Рабочая программа по организации образовательной деятельности Речевое развитие в группах компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте

Управление образования города Калуги
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детство»
«Центр развития ребенка» г. Калуги
Необособленное структурное подразделение «Карусель»

Принята
на заседании ППК
Протокол № 1
от «31» августа 2023г.

Утверждена
приложение к приказу № 392
от «31» августа 2023г.

Рабочая программа
коррекционно-развивающей работы
учителя-логопеда Корчуновой С. Е.
в старшей группе компенсирующей направленности
для детей с ТНР
на 2023-2024 учебный год

Калуга
2023
1

Рабочая программа учителя-логопеда Корчуновой С.Е.
Возраст: старший дошкольный возраст (старшая группа)
Заключение: ТНР
Условия реализации: группа компенсирующей (комбинированной) направленности

Оглавление
1. Целевой раздел ...................................................................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка ................................................................................................................ 3
1.2. Значимые для реализации Программы характеристики ...................................................... 5
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в группе 8
1.4. Планируемые результаты освоения программы детьми ..................................................... 10
1.5.
Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых
результатов освоения программы ................................................................................................... 10
2. Содержательный раздел .................................................................................................................... 14
2.1. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми ........................................... 14
2.2. Перспективно-тематическое планирование ........................................................................... 14
2.3. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями и специалистами группы ............. 21
2.4. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников ........................................... 23
3. Организационный раздел .................................................................................................................. 25
3.1. Организация коррекционно-развивающей деятельности группе...................................... 25
3.1.1. Образовательная нагрузка .................................................................................................. 25
3.1.2. Структура подгрупповых и индивидуальных занятий ................................................. 26
3.1.3. Формы коррекционно-образовательной деятельности ................................................. 26
3.1.4 Организация коррекционно-развивающей деятельности ............................................. 28
3.2. Условия реализации рабочей программы .............................................................................. 33
3.2.1. Психолого-педагогические условия .................................................................................. 33
3.2.3. Организационные условия (создание предметно-развивающей среды) .................... 34
3.2.4. Материально-технические условия................................................................................... 36
3.2.5. Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы............................... 39

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда Корчуновой С.Е.,
группы №15 «Соловьи» разработана в соответствии с федеральными, региональными и локальными
нормативными документами:
●
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
●
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»
●
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1022 «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (Зарегистрировано в Минюсте России 27.01.2023 N 72149)
●
Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам — образовательным программам дошкольного образования».
●
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 года №28 об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи"
●
Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021) "Об
утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность"
●
Разъяснения по вопросу регулирования рабочего времени учителей-логопедов
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, при выполнении ими должностных
обязанностей. 24.11. 2020 ДГ-2210/07
●
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования
МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Карусель» (с изменениями и дополнениями, внесенными
от 31.08.2021 пр.№ 360)
●
Устав ОУ
Рабочая программа определяет содержание, структуру и организацию деятельности,
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образовательного
процесса с детьми старшего дошкольного возраста логопедической группы (компенсирующей
направленности) для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР).
Срок реализации программы учебный год (4 сентября – 28 мая)
Основой рабочей программы является создание оптимальных условий для коррекционноразвивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с тяжелыми нарушениями речи
(далее – ТНР).
Реализация рабочей программы предусматривает полное взаимодействие и преемственность
действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.
Цель — проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической
работы, максимально обеспечивающей создание условий для выравнивания речевого и
психофизического развития ребенка с ТНР, его всестороннее гармоничное развитие, позитивную
социализацию и развитие творческого потенциала на основе сотрудничества с взрослыми и
сверстниками.
Задачи рабочей программы:
 Работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия, внимания,
памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификаций;
 Развивать общую, мелкую, артикуляторную моторику;  осуществлять коррекцию нарушений
дыхательной и голосовой функций;
3

 Расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный
(существительные), предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные) словарь, вести работу
по формированию семантической структуры слова, организации семантических полей;
 Совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми
грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических
конструкций;
 Совершенствовать навыки связной речи детей;
 Вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию
фонематических процессов;
 Формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты.
Рабочая программа построена на следующих принципах:


полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация)
детского развития;

построение коррекционно-развивающей деятельности и образовательного процесса на
основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество с семьёй;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);

учёт этнокультурной ситуации развития детей;

принцип развивающего образования, реализующийся через деятельность каждого
ребенка в зоне его ближайшего развития;

соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть достижение
поставленных целей и решение задач только на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаться к разумному «минимуму»;

принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных
областей;

комплексно-тематический
принцип
построения
коррекционно-развивающей
деятельности и образовательного процесса;

построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них
является игра;

принцип непрерывности образования;

системный подход к организации коррекционно-развивающей работы;

преемственность всех этапов коррекционно-развивающей работы: диагностического,
отборочного, содержательного, организационного, мониторингового.
Специфические принципы и подходы к формированию рабочей программы для
обучающихся с ТНР:
1.
Индивидуализация коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ТНР с учетом
их интересов, мотивов, способностей и психофизических особенностей.
4

2.
Развивающее вариативное образование: поддержка инициативы детей в различных
видах деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
3.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей для
всестороннего развития обучающихся с ТНР
4.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей рабочей программы.
5.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся с ТНР
6.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7.
Развитие речи и опора на онтогенез (учет закономерностей развития детской речи в
норме);
8.
Взаимосвязное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматического
компонентов языка (единство названных направлений и их взаимоподготовка);
9.
Дифференцированный подход в логопедической работе к детям с различной структурой
речевого нарушения.
1.2. Значимые для реализации Программы характеристики
Характеристика речи обучающихся с ТНР
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи — это дети с поражением центральной нервной
системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у
них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности.
Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно
сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи.
Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном
развитии, к своеобразному формированию психики.
Общая характеристика детей с I уровнем развития речи
(по Р. Е. Левиной)
Первый уровень развития речи характеризуется отсутствием общеупотребительной речи.
Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие
речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в
самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного
высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств
коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания —
звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с
нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных
предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую
часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру. Многоцелевое использование ограниченных
вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня.
Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и
действия, совершаемые с этими предметами. Поэтому ребенок вынужден активно использовать
паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию. При восприятии обращенной
речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это
позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В
самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети
способны воспроизводить в основном одно-, двусложные слова, тогда как более сложные слова
подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые
словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как
словоизменение детям еще недоступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных
правильно произносимых дву-, трехсложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза;
5

«контурных» слов из двух—трех слогов; фрагментов слов-существительных и глаголов; фрагментов
слов-прилагательных и других частей речи, звукоподражаний и т.п.
Общая характеристика детей со II уровнем развития речи
(по Р. Е. Левиной)
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за
счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и наречий. В
результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять личные местоимения,
изредка — предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение слова иногда сопровождается
жестом. Нередко нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не.
В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова
по родам, числам и падежам, глаголы — по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными.
Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — в инфинитиве или
в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени. При этом глаголы
могут не согласовываться с существительными в числе и роде. Употребление существительных в
косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной. Также
аграмматично изменение имен существительных по числам. Форму прошедшего времени глагола дети
нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот. В речи детей встречаются взаимозамены
единственного и множественного числа глаголов, смешение глаголов прошедшего времени мужского
и женского рода. Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не употребляется.
Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут
не согласовываться в предложении с другими словами. Предлоги в речи детей встречаются редко,
часто заменяются или опускаются. Союзами и частицами дети пользуются крайне редко.
Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще всего
бывают неуспешными. Способами словообразования дети не владеют. У детей начинает
формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о хорошо
знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются
недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов,
аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают
различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети способны
дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных и глаголов,
мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями. Они
начинают ориентироваться не только на лексическое значение, но и на смыслоразличительные
морфологические элементы. В то же время у них отсутствует понимание форм числа и рода
прилагательных, значения предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях.
Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к
овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация
звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно произносимые звуки.
Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р′], [Т], [Т′], [Д],
[Д′], [Г], [Г′]. Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные
артикулируются неотчетливо. Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением
в речи существуют резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко
проявляется при произнесении слов и предложений. Детям доступно воспроизведение слоговой
структуры слов, но звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой
состав односложных слов без стечения согласных, в то же время повторить двусложные слова,
состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут. Дети испытывают ярко выраженные
затруднения при воспроизведении звукового состава двусложных слов, включающих обратный и
прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность
звуков и слогов воспроизводятся неверно. При повторении двусложных слов с закрытым и прямым
слогом в речи детей часто обнаруживается выпадение звуков. Наибольшие затруднения вызывает у
детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их речи часто
наблюдается пропуск нескольких звуков. В трехсложных словах дети, наряду с искажением и
6

пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают их совсем. Искажения в
трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные слова
произносятся детьми искаженно, происходит упрощение многосложной структуры. Еще более часто
нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно
либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом.
Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и
овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов.
Общая характеристика детей с III уровнем развития речи
(по Р. Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное
употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы,
реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а
также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество
ошибок и почти не используют сложные предлоги. Отмечается незнание и неточное употребление
некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или
действие, или близкими по звуковому составу. Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие,
дети прибегают к пространным объяснениям. Словарный запас детей ограничен, поэтому часто
отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи
из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их.
Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению. Замены слов
происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку. Прилагательные преимущественно
употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов
— величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные
прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений. Наречия
используются редко. Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно
для выражения пространственных отношений: в, к, на, под и др.). Временные, причинные,
разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются
предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов
или способ действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или заменяться.
Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и
заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов. У детей
третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в
падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и
управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок
допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях:
смешение окончаний существительных мужского
и
женского рода, замена окончаний
существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского
рода, склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода,
неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный,
неправильное соотнесение существительных и местоимений, ошибочное ударение в слове,
неразличение вида глаголов; ошибки в беспредложном и предложном управлении, неправильное
согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода, реже — неправильное
согласование существительных и глаголов. Словообразование у детей сформировано недостаточно.
Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется
словоизменением. Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования,
причем образование слов является неправильным. Изменение слов затруднено звуковыми
смешениями, например, к слову «город» подбирается родственное слово «голодный» (смешение [Р]—
[Л]), к слову «свисток» — «цветы» (смешение [С]—[Ц]). В активной речи дети используют
преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение)
отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные
аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные,
7

пространственные и причинно-следственные отношения. У большинства детей сохраняются
недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает
значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты
звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность
смешений, их случайный характер отсутствуют. Дети пользуются полной слоговой структурой слов.
Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов. Подобные нарушения проявляются главным
образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов. Понимание
обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и
выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность
грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным
различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм
глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинноследственные, временные, пространственные отношения.
Общая характеристика детей с IV уровнем развития речи
(по Т. Б. Филичевой)
Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых нарушений
звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков. Нарушения
звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах искажения
звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти грамматический образ слова. У
них отмечаются персеверации, перестановки звуков и слогов, сокращение согласных при стечении,
замены слогов, реже — опускание слогов. Среди нарушений фонетико-фонематического характера
наряду с неполной сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются
недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей
смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне сформированности
дифференцированного восприятия фонем и является важным показателем незавершенного процесса
фонемообразования. Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой
стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь в нем отсутствуют слова,
обозначающие некоторых животных, растения, профессии людей, части тела. Отвечая на вопросы,
дети смешивают родовые и видовые понятия. При обозначении действий и признаков предметов дети
используют типовые и сходные названия. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких
по значению, в неточном употреблении и смешении признаков. В то же время для детей этого уровня
речевого развития характерны достаточная сформированность лексических средств языка и умения
устанавливать системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп. Они
довольно легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов, отражающих размер
предмета, пространственную противоположность, оценочную характеристику. Дети испытывают
трудности при выражении антонимических отношений абстрактных слов, которые возрастают по мере
абстрактности их значения. Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка
особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением. При
наличии необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают значительные
трудности при назывании лиц мужского и женского рода, появляются собственные формы
словообразования, не свойственные русскому языку. Выраженные трудности отмечаются при
образовании слов с помощью увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово,
либо называют его произвольную форму. Стойкими остаются ошибки при употреблении
уменьшительно-ласкательных суффиксов, суффиксов единичности. На фоне использования многих
сложных слов, часто встречающихся в речевой практике, у детей отмечаются трудности при
образовании малознакомых сложных слов.
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
группе
При разработке рабочей программы учитывался контингент группы и результаты углубленного
логопедического обследования развития детей данной группы.
В группе по списку на начало учебного года 26 человек. По результатам диагностики речевого
развития детей, поступивших в группу, на фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное
8

знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают
существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки,
состояния предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов
дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться
другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван, вязать — плести) или
близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие,
дети прибегают к пространным объяснениям.
Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова
оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при
построении предложений дети стараются избегать их (памятник — героям ставят). Даже знакомые
глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить — кормить).
Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.
Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно
воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов.
Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо
знакомых отношений (мамина сумка).
Наречия используются редко.
Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения
пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные
отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ
действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один
и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это
указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов.
У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки
в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и
управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок
допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях:
смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена окончаний
существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского
рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыта); склонение имен существительных среднего рода как
существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные окончания
существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное
ударение в слове (с пола, по стволу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь —
вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров);
неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя),
реже — неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора
однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег — снеги). Редко
используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем образование слов
является неправильным (садовник — садник).
Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается
родственное слово голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову свисток — цветы (смешение [С] — [Ц]).
В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а
часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при построении
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются
отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих
временные, пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял,
как прошел месяц.).

У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой
структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и
синтезом.
Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем.
Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют.
Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов
(колбаса — кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении
незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.
Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание
отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию,
недифференцированность грамматических форм.
Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и
падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений
однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные,
пространственные отношения.
1.4. Планируемые результаты освоения программы детьми
Целевые ориентиры освоения программы детьми старшего дошкольного возраста
(старшая группа)
Логопедическая работа

Понимает обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы

Фонетически правильно оформляет звуковую сторону речи

Правильно передает слоговую структуру слов

Пользуется в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными
предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ

Владеет элементарными навыками пересказа

Владеет навыками диалогической речи

Владеет навыками словообразования: продуцировать названия существительных от
глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно ласкательных форм
существительных и проч.

Грамматически правильно оформляет самостоятельную речь в соответствии с нормами
языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые предлоги
употребляться адекватно

Использует в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий
(существительных, глаголов, прилагательных, местоимений, наречий и т.д.)

Владеет элементами грамоты в пределах программы
В итоге обучения дети шестого года должны овладеть грамматически правильной разговорной речью.
Однако их развернутая речь может иметь лексические, грамматические, фонетические неточности, что
предполагается совершенствовать на следующем этапе обучения.
1.5. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми
планируемых результатов освоения программы
В группе углубленное обследование детей осуществляется учителем-логопедом в течение трёх
недель в сентябре месяце и двух недель в мае, по запросу педагогов и специалистов группы проводится
промежуточное обследование в январе.
Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление особенностей
общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения развития
различных компонентов речи, импрессивной и экспрессивной речи, сопоставление уровня развития
языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).
10

Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную
симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы,
компенсаторные возможности, зону ближайшего развития. После углубленного логопедического
обследование каждого ребенка составляется диагностическая таблица состояния общего и речевого
развития, экран звукопроизношения, заполняются речевые карты.
Для проведения логопедического обследования используются «Карта развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР) с 4 до 7 лет» Н. В. Нищевой, разработан
стимульный материал для проведения обследования.
Другие специалисты группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи используют для проведения индивидуальной педагогической диагностики
комплект альбомов, разработанных Н. В. Верещагиной. 2
За один день реализуется не более двух разделов.
Проведению дифференциального обследования предшествует предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего
речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителями (законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте с ребенком обследование начинается с
ознакомительной беседы, целью которой является не только установление положительного
эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой
коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или
развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с
возрастными и программными требованиями.
Основные формы и методы логопедического обследования: наблюдение, беседа, анализ
продуктов детской деятельности, диагностическая ситуация, диагностическое задание, беседа с
родителями.

Оформление результатов диагностики
Образовательная область «Речевое развитие»
Группа: «Соловьи» №15

Развитие интереса к художес

Развитие фонетико- фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза,
обучение грамоте
№
п/
п

Ф.И.О.
ребенка

Умеет
составлять
простые
предложения
(по вопросам,
по картинке,
по
демонстрации
действия, с
противительны
ми союзами
н
к

Умеет
распростра
нять
простые
предложен
ия
однородны
ми
членами
н

Умет
составлять
сложносоч
иненные и
сложнопод
чиненные
предложен
ия

Может
сказать по
заданию
педагога
«Слово»,
«Предложен
ие»

Умеет
передавать
голосом
интонацию,
изменять темп
речи в
организованной
и в свободной
деятельности
н

Определяет в
«защумленн
ых»
условиях
изученные
буквы

Может
определить
жанр
литературн
ого
произведен
ия (сказка,
рассказ,
стихотворе
ние)

Слушает
произведение
до
конца,
правильно
отвечает
на
вопросы
по
прочитанному
тексту,
дает
характеристик
и героев

пер
знако
коро
ра
зр

2 Батраков Матвей

3 Беляков Макар

1 Афонина Милана

4 Бузенкова Мирослава

5 Грин Александра

6 Голофаева Варя

7 Дербенёв Дима

8 Джамшедзода Абу

9 Дорохин Демид

10 Егорова Лилия

11 Жолдошбеков Самат

12 Журавкин Миша

13 Журин Никита

14 Кайдаш Тимур

15 Краснов Сильвестр

16 Кривоконев Фёдор

17 Крупин Максим

18 Лыгин Миша

19 Маркин Савелий

20 Николаенко Арсений

21 Николаенко Матвей

22 Новикова Лиза

23 Радько Даниил

24 Хлебникова Мария

25 Цыганков Даниил

26 Яненков Даниэль

Итоговый показатель по
группе (среднее
значение)

2. Содержательный раздел
2.1. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми
Направления работы с обучающимися, имеющими ТНР:
1. Развитие словаря.
2. Формирование грамматического строя речи.
3. Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового
анализа.
4. Обучение элементам грамоты (необязательно).
5. Развитие связной речи и навыков речевого общения.
В основе занятий лежит комплексный подход, направленный на решение
взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития.
2.2. Перспективно-тематическое планирование
Планирование индивидуальной и подгрупповой работы по коррекции
звукопроизношения и развитию фонематического слуха и восприятия отражается в
«Перспективно-тематическое планирование индивидуальной работы». Планирование
подгрупповой работы по остальным направлениям работы отражается в «Перспективнотематическое планирование подгрупповой работы.

Перспективное планирование образовательной и коррекционной деятельности (по Н. В. Нищевой)
Перспективное планирование образовательной и коррекционной деятельности по периодам для каждой из возрастных групп приведено в книге
Н. В. Нищевой «Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО. Рабочая программа учителялогопеда». — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Направления работы
Содержание деятельности
Развитие словаря
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей
действительности, создать достаточный запас словарных образов. Обеспечить переход от накопленных представлений и
пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Расширить объем правильно произносимых
существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам. Учить
группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения
слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия. 70 Расширить глагольный словарь на основе
работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания
действий, выраженных личными и возвратными глаголами. Учить различать и выделять в словосочетаниях названия
признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными
прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными
прилагательными, прилагательными с ласкательным значением. Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе
обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов. Расширить понимание значения
простых предлогов и активизировать их использование в речи. Обеспечить усвоение притяжательных местоимений,
определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование
в экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Формирование
и Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний
совершенствование
имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без
грамматического строя предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в
речи
прошедшем времени. Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе
использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами,
существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками. Научить образовывать и
использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные. Совершенствовать навык
согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствовать умение
составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными
членами. Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения. Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа
простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
Развитие
фонетико- Развитие просодической стороны речи
фонематической системы
15

языка
и
навыков Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения.
языкового анализа
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизировать
движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп. Сформировать правильные уклады
шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и
игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки
слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов
со стечением согласных. Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой
структуры. Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные
гласные и согласные звуки. Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным
признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности. Закреплять навык
выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда
написание слова не расходится с его произношением). Формировать навык различения согласных звуков по признакам:
глухой — звонкий, твердый — мягкий. Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук. Сформировать понятия
звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
Обучение
элементам Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы. Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х,
грамоты
Ы, С, З, Ш, Ж, Э. Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки
(необязательный раздел) из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения
пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду
правильно и зеркально изображенных букв. Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами. Сформировать
навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами. Познакомить с некоторыми правилами
правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в
именах собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И).
Развитие связной речи и Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь,
навыков
речевого понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко
общения
и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Учить составлять рассказы-описания, а затем
16

и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии
сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов. Совершенствовать умение «оречевлять»
игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

Примерное комплексно-тематическое планирование образовательной
и коррекционной деятельности для детей с ТНР
Мес
яц

Неделя, дата

Октябрь

Сентябрь

1 неделя
04.09-08.09
2 неделя
11.09-15.09
3 неделя
18.09-22.09
4 неделя
25.09-29.09
1 неделя
02.10-06.10
2 неделя
09.10-13.10
3 неделя
16.10-20.10
4 неделя
23.10-27.10
5 неделя
30.10-03.11

Старшая группа
Тема недели
«Наш детский сад. Профессии в
детском саду»
(Мониторинг)
«Дары осени. Овощи. Огород»
(Мониторинг)
«Неделя здоровья»
Формирование представления
о звуках. Неречевые звуки
«Человек. Части тела»
Речевые и неречевые звуки
«Дары осени. Фрукты. Сад»
Звуки и буквы
«Дары осени. Грибы. Лесные ягоды»
Гласные звуки. Звук [а], буква А
«Деревья»
Звук [у], буква У
«Перелетные птицы»
Звуки [а]-[у] и буквы А-У
«Дом и его части»
Звук [О], буква О

Подготовительная группа
Тема недели
«Детский сад. Профессии в детском
саду»
(Мониторинг)
«Осенняя ярмарка. Овощи Фрукты Сад.
Огород»
(Мониторинг)
«Неделя здоровья»
Гласные и согласные звуки
«Моя семья»
Слог. Слово. Предложение.
«Осенняя ярмарка. Ягоды садовые и
лесные» Звук [а], буква А
«Осень. Грибы. Приметы осени.
Осенние месяцы» Звук [у], буква У
«Деревья, кустарники»
Звук [О], буква О
Звуки [а]-[у]-[о] и буквы А-У-О
«Перелётные птицы. Зимующие птицы»
Звук [и], буква И
«Дом. Мебель» Звук [ы], буква Ы
Звуки [и]-[ы] и буквы Ы-И
17

Декабрь

Ноябрь

1 неделя
06.11-10.11
2 неделя
13.11-17.11
3 неделя
20.11-24.11
4 неделя
27.11-01.12
1 неделя
04.12- 08.12
2 неделя
11.12-15.12
3 неделя
18.12-22.12
4 неделя
25.12-29.12

«Мой город и его
достопримечательности»
Звуки [а]-[у]-[о] и буквы А-У-О
«Домашние животные и их
детеныши»
Звук [и], буква И
«Домашние птицы»
Звук [ы], буква Ы
«Профессии»
Звуки [и]-[ы] и буквы Ы-И
«Зима. Зимующие птицы»
Звук [э], буква Э

«Мой город. Мой домашний адрес»
Звук [э], буква Э

«Неделя безопасности»
Звуки [а]-[у]-[о]-[и]-[ы]-[э] и буквы
А-У-О-И-Ы-Э
«Почта Деда Мороза»
Согласные звуки. Твердые и мягкие.
Звук [м]. Буква М.
«Новый год»
Звуки [м]-[м’], буква М

«Неделя безопасности. Бытовые
приборы»
Звуки [к]-[к’], буква К
«Животные холодных стран»
Звуки [г]-[г’], буква Г
Звуки [г]-[к], буквы Г,К
«Новый год в разных странах!»
Звуки [б]-[б’], буква Б
Звуки [б]-[п], буквы Б,П

1 неделя
01.01 –05.01
2 неделя
08.01-12.01

Январь

3 неделя
15.01-19.01
4 неделя
22.01-26.01
5 неделя
29.01-02.02

«Домашние животные и домашние
птицы»
Звуки [м]-[м’], буква М
«Дикие животные и их детеныши»
Звуки [н]-[н’], буква Н
«Профессии»
Звуки [п]-[п’], буква П
«Зима. Приметы зимы. Зимние месяцы»
Звуки [т]-[т’], буква Т

«Зимние виды спорта»
Звук [н]. Буква Н.
«Одежда. Обувь. Головные уборы»
Звуки [н]-[н’], буква Н
«Инструменты»
Звуки [н]-[м], буквы Н, М
«Мебель»
Звук [п]. Буква П.

«Зимние народные игры и праздники»
Звуки [д]-[д’], буква Д
Звуки [д]-[т], буквы Д,Т
«Одежда. Обувь. Головные уборы»
Звуки [в]-[в’], буква В
«Инструменты»
Звуки [ф]-[ф’], буква Ф
Звуки [в]-[ф], буквы В,Ф
«Ткани и другие материалы»
Звуки [х]-[х’], буква Х
18

2 неделя
12.02-16.02

«Если хочешь быть здоров.
Продукты питания»
Звуки [п]-[п’], буква П
«Посуда»
Звук [т]. Буква Т.

3 неделя
19.02-23.02

«Защитники Отечества»
Звуки [т]-[т’], буква Т

4 неделя
26.02--01.03

«Комнатные растения»
Звук [к]. Буква К.

1 неделя
04.03-08.03

«Ранняя весна. Женский праздник»
Звуки [к]-[к’], буква К
«Весна. Сельскохозяйственные
работы. От куда хлеб пришел?»
Звуки [п]-[т]-[к], буквы П,Т,К
«Дикие животные и детеныши»
Звук [г]. Буква Г.
«Животные жарких стран»
Звуки [г]-[г’], буква Г
«Речные, аквариумные рыбы»
Звук [б]. Буква Б.
«Такой далекий космос»
Звуки [б]-[б’], буква Б.
«Транспорт. Правила дорожного
движения»
Звук [д]. Звуки [д]-[д’], буква Д.
«Цветы»
(Мониторинг)
«Моя страна-Россия»
(Мониторинг)
«День Победы»
Звуки [б]-[д]. буква Б, Д.

Апрель

Март

Февраль

1 неделя
05.02-09.02

2 неделя
11.03-15.03
3 неделя
18.03-22.03
4 неделя
25.03-29.03
1 неделя
01.04—05.04
2 неделя
08.04-12.04
3 неделя
15.04-19.04

Ма
й

4 неделя
22.04-26.04
5 неделя
29.04-03.05

1 неделя
06.05-10.05

«Если хочешь быть здоров»
Звуки [с]-[с’], буква С
«Посуда»
Звуки [з]-[з’], буква З
«Защитники Отечества. Военные
профессии»
Звук [ш], буква Ш
Звуки [с]-[ш], буквы С, Ш
«Комнатные растения»
Звук [ж], буква Ж
Звуки [з]-[ж], буквы З, Ж
«8 марта. Женские профессии»
Звук [ц], буква Ц
«Весна. Весенние приметы. Весенние
месяцы»
Звук [ч], буква Ч
«Животные жарких стран»
Звук [щ], буква Щ
«Библиотека. Сказки»
Звук [й], буква Й
«Рыбы. Животный мир морей и
океанов» Буква Я
«Космос. Калуга-космическая»
Буква Ё
«Транспорт. Правила дорожного
движения»
Буква Е
«Цветы и травы»
(Мониторинг)
«Моя страна. Столица нашей Родины»
(Мониторинг)
«День Победы. Моё Отечество»
Буква Ю
19

2 неделя
13.05-17.05
3 неделя
20.05-24.05
4 неделя
27.05-31.05

«Насекомые»
Звук [в]. Буква В.
«Моя семья. Права детей»
Звуки [в]-[в’], буква В.
«Скоро лето!»
Звук [ф]. Звуки [ф]-[ф’], буква Ф.

«Школа! Школьные принадлежности»
Звуки [л]-[л’], буква Л
«Неделя добра. Права ребёнка»
Звуки [р]-[р’], буква Р
Звуки [р]-[л], буквы Р,Л
«Насекомые. Скоро лето!»
Разделительные Ъ и Ь

2.3. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями и специалистами
группы
Эффективность
коррекционной
воспитательно-образовательной
работы
определяется не только чёткой организацией жизни детей в период их пребывания в
детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, но и координацией и
преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.
Взаимодействие с воспитателями и специалистами группы осуществляется в разных
формах:
 совместное планирование коррекционно-развивающей работы в группе во всех
образовательных областях;
 обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей
работы;
 оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;
 взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;
 совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных
моментов, ежедневные задания учителя-логопеда воспитателям в календарных планах
воспитателей.
Учительлогопед

Воспитатель

Система взаимодействия специалистов группы
●
Организует и координирует коррекционно-развивающую
работу с детьми с ТНР, осуществляет диафрагмально-речевого
дыхания, коррекцию звукопроизношения, их автоматизацию,
дифференциацию, введение их в самостоятельную речь, способствует
логопедизации режимных моментов и ОД, практическому овладению
детьми навыками словообразования и словоизменения, связной речи.
Осуществляет мониторинг уровня речевого развития детей (не менее
двух раз в год); осуществляет координация коррекционной работы
всех специалистов, работающих с группой: психолога, музыкального
руководителя, физкультурного работника; сотрудничество с другими
логопедами ДОУ. Вовлекает родителей в процесс логопедической
коррекции через детские логопедические тетради, наглядную
агитацию в группе, открытые просмотры, собрания, консультации,
беседы.
Совместное составление перспективного планирования работы на
текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и
выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
оснащение развивающего предметного пространства в групповом
помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной
образовательной
деятельности;
совместное
осуществление
образовательной деятельности в ходе режимных моментов,
еженедельные
задания
учителя-логопеда
воспитателям.
В
календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед
указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по
каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной
работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых
воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое
внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя
следующие разделы:
логопедические пятиминутки;
21

Учительдефектолог

Педагогпсихолог

Музыкальный
руководитель

Инструктор по
физической
культуре

Медицинский
работник (при
наличие)

• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа;
• рекомендации по подбору художественной литературы и
иллюстративного материала.
Осуществляет коррекционно-развивающую работу с детьми по
развитию высших психических функций, личностного развития
дошкольников и их психического развития. Сенсорное и
сенсомоторное развитие. Развитие когнитивной сферы учащихся.
Формирование учебных навыков. Формирование пространственновременных представлений. Формирование представлений о предметах
и явлениях окружающей действительности. Формирование ЭМП
Развитие психических процессов, являющихся психологической
основой речи: восприятия и ощущения, внимания и памяти,
воображения, словесно-логического мышления. Помощь в
оречевлении своего эмоционального состояния и способов его
улучшения. Включение в занятия психогимнастики в качестве фона
для развития просодических компонентов речи. Формирование
навыков общения в сказочных или придуманных сюжетах и
инсценировках.
Осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребенка
музыкатерапевтических произведений, что сводит к минимуму
поведенческие
и
организационные
проблемы,
повышает
работоспособность детей, стимулирует их внимание, память,
мышление. Совершенствует общую и мелкую моторику,
выразительность мимики, пластику движений, постанову дыхания,
голоса, чувства ритма, просодическую сторону речи. Формирование
музыкального слуха и внимания к неречевым звукам.Развитие
двигательной памяти и координации. Включение в занятие
музыкальных распевов на закрепление вызванных звуков и
звукоподражаний. Использование музыкально-ритмических игр,
логоритмических упражнений на согласование речи с движением.
Работа над выразительностью мимики и жестов в музыкальных
этюдах; над пластикой и темпом движения в музыкальных зарисовках.
Обучение коммуникативным навыкам в играх-драматизациях.
Решает: традиционные задачи по общему физическому воспитанию и
развитию, направленные на укрепление здоровья, развитие
двигательных умений и навыков, что способствует формированию
психомоторных функций, и специфические коррекционноразвивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию
и
передаче
движений
по
пространственно-временным
характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве.
Особое внимание обращается на возможность закрепления лексикограмматических средств языка путем специально подобранных
подвижных игр и упражнений, разработанных с учетом изучаемой
лексической темы. Обучение пространственным ориентировкам в
играх и упражнениях. Формирование правильного физиологического
дыхания и фонационного выдоха с помощью специальных гимнастик.
Медицинский контроль и профилактика заболеваемости

2.4. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников
В течение года осуществляется регулярное и систематическое информирование
родителей (законных представителей) о ходе коррекционно-образовательного процесса,
осуществляются индивидуальные и групповые консультации, даются рекомендации для
родителей по закреплению речевых навыков дома, полученных на занятиях через тетради
взаимодействия логопеда, воспитателей и родителей.
При анализе контингента семей выявлено, что дети группы воспитываются в семьях
различного социального статуса, что учитывается при организации взаимодействия
учителя-логопеда с родителями воспитанников, которое направлено на создание
доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОУ, установление
взаимопонимания и создание условий для эффективного сотрудничества с родителями
воспитанников:
Сентябрь

1.Родительское собрание:
- Знакомство родителей со структурой ДОУ, задачами и содержанием
работы;
- итоги обследования речи детей, характеристика речевого развития детей,
знакомство с планом работы.
Сентябрь 2. Индивидуальные и подгрупповые консультации родителей (очные и
(далее – в дистанционные):
течение
- 1 этап - в процессе беседы выявляются особенности развития ребёнка на
года)
ранних этапах онтогенеза, состав семьи, возраст и профессии родителей.
Условия жизни ребёнка.
- 2 этап (проводится по итогам всестороннего обследования ребёнка) обсуждение состояния речевого развития ребёнка, характера, степени и
причин выявленных речевых нарушений;
- разъяснение конкретных мер помощи ребёнку с учётом структуры его
дефекта и объяснение необходимости участия родителей в системе
коррекционной работы;
- совместное обсуждение с родителями хода и результатов коррекционной
В течение работы;
года
- рекомендации по выполнению артикуляционных и дыхательных
упражнений, грамматических заданий, исправлению нарушений слоговой
структуры слова;
-преодолению психологических проблем ребёнка;
- обучение работе с логопедической тетрадью дома;
- ознакомление родителей с приёмами звуко-слогового анализа и синтеза;
- с этапами обучения грамоте детей-логопатов;
- с формированием мотивации к исправлению речи.
3. Открытые просмотры индивидуальных и подгрупповых занятий:
- родитель чётче осознаёт речевые и психологические проблемы своего
ребёнка;
- охотнее настраивается на сотрудничество;
- вовлекается в коррекционно-образовательный процесс;
- лучше усваивает игровые подходы в коррекционной работе и её
необходимость;
- уважительнее относится к нелёгкому труду учителя-логопеда;
4. Ознакомление с итогами промежуточной диагностики:
- анализ причин незначительного продвижения в развитии отдельных
сторон речевой деятельности у некоторых детей;
- рекомендации родителям по закреплению звукопроизношения,
необходимостью систематического контроля за произношением вызванных
23

звуков и аграмматизмами в речи, знакомство с положительным семейным
опытом участия родителей в коррекционном процессе.
5. Тематические консультации для родителей:
«Адаптация ребёнка в новом коллективе»;
«Общая артикуляционная гимнастика, задачи, правила проведения,
примеры упражнений»;
«Упражнения на развитие дыхания»;
«Особенности работы с детьми с диагнозом ТНР»
6. Индивидуальные занятия в присутствии родителей
7. Пропаганда логопедических знаний среди родителей: ширмы, папкипередвижки, диски с рекомендациями по конкретной речевой проблеме,
логопедическая
библиотечка,
детская
логопедическая
тетрадь
(ознакомление с текущей работой логопеда и приёмами коррекции,
постепенное воспитание школьных качеств);
8. Оформление информационного стенда:
«Говорим правильно»;
«Подсказка для родителей»
9. Досуговые мероприятия:
- Выставки
- Совместные досуги
- День матери
- Совместные экскурсии, походы
- Мастер-классы
10. Создание информационно-коммуникационного пространства для
оперативного взаимодействия с родителями (группа в социальных сетях,
мессенджерах).
11. Дни открытых дверей (для родителей вновь поступающих детей):
- ознакомление с системой преодоления речевых нарушений в
детском саду на стендах и в индивидуальных беседах и экскурсиях по
саду;
- предоставление информации о программе ДОУ;
- консультирование по интересующим родителей вопросам.
Май

Подведение годовых итогов, рекомендации на лето.

3. Организационный раздел
3.1. Организация коррекционно-развивающей деятельности группе
3.1.1. Образовательная нагрузка
Вся коррекционно-развивающая работа логопеда в группе делится по форме
проведения на подгрупповую и индивидуальную. Продолжительность подгруппового
занятия составляет 25 минут для детей 5-6 лет, что не превышает допустимой недельной
нагрузки, рекомендованной СанПин.
Направление
Форма организации
Специалист
Длительность
деятельности
(мин)
Старший возраст (5-6 лет) – максимально допустимый объем нагрузки в 1-ю половину
дня 45 мин, всего в неделю– 225 мин
Образовательная
Фронтальная
Воспитатель
200мин (9 НОД по 20деятельность
Музыкальный
25 мин.) в 1-ю пол.
руководитель
дня

Коррекционноразвивающая
работа
Коррекционная
работа

Итого в неделю:

Индивидуальная

Воспитатель

Индивидуальная

Педагог-психолог

Фронтальная
Индивидуальная

Учитель-логопед

30 мин (2 по 15 мин)
– во 2-ю пол. дня
25 мин (1) –
во 2-ю пол. дня

25-30 мин.: одно - в
1-ю пол. дня,
Инд. Занятия в
течении дня (20
мин.) 3 раза в неделю
Всего - 415 минут; в 1-ю половину дня – 220 мин (максимально
допустимый объем нагрузки в 1-ю половину дня не превышает 45
минут)

Каждый ребенок посещает коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда,
согласно плану подгрупповой и индивидуальной работы.
Индивидуальная работа проводиться по коррекции звукопроизношения и других
речевых и неречевых процессов, в соответствии с индивидуальными особенностями
обучающихся.
В середине каждого коррекционно–развивающего занятия проводится
физкультминутка. Перерывы между занятиями – не менее 10 минут.
Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму
логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с логопедом и
сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения по охране
жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе. Основной формой работы с
детьми дошкольного возраста является игровая деятельность. Все коррекционноразвивающие индивидуальные и подгрупповые занятия, носят игровой характер, насыщены
разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями, и не дублируют
школьных форм обучения.

3.1.2. Структура подгрупповых и индивидуальных занятий




Организационный момент (развитие психических процессов)
Основная часть (пальчиковая гимнастика, координация речи с движением,
развитие речевого дыхания, развитие зрительного внимания, работа над голосом, работа
над интонационной выразительностью речи и чёткостью дикции, коррекция слоговой
структуры слова, актуализация и расширение словарного запаса, формирование и
совершенствование ЛГНР, развитие связной речи, развитие фонематического восприятия,
соотнесение звука и буквы, чтение слогов слов, предложений, звуко-слоговой анализ и
синтез слогов, слов и предложений, развитие оптико-пространственных представлений)
 Итог занятия (рефлексия)
Индивидуальные занятия
 Организационный момент (развитие психических процессов)

Основная часть (артикуляционная гимнастика и развитие мимической
мускулатуры, пальчиковая гимнастика, развитие речевого дыхания, работа над голосом,
работа над интонационной выразительностью речи и чёткостью дикции, развитие
фонематического восприятия, постановка, автоматизация и дифференциация звуков,
коррекция слоговой структуры слова, формирование и совершенствование ЛГНР)
 Итог занятия (рефлексия)
Совместная деятельность с детьми в режимных моментах
Взаимодействие осуществляется в течение дня, в разнообразных форматах,
ситуациях, запланированных специально и возникших произвольно.
3.1.3. Формы коррекционно-образовательной деятельности
Образовательные, воспитательные и коррекционно-развивающие задачи решаются
через различные формы организации образовательного процесса детей:

на занятиях;

в совместной деятельности с детьми в режимных моментах;

в самостоятельной деятельности детей;

в совместной деятельности с семьей;
Тип занятия
Индивидуальные
занятия
Подгрупповые занятия

Направление в развитии коррекции
Коррекция, постановка звуков, автоматизация и их
дифференциация; работа над речевым аппаратом.
Воспитание общих речевых навыков: ритм, темп, дыхание,
голос, интонация; воспитание слухового и зрительного
восприятия, внимания; развитие артикуляционной и ручной
моторики; развитие словаря (обогащение словаря по всем
лексическим темам); развитие фонематического восприятия,
звукового анализа и синтеза; формирование грамматического
строя речи; развитие повествовательно-описательной речи;
развитие памяти, логического мышления.

Режимные моменты

Совместная
деятельность

Самостоятельная
деятельность детей

Речевые дидактические (в том числе настольно-печатные) игры
по всем разделам программы; речевое стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание, уточнение); создание проблемных ситуаций;
беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него;
пальчиковые игры; фактическая беседа, эвристическая беседа;
мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики;
чтение; слушание, воспроизведение, имитирование; тренинги
(действия по речевому образцу взрослого); разучивание
скороговорок, чистоговорок, стихов; освоение формул речевого
этикета; ситуативные беседы; рассказы и пересказы;
Обучающие речевые игры с использованием предметов и
игрушек; коммуникативные игры с включением малых
фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки,
колыбельные); чтение, рассматривание иллюстраций;
сценарии активизирующего общения; коммуникативные
тренинги; речевые дидактические (в том числе настольнопечатные) игры по всем разделам программы; разучивание
стихотворений; речевые задания и упражнения;
моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций
Работа по
-обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя
-обучению составлению описательного рассказа об игрушке с
опорой на речевые схемы
-обучению пересказу по серии сюжетных картинок
-обучению пересказу по картине
-обучению пересказу литературного произведения
(коллективное рассказывание)
Показ настольного театра, работа с фланелеграфом;
рассказывание по иллюстрациям; заучивание; чтение
художественной и познавательной литературы; рассказ;
пересказ; беседа; объяснения; литературные викторины
Речевая деятельность (все разделы коррекционной работы,
слушание речи взрослого, формирование правильной
монологической речи)
Общение со взрослым и сверстниками (развитие активной
диалогической речи)
Игровая деятельность (контроль и самоконтроль в речи детей;
развитие монологической и диалогической речи)
Познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование (развитие фонематического восприятия,
обучение грамоте; развитие словаря и связной речи; развитие
артикуляционной моторики)
Элементарная трудовая деятельность (самообслуживание
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд)
(самоконтроль в речи, умение вести диалог, договариваться)
Изобразительная деятельность и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу (развитие
пространственных представлений, развитие логического
мышления,
совершенствование
мелкой
моторики,
совершенствование цветовосприятия)
27

Двигательная деятельность (развитие общей моторики и
координации движений)
Музыкальная деятельность (развитие слухового внимания,
развитие физиологического дыхания, развитие голоса, тембра,
силы, речевого дыхания)

Оценка результативности коррекционно-развивающей логопедической работы
проводится в несколько этапов. На каждого ребенка на основании результатов диагностики
заполняется речевая карта. Экран звукопроизношения, и речевой профиль заполняется на
всех детей, и с помощью них проводится анализ ошибок учащихся в начале и в конце курса
коррекционно-логопедических занятий.
Особое значение имеет сравнение результатов анализа ошибок в начале первого
этапа (диагностического) и в конце последнего этапа коррекционной работы. В
зависимости от этого составляется план последующий работы с ребенком.
3.1.4 Организация коррекционно-развивающей деятельности
Образовательный процесс в МБДОУ «ЦРР» «Детство» НСП Карусель реализуется в
режиме пятидневной недели.
Режим дня составлен с расчетом 12-часового пребывания ребенка в детском саду с
7.00 -19.00.
График работы учителя-логопеда ФИО на 2023-2024 учебный год
День
недели
Понедельн
ик

Время

8 часов

Вторник
8 часов

Среда
8 часов

Четверг

8 часов

Пятница

8 часов

Проводимая работа
09:00-09:25 - Подгрупповое занятие (1 подгруппа)
09:00-09:35 - Подгрупповое занятие (2 подгруппа)
10:15-12:00 - Индивидуальные занятия с детьми
12:00-13:00 - Совместная деятельность в режимных моментах
15:30-16:30 - Индивидуальные занятия с детьми
09:00-09:25 - Подгрупповое занятие (1 подгруппа)
09:00-09:35 - Подгрупповое занятие (2 подгруппа)
10:15-12:00 - Индивидуальные занятия с детьми
12:00-13:00 - Совместная деятельность в режимных моментах
15:30-16:30 - Индивидуальные занятия с детьми
10:00-12:00 - Индивидуальные занятия с детьми
12:00-13:00 - Совместная деятельность в режимных моментах
15:30-17:30 - Индивидуальные занятия с детьми
17:30-18:30 - Консультативно-методическая работа с
родителями
8:00-9:00 - Консультативно-методическая работа с родителями
09:00-09:25 - Подгрупповое занятие (1 подгруппа)
09:00-09:35 - Подгрупповое занятие (2 подгруппа)
10:15-12:00 - Индивидуальные занятия с детьми
12:00-13:00 - Совместная деятельность в режимных моментах
15:30-16:30 - Индивидуальные занятия с детьми
09:00-09:25 - Подгрупповое занятие (1 подгруппа)
09:00-09:35 - Подгрупповое занятие (2 подгруппа)
28

10:15-12:00 - Индивидуальные занятия с детьми
12:00-13:00 - Совместная деятельность в режимных моментах
15:30-16:30 - Индивидуальные занятия с детьми

Циклограмма учителя-логопеда ФИО

Циклограмма работы учителя логопеда Корчуновой С.Е. на 20232024 учебный год
День
недели

Врем
я
работ
ы

Понедель
ник

8:00 –
16:30

Вторник

8:00 –
16:30

Среда

10:00
–
18:30

Четверг

8:00 –
16:30

Пятница

8:00 –
16:30

Занятия с детьми

Обеденн
ый
Индивидуаль
перерыв
ные

Организацио
нная работа*

9:00 –
10:10

8:00 – 9:00
10:20 – 13:00
15:35 – 16:00

13:00 –
13:30

8:00 – 8:30
10:10 – 10:20
13:30 – 15:35

9:00 –
10:10

8:00 – 9:00
10:20 – 13:00
15:35 – 16:00

13:00 –
13:30

10:00 – 11:50
12:20 – 13:00
15:35 – 16:30

13:00 –
13:30

9:00 –
10:10

8:00 – 9:00
10:20 – 13:00
15:35 – 16:00

13:00 –
13:30

9:00 –
10:10

8:00 – 9:00
10:20 – 13:00
15:35 – 16:00

13:00 –
13:30

Фронталь
ные

10:10 – 10:20
13:30 – 15:35
11:50 – 12:20
13:30 – 15:35
17:30 – 18:30
10:10 – 10:20
13:30 – 15:35
8:00 – 9:00
10:20 – 13:00
15:35 – 16:30

В соответствии с письмом Минобрнауки РФ от 24.09.2009 N 06-1216
«О совершенствовании комплексной многопрофильной психолого-педагогической и
медико-социально-правовой помощи обучающимся, воспитанникам»,
на каждого ребенка с ОВЗ

Диагностическое
направление
работы
(в год)

Коррекционноразвивающее
направления
работы

Консультационное
и просветительское
направления
при реализации
индивидуальных форм
сопровождения

родителей

2 часа
первичное
обследование и
оценка
адаптированнос
ти;
1 час на
мониторинг
индивидуальног
о развития;

25 часов (в год)
на реализацию
индивидуальной
образовательно
й программы;
20 часов (в
неделю) на
реализацию
дошкольной
образовательной
программы (на

4 часа в год, в
рамках
группового –
3,75 часа на
дошкольную
группу;
7,75 часов в год
на группу
воспитанников
с ОВЗ.

0,5 часа на
беседу с
родителями для
сбора анамнеза.

График организации образовательного процесса
Образовательная деятельность
Обследование речи обучающихся, заполнение документации,
оформление речевых карт
Коррекционно-развивающая деятельность: индивидуальные и
подгрупповые занятия
Итоговая диагностика, заполнение документации

Сроки
1–15 сентября
15 сентября – 15 мая
15–31 мая

Годовой план работы учителя-логопеда
Цель работы: коррекция нарушений устной речи и профилактика нарушений
письменной речи.
Задачи:
1.
Своевременное выявление обучающихся с трудностями освоения
образовательных программ.
2.
Коррекция и профилактика нарушений в развитии устной и письменной речи
обучающихся.
3.
Консультативно-методическая работа с родителями, педагогами.
4.
Обобщение и распространение собственного педагогического опыта.
5.
Оснащение логопедического кабинета учебно-методическими пособиями,
дидактическим и наглядным материалом.
6.
Повышение уровня профессиональной квалификации.

№

I
1

II
7

Направление деятельности

Время
Оформление результатов
проведени
я
Диагностическая деятельность
Логопедическое
обследование
Справка по итогам обследования
обучающихся с целью точного
речи обучающихся.
установления причин, структуры и 1.09–15.09
Журнал обследования
степени выраженности отклонений в
их речевом развитии, выявления
уровня
актуального
речевого
развития
для
обучающихся,
комплектация групп
Динамическое
наблюдение
за
Индивидуальные консультации с
обучающимися
в
процессе В течение родителями
–
Журнал
коррекционного обучения (анализ учебного
консультаций с родителями
состояния устной речи обучающихся) года
(законными представителями).
Оформление направлений для
прохождения ТПМПК
Углубленное обследование устной
речи
обучающихся.
Сбор 15.09 -30.09 Речевые карты
медицинского и педагогического
анамнеза,
сведений
о
раннем
развитии детей, имеющих нарушения
речевого
развития.
Постановка
заключения
Участие
в
работе
психологоПротоколы заседания ППк.
педагогического консилиума по
Справка по итогам обследования
вопросам организации совместной Согласно
речи обучающихся
деятельности
педагогов
с графику
обучающимися,
имеющими ППк
нарушения развития
Диагностика речевых нарушений по В течение Журнал обследования
запросам
учебного
года
Анализ логопедической работы
Январь–
Составление
за 2023-2024 учебный год
май
аналитического отчета
Организационная работа
Планирование
логопедической До 02.09
Годовой план работы
работы на учебный год
Формирование
подгрупп
для
занятий на текущий учебный год
До 16.09

Приказ
о
зачислении
обучающихся в подгруппы

Планирование занятий на текущий До 16.09
учебный год

Рабочая программа

Составление расписания работы

Расписание
занятий.

До 16.09
31

логопедических

График работы учителя-логопеда
В течение Журнал
посещаемости
учебного
коррекционно-развивающих
года
занятий.
Журнал обследования.
Списки зачисленных детей.
Расписание
коррекционноразвивающих занятий.
График работы учителя-логопеда
Циклограмма
Речевые карты.
Рабочие программы.
Аналитические справки.
Годовой отчет
Журнал консультаций родителей
Журнал направлений на ТПМПК
Журнал
консультаций
воспитателей

Ведение документации

III
12

Коррекционно-развивающая работа
Индивидуальная работа по
В течение Журнал учета посещаемости
коррекции и развитию устной речи
учебного
коррекционно-развивающих
обучающихся
года
занятий
Подгрупповые
занятия
по В течение Журнал учета посещаемости
коррекции и развитию устной речи учебного
коррекционно-развивающих
обучающихся (см. перспективное года
занятий
планирование)

IV
13

Консультативно-просветительская работа
Оказание
консультативноЖурнал учета консультаций
методической помощи педагогам, В течение
родителям:
учебного
●
выступления
на года
родительских
собраниях
по
вопросам
организации
коррекционной
работы
с
обучающимися;
●
проведение систематических
консультаций и индивидуальных
бесед с родителями и учителями;
●
приглашение родителей на
индивидуальные
коррекционноразвивающие занятия
Самообразование и методическая работа
Участие в работе районного По плану Лист регистрации
методического
объединения РМО
учителей-логопедов
Участие
в
семинарах, По плану Лист регистрации, сертификаты
конференциях,
педагогических ОУ
участия
советах учреждения и района
по
плану
РМО

V
14

Изучение специальной литературы
по вопросам оказания помощи
детям,
имеющим
речевые
нарушения
Приобретение,
разработка,
изготовление учебно-дидактических
пособий по предупреждению и
устранению нарушений
устной
и
письменной
речи
учащихся:
●
пополнение
раздаточного
материала новыми пособиями;
●
дальнейшее
пополнение
картотеки
с
заданиями
по
устранению
дисграфии,
обогащению словарного запаса;
●
изготовление карточек с
заданиями для родителей
Прохождение курсов повышения
квалификации, участие в семинарах,
вебинарах по коррекционной работе
с детьми ОВЗ

В течение Методические
учебного
картотеки и т.п.
года

материалы,

В течение Методические
учебного
картотеки и т.п.
года

материалы,

В течение Сертификаты участия
года

3.2. Условия реализации рабочей программы
3.2.1. Психолого-педагогические условия
Рабочая программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие логопеда с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности
деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного
опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игровой деятельности как важнейшего фактора развития ребенка
с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4.
Создание
соответствующей
развивающей
образовательной
среды,
способствующей всестороннему развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с ТНР.
33

Организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических
условий жизнедеятельности детей на занятиях;
Обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания на
занятии; Учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья;
Диагностика (оценка индивидуального речевого развития) детей группы.
Совместная деятельность взрослого и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Взаимодействие всех педагогов группы.
Организация работы с родителями.
Консультативная поддержка педагогических работников и родителей группы.
Современные образовательные технологии в коррекционно-образовательном процессе.
Важным условием реализации рабочей программы является создание речевой развивающей
среды для детей с ТНР.
Речевая развивающая среда – особым образом организованное окружение, наиболее
эффективно влияющее на развитие разных сторон речи каждого ребенка. Речевая
развивающая среда направлена на эффективное воспитательное воздействие, на
формирование активного познавательного отношения к окружающему миру и к явлениям
родного языка и речи.
Цель построения речевой среды – насыщение окружающей среды компонентами,
обеспечивающими развитие речи ребенка дошкольного возраста.
Задачи построения речевой развивающей среды:
- обеспечение возможности восприятия и наблюдения за правильной речью;
- обеспечение богатства сенсорных впечатлений;
- обеспечение возможности самостоятельной индивидуальной речевой деятельности
ребенка;
- обеспечение комфортного состояния ребенка в проявлении речевых реакций;
- обеспечение возможностей для исследования и экспериментирования в языковой
системе.
В качестве компонентов речевой развивающей среды выделяются:
- речь педагога;
- методы и приемы руководства развитием разных сторон речи дошкольников;
- специальное оборудование для каждой возрастной группы.
Речевая развивающая среда старшей группы
- грамотная речь педагога;
- методы и приемы, направленные на развитие речи как средства общения:
знакомство с формулами речевого этикета, целенаправленное формирование всех групп
диалогических умений, умений грамотно отстаивать свою точку зрения;
- методы и приемы, направленные на формирование навыков самостоятельного
рассказывания: поощрение рассказов детей, трансформация высказываний в связные
рассказы, запись и повторение рассказов, уточнения, обобщения;
- организация восприятия с последующим обсуждением;
- создание индивидуального «авторского речевого пространства» каждого ребенка с
целью стимулирования детского словотворчества и повышения качества детских речевых
высказываний.
3.2.3. Организационные условия (создание предметно-развивающей среды)
Предметно-развивающая среда для детей с тяжелыми нарушениями речи построена на
следующих принципах:
 активность, стимулирующая исследовательскую и творческую деятельность
ребенка;
34

 стабильность динамичности развивающей среды, позволяющей ребенку не
пребывать в среде, а активно взаимодействовать с ней, преодолевать, "перестраивать",
менять ее в зависимости от интересов и потребностей;
 эмоциогенность среды, дающей ребенку ощущение индивидуальной
комфортности и эмоционального благополучия;
 творческо-гуманная направленность, создающая условия для проявления
разнохарактерных отношений (дружеских, деловых, партнерских, сотрудничества,
сотворчества);
 свобода и самостоятельность, позволяющие ребенку самостоятельно определить
свое отношение к среде и дающие ему возможность по мере необходимости
преобразовывать среду по своему усмотрению;
 интегративность, определяющая взаимодействие различных видов деятельности (в
т.ч. коррекционной), дополняющих и обогащающих друг друга;
 гуманитарная, отражающая в содержании среды мир человека, его связи и
отношения с окружающим природным, социальным и предметным миром, помогающий
раскрыться сущностным силам ребенка;
 дистанция, позиции общения при взаимодействии ребенка с детьми и взрослыми,
позволяющий ему чувствовать себя полноценным, активным, интересным партнером.
Логопедический кабинет наполнен всем необходимым оборудованием, имеет
центры, отражающие развитие всех сторон речевой деятельности: словаря,
грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков языкового анализа,
связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и настольно-печатных для
автоматизации и дифференциации звуков, содержат несколько десятков разнообразных
игр. Имеются центры с пособиями для развития всех видов моторики (артикуляционной,
тонкой, ручной, общей). В соответствии с темой недели, еженедельно в кабинете логопеда
меняется оборудование, оставляя небольшую часть материалов, игр и пособий для
закрепления пройденного.
Развивающая среда
Коррекционные дидактические пособия, игры, наглядность, картотеки на развитие:
Словаря (импрессивного, экспрессивного);
Грамматического строя речи (словообразование, словоизменение);
Связной речи и речевого общения;
Слоговой структуры слова;
Фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза;
Мелкой и общей моторики;
Психических функций (памяти, внимания, мышления);
По коррекции произносительной стороны речи (направленной воздушной струи,
артикуляторных мышц, автоматизацию и дифференциацию звуков);
Пространственная среда
Зона для подгрупповых занятий;
Зона коррекции звукопроизношения;
Зона игр для свободного доступа детей;
Зона хранения пособий, картотек;
Рабочий стол логопеда;
Специальные организационные условия
-специальная предметно-развивающая среда (дидактические пособия, игры,
наглядность по развитию всех сторон речевого развития)
-специальное предметно-развивающее пространство
-специально организованное обучение в форме занятий (подгрупповых,
индивидуальных)
35

-специальный режим
3.2.4. Материально-технические условия
Логопедический кабинет имеет зональное распределения, в нем можно выделить
зону подгрупповых занятий, зону индивидуальных занятий, информационная зона, зона
сопровождения (методического, игрового и др).
В кабинете содержится:
1. Документация (перечислена в «Годовом плане»)
2.Диагностический материал (материал для обследования речи и интеллекта,
систематизированный по возрастам и разделам: альбомы, папки, коробки).
3. Материал для проведения консультаций (материал по работе с родителями,
воспитателями, педагогами: статьи, наглядность, планирование, материал из журналов,
книг и т.д.).
4. Методический раздел.
5. Наглядно-дидактический материал.
6.Оборудование.
7.Мебель.
8.Интерактивное сопровождение образовательной деятельности.
Специальные условия
Психолого-педагогическое сопровождение – диагностика
Рекомендуемые дидактические материалы:
Примерный перечень игр, игровых упражнений, иллюстративного материала,
литературных и музыкальных произведений
Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Поймай и раздели», «Подскажи
словечко», «Помоги Незнайке», «Веселый повар», «У кормушки», «Кто спрятался в
джунглях?», «Подбери слова», «Повтори за мной», «Что лишнее?», «Расставь по загонам».
1

Рекомендуемый иллюстративный материал: предметные и сюжетные картинки
по изучаемым лексическим темам, картины « «На заводе», «На ткацкой фабрике», «На
границе», «Летчики», «Птицеферма», «В ателье ремонта обуви», «Машинист», «Зима в
городе», «На капитанском мостике»2, «Мы рисуем», «Играем в театр»3, «В
парикмахерской», «На приеме у стоматолога», «На прививку», «На уроке»4.
Рекомендуемые серии картинок: «На рыбалке», «Гроза», «На дачу».
Нищева Н. В. «Современная система коррекционной работы в логопедической
группе для детей с общим недоразвитием речи». — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
2
Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013 3 Наш детский сад. Серия
демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб., «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013 4 Мамы всякие нужны. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Рекомендуемое оснащение логопедического кабинета
Центр речевого развития
Зеркало с лампой дополнительного освещения.
Скамеечка для занятий у зеркала.
Комплект зондов для постановки звуков.
Комплект зондов для артикуляционного массажа.
Соски.
Шпатели.
Вата, ватные палочки.
Марлевые салфетки.
1

Набор игрушек и предметных картинок для сопровождения артикуляционной и
мимической гимнастики.
Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки,
свистульки, дудочки, воздушные шары, «Мыльные пузыри», сухие листочки, сухие
лепестки цветов и т. п.).
Картотека материалов для автоматизации и дифференциации шипящих звуков
(слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки,
тексты)1.
Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации
звуков разных групп. Выпуски 1 и 22.
Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями
произношения3.
Логопедический альбом для обследования звукопроизношения4.
Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы
5
речи .
Предметные картинки по изучаемым лексическим темам6.
Сюжетные картинки и серии сюжетных картинок.
Парные картинки.
«Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща.
Лото, домино по изучаемым темам.
«Играйка 1», «Играйка 2», «Играйка 3», «Играйка 5», «Играйка-грамотейка»,
«Играйка 7» 8
Альбом «Круглый год», «Мир природы. Животные» «Живая природа. В мире
растений», «Живая природа. В мире животных», «Мамы всякие нужны», «Все работы
хороши», «Наш детский сад»9
Игрушки для уточнения произношения в звукоподражаниях.
Предметные картинки для уточнения произношения в звукоподражаниях.
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный
материал.
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации
свистящих и шипящих звуков.
Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации
свистящих и шипящих звуков в словах и предложениях.
Картотека словесных игр.
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию
навыков звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, плоскостные изображения
сумочек, корзинок, рюкзаков разных цветов, светофорчики для определения места звука в
слове, пластиковые круги квадраты разных цветов).
Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и
слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные
дорожки» и т. п.).
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза
предложений.
Разрезной и магнитный алфавит.
Алфавит на кубиках.
Слоговые таблицы.
Магнитные геометрические фигуры.
Геометрическое лото.
Геометрическое домино.
Наборы игрушек для инсценирования сказок.
Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино.
Наборы игрушек для инсценировки сказок.
37

Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового анализа и
синтеза.
«Мой букварь» 10
Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и
дифференциации звуков разных групп. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
2
Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации
звуков разных групп выпуски 1 и 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
3
Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными
нарушениями произношения. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
4
Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения. —
СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
5
Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования фонетикофонематической системы речи. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
6
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок по лексическим темам. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
7
Нищева Н. В. Играйка 1. Восемь игр для развития речи дошкольников. — СПб.,
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
9
Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями.
— СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
10
Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005
1

Центр сенсорного развития в кабинете логопеда
1. Звучащие игрушки (металлофон, пианино, свистки, дудочки, колокольчики,
бубен, маракасы).
2. Звучащие игрушки-заместители.
3. Маленькая настольная ширма.
4. Магнитофон, кассеты с записью «голосов природы», бытовых шумов.
5. Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем
лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел нарисовать художник?»,
«Найди ошибку художника», «Ералаш», «Распутай буквы».
6. Палочки Кюизенера.
7. Блоки Дьенеша.
8. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
9. «Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим темам.
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда
1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым
лексическим темам, трафареты, клише, печатки.
2. Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8—12 частей).
3. Кубики с картинками по изучаемым темам (8—12 частей).
4. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.
5. Массажные мячики разных цветов и размеров.
6. Массажные коврики и дорожки.
7. Мяч среднего размера.
8. Малые мячи разных цветов (10 шт.).
9. Флажки разных цветов (10 шт.).
10. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
11. Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
12. Средние и мелкие конструкторы типа «Lego» или «Duplo».
13. Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
14. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
38

15. Игрушки «Лицемер».
16. Атрибуты для проведения игры «Обезьянка» (платочки, гимнастические палки,
обручи и т. п.).
3.2.5. Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы
Реализация рабочей программы обеспечивается специально подобранным учебно –
методическим обеспечением:
1.
Нищева Н. В. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
2.
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка младшего
дошкольного возраста с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
3.
Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7
лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
4.
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
5.
Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической
группе для детей с общим недоразвитием речи — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
6.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I). — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
7.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II). — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
8.
Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
9.
Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
10.
Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового
анализа и синтеза у старших дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
11.
Нищева Н. В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у
старших дошкольников — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
12.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа.
Домашняя тетрадь (часть I). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
13.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа.
Домашняя тетрадь (часть II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
14.
Нищева Н. В. Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста с ОНР ( с 6
до 7 лет).— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
15.
Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №
1. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
16.
Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №
2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
17.
Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №
3. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
18.
Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
19.
Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
20.
Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой
гимнастики — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
21.
Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации и дифференциации
звуков разных групп — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
22.
Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей
дошкольников с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

23.
Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для
автоматизации и дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
24.
Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков. Выпуски 1-5 —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
25.
Нищева Н. В. Картинки и тексты для автоматизации звуков. Выпуски 1-5 —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
26.
Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
27.
Нищева Н. В. Играйка 1. Дидактические игры для развития речи
дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
28.
Нищева Н.В. Собирайка. Магнитные фигурки. Дикие животные — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
29.
Нищева Н. В. Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия
демонстрационных картин с методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2 — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
30.
Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
31.
Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика 2. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
32.
Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
33.
Нищева Н. В. Веселая дыхательная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
34.
Нищева Н. В Веселые дразнилки для малышей. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2016.
35.
Нищева Н. В. Веселые диалоги. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
36.
Нищева Н. В. Веселые чистоговорки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
37.
Нищев В. М. Нищева Н. В. Веселые подвижные игры. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
38.
Нищев В. М., Нищева Н. В. Веселая пальчиковая гимнастика. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
39.
Нищев В. М. Веселая считалки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
40.
Нищева Н. В. Колыбельные для малышей и малышек. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
41.
Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных
картин с методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
42.
Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
43.
Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия
демонстрационных картин с методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2 — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
44.
Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
45.
Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
46.
Нищева Н. В. Раз комета, два планета. Демонстрационные плакаты и беседы
для формирования у дошкольников первичных представлений о звездах и планетах. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
47.
Нищева Н. В. А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете. Серии
картинок и тексты бесед. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
48.
Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию.
Выпуск 1.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
40

49.
Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию.
Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
50.
Нищева Н. В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
51.
Нищева Н. В. Мир природы. Животные. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
52.
Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2016.
53.
Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2016.
54.
Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших
дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи. Выпуски 1, 2 —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
55.
Нищева Н. В. Родителям о речи ребенка. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
56.
Нищева Н. В. Если ребенок плохо говорит. Консультации логопеда. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
57.
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Младшая группа. Часть I. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
58.
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Младшая группа. Часть II. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
59.
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть I. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
60.
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть II. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
61.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
62.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники, грибы.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
63.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Транспорт. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
64.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные наших лесов,
домашние животные, их детеныши. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
65.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные жарких и северных
стран. Животный мир океана. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
66.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Садовые и лесные ягоды.
Комнатные растения. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
67.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Первоцветы, полевые и
луговые цветы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
68.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные,
зимующие птицы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
69.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Аквариумные и
пресноводные рыбы. Насекомые и пауки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
70.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Орудия труда, инструменты.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
71.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Игрушки, школьные
принадлежности. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
72.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Посуда, мебель. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
73.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Бытовая техника. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
74.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Образный строй речи
дошкольника. Имена прилагательные. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
41

75.
Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Глагольный словарь
дошкольника. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
76.
Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
77.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Защитники Отечества.
Покорители космоса. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
78.
Нищева Н. В. Москва — столица России. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
79.
Нищева Н. В. Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
80.
Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Две столицы. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
81.
Нищева Н. В. Планшеты для оформления информационных стендов в
групповой раздевалке. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2017.
82.
Нищева Н. В. Ах, как вкусно! Меню. Плакат. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
83.
Нищева Н. В. Волшебное дерево. Календарь природы. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
84.
Нищева Н. В. Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста.
Образовательные ситуации на основе текстов русских народных сказок. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
85.
Нищева Н. В. —Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 5-7 лет.
Выпуск 1. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
86.
Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 5-7 лет.
Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
87.
Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 5-7 лет.
Выпуск 3. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
88.
Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 5-7 лет.
Выпуск 4. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
89.
Нищева Н. В. — Блокнот логопеда. Секреты развития мелкой моторики.—
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
90.
Нищева Н. В. — Блокнот логопеда. Секреты добукварного периода.— СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
91.
Нищева Н. В. — Блокнот логопеда. Секреты работы с неговорящим ребенком.
Вызывание простых звуков.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
92.
Нищева Н. В. — Блокнот логопеда. Секреты работы с неговорящим ребенком.
Вызывание фразовой речи. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
93.
Нищева Н. В. — Блокнот логопеда. Секреты развития фонематического
слуха. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
94.
Нищева Н. В. — Блокнот логопеда. Секреты развития навыков слогового
анализа и синтеза.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
95.
Нищева Н. В. — Блокнот логопеда. Секреты развития грамматического строя
речи. Существительные с суффиксами -он, -ѐн, -их,-иц, -ат, -ят. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
96.
Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков раннего онтогенеза. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
97.
Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков [c]-[з]-[с’]-[з’]. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
98.
Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков [ш]-[ж] и дифференциации звуков [с]-[з]-[ш]-[ж]. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.

99.
Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения звуков
[ц], [ч], [щ] и дифференциации звуков [ц]-[с], [ц]-[т’], [ч]-[т’], [щ]-[с’], [щ]-[ч]. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
100. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков [р]-[р’]. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
101. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков [л]-[л’] и дифференциации сонорных звуков и звука [j]. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
102. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для звукового анализа и синтеза у детей
среднего дошкольного возраста (с 4 до 5 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
103. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для звукового анализа и синтеза у детей
старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
104. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для звукового анализа и синтеза у детей
старшего дошкольного возраста (с 6 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
105. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации звуков [ш], [ж], [ч], [щ]
в рассказах. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
106. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации и дифференциации
сонорных звуков в рассказах. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
107. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для формирования временных
представлений у старших дошкольников (с 5 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
108. Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития
ребенка 3-4 лет в группе детского сада. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
109. Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития
ребенка 4-5 лет в группе детского сада. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
110. Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития
ребенка 5-6 лет в группе детского сада. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
111. Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития
ребенка 6-7 лет в группе детского сада.. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018
112. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР
с 6 до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
113. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты интегрированных занятий по
ознакомлению дошкольников с основами цветоведения. От 6 до 7 лет (подготовительная к
школе группа). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
114. Нищева Н.В., Гавришева Л. Б. Новые логопедические распевки. Музыкальная
пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры. Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
115. Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в
детском саду. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
116. Бартош Н. Т., Савинская С. П. Интегрированные развивающие занятия в
логопедической группе. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
117. Нищева Н. В. Прописи для мальчиков и девочек с 4 до 7 лет. Готовим руку к
письму. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.