
образовательной программе для детей раннего
возраста «Первые шаги».-М.: ООО «Русское
слово», 2019.

Игровая.

4.

Познавательноисследовательская.

5.

Галигузова Л.Н. Развитие игровой
деятельности детей: методические материалы
к комплексной образовательной программе для
детей раннего возраста «Первые шаги».-М.:
ООО «Русское слово», 2019.
Смирнова Е.О., Мещерякова С.Ю., Ермолова
Т.В. Познавательное развитие детей:
методические материалы к комплексной
образовательной программе для детей раннего
возраста «Первые шаги».-М.: ООО «Русское
слово», 2019.

Коммуникативная.

32

Речевое развитие.
Физическое
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие.

Речевая/
Восприятие
художественной
литературы и фольклора.

6.

7.

Двигательная.

8.

Конструирование из разного
материала/
Изобразительная.

9.

Мещерякова С.Ю., Галигузова Л.Н. Речевое
развитие детей: методические материалы к
комплексной образовательной программе для
детей раннего возраста «Первые шаги».-М.:
ООО «Русское слово», 2019.
Хрестоматия для детского сада: группа
раннего возраста: песенки, потешки,
приговорки, заклички, колыбельные песенки,
загадки, сказки, стихи, рассказы/ сост. А.Н.
Печерская.-М.: ООО «Русское слово», 2019.
Мещерякова С.Ю., Галигузова Л.Н.
Физическое развитие детей: методические
материалы к комплексной образовательной
программе для детей раннего возраста
«Первые шаги».-М.: ООО «Русское слово»,
2019.
Мещерякова С.Ю., Галигузова Л.Н.
Художественно-эстетическое развитие детей:
методические материалы к комплексной
образовательной программе для детей раннего
возраста «Первые шаги».-М.: ООО «Русское
слово», 2019.

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ 5 - 6 ЛЕТ
10.
Образовательная деятельность на прогулках.
Картотека прогулок на каждый день по
программе «Детство». Старшая группа( от 5
до 6 лет).
Обязательная часть
11.
Коммуникативная.
Образовательная область «Социальнокоммуникативное развитие»: методический
комплект программы «Детство».-СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС,2016.
12.
Мосалова Л.Л. Я и мир: конспекты занятий по
социально- нравственному воспитанию детей
дошкольного возраста.- СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2017.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры
Коммуникативная
13.
безопасности у детей от 3 до 8 лет.
(формирование основ
Парциальная программа. – СПб.: «ДЕТСТВОбезопасного поведения в
ПРЕСС», 2015.
быту, социуме, природе).
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры
14.
безопасности. Планирование образовательной
деятельности в старшей группе: методическое
пособие. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры
15.
безопасности. Планирование образовательной
деятельности в старшей группе: дидактический
материал. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
33

Игровая.

16.

Деркунская В.А., Ошкина А.А. Игровая
образовательная деятельность дошкольников:
Учебно-методическое пособие.- М.: Центр
педагогического образования, 2016.
Деркунская В. А., Харчевникова А. Н.
17.
Педагогическое сопровождение сюжетноролевых игр детей 5-7 лет: Учебно-методическое
пособие. -М.: Центр педагогического
образования, 2015.-212с.
Самообслуживание и
18.
Крулехт А.А.Образовательная область "Труд".
элементарный бытовой
Как работать по программе "Детство". Учебнотруд.
методическое пособие.- СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС,2016.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коломийченко Л.В. Дорогою добра:
Коммуникативная.
19.
Концепция и программа социально –
коммуникативного развития и социального
воспитания дошкольников. – М.: ТЦ Сфера,
2017. – 192 с.
Коломийченко Л.В. Занятия для детей 5-6лет
20.
по социально-коммуникативному развитию.М.: ТЦ Сфера, 2017.-176 с.
Обязательная часть
Познавательноисследовательская
(первые шаги в математику.
Исследуем и
экспериментируем).

21.

22.

Познавательное развити.

23.
24.

25.

26.

27.

28.

29.

Образовательная область «Познавательное
развитие» Как работать по программе
«Детство»: учебно-методическое пособие. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВОПРЕСС»,2017
Михайлова З.А. Математика - это интересно.
Парциальная программа.- СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2017.
Математика- это интересно: рабочая тетрадь
( 5-6 лет).- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Михайлова З.А. Игровые задачи для
дошкольников.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017.-64 с.
Михайлова З.А. Логико-математическое
развитие дошкольников: Игры с логическими
блоками Дьенеша и цветными палочками
Кьюзинера.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016.-144 с.
Познавательное развитие детей дошкольного
возраста (3-7 лет)/сост.Т.В. Храброва.- СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.-96 с.
Деркунская В.А., Ошкина А.А. Игрыэксперименты с дошкольниками: Учебнометодическое пособие.- М.: Центр
педагогического образования,2016.
Опытно-экспериментальная деятельность:
программа развития, проектная технология.Волгоград: Учитель, 2009.
Экспериментальная деятельность детей
34

Познавательноисследовательская
(ребенок открывает мир
природы).

Художественно- эстетическое развитие.

Физическое развитие.

Двигательная.

Двигательная
становление у детей
ценностей здорового образа
жизни, овладение его
элементарными нормами и
правилами).

Конструирование из разного
материала.

Изобразительная.

среднего и старшего дошкольного возраста:
Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО –
ПРЕСС, 2016.
30.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в
экологию! Парциальная программа работы по
формированию экологической культуры у
детей дошкольного возраста.- СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
31.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в
экологию! : рабочая тетрадь для детей 5-6 летСПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
32.
«Добро пожаловать в экологию»:
демонстрационные картины и динамические
модели для занятий с детьми 5-6 лет( старшая
группа)- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Обязательная часть
33.
Грядкина Т.С. Образовательная область
«Физическое развитие». Как работать по
программе «Детство»: Учебно-методическое
пособие.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
34.
Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная
деятельность детей 5-7 лет.- СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017.
35.
Гуменюк Е.И. Приобщение дошкольников к
здоровому образу жизни.
36.
Гуменюк Е.И., Слисенко Н.А. Приобщение
дошкольников к здоровому образу жизни:
рабочая тетрадь.- СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016.
Обязательная часть
37.
Образовательная область «Художественноэстетическое развитие».: методический
комплект программы «Детство»; учебнометодическое пособие.-СПб.:ДЕТСВОПРЕСС,2016.
38.
Куцакова Л.В. Конструирование и
художественный труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий.- М.: ТЦ
Сфера, 2017.-240 с.
Образовательная область «Художественно39.
эстетическое развитие». Методический
комплект программы «Детство»: учебнометодическое пособие- СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016.
40.
Курочкина Н.А. Знакомим детей с пейзажной
живописью.): учебно-наглядное пособие. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
41.
Курочкина Н.А. Знакомим детей с живописью.
35

Пейзаж. Старший дошкольный возраст (5-7
лет): учебно-наглядное пособие. - СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
Курочкина Н.А. Знакомим детей с живописью.
Портрет. Старший дошкольный возраст (5-7
лет): учебно-наглядное пособие. Вып. 2.- СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
Яцевич И. Е. Музыкальное развитие
дошкольников на основе примерной
образовательной программы «Детство».ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

42.

Музыкальная

43.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Изобразительная

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду: старшая группа: учебнометодическое пособие.
Н.Н. Леонова. «Художественно-эстетическое
развитие старших дошкольников».
Парциальная программа . С-П: изд-во
«Детство-Пресс», 2014.
Каплунова И.М., И.А. Новоскольцева И.А.
Авторская программа «Ладушки», С-П.: изд-во
«Композитор», 2000

44.
45.

Музыкальная.

46.
47.



48.



49.



50.



51.



52.



53.



54.



Каплунова И., Новоскольцева И. Ясельки:
Планирование и репертуар музыкальных занятий с
аудиоприложением.Санкт-Петербург
2010.+
диск..
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый
день: Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением.. Старшая группа.- СанктПетербург 2009.+ диск..
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый
день: Дополнительный материал к «Конспектам
музыкальных занятий». .-Санкт-Петербург 2009.+
компакт диск..
Каплунова
И.,
Новоскольцева
И.
Этот
удивительный ритм. Развитие чувства ритма у
детей:
Пособие
для
воспитателей
и
музруководителей
детских
дошкольных
учреждений.
-Санкт-Петербург
2005.,
с
приложением...
Каплунова И., Новоскольцева И. Ладушки. Левой,
правой. Марши в детском саду: Пособие для
воспитателей
и
музруководителей
детских
дошкольных учреждений.- Санкт-Петербург- 2002.,
с аудиоприложением.
Каплунова И., Новоскольцева И. Ладушки. Топтоп, каблучок. Танцы в детском саду: Пособие для
музруководителей
детских
дошкольных
учреждений.
-Санкт-Петербург2000.,
с
аудиоприложением.
Каплунова И., Новоскольцева И. Ладушки. Умные
пальчики: Пособие для
воспитателей детских
садов, родителей .-Санкт-Петербург,2009.
Каплунова И., Новоскольцева И. Ладушки.
Потанцуй со мной, дружок.: Методическое пособие
с аудиоприложением для
музруководителей
детских
дошкольных
учреждений.
-Санкт36

Петербург- 2010., с аудиоприложением.

3.3 Режим дня.
Режим дня на холодный период.
Мероприятия с воспитанниками.
Возрастная группа 5 - 6 лет.
Утренний прием детей на открытом воздухе.
Взаимодействие с семьями воспитанников. Самостоятельная
деятельность воспитанников.
Утренняя гимнастика.
Организация совместной деятельности педагога с воспитанниками
с соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей.
В том числе двигательные игры малой подвижности.
Подготовка к завтраку:
приобщение детей к общепринятым нормам и правилам поведения
во время приема пищи; завтрак.
Завтрак.
Самостоятельная деятельность по выбору воспитанников (свободное
время).
Образовательная деятельность на игровой основе (НОД) (общая
длительность).

Время.
7:00-7:45
7:45-7:55
8:00-8:10
10 минут
8:10-8:15
8:15-8:40
8:40-9:00

Перерыв между НОД, подвижные игры малой подвижности.

9:00-9:25
(1 НОД)
10 мин. перерыв,
9:35-10:00
(2 НОД)
9:25-9:35

Второй завтрак (согласно 10 дневному утвержденному меню).

10:00-10:15

Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым
нормам самообслуживания.
Прогулка на свежем воздухе (наблюдение, труд, игры,
экспериментирование).
В том числе средней и высокой подвижности.
Возвращение с прогулки: приобщение детей к общепринятым
нормам коммуникации и самообслуживания; игры по желанию
детей.
Подготовка к обеду: приобщение детей к общепринятым
нормам поведения во время приема пищи; обед.
Подготовка ко сну: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания; дневной сон.
Постепенный подъём: приобщение детей к общепринятым
нормам самообслуживания; оздоровительные мероприятия.
В том числе и упражнения малой интенсивности на дыхание,
профилактику нарушения ОДА.
Подготовка к полднику: приобщение детей к общепринятым
нормам поведения во время приема пищи; уплотненный полдник.
НОД на игровой основе (общая длительность, включая перерывы).

10:15-10:35

Самостоятельная игровая деятельность и отдых по собственному
выбору детей (свободное время).
Организованная совместная деятельность педагога с воспитанниками
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
воспитанников.

16:20-16:40

10:35-12:15
30 мин.
12:15-12:25
12:25-12:50
12:50-15:25
15:25-15:40
10 мин.
15:40-15:55
15:55-16:20

16:40-17:05

37

Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым
нормам самообслуживания.

17:05-17:25

Прогулка на свежем воздухе (наблюдения, труд, игры).

17:25-19:00

Взаимодействие с семьями воспитанников. Уход домой.
Режим дня на теплый период.
Мероприятия с воспитанниками.
Возрастная группа 5 - 6 лет.
Утренний прием детей на открытом воздухе. Взаимодействие с
семьями воспитанников. Самостоятельная деятельность
воспитанников.

До 19:00
Время.
7:00-8:30

Утренняя гимнастика на открытом воздухе.

7:45-7:55

Организованная совместная деятельность педагога с
воспитанниками в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей.
В том числе двигательные игры малой подвижности.

8:00-8:10

Подготовка к завтраку: приобщение детей к общепринятым нормам
и
правилам поведения во время приема пищи.
Завтрак.
Организованная совместная деятельность педагога с
воспитанниками в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями
воспитанников. Самостоятельная деятельность воспитанников.
Второй завтрак (согласно 10 дневному утвержденному меню).
Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым
нормам самообслуживания;
Прогулка на свежем воздухе
(наблюдение, труд, игру,
экспериментирование).
В том числе игры средней и высокой подвижности.
Возвращение с прогулки: приобщение детей к общепринятым
нормам
коммуникации и самообслуживания; игры по желанию детей.
Подготовка к обеду: приобщение детей к общепринятым нормам
поведения во время приема пищи; обед.
Подготовка ко сну: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания; сон.
Постепенный подъем: приобщение детей к общепринятым нормам
Самообслуживания; оздоровительные мероприятия.
В том числе и упражнения малой интенсивности на дыхание,
профилактику нарушения ОДА.
Подготовка к полднику: приобщение детей к общепринятым
нормам
поведения во время приема пищи; полдник уплотнённый.
Организованная совместная деятельность педагога с
воспитанниками в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями
воспитанников.
Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания.
Прогулка на свежем воздухе (наблюдения, труд, игры). Уход
домой.

8:10-8:15

10 минут

8:15-8:45
8:45-9:45

9:45-10:00
10:00-10:15
10:35-12:15
30 мин.
12:15-12:25
12:25-12:50
12:50-15:25
15:25-15:40
10 мин.
15:40-15:55
15:55-16:40

16:40-17:00
17:00-19:00

38

3.3.1. Организация режима двигательной активности.
Одним из многообразных факторов, влияющих на состояние здоровья и развитие
воспитанников дошкольного возраста, является двигательная активность. Благоприятное
воздействие на организм может быть оказано только в том случае, если ее уровень находится в
пределах оптимальных величин. Двигательный режим включает в себя разные виды занятий по
физической культуре и самостоятельную деятельность, в которых четко прослеживаются
локомоторные действия детей.
В связи с учетом особенностей детей дошкольного возраста разработан режим двигательной
активности. При разработке режима ДА учитывали следующие факторы:
 удовлетворение детьми биологической потребности в двигательной активности;
 рациональное содержание двигательной деятельности, основанное на
оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей;
 двигательная активность должна соответствовать опыту ребенка,
интересам, желаниям, функциональным возможностям организма, что составляет
основу индивидуального подхода;
 оптимизация ДА за счет дополнительных видов занятий двигательного
характера с использованием нетрадиционных методик.
Режим двигательной активности.
Формы организации.
Старшая группа.
1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе режимных моментов
деятельности.
1.1 Утренняя гимнастика
Ежедневно 10 минут
1.2 Физкультминутки
Ежедневно по мере необходимости
1.3 Игры и физические
Ежедневно15-20минут
упражнения на прогулке
1.4 Закаливающие процедуры
Ежедневно после дневного сна
1.5 Дыхательная гимнастика
1.6 Занятия на тренажёрах,
1-2 раза в неделю 25-30 минут
спортивные упражнения
2.Физкультурные занятия.
2.1 Физкультурное занятие в
спортивном зале
2.2Физкультурное занятие в
1 раз в неделю по 25 минут
бассейне
2.3 Физкультурное занятие на
1 раз в неделю по 25 минут
свежем воздухе
2.4 Ритмическая гимнастика
1 раз в неделю по 25 минут
3. Спортивный досуг.
3.1 Самостоятельная
Ежедневно под руководством воспитателя
двигательная деятельность
(продолжительность определяется в соответствии
с индивидуальными особенностями ребенка)
3.2 Спортивные праздники
2 раза в год
3.3 Физкультурные досуги и
1 раз в месяц
развлечения
3.4 Дни здоровья
1 раз в квартал
39

40

3.3.2. Календарный учебный график.
Календарный учебный график регламентирует общие требования к организации
образовательного процесса Дошкольной образовательной организации.
Календарный учебный график НСП определяет продолжительность учебного года, сроки
перерывов в организации непосредственно образовательной деятельности. Учебный год в НСП
начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая. Его продолжительность составляет 9 месяцев
(см. таблицу №2).- 37 недель; в том числе 1 п/г -16 недель. 2-п/г-21 неделя. Продолжительность
учебной недели – 5 дней.

Календарный учебный график.
Срок

Наименование периода

1 сентября–15 сентября
15 сентября–23 декабря
23 декабря–10 января

- адаптационный, диагностический период;
-учебный осенне-зимний период;
-новогодние каникулы;

11 января– 3 марта

-учебный весенний период;

4 марта– 11 марта

-«творческие каникулы»;

12 марта– 31 мая

-учебный весенний период;

1 апреля–15 апреля

-диагностический период;

31 мая–31 августа

- летний оздоровительный период;

В середине года (декабрь, март) для воспитанников организовываются недельные
каникулы. В дни каникул и в летний период НОД только художественно-эстетического и
физического направления.
Содержание образовательной работы с детьми на время каникул изменяется. С 1 июня в
НСП начинается летний - оздоровительный период. Детский сад переходит на летний режим
организации жизни детей. Вся образовательная работа с детьми организуется на улице.
Летнее время используется для индивидуальной работы с детьми по результатам
диагностического обследования.
3.3.3. Сетка непосредственно образовательной деятельности.
№ п/п

Вид деятельности.

Количество образовательных ситуаций и
занятий в неделю
Старшая группа.

1.

Двигательная.

3 занятия физической культурой (1 из них
плавание; 1–на открытом воздухе);
2. Коммуникативная деятельность.

2.1.

Развитие
речи.

2 образовательные ситуации, а так же во всех
образовательных областях;
41

3.2.

4.

5.
6.

Всего

1 образовательная ситуация в две недели;

3. Познавательно–исследовательская деятельность.
Исследование
2 образовательные ситуации;
объектов живой и
неживой природы,
экспериментирование
Познание предметного
и социального мира,
освоение безопасного
поведения.

Математическое и
сенсорное развитие.

Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка,
аппликация)
Конструирование.
Музыкальная
Деятельность.
Чтение художественной
литературы.
в неделю
3.4

1 образовательная ситуация
(1 раз в месяц занятия по программе «Путешествие с
WeDошей»);
2 образовательные ситуации;

2 музыкальных занятия;
1 образовательная ситуация в две недели;

13 образовательных ситуаций

Перспективно–тематическое планирование на учебный год.
Тематическое планирование на 2022/2023 учебный год.

Месяц

Сентябрь

3.1.

Подготовка к обучению
грамоте.

Октябрь

2.2.

Неделя

Возрастные группы

1 неделя

5-6 лет
Детский сад.
Мы снова вместе.

2 неделя

Осенняя пора, очей очарованье.

3 неделя

Осенняя пора, очей очарованье.

4 неделя

Профессии родителей.

1 неделя

Что нам осень подарила.

2 неделя

Золотая осень.
42

Ноябрь
Декабрь
Январь

3 неделя

Наши добрые дела.

4 неделя

Страна, в которой я живу.

5 неделя
1 неделя

Что рассказывает о России флаг
и герб.
Моя малая Родина - Калуга.

2 неделя
3 неделя

Мир игры.
Кто я, какой я.

4 неделя

Волшебные слова и поступки.

1 неделя

Начало зимы.

2 неделя
3 неделя

Будь осторожен
(Неделя безопасности).
Мастерская Деда Мороза.

4 неделя

К нам приходит Новый год.

2 неделя

Рождественское чудо.

3 неделя

Зимние забавы.

4 неделя

1 неделя

Зимушка хрустальная (Неделя
познания).
В мире наших увлечений
(коллекционирование, хобби).
Неделя здоровья.

2 неделя

Мир технических чудес.

3 неделя

Защитники Отчества.

4 неделя

Культура и традиции.

1 неделя

Цветы для любимых мам.

2 неделя

Весна пришла.

3 неделя

Дружат дети всей земли.

4 неделя

Неделя книги.

1 неделя

Пернатые соседи и друзья.

2 неделя

Космические просторы.

3 неделя

Дорожная азбука.

4 неделя

Земля – наш общий дом.

5 неделя

Мир искусства.

1 неделя

День Великой Победы.

Ма
й

Апрель

Март

Февраль

5 неделя

43

2 неделя

Семья и семейные традиции.

3 неделя

Права детей в России.

4 неделя

Скоро лето!

44

Прогулка

Утро

Циклограмма календарного планирования образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста.
Понедельник
1.Беседы о прошедших
выходных днях.
2.Наблюдение в уголке
природы.
3. Д/и по развитию речи.
4. П/и.
5. Работа с дежурными.
6. Приобщение к
гигиенической
культуре.
7. Индивидуальная
работа по развитию
мелкой моторики.

Вторник

Среда
1. Социально1. Активизирующее
нравственное
общение ( решение
воспитание.
проблемных
2. Д/и по
ситуаций, этикет).
нравственному
2. Артикуляционная и
воспитанию.
пальчиковая
3. П/и.
гимнастика.
4. Словесные д/и.
3.Повторение
5. Сюжетная игра.
стихотворений.
6. Индивидуальная работа. 4. П/и.
5. Д/и (подготовка
к грамоте).
6. Индивидуальная работа.

Четверг
1.Работа по
направлениям:
1 нед.- «Е»
2нед.– «Ч»
3нед.–«ОБЖ»
4 нед.- Социальноэмоциональое развитие.

Пятница
1. Составление
творческих рассказов.
2. Игрыэксперементирование.
3.Настольно-печатные
игры.
4. П/и.
5. Сюжетная игра.
6. Д/и
2. Д/и(математика).
(интеллектуальное
3. П/и.
4.Индивидуальная работа. развитие).
7. Индивидуальная работа.

Прогулка планируется по методическому пособию И.В.Кравченко, Т.Л.Долговой «Прогулки в детском саду» и программе
В.И.Логиновой, Т.И.Бабаевой «Детство».

Вечер.

1.Режиссерские, с/р игры.
2.Д/и (Музыка).
3. П/и.
4. Ручной труд.
5. Настольнопечатные игры.
6. Индивидуальная работа.

1. Разучивание

1. СХД.
2. Конструктивные игры.
3. Сюжетно-ролевая игра.
4. П/и.
5. Д/и (подготовка

1.Вечера развлечений
стихотворений.
1неделя2. Рассматривание
физкультурный
картин, картинок,
2 неделяальбомов.
музыкальный
к грамоте).
3. П/и.
3неделя-литературно4. Театрализованные игры. 6. Индивидуальная работа. театральный
5. Д/и (экология).
4 неделя – просмотр
6.Индивидуальная
мультфильмов, конкурсы,
работа.
вечера загадок, дни
рождения.
2. Д/и на развитие
логического мышления.
3. П/и.
4. Индивидуальная работа.

1. Хозяйственно-

бытовой труд.
2. Д/и
(математика)
3.П/и.
4. Игра-драматизация.
5. Игры на развитие
мелкой моторики.
6.Индивидуальная
работа.