Рабочая программа музыкального сопровождения детей дошкольного возраста

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детство»
«Центр развития ребёнка» города Калуги
необособленное структурное подразделение «Кнопочка»

Принята
на заседании педагогического совета
протокол № 1

Утверждена
приложение № 4 к приказу
от
04.08.2023
№ 113

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Музыкального сопровождения для детей
в возрасте от 1 года до 4 лет

Разработчик: музыкальный руководитель
Моторина Т.В.

Калуга,
2023

Содержание
I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка

1.1.1.

Цели и задачи реализации Программы

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы

Планируемые результаты освоения Программы

1.2.1.

Целевые ориентиры

1.2.2.

Система оценки результатов освоения Программ

1.2.3.

Педагогическая диагностика

1.2.

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

Возрастные и индивидуальные особенности музыкального развития
воспитанников

22.

Характеристика образовательной деятельности по музыкальному
развитию детей раннего и дошкольного возраста

2.3.

2.4.

Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов в
музыкальной деятельности
Способы и направления поддержки детской инициативы

2.5.

Взаимодействие с семьями воспитанников

2.6.

Взаимодействие с воспитателями

2.7.

Реализация регионального компонента

2.8.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Организация организованной образовательной деятельности
по
реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально- техническое обеспечение Программы

3.2.
3.3.
3. 4.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
по реализации обязательной части Программы
Приложения

35
36

I. ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
За короткий срок в системе музыкального воспитания дошкольников появилось много
нового. Нам предлагают большое количество программ по музыкальному воспитанию
дошкольников, образовательных технологий. Изменились дети и родители. А главное,
изменились требования к содержанию и организации музыкального воспитания. На
современном этапе педагогическая деятельность
требует обращения музыкального
руководителя к новым формам работы с детьми. Ориентиром в этом направлении является
ФГОС ДО, который устанавливает нормы и правила, обязательные при реализации основной
образовательной программы (ООП) ДО, определяющие новое представление о содержании и
организации музыкального воспитания. Данная программа воспитательно-образовательной
деятельности
музыкального руководителя муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад с.Какрыбашево составлена в соответствии с
требованиями ФГОС ДО на основе парциальной программы музыкального воспитания
«Ладушки», авторов И.М. Каплуновой и И. А. Новоскольцевой и в соответствии
нормативно - правовыми документами:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155);
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №
1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществлении образовательной
деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»;
 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы
дошкольных образовательных
организаций» (Утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая
2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)
Программа направлена на реализацию образовательной области «Художественноэстетическое развитие» раздела «Музыкальная деятельность» ООП ДО посредством создания
условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности и обеспечивают социализацию и индивидуализацию детей.
Актуальность программы состоит в том, что она ориентирована на приобщение
ребёнка миру музыкального искусства с учётом специфики дошкольного возраста.
В процессе музыкального воспитания у детей развиваются музыкальные и творческие
способности (с учётом возможностей каждого) посредством различных видов музыкальной
деятельности; формируется начало музыкальной культуры, способствующее развитию общей
духовной культуры.
Парциальная программа «Ладушки» представляет собой оригинальную разработку
системы музыкальных занятий с дошкольниками. Она учитывает психологические
особенности детей, строится на принципах внимания к потребностям и реакциям детей,
создания атмосферы доверия и партнерства в музицировании, танцах, играх. Парциальная
программа «Ладушки» отличается творческим, профессиональным подходом к развитию
музыкальных способностей детей, их образного мышления, и развитию личности. Программа
«Ладушки» представляет собой качественно разработанный оригинальный продукт,
3

позволяющий эффективно осуществлять комплексное всестороннее музыкальное воспитание
и развитие ребенка: от восприятия музыки к ее исполнительству, доступными дошкольнику
средствами, и к творчеству. Программа рассчитана на музыкальное воспитание, образование
и развитие детей от 1,5 до 4 лет.
Рабочая программа регламентирует цель, ожидаемые результаты, содержание, условия
и технологии организации образовательного процесса и включает в себя учебный план,
календарный учебный график, календарно-перспективное планирование образовательной
деятельности.
Рабочая программа музыкального руководителя ежегодно пересматривается и
обновляется в части содержания учебных планов, состава и содержания рабочих программ
возрастных групп. Музыкальный репертуар, сопровождающий образовательный процесс
формируется из различных программных сборников, представленных в списке литературы.
Репертуар – является вариативным компонентом программы и может быть изменен, дополнен
в связи с календарными событиями и планом реализации коллективных и индивидуально –
ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных
потребностей разных категорий детей.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель:
Развитие музыкальных творческих способностей ребенка в различных видах музыкальной
деятельности с учетом его индивидуальных возможностей.
Задачи:
 приобщение к музыкальному искусству;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального
искусства;
 воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений;
 развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти;
 формирование песенного, музыкального вкуса;
 воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование
умений в этом виде деятельности.
 развитие
детского
музыкально-художественного
творчества,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей;
 удовлетворение потребности в самовыражении.
 заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
способностей).
 приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
 подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
 развивать коммуникативные способности.
 научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной
жизни.
 познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме.
 обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
 развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
4

Девиз программы: «Введение ребёнка в мир музыки с радостью и улыбкой», что
полностью отвечает требованиям ФГОС. Программа «Ладушки» содержит много
сопровождающего речевого и наглядного материала, что даёт возможность сделать
образовательный процесс более разнообразным, интересным и эффективным.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Реализуемая Программа строится на следующих принципах:
1. Принцип создания непринужденной обстановки, в которой ребенок чувствует себя
комфортно, раскрепощено. Нужно не принуждать детей к действиям (играм, пению), а дать
возможность освоиться, захотеть принять участие в непосредственно образовательной
деятельности.
2. Принцип целостного подхода в решении педагогических задач:
а)
обогащение детей музыкальными
впечатлениями через пение, слушание, игры
и пляски, музицирование;
б)
претворение полученных впечатлений в
самостоятельной
игровой
деятельности;
в) приобщение к народной культуре (слушание и пение русских народных песен и попевок;
разучивание народных игр, хороводов).
3.Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем
разделам музыкального воспитания. Если в младшем возрасте восприятие музыкального
материала идет на уровне эмоций и только с помощью педагога, то в подготовительной группе
дети способны сами осмыслить и понять тот или иной материал и высказать свое впечатление
и отношение.
4. Принцип комплексно-тематического построения рабочей программы, основанный на
календаре праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития
ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия.
5. Принцип соотношения музыкального материала с природным, народным, светским и
частично историческим календарем.
6. Принцип партнерства, благодаря которому группа детей, музыкальный руководитель и
воспитатель становятся единым целым.
7. Принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой
активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в
творчестве.
Материал программы распределяется по возрастным дошкольным группам (дети от 1 год
6 мес. до 7 лет) и видам музыкальной деятельности.
Программа предполагает проведение музыкальных занятий 2 раза в неделю в каждой
возрастной дошкольной группе.

Исходя из учебного года (с 1 сентября по 31 мая) количество часов, отведённых на
музыкальные занятия, будет равняться 72 часам для каждой возрастной группы.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Целевые ориентиры
Целевые ориентиры образования в группе раннего возраста








Узнавать знакомые мелодии и различать высоту звуков (высокий — низкий).
Вместе с воспитателем подпевать в песне музыкальные фразы.
Замечать изменения в звучании (тихо - громко).
Двигаться в соответствии с характером музыки, начинать движение с первыми звуками
музыки.
Выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши,
поворачивать
кисти рук.
Подпевать знакомую мелодию
с сопровождением.
Различать и называть музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
Целевые ориентиры образования в младшей группе








Слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни, различать
звуки по высоте (в пределах октавы).
Замечать изменения в звучании (тихо - громко).
Петь, не отставая и не опережая других.
Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притоптывать попеременно
ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.).
Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.)
Проявлять эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные
произведения, различать веселые и грустные мелодии, пытается выразительно
передавать игровые и сказочные образы.
Целевые ориентиры образования в средней группе










Внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер; выражать
свои чувства словами, рисунком, движением.
Узнавать песни по мелодии.
Различать звуки по высоте (в пределах сексты -септимы).
Петь протяжно, четко произносить слова; вместе
начинать
и
заканчивать пение.
Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в
соответствии с двухчастной формой музыкального произведения; танцевальные
движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в
парах; движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
Инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы.
Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Целевые ориентиры образования в старшей группе







Различать жанры музыкальных произведений(марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова,
своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального
инструмента.
Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке,
полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с
продвижением вперед и в кружении.
Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать, не
подражая друг другу.
Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.
Целевые ориентиры образования в подготовительной к школе группе

















Узнавать мелодию Государственного гимна РФ
Различать жанры музыкальных произведений(марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка)
Различать части музыкального произведения.
Внимательно слушать музыку, эмоционально откликаться на выраженные в ней
чувства и настроения.
Определять общее настроение, характер музыкального произведения в целом и его
частей; выделять отдельные средства выразительности: темп, динамику, тембр; в
отдельных случаях – интонационные мелодические особенности музыкальной пьесы.
Слушать в музыке изобразительные моменты, соответствующие названию пьесы,
узнавать характерные образы.
Выражать свои впечатления от музыки в движениях и рисунках.
Петь несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно и музыкально,
правильно передавая мелодию.
Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные еѐ отрезки с
аккомпанементом.
Сохранять правильное положение корпуса при пении, относительно свободно
артикулируя, правильно распределяя дыхание.
Петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический
рисунок; самостоятельно начинать движение после музыкального вступления; активно
участвовать в выполнении творческих заданий.
Выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием,
пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг; выразительно и ритмично
исполнять танцы, движения с предметами.
Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не
подражая друг другу.



Исполнять сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных
инструментах несложные песни и мелодии
Планируемые результаты освоения парциальной программы
Каплуновой И. М., Новоскольцевой И. А. «Ладушки»









Восприятие музыкальных образов и представлений.
Гармоничное музыкальное развитие (развитие слуха, внимания, движения, чувства
ритма и красоты мелодии)
Приобщение детей к русской народно-традиционной, мировой музыкальной культуре
Освоение разнообразных приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
Развитие коммуникативных способностей, возможности творческого использования
музыкальных впечатлений в повседневной жизни.
Знакомство с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме.
Обогащение детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
1.2.2. Система оценки результатов освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение ОП ДО не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников.
Однако музыкальный руководитель в ходе своей работы должен выстраивать
индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим
инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом
выстраивать взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены
современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного
образования.
В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента объективного
(тестового) подхода в сторону аутентичной оценки.
В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.
Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на
результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством
прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в
естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в
надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое
отношение к реальной жизни дошкольников.
Во-вторых, аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком
много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно
переоценить.
В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.
И, наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл
полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию

детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами
педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.
1.2.3. Педагогическая диагностика
Чтобы правильно организовать процесс музыкального образования и воспитания детей,
нужно знать исходный уровень их музыкальных способностей. Для этого проводится
диагностирование. Оно осуществляется в процессе музыкальных занятий, во время которых
музыкальный руководитель с помощью воспитателя фиксирует уровень двигательных и
певческих навыков детей, их интерес к слушанию музыки, чувства ритма. Специальных
занятий с целью диагностики проводить не нужно. Этот процесс должен проходить в
естественных для детей условиях - на музыкальных занятиях. В рамках программы «Ладушки»
И.Каплуновой, И. Новоскольцевой
диагностика проводится по четырем основным
параметрам: движение, чувства ритма, слушание музыки, пение. (Приложение 1). Этих
параметров диагностирования вполне достаточно для детей дошкольного возраста.
Начинать диагностирование детей второй младшей группы можно с первых занятий,
детей постарше - после нескольких занятий. Дети не должны чувствовать, что за ними
наблюдают, поэтому пометки следует делать в их отсутствие. Все параметры переходят из
одной возрастной группы в другую и усложняются.
Индивидуальные данные служат основой для создания портрета группы на каждом из
этапов её развития, который позволяет музыкальному руководителю выявить сильные и
слабые стороны в своей собственной работе и провести соответствующую её коррекцию.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Процесс диагностирования не должен носить формальный характер. Это необходимо,
прежде всего, для того, чтобы педагог смог выявить уровень музыкальных способностей
каждого ребенка и по возможности развить их. Каждый ребенок индивидуален, и подходить к
оценке его возможностей нужно бережно и разумно.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Возрастные и индивидуальные особенности музыкального развития
воспитанников
Данная программа рассчитана на детей от 1года 6 месяцев до 4 лет. В НСП Кнопочка
функционируют 10 групп общеразвивающей направленности, которые включает 1 группу: 34 года – младшая, пять групп с детьми от 2 до 3 лет, две группы от 1,6 до 2 лет и две группы с
1 до 1.6 лет.
Характеристика возрастных особенностей детей от 1 года 6 месяцев до 3 лет
в музыкальной деятельности
Дети второго года жизни радуются пению, движениям и игровым действиям под музыку.
Взрослым следует стремиться вызвать эмоциональный отклик на музыку помощью самых
разнообразных приѐмов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать
музыкальные произведения.
Постепенно совершенствуется ходьба. В подвижных играх и на музыкальных занятиях
дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. После полутора лет у малышей кроме
основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику, птичке и т.д.).
В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и
действия друг с другом. Эти действия ребенок производит по подражанию после показа
взрослого.
Содержанием музыкального воспитания детей третьего года жизни является приобщение
их к разным видам музыкальной деятельности, формирование интереса к музыке,
элементарных музыкальных способностей и освоение некоторых исполнительских навыков.
В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся
эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок воспринимает
музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять
выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части
произведения.
Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё
становление. Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки
тонкие, короткие. Голос ребёнка не сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому
репертуар должен отличаться доступностью текста и мелодии. Поскольку малыши обладают
непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он
воздействовал на чувства и интересы детей. Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на
использование игровых приёмов и доступного материала. Приобщение детей к музыке
происходит и в сфере музыкальной ритмической деятельности, посредством доступных и
интересных упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше
почувствовать и полюбить музыку. Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре
на детских музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных звуков
и их отношений, различают красоту звучания различных инструментов.
Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить
рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупредить
утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном занятии. Все занятия строятся
в форме сотрудничества, дети становятся активными участниками музыкальнообразовательного процесса. Учет качества усвоения программного материала осуществляется
внешним контролем со стороны педагога-музыканта и нормативным способом.

Характеристика возрастных особенностей детей 1,6-4 лет
в музыкальной деятельности
Дети четвертого года жизни проявляют эмоциональную отзывчивость на музыку,
различают контрастное настроение музыки, учатся понимать содержание музыкального
произведения. У них начинает накапливаться, хотя и небольшой, музыкально-слушательский
опыт, наблюдаются музыкальные предпочтения, закладываются основы музыкальнослушательской культуры. В процессе восприятия дети могут, не отвлекаясь, слушать
музыкальное произведение от начала до конца. Развивается дифференцированность
восприятия: дети выделяют отдельные выразительные средства (темп, динамику, регистры),
сменой движений реагируют на смену частей в двухчастном музыкальном произведении,
начинают различать простейшие жанры — марш, плясовую, колыбельную.
В процессе музыкальной деятельности активно развиваются основные музыкальные
способности (ладовое чувство, проявлением которого является эмоциональная отзывчивость
на музыку, чувство ритма). Продолжается развитие музыкально-сенсорных способностей:
дети различают контрастные звуки по высоте, динамике, длительности, тембру (при
сравнении знакомых музыкальных инструментов).
Накапливается опыт исполнительской музыкальной деятельности. Все виды
музыкального исполнительства начинают развиваться более активно. Дети постепенно
овладевают навыками исполнительства в пении, ритмике, игре на элементарных музыкальных
инструментах. Растет и совершенствуется голосовой и дыхательный аппарат. Дети с
интересом слушают песни в исполнении взрослых и с желанием поют песни совместно со
взрослым и самостоятельно, передавая свое эмоциональное отношение. У них развиваются и
становятся более устойчивыми певческие навыки, появляются любимые песни.
Благодаря развитию опорно-двигательного аппарата движения под музыку
становятся более ритмичными и координированными. Дети лучше ориентируются в
пространстве, двигаются под музыку более уверенно и более выразительно, адекватно
характеру и выразительным особенностям музыкального произведения. С помощью движений
дети способны передавать изменения в динамике, темпе, регистрах. Расширяются
представления детей о танцевальных жанрах (плясовая, полька), увеличивается запас
танцевальных движений. Образно-игровые движения, применяемые в сюжетных играх и при
обыгрывании песен, становятся более выразительными и пластичными. Наблюдаются и
творческие проявления детей в пении, играх, свободных плясках.
Интерес к игре на детских музыкальных инструментах становится более устойчивым.
Увеличивается запас представлений об элементарных музыкальных инструментах,
совершенствуются навыки игры на них.
Дети с удовольствием участвуют в различных видах и формах музыкальной
деятельности (в самостоятельной музыкальной деятельности, праздниках, развлечениях).
2.2.Характеристика образовательной деятельности по музыкальному развитию детей
раннего и дошкольного возраста
Основные цели и задачи
Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной
культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание
эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование
умений в этом виде деятельности.
Развитие
детского
музыкально-художественного
творчества,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении.
Ранний возраст (от 1 года 6 мес. до 3 лет)
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку и подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения.
Музыкально-ритмические движения.
Развивать эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.). Учить детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо;
высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Развитие чувства ритма. Научить детей слышать начало и окончание звучания музыки.
Ритмично маршировать и хлопать в ладоши.
Пальчиковые игры. Выполнять с детьми простые пальчиковые игры с текстом. Развивать
координацию движений пальцев, кисти руки. Учить соотносить движения с содержанием
потешек, стихов.
Слушание музыки. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать и эмоционально реагировать на содержании е (о
чем, о ком поется ). Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Подпевание. Вызывать активность детей при подпевании и пении, стремление внимательно вслушиваться в песню. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом). Развитие умения выполнять движения в соответствии с текстом песен.
Пляски, игры. Формирование активности в играх, плясках. Развитие чувства ритма.
Формирование элементарных плясовых навыков. Формирование коммуникативных
отношений. Развитие координации движений.
Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
Музыкально-ритмические движения.
Реагировать на звучание музыки, выполнять
движения по показу педагога. Ориентироваться в пространстве. Выполнять простейшие
маховые движения руками по показу педагога. Легко бегать на носочках, выполнять
полуприседания «пружинка». Маршировать, останавливаться с концом музыки. Неторопливо,
спокойно кружиться. Менять движения со сменой частей музыки и со сменой динамики.
Выполнять притопы. Различать контрастную музыку и выполнять движения, ей
соответствующие (марш и бег). Выполнять образные движения (кошечка, медведь, лиса и т.
д.)
Развитие чувства ритма. Музицирование. Выполнять ритмичные хлопки в ладоши и по
коленям. Различать понятия «тихо» и «громко», уметь выполнять разные движения (хлопки и

«фонарики») в соответствии с динамикой музыкального произведения. Произносить тихо и
громко свое имя, название игрушки в разных ритмических формулах (уменьшительно).
Играть на музыкальном инструменте, одновременно называя игрушку или имя. Различать
долгие и короткие звуки. Проговаривать, прохлопывать и проигрывать на музыкальных
инструментах простейшие ритмические формулы. Правильно извлекать звуки из простейших
музыкальных инструментов. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: деревянными ложками, дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Пальчиковая гимнастика. Тренировка и укрепление мелких мышц руки. Развитие чувства
ритма. Формирование понятия звуко-высотного слуха и голоса. Развитие памяти и
интонационной выразительности.
Слушание музыки. Различать музыкальные произведения по характеру. Уметь определять
характер простейшими словами (музыка грустная, веселая). Различать двухчастную форму.
Эмоционально откликаться на музыку. Выполнять простейшие манипуляции с игрушками под
музыкальное сопровождение. Узнавать музыкальные произведения. Различать жанры: марш,
плясовая, колыбельная.
Распевание, пение. Реагировать на звучание музыки и эмоционально на нее откликаться.
Передавать в интонации характер песен. Петь а капелла, соло. Выполнять простейшие
движения по тексту. Узнавать песни по фрагменту. Учить звукоподражанию. Проговаривать
текст с различными интонациями (шепотом, хитро, страшно и т. д.).
Пляски, игры, хороводы. Изменять движения со сменой частей музыки. Запоминать и
выполнять простейшие танцевальные движения. Исполнять солирующие роли (кошечка,
петушок, собачка и др.). Исполнять пляски по показу педагога. Передавать в движении
игровые образы.
Использование здоровьесберегающих технологий
Для решения приоритетной задачи современного дошкольного образования - задачи
сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в
детском саду: детей, педагогов и родителей, предусмотрено использование
здоровьесберегающих технологий:







Логоритмика;
Дыхательная гимнастика;
Пальчиковая гимнастика;
Самомассаж;
Артикуляционная гимнастика;
Пение валеологических упражнений;
2.3. Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов в музыкальной деятельности.

К основным формам организации музыкальной деятельности дошкольников в детском
саду относятся: музыкальные занятия; совместная музыкальная деятельность взрослых
(музыкального руководителя, воспитателя) и детей в повседневной жизни ДОУ в
разнообразии форм; праздники и развлечения; самостоятельная музыкальная деятельность
детей. В работе музыкального руководителя основной формой организации организованной

образовательной музыкальной деятельности детей традиционно являются музыкальные
занятия.
Исходя из возникновения развития музыкальной деятельность детей дошкольного
возраста, можно определить оптимальные формы организации музыкальной деятельности
дошкольников.
Музыкальные занятия имеют несколько разновидностей:
Виды занятий
1 . Индивидуальные
музыкальные занятия

2. Подгрупповые
музыкальные занятия
3. Фронтальные
занятие

Характеристика
Проводятся отдельно с ребенком. Это типично для детей раннего
и младшего дошкольного возраста. Продолжительность такого
занятия 5-10 минут, 2 раза в неделю. Для детей старшего
дошкольного возраста организуется с целью совершенствования
и развития музыкальных способностей. Умений и навыков
музыкального исполнительства; индивидуальные сопровождения
воспитанника в музыкальном воспитании и развитии.
Проводятся с детьми 2-3 раза в неделю по 10-20 минут, в
зависимости от возраста дошкольников.
Проводятся со всеми детьми возрастной группы, их
продолжительность также зависит от возрастных возможностей
воспитанников.
Организуются с детьми нескольких возрастных групп.

4. Объединенные
занятия
5.Типовое
(или Включает в себя все виды музыкальной деятельности детей
(восприятие. исполнительство и творчество) и подразумевает
традиционное)
последовательно их чередование. Структура музыкального
музыкальное занятия
занятия может варьироваться.

6. Доминантное занятие Это занятие с одним преобладающим видом музыкальной
деятельности. Направленное на развитие какой-либо одной
музыкальной способности детей (ладовое чувство, чувство
ритма, звуковысотного слуха). В этом случае оно может включать
разные виды музыкальной деятельности , но при одном условии
– каждая из них направлена на совершенствование
доминирующей способности у ребенка).
Определяется наличием конкретной темы, которая является
7. Тематическое
сквозной для всех видов музыкальной деятельности детей.
музыкальное занятие
Основываются на взаимодействии различных видов искусства –
8. Комплексные
музыки, живописи, литературы, театра, архитектуры и т.д. Их
музыкальные занятия
цель – объединять разные виды художественной деятельности
детей(музыкальную,
театрализованную,
художественноречевую, продуктивную) обогатить представление детей о
специфики различных видов искусства и особенностях
выразительных средств; о взаимосвязи искусств.
Отличается наличием взаимовлияния и взаимопроникновения
9. Интегрированные
(интеграцией)содержание разных образовательных областей
занятия
программы, различных видов деятельности, разных видах

искусства, работающих на раскрытие в первую очередь идеи
или темы, какого – либо явления, образа.

Методы музыкального развития
Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ
Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
Словесно-слуховой: пение.
Слуховой: слушание музыки.
Игровой: музыкальные игры.
Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

движений.

Разделы музыкального занятия в группе раннего возраста
Музыкально-ритмические движения.
Развитие чувства ритма.
Пальчиковые игры.
Слушание музыки.
Подпевание.
Пляски, игры.
Разделы музыкального занятия в группах дошкольного возраста
Музыкальное занятие в группах дошкольного возраста имеет четкое построение.
Приветствие
Значение приветствия на занятии очень важно и методически оправданно. Педагог,
здороваясь детьми, настраивает их на позитив, создает атмосферу доброжелательности,
заинтересованности и активного участия. Одновременно решаются педагогические задачи воспитывается доброе, внимательное отношение друг к другу, формируются
коммуникативные навыки. В непринужденной игровой ситуации осуществляются и
музыкально-ритмические задачи: у детей развиваются чувство ритма, артикуляция,
мелодический, динамический, тембровый и звуко-высотный слух, интонационная
выразительность, музыкальная память, певческий диапазон и умение владеть своим голосом.
Безусловно, расширяются детский кругозор, воображение, дети учатся творить. У малышей
разнообразное приветствие на развитие звукоподражания, звуко-высотного слуха и голоса,
интонационной выразительности и динамики. Дети старшего дошкольного возраста учатся в
приветствии петь музыкальные интервалы, здороваться с помощью звучащих и немых жестов,
придумывать приветствие самостоятельно.
Музыкально-ритмические движения
Музыкально-ритмические упражнения направлены на то, чтобы дети научились
согласовывать свои движения с характером музыки, умели отражать в движении музыкальные
образы, эмоционально отзывались на музыку, ориентировались в пространстве,
координировали свои движения. В этот раздел включено два вида движений:
общеразвивающие (ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук) и танцевальные
(полуприседания, хороводный шаг, поскоки, притопы и т. д.). Все эти движения в дальнейшем
используются в играх, плясках, хороводах. Для того чтобы дети могли легко освоить то или

иное движение, необходимо выполнять определенную последовательность и вариативность
разучивания, которая заинтересовывает детей и помогает им справиться с заданием.
Развитие чувства ритма. Музицирование
Данный раздел является новым в музыкальном воспитании детей и в занятиях выделен
особо. Без ритма невозможны пение, движение. Чувство ритма есть у каждого ребенка, но его
необходимо выявить и развить. Разнообразные игры на развитие чувства ритма проводятся
постоянно и неоднократно повторяются. Каждое новое задание переносится на последующие
занятия, варьируется исполняется детьми на музыкальных инструментах, что является
основой детского музицирования. Игра на музыкальных инструментах тренирует мелкую
мускулатуру пальцев рук, развивает координацию движений, чувство ритма, звуко-высотный
слух.
Пальчиковая гимнастика
Пальчиковая гимнастика играет очень важную роль в общем развитии ребенка.
Упражнения на развитие мелкой моторики укрепляют мелкие мышцы кисти руки, что, в свою
очередь, помогает в игре на музыкальных инструментах, в рисовании, а в дальнейшем и
письме, помогают детям отдохнуть, расслабиться на занятии. Разучивание при этом забавных
стишков, прибауток развивает детскую память, речь, интонационную выразительность. Дети
учатся рассказывать выразительно, эмоционально. При проговаривании потешки разными
голосами (кислым, замерзшим, низким, хриплым, писклявым и т. д.) у ребенка развиваются
звуко-высотный слух и голос, что очень влияет на развитие певческих навыков. Расширяются
представления об окружающем мире (каждая потешка несет в себе полезную информацию).
Придумывая сюжетные линии для персонажей раскраски (книга «Умные пальчики»), дети
развивают мыслительное творчество. Раскрашивая рисунки, дети (через цветовую гамму)
выражают свое эмоциональное и психологическое состояние. Напряженный мыслительный
процесс происходит тогда, когда ребенок, рассматривая изображения рук, пытается
ассоциировать их с определенной потешкой. Для этого, достаточно трудного, задания ребенок
не должен видеть название потешки и раскраску к ней. Проговаривая знакомые потешки
только гласными звуками (ы, а-у-у-у-и; ы, а-у-у-е - мы капусту рубим, мы капусту трем) или
на необычных слогах (гы, га-гу-гу, гу-гим; гы, га-гу-гу-гем - мы капусту рубим, мы капусту
трем), дети улучшают звукопроизношение. Они учатся читать стихи и потешки выразительно
и эмоционально. Дети, придумывая истории и диалоги персонажей раскраски, развивают
творческое мышление, интонационную и эмоциональную выразительность. Развиваются
интерес к театрализованной деятельности, чувство ритма, формируется понятие о звуковысотности, об интонационной выразительности, развивается воображение. На каждом
занятии можно вспоминать и выполнять уже знакомые упражнения.
Слушание музыки
Слушание музыки в детском саду - очень важное, необходимое, а главное, интересное
направление развития детей. Оно направлено на формирование основ музыкальной культуры.
Реализовать эту цель помогает правильный, грамотный, доступный детскому восприятию
отбор произведений. К каждому музыкальному произведению подбираются иллюстрации,
игрушки, стихи, загадки, потешки, придумываются небольшие сюжеты. Большое значение
имеет использование аудиозаписей, а также видеоматериалов из кинофильмов и
мультипликационных фильмов, так как зрительное восприятие помогает слуховому
восприятию глубже прочувствовать характер, особенности произведения. Показательно, что
один из самых сложных разделов - «Слушание музыки» - является у детей любимым.
Распевание, пение
Распеванию и пению уделяется очень большое внимание. Собственное исполнение песен
доставляет детям удовольствие, радость. Для того чтобы не акцентировать внимания детей на
16

недостатках (прерывистое дыхание, нечеткое произношение, гудение), им предлагаются
несложные, веселые песенки-распевки; дети могут сами себе подыгрывать на музыкальных
инструментах. Песни для детского исполнения должны быть доступны по содержанию,
мелодически ярко окрашены, в нужном диапазоне. Текст песен не должен сухо заучиваться на
занятиях. Это должно происходить непроизвольно. Для запоминания рекомендуются
различные игровые приемы. Дети должны уметь петь сольно, хором, ансамблем, «цепочкой»,
с музыкальным сопровождением и без инструмента, «по ролям» (когда песня хорошо
выучена), открытым и закрытым звуком. Очень эффективный прием поочередного пения:
запев поет педагог, припев - дети; запев исполняют солисты (несколько детей), припев - все
дети и т. д. Немаловажное значение имеет использование песен в самостоятельной
деятельности детей вне занятий.
Пляски, игры, хороводы
Основная цель этого раздела в занятии - дать возможность детям подвигаться под
музыкальное сопровождение, создать радостное настроение. Закрепить в непринужденной
атмосфере ритмические движения, правила игры, развивать ориентировку в пространстве,
формировать коммуникативные отношения. В игре должен присутствовать элемент сюрприза,
шутки, забавы. Роль ведущего (кота, медведя, куклы, матрешки и т. д.) исполняет воспитатель
или ребенок старшего возраста (у маленьких детей). В хороводе детям достаточно только
выполнять движения по показу педагога и под его пение, так как иногда бывает
затруднительным для них одновременно двигаться и выполнять движения. Детям достаточно,
если они того хотят, подпевать. Пляски разучиваются довольно долго, как упражнения, но
детские идеи, фантазии должны непременно находить свое место в них. Танец всегда был и
остается любимым занятием детей. Он занимает особое место в их жизни. Танец и развлекает,
и развивает ребят. Плавные, спокойные, быстрые или ритмичные движения под красивую
музыку доставляют детям эстетическое наслаждение. Через танец дети познают прекрасное,
лучше понимают красоту окружающего мира. Танцы для детей - это особый вид деятельности,
дети не обладают хореографической пластичностью, ведь выразительным танец может стать
тогда, когда человек осознает характер музыки, может выразить посредством движения
мысли, чувства, переживания. Танцы могут быть разные: народные, характерные, бытовые,
бальные, сольные, массовые. Движения очень простые: хлопки, притопы, подскоки, кружение.
Красоту детскому танцу придают музыкальное оформление, идея танца, оригинальные
переходы и перестроения и непосредственность исполнения. Особое внимание нужно уделять
детскому массовому танцу, где от детей не требуется долгого разучивания
последовательности движений. Массовые танцы доставляют детям огромное удовольствие и
решают множество педагогических задач: это и развитие коммуникативных отношений,
вовлечение в совместную деятельность, развитие пластики и непринужденности исполнения,
умения слышать изменения в музыке и соответственно менять движения; развивается чувство
ритма и, конечно, хорошего музыкального вкуса.
Особенности проведения музыкальных занятий в разновозрастной группе
Особенно сложно организовать процесс музыкальных занятий в сельских
ималокомплектных дошкольных учреждениях.
Занятия в малокомплектных ДОУ проводятся одновременно с детьми двух возрастов.
Его материал распределяется таким образом, чтобы для одной подгруппы он был новым, а для
другой - повторным. Понятно, что младшие дети, наблюдая деятельность более старших и
принимая в ней посильное участие, развиваются более успешно, а старшие не приобретают
всех определяемых программой умений и навыков. Поэтому с последними надо проводить
17

дополнительную работу. Поскольку в двухгрупповых детских садах нет зала, инструмент
обычно находится в групповой комнате.
Понятно, что в разновозрастных группах всегда в лучшем положении находятся дети
промежуточного возраста, например, дети 5 лет при объединении детей 4-5-6-летнего
возраста. Для младших детей материал иногда сложен, для старших - слишком прост. Следует
ориентироваться на программу пятилетних и в то же время восполнять недостающее звено в
работе с шестилетками. Этому способствуют самостоятельные, выявляющие интересы детей
формы музыкальной деятельности, различные по содержанию вечера развлечений,
обогащающие эмоциональную сферу ребенка, позволяющие включить в работу
дополнительный музыкальный материал или тот, который невозможно (по степени трудности)
было включить в работу объединенной группы. Действительно, как организовать занятие,
когда в группе находятся 10 детей 5 лет, 12 -4 лет и только три ребенка 6 лет? Вероятнее всего,
эти трое будут отвечать на более сложные вопросы при анализе произведений, иногда
исполнять песни своего репертуара, которые будут слушать их младшие товарищи, показывать
движения, исполнять индивидуальные роли в сюжетных играх. Однако более сложный
репертуар группы шестилеток им придется усваивать в процессе индивидуальных занятий.
Время
общего
занятия
для
этих
детей
немного
сокращается.
Занимаясь с младшими товарищами, эти дети не должны ощущать превосходство над
ними или скуку. Разница в знаниях, умениях и навыках при правильном педагогическом
руководстве не является препятствием для совместной деятельности, а наоборот, дает
возможность старшим помочь малышам, быть внимательными, заботливыми, чуткими,
великодушными. Благодаря контактам со старшими детьми у младших расширяются познания
в области анализа музыкальных произведений. Они быстрее усваивают музыкальную
терминологию, оперируют ею и, следовательно, усваивают навыки словесного общения.
Старшие же дети, учитывая возраст младших, придают своим действиям воспитательную
направленность, делятся опытом, а через него и отношением к миру музыки.
Практика показала, что хотя выполнение программных требований в разновозрастном
коллективе и сопровождается некоторыми сложностями в силу разного психического развития
детей, методических приемов воздействия на них, режима, все же совместное обучение
старших и младших дает положительные результаты, особенно при проведении тематических
занятий, музыкально-дидактических игр, занятий, включающих творческие задания,
дидактические упражнения с пособиями, иллюстративным материалом.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Ранний возраст
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение
собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.
Для поддержки детской инициативы необходимо.
 Предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их
жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
 Отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
 Не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность.
 Формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с
музыкальном залом с целью повышения самостоятельности.

18

Младший дошкольный возраст
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная
деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо.
 Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
 Рассказывать детям об их реальных, а также будущих достижениях.
 Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
 Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
 Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
 Способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное
ощущение возрастающей умелости.
 В ходе занятий терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять ему действовать
в своем темпе.
 Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта
критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог).
 Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
 Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков.
 Создавать в музыкальном зале положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече,
использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять
деликатность и тактичность.
 Всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой
продуктивной деятельности.
Средний дошкольный возраст
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная
деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со
сверстниками.
Для поддержки детской инициативы необходимо.
 Способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к
попыткам внимательно, с уважением.
 Обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в музыкальном зале набор атрибутов и
элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие
стремление детей петь и двигаться под музыку.
 При необходимости осуждать негативный поступок, действие ребенка, но не допускать
критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребенка и
только с глазу на глаз, а не перед всей группой.
 Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
Старший дошкольный возраст
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативноличностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная
19

инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо.
 Создавать в музыкальном зале положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече,
использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
 Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
 Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит комуто (маме, бабушке, папе, другу).
 При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
 Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.д.
Подготовительный к школе возраст
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение
сфер собственной компетентности в различных областях практической предметной, в том
числе орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо.
 Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта деятельности.
 Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при обучении
новым видам деятельности.
 Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников.
 Обращаться к детям с просьбой показать музыкальному руководителю те
индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же
результатов.
 Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами.
 Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.
 При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
 Организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
2.5. Взаимодействие с семьями воспитанников
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности является развитие
конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социально - педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в
жизни детского сада.
Успех музыкального воспитания, осуществляемого в детском саду, во многом зависит
от постановки воспитания в семье. В семье завершается процесс закрепления приобретенного
в детском саду. Это значит, что за формирование художественного вкуса, музыкальных
20

навыков, равно как и за формирование личности ребенка, несут ответственность воспитатель,
музыкальный руководитель и родители.
Направления и формы работы с родителями в музыкальном воспитании
Разнообразные формы работы позволяют значительно повысить активность родителей
и их компетентность в вопросах музыкального воспитания. Сложившаяся система работы
создает предпосылки для дальнейшего совершенствования музыкального развития детей.
Работа в этом направлении показывает, что для организации плодотворной связи сад —
семья необходимо четкое, целенаправленное руководство. С этой целью составляю в начале
учебного года планы по музыкальному просвещению родителей
Обращаю внимание родителей на сохранении преемственности между семьей и
дошкольным учреждением в решении задач музыкального образования детей. С этой целью
знакомим родителей с динамикой развития музыкальных способностей детей, с
достижениями детей в области музыкального развития, с репертуаром, осваиваемым детьми
в детском саду.
Проводятся:
 индивидуальные беседы с родителями;
 консультирование родителей по вопросам организации музыкального воспитания детей в
семье;
 выступления на родительских собраниях дошкольного образовательного учреждения с
докладами о музыкальном образовании детей;
 открытые музыкальные занятия с детьми для родителей (с последующим обсуждением);
 анкетирование, опросы родителей с целью выявления условий музыкального развития
ребёнка в семье; с целью оценки работы воспитателя и музыкального руководителя по
музыкальному развитию ребёнка; с целью оценки и предложений о проведении праздника
или развлечения;
 занятия-практикумы для родителей с целью их знакомства с детским музыкальным
репертуаром;
 создание буклетов, памяток для родителей;
 приобщение родителей к совместной деятельности с детьми через создание поделок,
пособий, атрибутов для игр, праздников, развлечений; участие родителей в выставках,
создании газет, генеалогических древ семьи и пр.
 активное участие родителей совместно с детьми на праздниках, развлечениях, спортивных
соревнованиях, проектах.
Помощь в организации совместной музыкальной деятельности детей и родителей
оказывает положительное влияние на мотивационную сферу музыкально-образовательной
деятельности.
План работы с родителями на 2023-2024 учебный год
№ Форма и название
мероприятия
1

«Внешний вид
ребенка на
музыкальных
занятиях»
(папка раскладушка)

Программное содержание
Помочь родителям осознать
важность создания предметноразвивающей музыкальной
среды дома.

Объект
деятельности
Все возраста

Срок
реализации

«Виды музыкальной
Накопление материала для
деятельности детей и
создания условий художественно
их значение для
- эстетического развития детей.
развития музыкальных
способностей»
(буклеты)
2

Сентябрь

«Музыкальные
игрушки - детям»
(папка-раскладушка)

Помочь родителям осознать
важность создания предметноразвивающей музыкальной
среды дома.

Ранний и
младший
возраст
(2 – 4 лет)

«Осеннее путешествие
на ковре самолете»
«Гости из осеннего
леса»

Создать радостное настроение у
родителей и детей от
совместного представления.

Старший
дошкольный
возраст
(5 – 7 лет)

«Пение путь к
здоровью»
(папка-передвижка)

Поддержание
заинтересованности,
инициативности родителей в
вопросах музыкального
воспитания в семье.
МузыкальноВоспитывать доброе, нежное,
театрализованное
уважительное отношение к
представления на День мамам.
Матери
«Как провести в семье
праздник новогодней
елки»
(папка-передвижка)
« Праздник
Новогодней елки»
(совместный
праздник)
Изготовление
костюмов и атрибутов
к новогодним
праздникам
Запись праздников на
видео
«Народные игры и
забавы для малышей»
(папка-передвижка)

Приобщать семью к
формированию положительных
эмоций и чувств ребёнка,
поддержать заинтересованность,
инициативность родителей к
жизни детского сада.

Октябрь

Старший
дошкольный
возраст
(5 – 7 лет)
Ноябрь
Старший
дошкольный
возраст
(5 – 7 лет)

Все возраста
Декабрь

Знакомство родителей с
вариантами новогодних
костюмов.
Привлечение родителей к
оказанию помощи в пошиве
костюмов для детей.
Знакомить родителей с
народными играми и забавами
для малышей. Оказать помощь в
создании картотеки или
фонотеки с интересными играми
и забавами (по желанию
родителей).
22

Младший –
средний
возраст
(2 – 5 лет)
Январь

«В мире музыки»
(информационный
стенд)
6

«Учим и поем вместе с Привлечь родителей к
нами» (рекомендации) разучиванию стихов и песен к
утренникам.
Подборка на стенд для
родителей стихов,
текста песен на тему
«Защитники
Отечества»
Участие команды пап
в соревновании на
празднике «День
защитника Отечества»

Приобщать родителей к
музыкальному искусству.

Демонстрация уважительного
отношения детского сада к роли
отца – защитника Отечества,
Российской Армии.
Создание благоприятных
условий для вовлечения
родителей в музыкальную
деятельность детского сада,
группы.

в Знакомить родителей с
жизни народными праздниками.
Формирование положительного
имиджа детского сада через
демонстрацию досуговой
деятельности в сознании
родителей.
«Праздник 8 марта»
Демонстрация уважительного
(совместный
отношения детского сада к роли
праздник)
женщины - матери в семье и в
обществе.
Подключать родителей к
участию в празднике и
подготовке к нему.
«Разбуди в ребенке
Привлекать родителей к участию
волшебника» (ООД)
в играх, демонстрировать
родителям адекватные формы
игрового поведения и общения с
детьми
«День смеха»
Поручения родителям по
«День земли»
изготовлению костюмов к
«Весна-красна»
празднику «1 апреля» и весенним
праздникам.

Старший
дошкольный
возраст
(5 – 7 лет)
Младший
возраст
(2 – 4 лет)
Старший
дошкольный
возраст
(5 – 7 лет)

Февраль

«Фольклор
повседневной
ребенка»

«Песни военных лет»
(информационная
папка передвижка)

Расширять
музыкальный
кругозор родителей. Развивать
интерес к песням, созданными в
дни
Великой
отечественной
войны, познакомит с песнями о
войне, созданные после Победы.

Все возраста

Март

Старший
дошкольный
возраст
(5 – 7 лет)
Старший
дошкольный
возраст
(5 – 7 лет)
Старший
дошкольный
возраст
(5 – 7 лет)

Апрель

«Песни, с которыми
мы победили».
создание песенника
(иллюстрированного
детскими рисунками.)
«Дошкольное детство
– прощай!».
(совместный
праздник)
«Музыка летом»»
(папка-передвижка)



Провести работу с родителями,
привлекая их к патриотическому
воспитанию в семье.

Подключать родителей к
участию в празднике и
подготовке к нему.

Старший
дошкольный
возраст
(5 – 7 лет)

Май

Повысить активность родителей
в вопросах музыкального
воспитания.

Младший –
средний
возраст
(2 – 5 лет)
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также В течение
близлежащих учреждений дополнительного образования и года
культуры в музыкальном воспитании детей
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной
музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующим возникновению ярких эмоций, творческого
вдохновения, развитию общения (праздники, досуги, развлечения,
концерты, музыкальные гостиные).
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды:
изготовление дидактических пособий, атрибутов, костюмов,
декораций и т.п.
Информировать родителей о концертах профессиональных и
самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях
дополнительного образования и культуры.
Размещение информации на сайте ДОУ, на личном сайте
(консультации для родителей.)
2.6. Взаимодействие с воспитателями

Воспитатель и музыкальный руководитель непосредственно взаимодействуют с детьми в
процессе организации их общения с музыкой.
Формы взаимодействие с педагогическим коллективом - это:
 ознакомление воспитателей с теоретическими вопросами музыкального образования
детей;
 разъяснение содержания и методов работы по музыкальному образованию детей в
каждой возрастной группе;
 обсуждение сценариев праздников и развлечений;
 участие в изготовлении праздничных декораций, костюмов, в оформлении интерьера
дошкольного образовательного учреждения к праздникам;
 участие в организации предметно-пространственной музыкальной развивающей
среды;
 оказание методической помощи педагогическому коллективу в решении задач
музыкального образования детей;
 участие в педагогических советах дошкольного образовательного учреждения.
24

С педагогами проводятся:
 индивидуальные и групповые консультации, в ходе которых обсуждаются вопросы
индивидуальной работы с детьми, музыкально-воспитательной работы в группах,
используемого на занятиях музыкального репертуара, вопросы организации музыкальной
среды дошкольного образовательного учреждения; осуществляется работа по освоению и
развитию музыкально-исполнительских умений воспитателей;
 практические занятия, включающие разучивание музыкального репертуара для детей.
 семинары, в ходе которых осуществляется знакомство с новой музыкальнометодической литературой;
 практикумы, включающие наряду с теоретическим освоением материала практическое
выполнение различных заданий в группах.
 выступления на педагогических советах с докладами, тематическими сообщениями по
проблемам музыкального образования детей.
 проведение открытых музыкальных занятий, вечеров досуга с последующим их
анализом и обсуждением с точки зрения взаимодействия всего педагогического коллектива в
решении задач музыкального развития детей.
Воспитатель осуществляет в основном всю педагогическую работу в детском саду,следовательно, он не может оставаться в стороне и от музыкально-педагогического процесса.
Педагогу – воспитателю важно не только понимать и любить музыку, уметь
выразительно петь, ритмично двигаться и в меру своих возможностей играть на музыкальных
инструментах. Самое существенное – уметь применить свой музыкальный опыт в воспитании
детей.
Воспитывая ребёнка средствами музыки, педагог должен понимать её значение для
всестороннего развития личности и быть её активным проводником в жизнь детей. Очень
хорошо, когда дети в свободные часы водят хороводы, поют песни. Подбирают мелодии на
металлофоне. Музыка должна пронизывать многие стороны жизни ребёнка. Направлять
процесс музыкального воспитания в нужное русло может лишь тот, кто неотрывно работает с
детьми, а именно – воспитатель. В детском саду работу по повышению уровня музыкальных
знаний, развитию музыкального опыта коллектива педагогов ведёт музыкальный
руководитель.
План взаимодействия музыкального руководителя с воспитателями
на 2023-2024 учебный год
Срок

Форма и содержание работы
Консультация «Роль воспитателя на музыкальных занятиях»

Сентябрь

Подготовка к музыкальным занятиям, показ музыкальноритмических движений к танцам.
Разучивание песенного репертуара к занятиям.

Октябрь

Консультация «Оснащение музыкального уголка в группе»
Обсуждение сценариев осенних развлечений и праздников,
распределение ролей, стихов.
25

Разучивание песенного репертуара. Обсуждение плана музыкальных
занятий.
Помощь в украшении групповых комнат к осенним праздникам
Ознакомление и показ игры на детских музыкальных инструментах.

Ноябрь

Консультация « Музыкально – ритмическая деятельность, как
средство создания хорошего настроения и доброжелательного
отношения в детском коллективе».
Обсуждение сценариев ко Дню Матери, распределение ролей, стихов.
Разучивание песенного репертуара. Обсуждение плана
музыкальных занятий.
Обсуждение и разбор сценариев Новогодних утренников.

Декабрь

Советы по организации самостоятельной музыкальной деятельности в
группах, предоставление аудиозаписей.
Подбор музыкального материала к новогодним утренникам.
Помощь в изготовлении
инсценировок.

пособий

для

танцев,

Репетиции с воспитателями, участвующими
театрализованных представлениях.

«Виды и формы развлечений для малышей» (буклеты)
Январь

Помощь в изготовлении атрибутов, пособий, материалов к музыкальным
занятиям, развлечениям.
Разучивание песенного репертуара. Обсуждение плана
музыкальных занятий.

Февраль

Семинар-практикум "Хороводные игры как средство формирования
коммуникативных качеств у дошкольников"
Разучивание песенного репертуара. Обсуждение плана
музыкальных занятий.
Обсуждение сценариев к развлечению, посвященному «Дню
защитников Отечества».
Обсуждение сценариев посвященному Женскому дню 8 Марта.
Консультация «Забавные игры для малышей»

Март

Обсуждение сценариев к развлечению «День птиц» - в средней
разновозрастной группе. «День Земли» - в старшей разновозрастной
группе

Разучивание песенного репертуара. Обсуждение плана
музыкальных занятий.
Консультация «Развитие музыкальных способностей посредством
музыкально-дидактических игр»
Пополнение групп музыкально-дидактическими играми и пособиями.
Апрель

Подготовка к концерту 9 мая в детском саду
Обсуждение и подготовка сценария к выпускному утреннику.
Разучивание песенного репертуара. Обсуждение плана музыкальных
занятий.

Май

Подготовка реквезитов, атрибутов и участие на Митинге,
посвященному 9 мая
Консультация «Организация работы педагогов по музыкальному
воспитанию в летний оздоровительный период»
Репетиции с воспитателями, участвующими на выпускном утреннике.

2.7. Реализация регионального компонента
Реализация регионального компонента ООП ДО осуществляется в дошкольных группах
в совместной деятельности педагога и детей, а также в организации самостоятельной
деятельности воспитанников в соответствии с возрастными особенностями через адекватные
формы работы, предпочтение отдается культурно–досуговой и игровой деятельности,
реализуется по темам. Программа предусматривает использование краеведческого материала
знакомство с композиторами и поэтами Башкортостана, танцами, играми, хороводами,
пословицами и поговорками. (Приложение 2)
Региональный компонент предусматривает:
приобщение ребенка к башкирскому национальному культурному наследию: народным
художественным промыслам, национально-культурным традициям, произведениям
башкирских писателей, поэтов, композиторов, художников. Дети совместно со взрослыми
познают традиции и обычаи предков, особенности характера своего и другого народа.
Знакомятся с географическими особенностями
Республики
Башкортостан,
с
достопримечательностями села, района и республики.
взаимодействие педагогов ДОУ: состав содержания регионального компонента
определен в рабочих программах педагогов ДОУ и учитывается в работе музыкального
руководителя и педагога конкретной возрастной группы.
дети старшего дошкольного возраста принимают активное участие в районных
конкурсах.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организация организованной образовательной деятельности
по реализации Программы
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» отражено в расписании
ООД. Занятия как «условные часы» используются как одна из форм образовательной
деятельности, предусмотренной в обязательной части и в части, формируемой участниками
образовательных отношений. Количество и продолжительность ООД устанавливаются в
соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-20, учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников групп:
Учебный план
Продолжительно Количеств
сть занятия
о занятий в
(мин)
неделю

Группа
Разновозрастная
1 группа раннего
группа
раннего возраста
возраста
2 группа раннего
возраста
Средняя
разновозрастная
группа

Количество
занятий в
год
72

2
72

Младшая

Расписание организованной образовательной деятельности
«Музыкальная деятельность» на 2023-2024 учебный год
Группы

понедельник

Разновозрастная
группа раннего
возраста

вторник

среда

9.00-9.10

пятница

9.00-9.10

Средняя
9.30-9.45(50)
разновозрастная
группа
Старшая
разновозрастная
группа

четверг

9.30-9.45(50)

9.40-10.05(10)

Циклограмма рабочего времени музыкального руководителя
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

8.30 – 9.30
оснащение
педагогического
процесса к
ООД: подбор
атрибутов,
подбор
музыкальных
материалов

8.30 – 9.00
подготовка к
ООД

8.30 – 9.30
работа с
документацией

8.30 – 9.00
подготовка к
ООД

8.30 – 9.40
подготовка к
утренникам,
развлечениям
(работа со
сценарием)

9.30-9.45(50)
ООД в младшей
группе группе

9.00-9.10
ООД в группе
раннего
возраста

9.30-9.45(50)
ООД в группе
раннего
возраста

9.00-9.10
ООД в группе
раннего
возраста

9.40-10.05(10)
ООД в группе
раннего возраста

9.50 – 10.30
индивидуальная
работа с детьми
разучивание
песен

10.10- 10.30
9.50 – 10.30
9.10 – 10.30
индивидуальная индивидуальная индивидуальная
работа с
работа с
работа с детьми
детьми: игра на
детьми:
развитие
ДМИ
разучивание
чувства ритма
танцевальных
движений

10.10 – 10.30
индивидуальная
работа с детьми
игра на ДМИ

10.30 - 12.05
работа с
документацией

10.30 - 12.05
работа с
воспитателями

10.30 -12.10
работа со
сценариями

10.30 - 12.05
работа с
документацией

10.30 - 12.05
подбор пособий
к ООД

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-развивающая среда группового помещения должна ориентироваться на
концептуальные подходы рамочной конструкции зонирования пространства помещения
(деление его на рабочую, спокойную и активную зоны).
Групповая комната - среда эстетического развития, а также и место постоянного
общения ребенка с музыкой. Простор, яркость, красочность - создают уют обстановки,
соблюдая при этом принцип эстетического воспитания. И придерживаясь принципа
зонирования пространства, все зоны могут трансформироваться в зависимости от задач,
решаемых на занятии и возраста детей.
Рабочая зона групповой комнаты включает в себя: синтезатор, стол, стул, телевизор,
музыкальный центр, ноутбук, колонки.
Спокойная зона
предполагает наличие ковра, который позволяет проводить
релаксационные упражнения.
Активная зона занимает все свободное пространство групповой комнаты.
29

3.3. Материально- техническое обеспечение Программы

1.
5.
6.
7.
8.
1.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
1.
2.
3.
4.
5.

1. Детские музыкальные инструменты (озвученные)
Бубны
10 шт.
Деревянные ложки
6 шт.
Погремушки
15 шт.
Колокольчики
10 шт.
Бубенцы
4 шт.
2.
Детские инструменты (не озвученные)
Балалайка бесструнная
5 шт.
3.
Учебно-наглядный материал
Портреты русских композиторов классиков
19
Портреты зарубежных композиторов
4
Карточки с изображением музыкальных инструментов
14 шт.
Фланелеграф
1 шт.
Ширма для кукольного театра
1 шт.
4. Пособия, игрушки, атрибуты
Дом-декорация
1 шт.
Куклы Би-Ба-Бо для театра
15 шт.
Султанчики
20 шт.
Цветные ленты
20 шт.
Искусственные цветы
10 шт.
Куклы и мягкие игрушки
10 шт.
Шапочки-маски
10 шт.
Русские сарафаны детские
5 шт.
Русские рубашки детские
5 шт.
Косынки цветные детские
8 шт.
Цветные платочки
20шт.
5.
Учебный аудио и видео комплект
Аудиозаписи детских музыкальных сказок
2 шт.
Аудиозаписи с детскими песнями советских и российских
3 шт.
композиторов («+» и «-»)
СD-диски с музыкой композиторов классиков отечественных и
1 шт.
зарубежных
CD-диски русских народных песен
1 шт.
Аудиокассеты по программе «Ладушки» для слушания и
музыкально-ритмических движений.

4шт.

Дидактические игры и пособия:

-музыкально-слуховые
представления

Младший дошкольный
возраст
1. «Птица и птенчики»
2. «Мишка и мышка»
3. «Чудесный мешочек»
4. «Курица и цыплята»

Старший дошкольный
возраст
1«Лестница»
2. «Угадай колокольчик»
3. «Три поросенка»
4. «На чем играю?»
5. «Громкая и тихая музыка»

- ладовое чувство
- чувство ритма

5. «Петушок большой и
маленький»
6. «Угадай-ка»
7. «Кто как идет?»
1. «Колпачки»
2. «Солнышко и тучка»
3. «Грустно-весело»
1. «Прогулка»
2. «Что делают дети»
3. «Зайцы»

6. «Узнай какой
инструмент»
1. «Грустно-весело»
2. «Выполни задание»
3. «Слушаем внимательно»
1. «Ритмическое эхо»
2. «Наше путешествие
3. «Определи по ритму»

3. 4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
по реализации обязательной части Программы
Список литературы
1. Бабаджан, Т. С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста [Текст] / Т. С. Бабаджан.
— М. : Просвещение, 1967. — 192 с.
2.Буренина, А. И. Топ-хлоп, малыши [Текст] : программа музыкально-ритмического
воспитания детей 2–3 лет / А. И. Буренина, Т. Н. Сауко. — СПб. : Композитор, 2001.
— 120 с.
3.Ветлугина, Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду [Текст] : / Н. А. Ветлугина.
— М.: Просвещение, 1981. — 240 с.
4.Гомонова Е. А. Музыкальный фейерверк [Ноты] : Песни для детей от 2 до 8 лет /
Е. А. Гомонова. — М. : Академия развития, 2005 — 96 c.
5.Дзержинская, И. Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников [Текст] : Пособие для
воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) / И. Л. Дзержинская. — М. :
Просвещение, 1985. — 160 c.
6.Железнова, Е. С. Музыка с мамой [CD]
7.Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки». Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста. . С.Петербург.: Реноме, 2015
8.Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день .Младшая группа.СПб. Изд-во
«Композитор» 2007
9.Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Средняя группа. СПб. Изд-во
«Композитор» 2008
10.Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Старшая группа. СПб. Изд-во
«Композитор» 2008
11.Картушина, М. Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду [Текст] : /
Ю. Картушина. — М. : «Издательство Скрипторий 2003», 2013. — 176 с.
12.Картушина, М. Ю. Музыкальные сказки о зверятах [Текст] : Развлечения для детей 2-3
лет / М. Ю. Картушина. — М. : «Издательство Скрипторий 2003», 2013. — 104 с.

13.Картушина, М. Ю. Праздники в детском саду. Младший дошкольный возраст [Текст] : / М.
Ю. Картушина. — М. : «Издательство Скрипторий 2003», 2013. — 64 с.
14.Картушина, М. Ю. Праздники в детском саду. Старший дошкольный возраст [Текст] : /
Ю. Картушина. — М. : «Издательство Скрипторий 2003», 2013. — 112 с.
15.Картушина, М. Ю. Развлечения для самых маленьких [Текст] : Сценарии досугов для
детей первой младшей группы / М. Ю. Картушина. — М. : ТЦ Сфера, 2007. — 96 с.
16.Музыкальное развитие дошкольников/Под ред. Н.В. Микляевой.-М.: ТЦ Сфера,2015
17. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования (пилотный вариант) [Текст] : / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. – М. : Мозаика-Синтез, 2014. – 368 с.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. №26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13» «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г. № 1014
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации («Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования) от 17 октября 2013 г. № 1155

Приложение 1
Уровни оценки эффективности педагогических воздействий
детей младшего дошкольного возраста (начало года)
(по программе «Ладушки» И.Каплунова, И.Новоскольцева)
Параметры
1. Движение

Задачи
1. Двигаться с
детьми.

Критерии оценки
Высокий уровень – двигается вместе с детьми.
Средний уровень – не всегда двигается с детьми.
Низкий уровень – ребенок не двигается с детьми,
отсиживаясь в сторонке.

2. Принимать
участие в играх
и плясках.

Высокий уровень – принимает активное участие в играх
и плясках.
Средний уровень – не всегда с охотой принимает
участие в игровой и танцевальной деятельности.
Низкий уровень – не проявляет никакого участия в играх
и плясках.
Высокий уровень – ребенок увлеченно хлопает в
ладоши.
Средний уровень – не всегда охотно хлопает в ладоши.
Низкий уровень – не хлопает в ладоши.

1. Хлопать в
ладоши.

2. Чувство
ритма

2. Принимать
участие в
дидактических
играх.

Высокий уровень) – принимает активное участие в
дидактических играх.
Средний уровень – принимает участие в играх иногда с
неохотой.
Низкий уровень – не принимает участие в дидактических
играх.
1.
Высокий уровень – самостоятельно берет инструменты.
3. Игра на
музыкальных Самостоятельно Средний уровень – ребенок принимает их только из рук
воспитателя.
инструментах проявлять
интерес к
Низкий уровень – отказывается брать музыкальные
музыкальным
инструменты в руки.
инструментам.

4.Подпевание

2. Пытаться
играть на
музыкальных
инструментах.

Высокий уровень – активно пытается играть на
музыкальных инструментах.
Средний уровень – играет на инструментах с
осторожностью, иногда с неохотой.
Низкий уровень – не проявляет интереса к игре на
музыкальных инструментах, не пытается на них играть.

1. Подпевать.

Высокий уровень – активно и с удовольствием
подпевает.
Средний уровень – не всегда принимает участие в
подпевании.
Низкий уровень – не подпевает.

Уровни оценки эффективности педагогических воздействий
детей младшего дошкольного возраста (конец года)
(по программе «Ладушки» И.Каплунова, И.Новоскольцева)
Параметры

Задачи

Критерии оценки

1. Движение

1.Ритмично
двигаться.

2. Принимать
участие в
играх и
плясках.

2. Чувство
ритма

Высокий уровень – ребенок ритмично двигается под
музыку.
Средний уровень - не всегда ритмично двигается.
Низкий уровень – двигается не ритмично, не слыша
музыку.
Высокий уровень – принимает активное участие в играх и
плясках.
Средний уровень – не всегда с охотой принимает участие
в игровой и танцевальной деятельности.
Низкий уровень – не проявляет никакого участия в играх
и плясках.

1.Ритмично
хлопать в
ладоши.

Высокий уровень – правильно и ритмично хлопает.
Средний уровень – не всегда точно и ритмично хлопает.
Низкий уровень – не может ритмично прохлопать.

2. Принимать
участие в
дидактических
играх.

Высокий уровень – принимает активное участие в
дидактических играх.
Средний уровень – принимает участие в играх иногда с
неохотой.
Низкий уровень – не принимает участие в дидактических
играх.

1. Узнавать
3. Игра на
музыкальных некоторые
инструментах музыкальные
инструменты.
2. Ритмично
играть на
музыкальных
инструментах.

4.Подпевание

1. Подпевать.

5. Слушание
музыки

1.Узнать
музыкальное
произведение.
2.Подобрать
картинку или
игрушку к
музыке.

Высокий уровень – всегда узнает все предложенные
музыкальные инструменты, правильно их называя.
Средний уровень – иногда не может узнать музыкальный
инструмент.
Низкий уровень – не может узнать ни один из
предложенных музыкальных инструментов.
Высокий уровень – правильно и ритмично играет на
музыкальных инструментах.
Средний уровень – не всегда точно и ритмично играет на
музыкальных инструментах.
Низкий уровень – затрудняется в ритмичной игре на
инструменте
Высокий уровень – активно и с удовольствием подпевает.
Средний уровень – не всегда принимает участие в
подпевании.
Низкий уровень – не подпевает.
Высокий уровень – узнает и правильно называет
музыкальное произведение.
Средний уровень – не всегда может узнать и назвать
музыкальное произведение.
Низкий уровень – не может узнать музыкальное
произведение.
Высокий уровень – правильно может подобрать картинку
и игрушку к музыке.
Средний уровень – может подобрать картинку или
игрушку к музыке только с подсказкой педагога.
Низкий уровень – не может подобрать картинку или
игрушку к музыке даже с помощью педагога.
34

Уровни оценки эффективности педагогических воздействий
детей среднего дошкольного возраста (начало года)
(по программе «Ладушки» И.Каплунова, И.Новоскольцева)
Параметры
Задачи
1. Двигаться
1.
ритмично.
Движение
2. Чувство
ритма

1.Активно
принимать
участие в
играх.
2. Ритмично
хлопать в
ладоши.

3.
Слушание
музыки

Критерии оценки
Высокий уровень – ребенок ритмично двигается под музыку.
Средний уровень - не всегда ритмично двигается.
Низкий уровень – двигается не ритмично, не слыша музыку.
Высокий уровень – принимает активное участие в играх и
плясках.
Средний уровень – не всегда с охотой принимает участие в
игровой и танцевальной деятельности.
Низкий уровень – не проявляет никакого участия в играх и
плясках.
Высокий уровень – правильно и ритмично хлопает.
Средний уровень – не всегда точно и ритмично хлопает.
Низкий уровень – хлопает не ритмично.

3. Играть на
музыкальных
инструментах.

Высокий уровень – активно пытается играть на музыкальных
инструментах.
Средний уровень – играет на инструментах с
осторожностью, иногда с неохотой.
Низкий уровень – не проявляет интереса к игре на
музыкальных инструментах, не пытается на них играть.

1.Узнавать
знакомое
музыкальное
произведение.

Высокий уровень – узнает и правильно называет
музыкальное произведение.
Средний уровень – не всегда может узнать и назвать
музыкальное произведение.
Низкий уровень – не может узнать музыкальное
произведение.

2. Различать
жанры.

Высокий уровень – узнает и правильно называет жанр
музыкального произведения.
Средний уровень – не всегда может узнать и назвать жанр
музыкального произведения.
Низкий уровень – не может узнать жанр музыкального
произведения.
4. Пение

1. Петь
Высокий уровень –подпевает всегда эмоционально и с
эмоционально. выражением.
Средний уровень – не всегда поёт с выражением и
эмоционально.
Низкий уровень – не подпевает, не поёт.
2. Петь и
подпевать
Высокий уровень – активно и с удовольствием подпевает,
активно.
поёт.
Средний уровень – не всегда принимает участие в пении,
3. Узнавать
подпевании.
песню по
Низкий уровень – не подпевает, не поёт.
вступлению.
Высокий уровень – узнает и правильно называет песню.
Средний уровень – не всегда может узнать и назвать песню.
35

Низкий уровень – не может узнать песню по вступлению.

Уровни оценки эффективности педагогических воздействий
детей среднего дошкольного возраста (конец года)
(по программе «Ладушки» И.Каплунова, И.Новоскольцева)
Параметры
Задачи
1.Ритмично
1.
двигаться.
Движение

2.Чувствовать
начало и
конец музыки.

3. Проявлять
фантазию.

2. Чувство
ритма

1.Активно
принимать
участие в
играх.
2. Ритмично
хлопать в
ладоши.

3.
Слушание
музыки

Критерии оценки
Высокий уровень – ребенок ритмично двигается под
музыку.
Средний уровень - не всегда ритмично двигается.
Низкий уровень – двигается не ритмично, не слыша
музыку.
Высокий уровень – ребенок чувствует начало и конец
музыки.
Средний уровень - не всегда чувствует начало и конец
музыки.
Низкий уровень – ребенок не чувствует начало и конец
музыки.
Высокий уровень – ребенок проявляет фантазию, двигаясь
под музыку.
Средний уровень - не всегда проявляет фантазию,
двигаясь под музыку.
Низкий уровень – двигается, повторяя движения за
педагогом или другими детьми.
Высокий уровень – принимает активное участие в играх и
плясках.
Средний уровень – не всегда с охотой принимает участие
в игровой и танцевальной деятельности.
Низкий уровень – не проявляет никакого участия в играх и
плясках.
Высокий уровень – правильно и ритмично хлопает.
Средний уровень – не всегда точно и ритмично хлопает.
Низкий уровень – не может ритмично прохлопать.

3. Играть на
музыкальных
инструментах.

1. Различать
жанры.

2. Определять
характер
музыки (темп,

динамику,
тембр)
3.
Эмоционально
откликаться
на музыку.

4. Пение

Высокий уровень – знает и правильно определяет
характер музыкального произведения.
Средний уровень – не всегда правильно определяет
характер музыкального произведения.
Низкий уровень – не может определить характер
музыкального произведения.
Высокий уровень – всегда внимательно слушает и
эмоционально откликается на музыку.
Средний уровень – не всегда внимательно слушает и
эмоционально откликается на музыку.
Низкий уровень – музыку слушает не внимательно.

1. Исполнять
Высокий уровень –подпевает всегда эмоционально и с
песню
выражением.
эмоционально. Средний уровень – не всегда поёт с выражением и
эмоционально.
Низкий уровень – не подпевает, не поёт.
2. Петь и
подпевать
Высокий уровень – активно и с удовольствием подпевает,
активно.
поёт.
Средний уровень – не всегда принимает участие в пении,
подпевании.
3. Узнавать
Низкий уровень – не подпевает, не поёт.
песню по
любому
Высокий уровень – узнает и правильно называет песню.
фрагменту.
Средний уровень – не всегда может узнать и назвать
песню.
Низкий уровень – не может узнать песню.

Уровни оценки эффективности педагогических воздействий
детей старшего дошкольного возраста (начало года)
(по программе «Ладушки» И.Каплунова, И.Новоскольцева)
Параметры
Задачи
1.Ритмично
1.
двигаться,
Движение
слышать
смену частей
музыки.
2. Проявлять
творчество
(придумывать
своё
движение).

Критерии оценки
Высокий уровень – ребенок ритмично двигается под
музыку, слышит смену частей.
Средний уровень - не всегда ритмично двигается и
слышит смену частей в музыке.
Низкий уровень – двигается не ритмично, не слыша
музыку.
Высокий уровень – ребенок придумывает движение, а к
концу года- небольшой танец.
Средний уровень - ребенок придумывает движение с
помощью педагога.
Низкий уровень – ребенок не может придумать движение.

3. Выполнять
движения
Высокий уровень – ребенок эмоцеонален, двигаясь под
эмоционально. музыку.
Средний уровень - не всегда эмоционален, двигаясь под
музыку.
Низкий уровень – двигается не эмоционально.

2. Чувство
ритма

1. Правильно и
ритмично
прохлопывать
ритмические
рисунки.

Высокий уровень – правильно и ритмично прохлопывает
ритмические рисунки.
Средний уровень – не всегда точно и ритмично хлопает.
Низкий уровень – не может ритмично прохлопать.

Высокий уровень – ребёнок умеет составлять,
2. Уметь
проговаривать, проигрывать на музыкальных
составлять,
инструментах ритмические рисунки.
проговаривать, Средний уровень – ребёнок умеет составлять,
проигрывать
проговаривать, проигрывать на музыкальных
на
инструментах ритмические рисунки с помощью педагога.
музыкальных
Низкий уровень – ребёнок не умеет составлять,
инструментах проговаривать, проигрывать на музыкальных
ритмические
инструментах ритмические рисунки.
рисунки.
Высокий уровень – принимает активное участие в играх и
3.
плясках.
Эмоционально Средний уровень – не всегда с охотой принимает участие
и с желанием
в игровой и танцевальной деятельности.
играть в игры. Низкий уровень – не проявляет никакого участия в играх и
плясках.
3.
Слушание
музыки

1.
Эмоционально
воспринимать
музыку
(выражать
своё
отношение
словами).
2. Стремиться
передать в
движении
характер
произведения.

Высокий уровень – всегда внимательно слушает и
эмоционально откликается на музыку.
Средний уровень – не всегда внимательно слушает и
эмоционально откликается на музыку.
Низкий уровень – музыку слушает не внимательно.
Высокий уровень – знает и правильно передаёт в
движении характер музыкального произведения.
Средний уровень – не всегда правильно передаёт в
движении характер музыкального произведения.
Низкий уровень – не может определить характер
музыкального произведения.

3. Различать
двухчастную
форму.

Высокий уровень – умеет различать двухчастную форму.
Средний уровень – умеет различать двухчастную форму с
помощью педагога.
Низкий уровень – не умеет различать двухчастную форму.

4. Различать
трёхчастную
форму.

Высокий уровень – умеет различать трёхчастную форму.
Средний уровень – умеет различать трёхчастную форму с
помощью педагога.
Низкий уровень – не умеет различать трёхчастную форму.

5. Отображать
своё
отношение к
музыке в
рисунке.

6. Придумать
сюжет к

Высокий уровень – может самостоятельно придумать
сюжет к музыкальному произведению.
38

4. Пение

музыкальному Средний уровень – придумывает сюжет к музыкальному
произведению. произведению с помощью педагога.
Низкий уровень – не умеет придумывать сюжет к
музыкальному произведению.
1. Исполнять
Высокий уровень – поёт всегда эмоционально и с
песню
выражением.
эмоционально. Средний уровень – не всегда поёт с выражением и
эмоционально.
Низкий уровень – поёт не эмоционально.
2.
Придумывать Высокий уровень – активно и с удовольствием
движения для придумывает движения для обыгрывания песни..
обыгрывания
Средний уровень – может придумать движения для
песни.
обыгрывания песни с помощью педагога.
Низкий уровень – не умеет придумывать движения для
3. Сочинять
обыгрывания песни.
попевки.
Высокий уровень – сочиняет попевки на одном звуке, а к
концу года на нескольких звуках.
Средний уровень – сочиняет попевки с помощью педагога.
4. Проявлять
Низкий уровень – не умеет сочинять попевки.
желание
солировать.
Высокий уровень – всегда проявляет желание солировать.
Средний уровень – не всегда проявляет желание
солировать.
5. Узнавать
Низкий уровень – желание солировать не проявляет.
песню по
любому
Высокий уровень – узнает и правильно называет песню.
фрагменту.
Средний уровень – не всегда может узнать и назвать
песню.
Низкий уровень – не может узнать песню.
Уровни оценки эффективности педагогических воздействий
детей старшего дошкольного возраста (конец года)
(по программе «Ладушки» И.Каплунова, И.Новоскольцева)

Параметры
Задачи
1.Ритмично
1.
двигаться,
Движение
слышать смену
частей музыки.
2. Проявлять
творчество
(придумывать
своё движение).
3. Выполнять
движения
эмоционально.

Критерии оценки
Высокий уровень – ребенок ритмично двигается под
музыку, слышит смену частей.
Средний уровень - не всегда ритмично двигается и
слышит смену частей в музыке.
Низкий уровень – двигается не ритмично, не слыша
музыку.
Высокий уровень – ребенок придумывает движение,
небольшой танец и может обосновать свой выбор,
опираясь на музыку.
Средний уровень - ребенок придумывает движение,
небольшой танец с помощью педагога и не всегда может
обосновать свой выбор.
Низкий уровень – ребенок не может придумать
движение.

4. Желание
Высокий уровень – ребенок эмоцеонален, двигаясь под
выступать
музыку.
самостоятельно. Средний уровень - не всегда эмоционален, двигаясь под
музыку.
Низкий уровень – двигается не эмоционально.
Высокий уровень – ребенок всегда хочет выступать.
Средний уровень - не всегда хочет выступать.
Низкий уровень – желание выступать самостоятельно не
выражает.
2. Чувство
ритма

1. Правильно и
ритмично
прохлопывать
усложнённые
ритмические
рисунки.
2. Уметь
составлять,
проговаривать,
проигрывать на
музыкальных
инструментах
ритмические
рисунки.
3.
Эмоционально
и с желанием
играть в игры.
4. Держать
ритм в
двухголосии.

3.
Слушание
музыки

1.
Эмоционально
воспринимать
музыку
(выражать своё
отношение
словами).
2. Стремиться
передать в
движении
характер
произведения.

Высокий уровень – правильно и ритмично прохлопывает
усложнённые ритмические рисунки.
Средний уровень – не всегда точно и ритмично хлопает.
Низкий уровень – не может ритмично прохлопать.
Высокий уровень – ребёнок умеет составлять,
проговаривать, проигрывать на музыкальных
инструментах ритмические рисунки.
Средний уровень – ребёнок умеет составлять,
проговаривать, проигрывать на музыкальных
инструментах ритмические рисунки с помощью педагога.
Низкий уровень – ребёнок не умеет составлять,
проговаривать, проигрывать на музыкальных
инструментах ритмические рисунки.
Высокий уровень – принимает активное участие в играх
и плясках.
Средний уровень – не всегда с охотой принимает
участие в игровой и танцевальной деятельности.
Низкий уровень – не проявляет никакого участия в играх
и плясках.
Высокий уровень – умеет и хорошо держит ритм в
двухголосии.
Средний уровень – не всегда точно держит ритм в
двухголосии.
Низкий уровень – не может самостоятельно держать
ритм в двухголосии.
Высокий уровень – всегда эмоционально откликается на
музыку, может словами выразить своё отношение к ней.
Средний уровень – не всегда эмоционально откликается
на музыку, не всегда может подобрать слова.
Низкий уровень – музыку слушает не внимательно.
Высокий уровень – знает и правильно передаёт в
движении характер музыкального произведения.
Средний уровень – не всегда правильно передаёт в
движении характер музыкального произведения.
Низкий уровень – не может определить характер
музыкального произведения.
Высокий уровень – умеет различать двухчастную форму.
40

3. Различать
двухчастную
форму.

Средний уровень – умеет различать двухчастную форму с
помощью педагога.
Низкий уровень – не умеет различать двухчастную
форму.

4. Различать
трёхчастную
форму.

5. Отображать
своё отношение
к музыке в
рисунке.
6. Придумать
сюжет к
музыкальному
произведению.
7. Проявлять
желание
музицировать.

4. Пение

1. Исполнять
песню
эмоционально.
2. Придумывать
движения для
обыгрывания
песни.

Высокий уровень – отображает своё отношение к музыке
в рисунке самостоятельно.
Средний уровень – отображает своё отношение к музыке
в рисунке с помощью педагога.
Низкий уровень – не умеет и не желает отображать своё
отношение к музыке в рисунке.
Высокий уровень – может самостоятельно придумать
сюжет к музыкальному произведению.
Средний уровень – придумывает сюжет к музыкальному
произведению с помощью педагога.
Низкий уровень – не умеет придумывать сюжет к
музыкальному произведению.
Высокий уровень – всегда проявляет желание
музицировать.
Средний уровень – желание музицировать проявляет не
всегда.
Низкий уровень – не желает музицировать.
Высокий уровень – поёт всегда эмоционально и с
выражением.
Средний уровень – не всегда поёт с выражением и
эмоционально.
Низкий уровень – поёт не эмоционально.

3. Сочинять
попевки.

Высокий уровень – активно и с удовольствием
придумывает движения для обыгрывания песни..
Средний уровень – может придумать движения для
обыгрывания песни с помощью педагога.
Низкий уровень – не умеет придумывать движения для
обыгрывания песни.

4. Проявлять
желание
солировать.

Высокий уровень – сочиняет попевки на нескольких
звуках.
Средний уровень – сочиняет попевки с помощью
педагога.
Низкий уровень – не умеет сочинять попевки.

5. Узнавать
песню по
любому
фрагменту.

Высокий уровень – всегда проявляет желание
солировать.
Средний уровень – не всегда проявляет желание
солировать.
Низкий уровень – желание солировать не проявляет.

6. Есть
любимые
песни.

Высокий уровень – узнает и правильно называет песню.
Средний уровень – не всегда может узнать и назвать
песню.
Низкий уровень – не может узнать песню.
Высокий уровень – у ребёнка есть любимые песни,
может их исполнить.
Средний уровень – не всегда может назвать и исполнить
любимые песни.
Низкий уровень – нет любимых песен.

Приложение 2
План культурно - досуговой деятельности на 2023-2024 учебный год
№

Форма работы

Тема

Цель

Месяц

Разновозрастная группа раннего возраста
1.

Праздники

Новый год
«Ёлочка-ёлка»

Создать радостную
новогоднюю атмосферу.

Международный день
8 Марта «Мамочка
моя»

Воспитывать чувство
любви к маме через
музыку.

Декабрь

Март

Средняя разновозрастная группа
Новый год «Ёлочка
встречает гостей»

Создать сказочную
атмосферу вокруг ёлки.

День защитника
Отечества« Мы –
будущие солдаты»

Воспитывать чувство
любви к папе через
музыку

Международный
Воспитывать чувство
женский день 8 Марта любви к маме через
«Ты на свете лучше
музыку.
всех, мама!»

Декабрь

Февраль

Март

Старшая разновозрастная группа
Новый год «В
новогоднем лесу»

Создать праздничное
новогоднее настроение.

День защитника
Отечества «Мой папа
самый лучший»

Воспитывать чувство
любви к папе через
музыку
Воспитывать чувство
любви к маме и бабушке.

Декабрь

Февраль

Март

Международный день
8 Марта «Все подарки
Способствовать созданию
– мамам»
интереса к предстоящей
Выпускной «До
школьной деятельности
свиданья, детский
сад!»
2.

Объединённые
массовые
праздники

День Знаний

Создание праздничной
атмосферы.

День Защиты детей
«Детский сабантуй»

Создание праздничной
атмосферы.

Май

Сентябрь

Июнь

Разновозрастная группа раннего возраста

Тематическое
развлечение

«В гости к
игрушкам»»

Вызвать у воспитанников
радостные эмоции.

Игры с пением

«Зайка», «Идет коза
рогатая» - русские
народные игры

Вызвать положительные
эмоции, создать радостное
настроение

Тематическое
развлечение

«Осень. Праздник
желтых листьев»

Развивать двигательную
активность, создать
радостное настроение

Рассказ с
музыкальными
иллюстрациями

«Птички» муз.
Г.Фрида

Вызвать положительные
эмоции, создать радостное
настроение

Тематическое
развлечение

«Волшебный
сундучок»

Вызвать положительные
эмоции, создать радостное
настроение

Театрализованно «Козлик Бубенчик и
е развлечение
его друзья»
Кукольный театр Т. Караманенко

Развивать интерес к
кукольному спектаклю,
учить внимательно
смотреть и слушать
спектакль.

Театрализованно «Зайка простудился»
е развлечение
М.Буш
Кукольный
спектакль

Развивать интерес к
кукольному спектаклю

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь
Праздник

«Снегурочка в гостях
у Зайки»
43

Познакомить детей с
праздником Новый год.

Способствовать общему
развитию детей
средствами музыки.
Развлечение

«Ладушки в гостях у
бабушки»

Вызвать положительные
эмоции, создать радостное
настроение

Январь

Театрализованно «Петрушкины друзья» Вызвать положительные
е развлечение.
Т.Караманенко
эмоции у детей. Развивать
Кукольный
умение слушать.
спектакль
Развлечение

«Музыкальные
игрушки»

Закрепить знания о
музыкальных
инструментах, развивать
слуховое внимание.
Учить внимательно
слушать и смотреть
кукольный спектакль, не
мешая рассказчику и
другим детям, развивать
усидчивость, создавать
веселое настроение

Театрализованно «Любочка и ее
е развлечение
помощники»
Кукольный
А.Колобова
спектакль

Праздник

«Подарок маме»

Создать теплую
атмосферу праздника;
развивать эмоциональную
отзывчивость, желание
участвовать в
праздничной обстановке,
оттачивать умение читать
стихи, исполнять песни, с
интересом наблюдать за
игровым персонажем.

Тематическое
развлечение

Солнышко-ведрышко

Воспитание социальноактивной личности,
способной понимать и
любить окружающий мир,
природу и бережно
относится к ним.

Игра с пением

«Игра с мишкой»
муз.Г.Финаровского

Способствовать развитию
умения эмоционально
заинтересованно следить
за развитием действий в
процессе

Февраль

Март

театрализованного
представления, принимать
в них активное участие
Спортивное
развлечение

Забава

«Мы смелые и
умелые»

Накопление и обогащение
двигательного опыта
детей.

«Волшебные шары.
Праздник воздушных
шаров и мыльных
пузырей»

Апрель

Доставить удовольствие
от встречи с весёлым
персонажем и радость от
совместного праздника,
развивать познавательную
деятельность
Май

Развлечение

«Мишкин день
рождения»

Вызвать положительные
эмоции, создать радостное
настроение

Театрализованно «Мои любимые
е развлечение
игрушки» по стихам
А.Барто

Развивать речь детей;
создать радостную,
веселую атмосферу,
доставить детям
удовольствие, развивать
двигательную активность;
воспитывать бережное
отношение к игрушкам.
Средняя разновозрастная группа

Представление «Мой
любимый детский
сад»

Развивать интерес к
детскому саду, его
постоянным обитателям –
игрушкам.

Сентябрь

Развлечение «Гости
из осеннего леса»

Создать радостное
настроение. Знакомить с
признаками осени.

Октябрь

Кукольный театр
«Однажды в лесу»

Понимать содержание
сказки.

Забава «Наши
пальчики»

Подводить к понятию «Я
человек»

Музыкально –
театрализованное
представление ко
Дню матери «Сказка
Теремок»

Участвовать в совместных
играх, эстафетах с
родителями

Ноябрь

Вечер игр «Хорошо у
нас в саду»

Развивать творческие и
артистические
способности
дошкольников.

Декабрь

Концерт детей
подготовительной
группы «Зимняя
сказка»

Развивать интерес к
творчеству старших
товарищей

Январь

Кукольный театр
«Лиса-плотник»
(башкирская
народная сказка)

Подводить к осмыслению
действия каждого
персонажа.

Февраль

«Эх, Масленица!» (на
улице)

Развивать интерес к
русскому народному
творчеству, к русским
народным праздникам, их
традициям и обрядам.
Создать радостное настроение.

Март

«День птиц»

Формировать понятие о
смене времён года,
весенних природных
явлениях

Музыкотерапия.Конц Развивать интерес к
ерт «Мы слушаем
творчеству башкирских
музыку (программа из композиторов.
произведений
башкирских
композиторов)

Апрель

Май

Старшая разновозрастная группа
Развлечение
«Дорожная азбука»

Формировать знания о
ПДД

Конкурс чтецов «Мой
родной
Башкортостан»

Расширять представления
о государственных
праздниках.

Развлечение
«Путешествие на
ковре - самолете»

Создать радостное
настроение. Знакомить с
признаками осени

Музыкальнотеатрализованное

Воспринимать действие и
оценивать поведение
персонажей.
46

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

представление на
День Матери
«Сказка о глупом
мышонке»
по мотивам сказки С.
Я. Маршака
Вечер башкирских
игр «Клубок»

Развивать двигательную
активность.

Давайте поиграем!
«Путешествие в
страну игрушек»

Развивать двигательную
активность под музыку.

Декабрь

Зрелище «Петрушкин
цирк»

Создать радостное
настроение.

Январь

Кукольный театр
«Медведь и пчёлы»
(по башкирской
народной сказке)

Развивать интерес к
башкирским народным
сказкам. Оценивать
действие каждого
персонажа

Презентация песни
«Подарю стране
цветы» сл. К.Даяна,
муз. Р.Сальманова

Продолжать знакомить с
творчеством
композиторов-классиков
Башкортостана.

«У нас в гостях
Незнайка»

Развивать детское
танцевальное творчество.

Башкирский
обрядовый праздник
«Карга буткахы»
(«Грачиная каша»)

Формировать
представления о башкирских национальных
самобытных традициях.

Кукольный
«Заяц-хваста»

Февраль

Март

театр Понимать и оценивать
поведение персонажей.

Международный экологический праздник
«День Земли»

Воспитывать бережное
отношение к родной
природе.

Апрель

Концерт
«Музыкальный
магазин»

Закреплять знания о
музыкальных
инструментах: духовых,
струнных, клавишных.

Май

Вечер хороводных
игр «Потешный
ларчик»

Развивать двигательную
активность. Развивать
музыкальный вкус.