Управление образования города Калуги
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детство»
«Центр развития ребенка» г. Калуги
Необособленное структурное подразделение «Карусель»

Принята
на заседании ППК
Протокол № 1 от «31» августа 2023

Утверждена
приложение к приказу № 392
от «31» августа 2023

Рабочая программа учителялогопеда для детей в возрасте от
3 до 7 лет нуждающихся в особых
образовательных услугах,
дошкольной образовательной
организации на 2023 -2024
учебный год

Учитель-логопед
Власова А. М.

Калуга, 2023

СОДЕРЖАНИЕ
I.Целевой раздел
1
1.1
1.2
1.3
1.4

Пояснительная записка:
Введение
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию программы
Особенности развития детей с фонетическим недоразвитием речи ФНР

3-4
4-5
5-6
6-8

1.5 Планируемые результаты освоения программы: целевые ориентиры 8-9
коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
1.6 Педагогическая диагностика (речевой мониторинг)
9 -10
2
II.Содержательный раздел
Содержание образовательной деятельности в соответствии с
направлением развития ребенка
2.1 Принципы воспитания и обучения детей с нарушениями речи
10-13
2.2

Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми разного уровня
речевого развития

13-16

2.3

Тематическое планирование коррекционной образовательной деятельности

16-19

2.4

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
рабочей программы
Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников

2.5
3
3.1
3.2

3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8

III.Организационный раздел
Организация (структура) коррекционно-логопедического образовательного
процесса в условиях логопедического пункта ДОУ
Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ.
Организация
развивающей
предметно-пространственной
среды
логопедического кабинета
Особенности организации образовательного
процесса
Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда
График работы учителя-логопеда ДОУ на 2023 -2024 учебный год
Календарный план работы с родителями на 2023-2024 учебный год
Календарный план работы с педагогами на 2023-2024 учебный год
Перечень нормативной и нормативно – методической документации
Список литературы

2

19-23
24-26
27-30
30-38

39
40
40-41
42-43
43-44
44-45

1.1Введение
В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на
ФГОС ДО и ФОП ДО требуют учета потребностей каждого ребенка и
максимальной индивидуализации. Многие проблемы трудностей в обучении
кроются в раннем и дошкольном возрасте, и очень часто могут быть обусловлены
нарушением психофизического и речевого развития, низким уровнем
сформированности познавательных интересов, незрелостью эмоциональноличностной сферы, неблагоприятным социальным окружением или сочетанием тех
и других факторов.
Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком, тем
более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а также,
возможно предупреждение вторичных нарушений развития.
Современный этап развития системы ранней помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья, в частности с нарушениями речи, в условиях
дошкольного образовательного учреждения характеризуется повышением
требований к организации и осуществлению коррекционно-образовательного
процесса и направлено на социальную адаптацию и интеграцию детей в общество.
Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителялогопеда в условиях логопедического пункта муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида детский сад
№ 44 разработана на основе:
- Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Конвенции о правах ребенка; - Декларации прав ребенка;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ «Об
утверждении санитарных правил и норм 1.2.3685-21 СанПиН 1.2.3685-21 от
28.01.2021г. «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»; Постановления Главного государственного санитарного врача РФ
от
28.09.2020
№28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 года № 2 «Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.07.2020г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной по
ООПобразовательным программам дошкольного образования»;

3

- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.
№ 1155);
- Инновационной программой дошкольного образования. Под ред. Н.Е Вераксы,
Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой.- Шестое дополненное - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021.-с.336.;
- Основной образовательной программы дошкольного образования НСП
«Карусель».
Рабочая программа рассчитана 2023-2024 учебный год. Она предназначена для
детей от 5 до 7 лет с такими речевыми нарушениями, как ФНР.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы
Целью рабочей программы учителя-логопеда является построение системы
коррекционно-развивающей работы на логопедическом пункте ДОУ, направленной
на выравнивание речевого и психофизического развития детей с нарушениями речи
и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Одной из основных задач рабочей программы коррекционной образовательной
деятельности учителя – логопеда в условиях логопедического пункта ДОУ на
2023 – 2024 учебный год является овладение детьми самостоятельной, связной,
грамматически правильной речью и коммуникативными навыками,
фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что
формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает
преемственность со следующей ступенью общего образования.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
рабочей программой коррекционной образовательной деятельности учителялогопеда в условиях логопедического пункта ДОУ, обеспечивается благодаря
комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического
профиля и семей воспитанников. Реализация принципа интеграции способствует
более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному
раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и
способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную
работу учителя-логопеда, медицинского работника, музыкального руководителя,
инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей
дошкольников.
В соответствии с ФГОС ДОУ основной целью речевого развития детейдошкольников является:
Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на
основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи речевого развития, обозначенные в ФГОС ДО: А) овладение речью как
4

средством общения и культуры; Б) обогащение активного словаря;
В) развитие связной, грамматически правильной
монологической и
диалогической речи; Г) развитие речевого творчества;
Д) знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
Е) формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте; Ж) развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха.
Таким образом, целостность коррекционной работы обеспечивается
установлением связей между образовательными областями, интеграцией
усилий специалистов и родителей дошкольников.
Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителялогопеда в условиях логопедического пункта ДОУ может корректироваться в
связи с изменениями:
•
нормативно-правовой базы ДОУ;
•
образовательного запроса родителей;
•
выходом примерных основных адаптированных образовательных
программ;
•
возрастного состава детей;
•
диагнозов поступающего контингента детей.

1.3.Принципы и подходы к формированию программы
Рабочая программа учителя-логопеда имеет в своей основе
следующие принципы:
- онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи
в норме;
- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка;
- принцип признания каждого
ребенка
полноправным участником
образовательного процесса;
- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных
интересов каждого ребенка;
- принципы интеграции усилий специалистов;
- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и
возрастным особенностям детей;
- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
- принцип постепенности подачи учебного материала;
5

- принцип концентрического
наращивания
информации
в
каждой
из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных
областях.
- принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
- принцип обеспечения активной языковой практики.
Основной формой работы с детьми является игровая деятельность. Все
коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, интегрированные
занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены
разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей
мере не дублируют школьных форм обучения.
1.4.Особенности развития детей с фонетическим недоразвитием речи ФНР
Рабочая
программа коррекционной образовательной деятельности учителялогопеда в условиях логопедического пункта ДОУ разработана для воспитания и
обучения дошкольников с такими нарушениями речи как фонетическое
недоразвитие речи (ФНР).
Общая характеристика речи детей с фонетическим недоразвитием речи
(ФНР) Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) - расстройство речи,
проявляющееся в нарушениях звукопроизношения, связанное либо с
анатомическими дефектами артикуляторного аппарата, либо с неблагоприятными
условиями развития речи, либо с нарушениями фонематического восприятия или
движений артикуляторных органов при сохранном слухе.
При ФНР нарушается произношение лишь согласных звуков и, как правило,
сложных по артикуляции.
Звукопроизношение характеризуется нарушением не более двух групп звуков.
Чаще всего нарушаются свистящие звуки – [с], [з] (и их мягкие пары); [ц],
шипящие звуки – [ш], [ж], [ч], [щ]; сонорные (язычные) – [л], [р] (и их мягкие
пары).
Внешне дефекты звукопроизношения могут быть выражены в одном из
следующих вариантов:
•
отсутствие звука лапа – апа;
•
замена одного звука другим лапа – япа – ляпа – гапа;
•
смешение звуков (проявляется в том, что один и тот же звук может
одновременно иметь несколько звуков-заменителей, т.е. смешиваться с
другими) япа, маляко;
•
искаженное произнесение звуков (такое, которое не соответствует
языковым нормам родного языка, например, картавость).
6

Во всех случаях нарушения речи имеются нарушения артикуляционной моторики.
Нарушения артикуляционной моторики сочетаются с недостаточным развитием
общей и мелкой моторики пальцев рук.
Фонематический слух, как правило, нарушен негрубо, звуко-слоговая структура
слов (ритмический контур, ударность, число слогов) в основном сохранна,
имеются некоторые незначительные проблемы в лексико-грамматическом
развитии.
Для детей с ФНР характерно неустойчивое внимание, отвлекаемость, низкая
познавательная активность. Объем памяти может быть сужен по сравнению с
нормой, при этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы
запомнить заданный материал. Отмечаются особенности в протекании
мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления
дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений.
Скорость
протекания мыслительных
операций
может быть несколько
замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного
материала, выполнение заданий с ошибками.
Речь звучит некрасиво и неправильно. Раннее выявление детей с ФНР является
необходимым
условием
для
успешной
коррекции.
Недостатки
звукопроизношения в дошкольном возрасте могут привести к нарушению письма
и чтения. Дети с ФНР нуждаются в коррекционно-развивающей работе в условиях
логопедического пункта ДОУ, которая учитывает все логопедические,
физиологические и психолого-педагогические особенности дошкольников с
фонетически недоразвитием речи.
Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителялогопеда в условиях логопедического пункта ДОУ построена на основе общих
закономерностей развития детей дошкольного возраста с учетом сензитивных
периодов в развитии психических процессов. Дети одной возрастной категории,
посещающие логопедический пункт ДОУ, могут иметь качественно
неоднородные уровни речевого развития. Поэтому при выборе индивидуального
образовательного маршрута учитывается не только возраст ребенка, но и уровень
его речевого развития, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка. Таким образом, рабочая программа коррекционной
образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях логопедического
пункта ДОУ, разработанная в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО направлена на:
-охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее развитие,
коррекцию нарушений речевого развития;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
в период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения; раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление

7

индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм
образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе.
1.5.Планируемые результаты освоения рабочей программы: целевые
ориентиры коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда.
Результаты освоения рабочей программы коррекционной образовательной
деятельности учителя-логопеда в условиях логопедического пункта ДОУ
представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО и ФОП ДО
целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от
характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической
и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными
достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные в ФГОС ДО, являются
общими для всего образовательного пространства Российской Федерации.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения
дошкольного образования, 6-7 лет (ФНР) в соответствии с программой ДОУ
относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных
достижений ребенка:
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать
умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи,
составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у
него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что
обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения
в различных видах деятельности.
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен
выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у
ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим,
к различным видам деятельности.
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать
конфликты.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности.

8

Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым
усилиям.
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять
ими.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
1.6.Педагогическая диагностика (речевой мониторинг).
Оценка индивидуального развития детей может проводиться учителем-логопедом
в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка.
Результаты этого мониторинга могут быть использованы только для оптимизации
образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач
индивидуализации образования через построение образовательной траектории
для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих
особые образовательные потребности. Логопедическая диагностика проводится в
ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально
организованной деятельности. Инструментарий для логопедической диагностики
— речевые карты и индивидуальные образовательные маршруты, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития речи каждого
ребенка.
В ходе образовательной деятельности учитель-логопед создает диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать
свои действия.
Общая картина обследования позволит выделить детей, которые нуждаются в
особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать,
изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных
(ключевых) характеристик речи, которые развиваются у детей на протяжении
всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных
(ключевых) характеристик речи, выявляя, имеет ли она неизменяющийся,
прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психологопедагогическую оценку успешности коррекционно-логопедической работы
взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить
направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

9

II. Содержательный раздел
Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлением
развития ребенка.
2.1.Принципы воспитания и обучения детей с нарушениями речи.
Содержание рабочей программы коррекционной образовательной деятельности
учителя-логопеда в условиях логопедического пункта ДОУ направлено на
реализацию следующих принципов воспитания и обучения детей с нарушением
речи:
1.
Структурно-системный
принцип,
согласно
которому
речь
рассматривается как системное образование взаимосвязанных элементов,
объединенных в единое целое. Эффективность коррекционного процесса зависит
от оптимально-рационального воздействия одновременно на всю систему, а не
последовательно-изолированно на каждый ее элемент. Принцип системного
изучения всех психических характеристик конкретного индивидуума лежит в
основе концепции Л. С. Выготского о структуре дефекта. Именно эта концепция
позволяет системно проанализировать то или иное нарушение и организовать
коррекционно-педагогическую работу с учетом структуры речевого дефекта.
Наиболее полно этот принцип раскрывается в рамках
деятельностной психологии, согласно которой человек всесторонне проявляет
себя в процессе деятельности: предметно-манипулятивной, игровой, учебной или
трудовой.
2.
Принцип
комплексности предполагает комплексное воздействие
различных технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один
объект, обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов.
3.
Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном
обучении детей в соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем
речевого развития и механизмом системной речевой недостаточности. С учетом
данного принципа происходит объединение детей в малые группы и их обучение.
4.
Принцип концентризма предполагает распределение учебного материала
по относительно замкнутым циклам — концентрам. Речевой материал
располагается в пределах одной лексической темы независимо от вида
деятельности. После усвоения материала первого концентра воспитанники
должны уметь общаться в пределах этой темы. Каждый последующий концентр
предусматривает закрепление изученного материала и овладение новыми
знаниями. Отбор языкового материала в рамках концентра осуществляется в
соответствии с разными видами речевой деятельности. В пределах концентров
выделяются микроконцентры, имеющие конкретную цель. Характерные признаки
микроконцентров — ограниченность пределами одного вида упражнений,
простая структура операций, небольшое количество, относительная
непродолжительность, получение результатов сразу же после окончания работы.
10

Цикличность в учебном процессе чрезвычайно важна для закрепления освоенного
материала. Это имеет особенно большое значение для детей со сниженной
мнемической деятельностью и недостаточным контролем поведения. Соблюдение
данного принципа обусловливает: 1) высокую мотивированность речевого
общения; 2) доступность материала, который располагается в соответствии с
общедидактическим требованием «от легкого к трудному», от уже усвоенного к
новому. Реализуя принцип концентризма, логопед и другие специалисты в
течение одной недели ежедневно организуют изучение определенной
лексической темы. Монотемная работа над лексикой способствует успешному
накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в
коммуникативных целях
5.
Принцип последовательности реализуется в логическом построении
процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному. В
коррекционной работе с детьми (независимо от возраста) выделяются два
последовательных этапа (подготовительный и основной), которые согласуются с
содержанием педагогического воздействия по всем разделам программы. На
подготовительном этапе формируются общефункциональные механизмы
речевой и других видов деятельности (слуховое, зрительное восприятие,
внимание и пр.). На основном этапе предусматривается формирование
специфических
механизмов
речевой
деятельности
в
соответствии
образовательными
задачами
по
другим
направлениям
коррекционноразвивающего процесса (произношение, лексика, грамматический
строй и пр.).
6. Принцип коммуникативности. Согласно этому принципу обучение
организуется в естественных для общения условиях или максимально
приближенных к ним. Реализация принципа коммуникативности заключается в
уподоблении процесса обучения процессу реальной коммуникации. Этот принцип
предполагает использование на занятиях ситуаций реального общения,
организацию активной творческой деятельности, применение коллективных форм
работы, внимание к проблемным ситуациям и творческим видам занятий,
предусматривающим вовлечение детей в общую деятельность, результатом
которой является коммуникация.
7.
Принцип доступности определяет необходимость отбора материала в
соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными
требованиями обучения и воспитания.
8.
Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида
индивидуализации: личностную, субъектную, индивидную. Личностная
индивидуализация требует учитывать в процессе занятий такие свойства
личности, как сфера желаний и интересов, эмоционально-чувственная сфера,
статус в коллективе. Субъектная индивидуализация принимает во внимание
свойства ребенка как субъекта деятельности. В
11

основе индивидной индивидуализации
лежит
учет
уровня психического развития ребенка.
9.
Принцип интенсивности предполагает использование на занятиях
различных приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в
ролевых играх, применение средств наглядности), а также аудиовизуальных
методов обучения, мнемотехники, психокоррекции и пр.
10. Принцип сознательности обеспечивает формирование чувства языка и
языковых обобщений.
11. Принцип
активности
обеспечивает
эффективность
любой
целенаправленной деятельности.
12. Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний,
воспитывающего обучения позволяют правильно организовать процесс
коррекционно-развивающего обучения.
Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушениями
речи тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет
комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации. Особое
внимание уделяется построению образовательных ситуаций. Вариативные формы
организации деятельности детей учитывают их индивидуально-типологические
особенности.
Коррекционно-развивающая
работа проводится в процессе
занятий, экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетноролевых и театрализованных игр, коллективного труда и т. д. В современной
дошкольной педагогике эти формы работы рассматриваются как взаимодействие
ребенка и взрослого.
Таким образом, коррекционная логопедическая работы по рабочей программе
обеспечивает условия для гармоничного взаимодействия ребенка с окружающим
миром в обстановке психологического комфорта, способствующего его
физическому здоровью.
При разработке рабочей программы коррекционной образовательной
деятельности учителя-логопеда в условиях логопедического пункта ДОУ
учитывалось, что приобретение дошкольниками с нарушениями речи социального
и познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя путями: под
руководством
педагогов (учителей-логопедов, воспитателей и других
специалистов) в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе
самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе детей.
Программное содержание обеспечивает организацию и синтез разных видов
деятельности, которые помогают ребенку овладевать средствами и способами
получения
элементарных
знаний,
дают
возможность
проявлять
самостоятельность, реализовывать позицию субъекта деятельности. Это
позволяет детям в игре, труде, общении усвоить некоторые общие понятия и затем
перейти к выделению частных представлений и отношений.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с нарушениями речи в
основном представляет собой игровую деятельность. Педагогический замысел
12

каждого игрового занятия направлен на решение коррекционно-развивающих,
образовательных и воспитательных задач. Все специалисты, работающие с
дошкольниками с нарушениями речи, используют в разных формах организации
деятельности детей именно игровой метод как ведущий. Многоаспектное
содержание коррекционно-логопедической работы, учитывающее особенности
дошкольников с нарушениями речи, способствует грамотной организации
коррекции отклонений в речевом развитии детей, дает возможность подключить
к участию в педагогическом процессе смежных специалистов, родителей или лиц,
их заменяющих, что может положительно сказаться на его сроках и
эффективность.
2.2.Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми разного
уровня речевого развития
•владение речью как средством общения и культуры;
•обогащение активного словаря;
Согласно ФГОС ДО: «Речевое развитие» включает:
•развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
•знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
•формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте».
Фонетическое недоразвитие речи (ФНР)
Развитие словаря
- Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем.
-Учить практическому овладению существительными
с
уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными
суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.
- Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами,
словами-антонимами и словами-синонимами.
- Расширять представления о переносном значении и многозначности слов.
- Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
- Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными
суффиксами, относительными
и
притяжательными
прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
- Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами,
13

глаголами с оттенками значений.
- Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными
сложными предлогами.
- Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных
форм, наречий, причастий.
- Закрепить понятие слово и умение оперерировать им.

Совершенствование грамматического строя речи
- Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного
и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в
беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
- Совершенствовать умение образовывать и использовать имена
существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
- Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
- Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к
существительным.
- Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи
сравнительную степень имен прилагательных.
- Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в
разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего
сложного времени.
- Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации
действия, по
картине; распространения
простых
предложений однородными членами.
- Совершенствовать навыки составления
и
использования
сложносочиненных предложений с противопоставлением и
сложноподчиненных предложений
с придаточными времени, следствия,
причины.
- Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных
предложений без предлогов.
- Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки
составления графических схем таких предложений.
- Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были
ознакомлены в предыдущей группе.
- Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового
анализа и синтеза.
- Развитие просодической стороны речи.
- Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию
14

правильной голосоподачи и плавности речи.
- Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
- Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно,
громко, тихо, шепотом.
- Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять
высоту тона в играх.
- Учить говорить в спокойном темпе.
- Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью
речи.
Коррекция произносительной стороны речи
- Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
- Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах,
предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
- Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в
свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового
анализа и синтеза
- Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных,
закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
- Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце
слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных
(планка) и введением их в предложения.
- Работать над трех-, четырех- и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением
их в предложения.
- Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного,
двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового
анализа и синтеза
- Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках.
- Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки.
- Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных
звуков.
- Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и
по месту образования.
- Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
15

- Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими
звуками.
- Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех – пяти звуков.
Развитие связной речи и речевого общения
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса,
но и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать
на них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о
предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени
действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине,
в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или
последующих за изображенным событием.

2.3.Тематическое
планирование коррекционной образовательной
деятельности
5-6 лет
Месяц
Неделя
Лексическая тема
Комплексное логопедическое обследование
1-4
Сентябрь
Октябрь

Ноябрь

Декабрь

1 неделя
2 неделя

«Осень. Признаки осени. Деревья осенью»
«Огород. Овощи»

3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

«Сад. Фрукты»
«Лес. Грибы и лесные ягоды»
«Одежда»
«Обувь»
«Игрушки»
«Посуда»

1 неделя

«Зима. Зимующие птицы»
16

2 неделя
3 неделя
4 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

«Домашние животные зимой»
«Дикие животные зимой»
«Новый год»
«Мебель»
«Грузовой и пассажирский транспорт»
«Профессии на транспорте»
«Детский сад. Профессии»
«Ателье. Закройщица»
«Наша армия»
«Стройка. Профессии строителей»
«Весна. Приметы весны. Мамин праздник»
«Комнатные растения»
«Пресноводные и аквариумные рыбы»
«Наш город»
«Весенние работы на селе»
«Космос»
«Откуда хлеб пришел?»
«Почта»
«Правила дорожного движения»
«Лето. Насекомые»
Диагностика
Диагностика

Месяц
Сентябрь

Неделя
1-3
4 неделя

Лексическая тема
Комплексное логопедическое обследование
«Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью»

Октябрь

1 неделя

«Овощи. Труд взрослых на полях и
огородах»
«Фрукты. Труд взрослых в садах »

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

6-7 лет

2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя

«Насекомые. Подготовка насекомых к зиме»
«Перелетные птицы. Водоплавающие
птицы»
«Поздняя осень. Грибы. Ягоды»

17

2 неделя
Ноябрь
3 неделя
4 неделя
Декабрь

1 неделя
2 неделя
3 неделя

Январь

Февраль

4 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Март

1 неделя

Апрель

2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Май

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

«Домашние животные и их детеныши.
Содержание домашних животных
человеком»
«Дикие животные и их детеныши.
Подготовка животных к зиме»
«Осення одежда, обувь, головные уборы»
«Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы.
Дикие животные зимой»
«Мебель. Назначение мебели. Части мебели.
Материалы, из которых сделана мебель»
«Посуда. Виды посуды. Материалы, из
которых сделана посуда»
«Новый год»
«Транспорт. Виды транспорта. Профессии
на транспорте. Трудовые действия»
«Профессии взрослых. Трудовые действия»
«Труд на селе зимой»
«Орудия труда. Инструменты»
«Животные жарких стран, повадки,
детеныши»
«Комнатные растения, размножение и уход»
«Животный мир морей и океанов.
Пресноводные и аквариумные рыбы»
«Ранняя весна. Весенние месяцы. Первые
весенние цветы. Мамин праздник»
«Наша Родина - Россия»
«Москва – столица России»
«Наш родной город»
«Мы читаем. Знакомство с творчеством С.Я.
Маршака»
«Мы читаем. Знакомство с творчеством К.И.
Чуковского»
«Мы читаем. Знакомство с творчеством С.В.
Михалкова»
«Мы читаем. Знакомство с творчеством А.Л.
Барто»
«Мы читаем. Знакомство с творчеством А.С.
Пушкина»
«Скоро в школу. Школьные
принадлежности»
Диагностика
Диагностика
18

2.4.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
рабочей программы
Формы реализации
рабочей программы
коррекционной
образовательной
деятельности
учителя-логопеда
в
условиях
логопедического пункта ДОУ.
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и
более образовательных областей, развития двух и более видов детской
деятельности. Освоение программного материала осуществляется в:
совместной
деятельности
педагога с
детьми
(организованной образовательной деятельности и образовательной деятельности
в режимных моментах);

самостоятельной деятельности детей.

Коррекционная образовательная деятельность осуществляется в различных видах
детской деятельности:
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды
игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования
объектов
окружающего
мира и экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и фольклора, проектная
деятельность.

Организация коррекционной работы может модифицироваться в соответствии с
динамикой
развития ситуации. Содержание коррекционной работы осуществляется как в
процессе реализации образовательных программ, так и в ходе режимных
моментов:
индивидуальных и подгрупповых занятий с учителем-логопедом ; активных
действий в специально организованной среде (свободная игра в
групповом помещении, в кабинетах специалистов, прогулка);
совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими
детьми, приема пищи; дневного сна; фронтальных занятий;
организации взаимодействия в детско-родительских группах;
праздников, конкурсов, экскурсий.
19

ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Воспитательно - образовательный процесс проектируется, учитывая контингент
воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности, социальный заказ
родителей. При организации воспитательнообразовательного процесса
обеспечивается единство воспитательных, развивающих и образовательных
задач.
Исходя из целей и задач рабочей программы
были составлены следующие
документы, регламентирующие
работу
учителя-логопеда
в условиях
логопедического пункта ДОУ на 2023-2024учебный год:
Годовой план работы учителя-логопеда, в который входят планы работы с
педагогами ДОУ, с родителями, с детьми;
Перспективное планирование работы учителя-логопеда дошкольного
логопункта детьми, имеющими ФНР;
План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению
на логопедическом пункте ДОУ.
Способы реализации
Рабочей программы
коррекционной
в
условиях
образовательной
деятельностиучителя-логопеда
логопедического пункта ДОУ.
К способам реализации относятся:
1. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Для обеспечения эмоционального благополучия учитель логопед должен:
общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз; внимательно
выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства,
помогать делиться своими переживаниями и мыслями; помогать детям
обнаружить конструктивные варианты поведения; создавать ситуации, в которых
дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.)
могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и
явлениям, в том числе происходящим в детском саду; обеспечивать в течение дня
чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть
в одиночестве или в небольшой группе детей.
2. Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям учителюлогопеду следует:
устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
создавать
ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла; поддерживать
инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и
20

правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
3. Развитие самостоятельности
Для формирования детской
самостоятельности
учитель-логопед
должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами,
в том числе с растениями; изменять или конструировать игровое пространство в
соответствии с
возникающими игровыми ситуациями; быть автономными в своих действиях и
принятии доступных им решений.
4. Создание условий для развития свободной игровой деятельности С целью
развития игровой деятельности педагоги должны уметь: создавать в течение дня
условия для свободной игры детей; определять игровые ситуации, в которых
детям нужна косвенная помощь; наблюдать за играющими детьми и понимать,
какие именно события дня
отражаются в игре; отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у
кого игра развита
слабо; косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер
(например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
5. Создание условий для развития познавательной деятельности.
Стимулировать детскую познавательную активность учитель логопед может:
регулярно
предлагая
детям
вопросы,
требующие
не
только
воспроизведения информации, но и мышления; регулярно предлагая детям
открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые
ситуации, на которые могут быть даны разные ответы; обеспечивая в ходе
обсуждения атмосферу поддержки и принятия; позволяя детям определиться с
решением в ходе обсуждения той или иной
ситуации; организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки
зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые
могут
изменить ход дискуссии; помогая детям обнаружить ошибки в своих
рассуждениях; помогая организовать дискуссию; предлагая дополнительные
средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех
случаях, когда детям трудно решить задачу.
6.Создание условий для развития проектной деятельности.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию; быть внимательными к детским
вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные

21

образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы; поддерживать
детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать
проектные решения; помогать детям планировать свою деятельность при
выполнении своего
замысла;
в

ходе
обсуждения
предложенных детьми
проектных
решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного
варианта;
помогать детям сравнивать предложенные ими варианты
решений,
аргументировать выбор варианта.
Методы реализации рабочей программы коррекционной образовательной
деятельности учителя-логопеда в условиях логопедического пункта ДОУ.
С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения
социокультурного опыта, можно выделить следующие группы методов
реализации рабочей программы учителя-логопеда:
проектный метод;
метод создания проблемных, поисковых, эвристический ситуаций; игровые
обучающие ситуации;
совместное со взрослым и самостоятельное детское экспериментирование;
выполнение детьми индивидуально-творческих занимательных заданий на
игровом материале; постановка вопросов причинно-следственного характера и
вопросов,
предполагающих рассуждение; решение
изобретательских задач;
здоровьесберегающие технологии;
метод мнемотехники;
информационно-коммуникативные технологии;
технологии личностноориентированного обучения; игровые
технологии.

Средства реализации
рабочей программы
коррекционной
образовательной
деятельности учителя-логопеда
в
условиях
логопедического пункта ДОУ.
Средства реализации рабочей программы учителя-логопеда — совокупность
материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые
детьми);
- визуальные (для зрительного восприятия),
- аудийные (для слухового восприятия),
22

- аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
- естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
- реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные); С
точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную
основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие
деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.); игровой (игры, игрушки); коммуникативной
(дидактический материал); чтения (восприятия) художественной литературы
(книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и
др.);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной
(оборудование и
материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования,
в
том числе
строительный
материал, конструкторы, природный и бросовый материал);
музыкально-художественной (детские музыкальные
инструменты,
дидактический материал и др.).
Для реализации программы применяются не только традиционные (книги,
игрушки, картинки и др.), но и современные, а также перспективные
дидактические средства, основанные на достижениях технологического прогресса
(например, электронные образовательные ресурсы). Также следует отметить, что
они должны носить не рецептивный (простая передача информации с помощью
ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие
ребёнка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной
связи повышает эффективность коррекционно-логопедического воздействия.

2.5.Особенности взаимодействия учителя-логопеда
воспитанников.

с

семьями

Одной из важнейших задач организации в ДОУ коррекционно-развивающей
работы учителя-логопеда является привлечение родителей к активному
сотрудничеству, т.к. только в процессе совместной деятельности детского сада и
семьи удается максимально помочь ребенку, который испытывает трудности в
своем развитии.
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все
большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье
и семейных отношениях. В нашем дошкольном учреждении создаются условия,
23

имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу
привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной
деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах,
вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги
работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.
Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы,
семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки
специальной литературы по логопедии.
На 2023-2024 учебный год учителем-логопедом составлен план взаимодействия с
семьями воспитанников логопедического пункта ДОУ, в котором отражены все
формы и методы взаимодействия (план представлен в годовом плане учителялогопеда).
На логопедическом пункте ДОУ учитель-логопед привлекает родителей к
коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций.
Эти рекомендации родители получают в устной форме на утренних и вечерних
приемах и еженедельно по средам в письменной форме в специальных тетрадях.
Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы
для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в
речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях
для домашних работ, подскажут родителям, в какое время лучше организовать
совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с
ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную
позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие
вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку
поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику,
прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и
отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая,
рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое
внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в
школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит
родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более
интересными и яркими.
Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в группах детского
сада лексическими темами и требованиями программы. Работа с детьми 5-7
летнего возраста строится на систематизации полученных ранее знаний, что
создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.
Кроме методических рекомендаций в специальных тетрадях, учитель-логопед
постоянно обновляет стенд «Советы логопеда» в коридоре группы ДОУ, где
собраны различные материалы, которые помогают родителям организовать
развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание
опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.
24

Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников
коррекционная логопедическая работа будет не полной и не достаточно эффективной.
Поэтому интеграция детского сада и семьи – одно из основных условий работы
учителя-логопеда в условиях логопедического пункта ДОУ. Модель взаимодействия
с семьями детей, имеющими нарушения речи, представлена на схеме.

25

Ш.Организационный раздел
3.1Организация (структура) коррекционного образовательного процесса в
условиях логопедического пункта ДОУ.
Эффективность коррекционно-логопедической работы определяется четкой
организацией детей в период пребывания в детском саду, правильным
распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в
работе всех субъектов коррекционного процесса.
Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ФНР у детей,
зачисленных на логопункт ДОУ, обеспечивает вариативность и личностную
ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и
потребностей детей. Форма организации обучения на логопедическом пункте ДОУ
– подгрупповая и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО
основной формой работы с детьмидошкольниками является игровая деятельность.
Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие при
максимальном использовании игровых форм остается одной из основных форм
работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами,
поставленными рабочей программы. Учебный год на логопедическом пункте ДОУ
условно делится на 3 периода:
1 период – сентябрь – ноябрь;
2 период – декабрь – февраль,
3 период – март – май.
Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. Логопедические
подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по регламенту
ООД, составленному учителем-логопедом. По договоренности с администрацией
ДОУ и воспитателями групп логопед может брать детей со всех занятий. В отличие
от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе
работы логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании
образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с
логопедом. Регламент логопедической ООД составляется таким образом, чтобы не
мешать усвоению общеобразовательной программы и предоставить возможность
родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальных
логопедических занятиях: часть логопедической работы вынесена во вторую
половину дня (как правило, занятия с логопедом во вторую половину дня
проводятся в понедельник).
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности
речевого
нарушения,
возрастом
и
индивидуальными

26

психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных
занятий 15-20 минут. Дети с ФНР занимаются с логопедом 2 раза в неделю.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении
комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение
специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии,
дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность
установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над
качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические
реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной
артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных
фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах
несложной слоговой структуры. Коррекционно-развивающая работа учителялогопеда с конкретным воспитанником ДОУ, зачисленным на логопедический
пункт, включает в себя те направления, которые соответствуют структуре его
речевого дефекта.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена
индивидуальными особенностями детей. Примерная продолжительность занятий с
детьми с ФНР составляет 6 месяцев. Согласно положению о логопедическом
пункте ДОУ, в течение года на логопункте занимаются до 25 детей. Выпуск детей
проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.
Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.
В летний период непосредственная образовательная деятельность не
рекомендуется. Вместо нее возможно проводить спортивные и подвижные игры,
спортивные праздники, экскурсии и другие мероприятия, а также увеличивать
продолжительность прогулок.
Необходимым условием реализации рабочей программы коррекционной
образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях логопедического
пункта ДОУ является проведение комплексного психолого-педагогического
обследования.
Направления обследования раскрывают целостную картину речевого,
физического и психического развития ребенка: его двигательной, познавательной
и эмоционально-волевой сфер, осведомленности (знаний о себе и окружающей
действительности), умений и навыков в тех видах деятельности, в которые он
включается, особенностей поведения и общения, условий воспитания в семье.

27

Содержание обследования непосредственно связано с содержанием
логопедической работы и работы по образовательным областям, что позволяет
более точно составлять программу обследования конкретной группы
воспитанников, видеть уровень их актуального развития и прогнозировать
расширение «зоны ближайшего развития» каждого ребенка.
Организация обследования позволяет получить наиболее полные, точные и
объективные сведения об имеющихся на момент проведения обследования
особенностях, а также о возможностях развития, в том числе и речевого, каждого
воспитанника. Поскольку личность ребенка не только развивается, но и
раскрывается в процессе деятельности, обследование строится на основе широкого
использования диагностических возможностей игры и других видов детской
деятельности, которые в дошкольном возрасте очень тесно связаны с игрой.
Оценка результатов обследования обеспечивает возможность выявить и
зафиксировать даже незначительные изменения в развитии каждого ребенка по
всем изучаемым параметрам, которые отражают динамику овладения
программным содержанием. В соответствии с этим в оценке отражается как
количественная, так и качественная характеристика происходящих изменений.
Фиксирование результатов обследования является удобным, относительно
простым, не требует от педагога большого количества сил и времени. Форма
отражения результатов четко и наглядно представляет информацию о динамике
развития каждого ребенка как в течение одного учебного года, так и в течение всего
времени пребывания в дошкольном учреждении. Кроме этого, форма
фиксирования результатов должна обеспечивать их конфиденциальность.
Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ребенка с
нарушениями речи является основным средством осуществления мониторинга его
достижений и необходимым условием успешности логопедической и
общеразвивающей работы, организуемой в каждой возрастной группе. Количество
срезов для отслеживания динамики развития и уточнения направлений
коррекционно-развивающей работы определяется образовательной организацией
самостоятельно:
первый (в начале учебного года) позволяет разработать оптимальную для всей
группы и для каждого ребенка программу логопедической и общеразвивающей
работы;
второй (в конце учебного года) дает полное представление о динамике развития
ребенка в течение года и на этой основе позволяет наметить общие перспективы
дальнейшей логопедической и общеразвивающей работы с ним.
Если необходимо выяснить, какие трудности испытывает ребенок с нарушениями
речи, в середине учебного года проводится промежуточный срез для оценки

28

образовательных достижений и корректировки коррекционно-образовательных
маршрутов.
Психолого-педагогическое обследование является важнейшим условием создания
и реализации в дошкольной образовательной организации индивидуальных
программ развития детей.
3.2. Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ,
организация
развивающей предметно-пространственной
среды
логопедического кабинета.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда
в группах и кабинете логопеда:
создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления
отставания в речевом развитии,
позволяет ребенку проявлять свои способности
не только
в
организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует
развитие творческих способностей, самостоятельности,
инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в
себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному
развитию личности.
Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом,
чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать,
запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением
взрослого и под его недирективным руководством.
Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть
сбалансированное чередование специально организованной образовательной и
нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в
режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.
Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда,
должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его
эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных
составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и
легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство
впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.

29

Логопедический кабинет так же, как и групповые помещения, имеет зональную
структуру.
В нем можно выделить несколько основных зон:
1. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.
Она представлена книжными полками и детскими уголками и содержит следующие
разделы:
Материалы по обследованию речи детей;
Методическая литература по коррекции речи детей;
Учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями
речи;
Учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда;
Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в
коробках, папках и конвертах).
2. Информационная зона для педагогов и родителей.
Она расположена на планшетах (стендах): в коридоре, в приемной группы, в
логопедическом кабинете и содержит популярные сведения о развитии и
коррекции речи детей, обновляется раз в месяц.
3. Зона индивидуальной коррекции речи.
Здесь располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым проходит
индивидуальная коррекционная работа, над зеркалом имеются изображения
основных артикуляционных упражнений и звуковых профилей.
4. Зона подгрупповых занятий.
Эта зона оборудована магнитной доской, мольбертом, учебными планшетами,
детским столом, магнитными азбуками.
В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом, чтобы
способствовать
совершенствованию
всех
сторон
речи,
обеспечить
самостоятельность детей, стимулировать их активность и инициативность.
Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителялогопеда должна включать в себя:
Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда
Зеркало с лампой дополнительного освещения.
30

Скамеечка или несколько стульчиков для занятий у зеркала.
Комплект зондов для постановки звуков, комплект зондов для артикуляционного
массажа.
Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
Спирт.
Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки,
свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, мыльные
пузыри, перышки, сухие листочки, лепестки цветов и т. д.).
Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп
(слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты,
словесные игры).
Логопедический альбом
для обследования
звукопроизношения.
Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы
речи.
Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки,
серии сюжетных картинок.
Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания
стихотворений.
Лото, домино по изучаемым лексическим темам
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный
материал.
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков
всех групп3.
Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации
звуков всех групп.
Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи.
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию
навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза
предложений (семафоры, разноцветные флажки, светофорчики для определения
места звука в слове, пластиковые кружки, квадраты, прямоугольники разных
цветов и т. п.)
Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и
слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Волшебные дорожки», «Раздели
и забери», «Разложи картинки» и т. п.).
Разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа.
Слоговые таблицы.
Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.
«Мой букварь»1.
31

Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино
(для формирования и активизации математического словаря).
Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе (
«Составь слова», «Причитай по первым буквам», «Распутай слово» «У кого больше
слов», «Буква потерялась», «Скоро в школу» и т. п.).
Альбом «Мамы всякие нужны»4.
Альбом «Наш детский сад»5.
Альбом «Четыре времени года»6.
Ребусы, кроссворды, мнемотаблицы.
Центр сенсорного развития в кабинете логопеда
Звучащие игрушки (металлофон, пианино, свистки, дудочки, колокольчики, бубен,
маракасы).
Звучащие игрушки-заместители.
Магнитофон, кассеты с записью голосов природы, бытовых шумов.
Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем
лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел нарисовать
художник?», «Найди ошибку художника», «Распутай буквы», «Волшебные
дорожки».
Палочки Кюизенера.
Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
«Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим темам.
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда
Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым
лексическим темам, трафареты, клише, печатки.
Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8—12 частей).
Пальчиковые бассейны с различными наполнителями.
Массажные мячики разных цветов и размеров.
Массажные коврики и дорожки. Мяч среднего размера.
Малые мячи разных цветов (10 шт.).
Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
Средние и мелкие конструкторы типа «Lego» или «Duplo».
Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
ПОСОБИЯ

32

Для проведения логопедического обследования:
Обследование звукопроизношения;
Обследование понимания речи;
Обследование связной речи;
Обследование грамматического строя речи;
Обследование состояния словарного запаса;
Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза,
фонематических представлений; Обследование слоговой структуры слова;
Счетный материал для обследования;
Разрезные картинки для обследования на 2-4-6-8 частей;
Картинки и тексты
Для формирования правильного звукопроизношения:
Артикуляционные упражнения (карточки);
Профили звуков;
Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах;
Пособия для работы над речевым дыханием;
Предметные картинки на все изучаемые звуки;
Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков; Тексты
и картотеки на автоматизацию поставленных звуков.
Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:
Сигнальные кружки на дифференциацию звуков;
Цветные фишки для звукобуквенного анализа;
Предметные картинки на дифференциацию звуков;
Тексты на дифференциацию звуков
Для обучения грамоте (чтению и письму):
Магнитный алфавит;
Бумажный алфавит;
Схемы для анализа предложений;
Наборы предметных картинок для деления слов на слоги;
Логопедические буквари;
Кассы букв
Для обогащения словарного запаса и формирования грамматического строя
речи:

33

Предметные картинки
Ягоды;
Головные уборы;
Мебель;
Птицы;
Растения;
Обувь;
Продукты;
Грибы;
Одежда;
Посуда;
Игрушки;
Насекомые;
Профессии;
Деревья;
Животные и их детеныши;
Инструменты;
Времена года;
Овощи
Фрукты
Предметные картинки на подбор антонимов;
Предметные картинки на подбор синонимов;
Многозначные слова;
Предметные картинки «один-много»;
Схемы предлогов;
Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами;
Пособия на согласование слов;
Деформированные тексты и др.
Для развития связной речи:
Серии сюжетных картинок;
Сюжетные картинки;
Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов;
Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов.
Необходимым
условием реализации рабочей
программы коррекционной
образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях логопедического

34

пункта ДОУ является наличие основной документации: Журнал учета
посещаемости логопедических занятий детьми.
Журнал обследования речи детей, посещающих дошкольное образовательное
учреждение (с 3 до 7 лет).
Журнал регистрации детей, нуждающихся в коррекционной (логопедической)
помощи.
Речевая карта на каждого ребенка с перспективным планом работы по коррекции
выявленных речевых нарушений, результатами продвижения раз в полгода, с
указанием даты ввода и окончания занятий.
Годовой план работы учителя-логопеда ДОУ.
Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ со всеми видами планирования.
Тетради-дневники для методических рекомендаций родителям по организации
занятий с детьми в домашних условиях.
Регламент логопедической НОД,
заверенный
заведующим
дошкольным образовательным учреждением.
Циклограмма
работы
учителя-логопеда,
утвержденная
руководителем дошкольного образовательного учреждения, согласованная с
администрацией учреждения.
Картотека с перечислением оборудования, учебных и наглядных пособий,
находящихся в логопедическом кабинете.
Копии отчетов об эффективности коррекционной (логопедической) работы за
учебный год (не менее чем за последние три года).
Ежедневное
планирование
работы
учителя-логопеда (планирование
индивидуальной работы).

Перечень литературы в логопедическом кабинете.
Перечень методических пособий.
1.
Акименко
В.М.
исправление
звукопроизношения
у
детей:
учебнометодическое пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2008.
2.
Анищенкова Е.С. Артикуляционная гимнастика для развития речи
дошкольников: посоьие для родителей и педагогов/ Е.С. Анищенкова. –
М.:АСТ:Астрель, 2007.- 58с.

35

3.
Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников:
посоьие для родителей и педагогов/ Е.С. Анищенкова. – М.:АСТ:Астрель, 2008.61с.
4.
Астафьева Е.О. Играем, читаем, пишем: Методическое пособие – конспект.
СПб: Детство – Пресс, 2009.
5.
Безладная В.Г., Дьяченко З.В. Учись штриховать, печатать, читать.
Издательство «Сервисшкола» (1часть). Рисуй, раскрашивай. (3 часть). 6.
Володина В.С. Альбом по развитию речи. - М.: РОСМЭН, 2017.-96с.
7. Дружинина М. Кроссворды, ребусы, головоломки. Издательство «Алтей и Ко».
8. Захарова Ю.А. Пропись-триховка (6-7 лет). – СПб.: «Детство-пресс», 2011.-24с.
9. Жукова Н.С. Уроки логопеда: исправление нарушений речи. – М: Эксмо, 2013.
10. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,
2010.
11. Карельская Е.Г. Логопедическая азбука для говорунов и грамотеев –
М.:Дрофа,2007.-282с.
12. Коноваленко В.В. Хлоп – топ. Нетрадиционные приемы коррекционной
логопедической работы с детьми 6 – 12 лет. – М.: Издательство ГНОМ, 2013.
13. Колмыкова Л.Н. Здравствуй, пальчик! Как живешь? Картотека тематических
пальчиковых игр. – Волгоград: Учитель, 2014.
14. Крупенчук О.И., Воробьева Т.А. Исправляем
произношение:
Комплексная методика артикуляционных расстройств. – СПб.: Издательский Дом
«Литера», 2007.-96с.
15. Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. - М.:
ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2007.
16. Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий.1, 2 – ой год обучения.
– М.: ТЦ
Сфера, 2009.
17.

18.
19.

Нищева Н.В. Будем говорить правильно. Дидактический материал для
коррекции нарушений звукопроизношения. – СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС,
2002.
Нищева Н.В. Тетрадь для старшей логопедической группы д/с.- СПб: ООО
«Издательсьво, Детство – Пресс», 2013.
Нищева Н.В. Тетрадь №1, №2, №3 для обучения грамоте детей дошкольного
возраста. – СПб: ООО «Издательство, Детство – Пресс», 2013.

36

20.

21.

23.

24.
25.
26.

27.

28.

Нищева Н. В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР) и рабочая программа учителя – логопеда: учебно-методическое
пособие.– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями
речи (ОНР) с 5 до 7 лет.
Поваляева М.А. Справочник логопеда /- Изд. 9-ое. – Ростов н/Д: Феникс,
2008.
Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М: Гуманит. Изд. Центр
ВЛАДОС, 2001.
Пятница Т.В. рабочая тетрадь логопеда: загадки, рифмовки, скороговорки. –
Ростов н/Д: Феникс,2010.
Смирнова
И.А.
Логопедический
альбом
для
обследования
фонетикофонематической системы речи: наглядно-методическое пособие.–
СПб.: «издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения: наглядно-методическое пособие.–СПб.: «издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016.
Тихомирова Л. Не скучаем, решаем, играем. Издательство «Алтей и Ко».

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. –М.:Школьная пресса,
2003.-32с.
30. Филичева Т.Б. Устранение
общего
недоразвития
речи у
детей
дошкольного возраста: практическое пособие-М.: Айрис-пресс,2007.-224с
29.

Циклограмма деятельности учителя-логопеда на 2023 – 2024 учебный год
Понедельник
10.30-13.00
Индивидуальны
е занятия
13.00-15.30
Организационна
я работа

Вторник
8.00-8.30
Индивидуальны
е занятия
8.30-9.00
Организационна
я работа

Среда
8.00-8.30
Индивидуальны
е занятия
8.30-9.00
Организационна
я работа

37

Четверг
8.00-9.00
Организационна
я работа
9.00-13.00
Индивидуальны
е занятия

Пятница
8.00-8.30
Индивидуальны
е занятия
8.30-9.00
Организационна
я работа

15.30-17.30
Индивидуальны
е занятия
17.30-18.30
Организационна
я работа

9.00-13.00
Индивидуальны
е занятия
13.00-13.30
Обеденный
перерыв
13.30-15.30
Организационна
я работа
15.30-16.30
Индивидуальны
е занятия

9.00-13.00
Индивидуальны
е занятия
13.00-13.30
Обеденный
перерыв
13.30-15.30
Организационна
я работа
15.30-16.30
Индивидуальны
е занятия

13.00-13.30
Обеденный
перерыв
13.30-15.30
Организационна
я работа
15.30-16.30
Индивидуальны
е занятия

9.00-13.00
Индивидуальны
е занятия
13.00-13.30
Обеденный
перерыв
13.30-15.30
Организационна
я работа
15.30-16.30
Индивидуальны
е занятия

Взаимодействие с родителями (или лицами, их заменяющими)
После проведения логопедического обследования логопед предоставляет
родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о
речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее учитель - логопед
подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу,
предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент на необходимости
совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

3.4. Регламент индивидуально-подгрупповой логопедической ООД на
логопедическом пункте ДОУ

График работы учителя-логопеда дошкольного логопункта
на 2023-2024 учебный год

Дни недели

Часы работы

Понедельник

10.30-18.30

Обеденный
перерыв

38

Часы приёма
родителей
17.30-18.30

Вторник
Среда
Четверг
Пятница

08.00-16.30
08.00-16.30
08.00-16.30
08.00-16.30

13.00-13.30
13.00-13.30
13.00-13.30
13.00-13.30

8.00-8.30

3.5.Календарный план работы с родителями на 2023-2024 учебный год
Дата проведения Тема консультации и собеседования

Форма
проведения

Сентябрь

Индивидуальное консультирование для родителей по Журнал
учета
консультативно
результатам логопедического обследования
работы
«Рекомендации учителя-логопеда по выполнению домашних й
Памятка
заданий с ребенком»
«Возрастные особенности детей 5-6 лет и 6-7 лет»

Октябрь

Рекомендации учителя-логопеда по выполнению домашних Памятка
заданий с ребенком»
Игры с мячом на развитие лексико-грамматических категорий Практикум

Ноябрь

Фонематический слух – основа правильной речи. Звуковая
культура речи.

Декабрь

Ребенок и книга. Читаем и разбираем рассказы. 7 секретов Папкавоспитания интереса к чтению.
передвижка

Январь

Чистоговорка – средство, повышающее эффективность Папкакоррекционно-логопедической работы с детьми.
передвижка

Февраль

Подготовка руки ребёнка к письму в школе, игры и
упражнения.

Март

Развитие связной речи старших дошкольников с использованием Папкаприемов мнемотехники.
передвижка

Апрель

Готовимся к школе. Двенадцать советов родителям будущих
первоклассников.

39

Буклет

Практикум

Папкапередвижка
Памятка.

Май
В течение года

Скоро в школу: Готов ли ребенок к чтению и письму .
Рекомендации учителя-логопеда на летний период

Папкапередвижка
Памятка.

Консультирование родителей по необходимости, проведение Консультации.
Журнал
открытых индивидуальных занятий по запросу родителей
учета
консультативной
работы

40

3.6.Календарный план работы с педагогами ДОУна 2023-2024 учебный год
Сроки проведения Тема консультации и собеседования
Сентябрь

Октябрь

Форма
проведения
Нарушение речи у детей, причины, способы коррекции.
Консультация для
воспитателей.
Обсуждение результатов первоначальной диагностики уровняПроведение
круглого стола:
речевого развития детей старшего дошкольного возраста.
Взаимосвязь
развития
речи
и
развития
тонких Консультация
дифференцированных движений пальцев и кисти рук детей. для
воспитателей.
Тренируем пальчики – развиваем речь.
Методические
материалы.
Практическое
занятие

Ноябрь

Оптимальные формы работы воспитателя в развитии лексико- Консультация для
воспитателей.
грамматических категорий.
Методические
материалы.
Иры с мячом на развитие лексико-грамматических категорий.
Семинарпрактикум

Декабрь

Игры и упражнения по развитию фонетической стороны речи Презентация.
для дошкольников 6-7 лет.
Памятка.
Игры и упражнения для развития фонематического слуха.
Практическое
занятие.
в
формировании Консультация
Значение
речевого
дыхания
для воспитателей.
звукопроизношения дошкольников.
Практическое
о дыха ния и речевых занятие. Памятки.
Игры и упражнения на развитие речевог

Январь

навыков.
Февраль

Логоритмические игры и упражнения в работе с детьми с Консультация
для музыкальных
ФНР».
руководителей
Использование
здоровьесберегающих
технологий
в образовательных и режимных моментах ДОУ.

41

Круглый
стол
специалистов для

Март

Физическое воспитание
речевого развития

дошкольников

с

нарушениями Консультация для
инструктора по
ФИЗО

Подвижные игры и упражнения с речевым сопровождением

Апрель

Практическое
занятие
Использование мнемоте хники в развитии связной речи детей Консультация
для воспитателей.
с нарушениями речи
Готовимся к школе,
первоклассников.

Май

игры и упражнения для будущих

Воспитание речевого этикета дошкольников.
Речевой этикет у воспитателя ДОУ.

Круглый стол

Консультация для
воспитателей.
Семинарпрактикум

3.7. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм.от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации».
3. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г.
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.304913
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября
2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован
Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
6. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г.
№ 08-7. 249.
8.
Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации
полномочий
субъектов Российской Федерации
по финансовому
обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования).
42

9.
Профессиональный
стандарт педагога –
утвержден приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 № 544н
10. Письмо Министерства образования и науки РФ, Федеральной службы по
надзору в сфере образования и науки от 07.02.2014 № 01-52-22/05-382.
Основные книги рабочей программы:
1.
Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с ТНР с 3 до 7 лет. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
2.
Нищева Н. В., Гавришева Л. Б., Кириллова Ю. А. Комплексно- тематическое
планирование коррекционной и образовательной
деятельности
в
группе
компенсирующей направленности для детей с ТНР с 3 до 5 лет. СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
3.
Нищева Н. В., Гавришева Л. Б., Кириллова Ю. А. Комплексно- тематическое
планирование коррекционной и образовательной
деятельности
в
группе
компенсирующей направленности для детей с ТНР с 5 до 7 лет. СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
4.
Нищева Н. В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи и
рабочая программа учителя-логопеда. – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Материалы для проведения диагностики

1.
Нищева Н. В. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста. – СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
2.
Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с ОНР с 4 до 7 лет. – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС,
2017.
3.
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка младшего
дошкольного возраста. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
4.
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР с 4 до 7 лет. –
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
3.8.Использованная литература:
1.

2.

Н. В. Нищева. «Планирование коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда: учебно-методическое пособие». –
СПб.: ООО «Издательство «Детсво-Пресс», 2014.
«Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования.

От рождения до школы.» Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
43

Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014.
3.
Е.А. Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов». – М.: ВЛАДОС, 2001.
4.
Н.В. Курдвановская «Планирование работы логопеда с детьми 5 – 7 лет». – М.:
ТЦ СФЕРА,2007
5.
И.А. Морозова, М.А. Пушкарева «Ознакомление с окружающим миром». –
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.
6.
И.А. Морозова, М.А. Пушкарева «Развитие речевого восприятия». – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.
Е.А. Нефедова «Готовимся к школе». – М.: ООО «Издательство Астрель», 2002.
Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Монасова «Логопедические занятия в детском саду». -.
Издательство«Скрипторий 2003», 2013.
9.
В.М. Акименко «Новые логопедические технологии». – Ростов н/Д: Феникс,
2008.
10. В.М. Акименко «Речевые нарушения у детей». - Ростов н/Д: Феникс, 2008.
11. В.М. Акименко «Исправление звукопроизношения у детей». - Ростов н/Д:
Феникс,
2008
7.
8.

44