Рабочая программа по организации работы в образовательной области музыкальное развитие

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детство»
«Центр развития ребенка» г. Калуги
Необособленное структурное подразделение «Карусель»
Принята на педагогическом совете
№1 от 31.08.2023

Протокол № 1
Утверждена
Приложение №1 к приказу №392
от 31.08.2023

Рабочая программа по музыкальному развитию
НСП «Карусель» для воспитанников
в возрасте от 3 до 7 лет
на 2023-2024 учебный год.

составили :
Исакова Е.Н

Калуга, 2023
1

Содержание
Наименование раздела

Стр.

1.
1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка

1.1.1

Цели и задачи реализации Программы

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3

1.2

Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Планируемые результаты освоения Программы

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы

Особенности взаимодействия музыкального руководителя с
семьями воспитанников и с воспитателем
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Материально-техническое обеспечение Программы

3.2.

3.5.

Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Организация непосредственно образовательной деятельности по
реализации Программы
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.6

Список литературы и интернет -ресурсов

2.2.

2.3.
2.4.
2.5.
3

3.3.
3.4.

23
25

35
36
38

Приложение
Уровни оценки эффективности педагогических воздействий
1
музыкального руководителя.

Приложение
2

Музыкальный репертуар к Программе «Мой родной край» с
детьми 3-7 лет
(авторы Глухова Н.В., Плеханова И.Ю., Ступникова Е.Л.)

1. Целевой раздел образовательной программы
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа музыкального руководителя (далее Программа) разработана в
соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ
«Детство» ЦРР. г.Калуги. Рабочая программа разработана с учетом основных принципов,
требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности в
ДОУ, возрастных особенностях детей дошкольного возраста от 1,5 до 7 лет.
Программа предусматривает преемственность музыкального содержания во всех видах
музыкальной деятельности. Музыкальный репертуар, сопровождающий музыкально –
образовательный процесс формируется из различных программных сборников, которые
перечислены в списке литературы. Репертуар - является вариативным компонентом
программы и может изменяться, дополняться, в связи с календарными событиями и
планом реализации коллективных и индивидуально – ориентированных мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей разных категорий детей.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:


Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. под рег. № 30384);
 Комментариями к ФГОС дошкольного образования Министерство образования
и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) Департамент общего образования
28 февраля 2014 год № 08-249;
 Письмом Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014г. № 08-10
«План действий по обеспечению введения Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
 Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным Программам – образовательным Программам
дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа
2013 г. № 1014);
 Письмом Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 г. № 08-5 «О
соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования»;
 Приказом Министерства образования и науки РФ от 15 января 2014 г. № 14 «Об
утверждении показателей мониторинга системы образования»;
 Постановлением Правительства РФ от 5 августа 2013 г. № 662 «Об
осуществлении мониторинга системы образования»;
 Постановлением Правительства РФ от 10 июля 2013 г. № 582 «Об утверждении
Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об
образовательной организации»;
 Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. №
544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)»;
 Приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26
августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
4

характеристики должностей работников образования»;
 Постановлением Правительства РФ от 8 августа 2013 г. № 678 «Об утверждении
номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций»;
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 13 января 2014 г. № 8 г. Москва "Об утверждении примерной
формы договора об образовании по образовательным Программам дошкольного
образования";
 СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»
(Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15 мая 2013г. № 26);
При разработке Программы учитывались:
1. личностная и деятельностная направленность дошкольного образования;
2. необходимость практической направленности образовательного процесса;
3. интегративный подход к отбору и организации содержания образования.
Программа ориентирована на учет:
 интересов и потребностей потребителей образовательных услуг (воспитанников) и
заказчиков образовательных услуг (родителей воспитанников, их законных
представителей);
 сложившихся в практике детского сада культурно-образовательных традиций.
Срок реализации Программы 1 год.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
Цель программы: создание условий для развития предпосылок ценностно – смыслового
восприятия и понимания произведений музыкального искусства, восприятия музыки,
реализация самостоятельной творческой деятельности.
Задачи:
- формирование основ музыкальной культуры дошкольников;
- формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;
- обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления
здоровья детей.
В части, формируемой участниками образовательных отношений
Цель: Расширение и углубление основного образовательного содержания, позволяющего
удовлетворить разнообразные образовательные потребности современной семьи и
избирательные интересы дошкольников, реализовать развивающий потенциал образования
с учетом региональных особенностей.

Задачи (согласно парциальным программам):
программы

цели и задачи

Программа «Мой родной край»
(авторы Глухова Н.В., Плеханова
И.Ю.,Ступникова Е.Л.)

Цель: Развитие творческих способностей и инициативы
воспитанников в процессе приобщении их к культуре родного
края, формирование общей культуры.
Задачи:
-Развитие познавательного интереса и уважения к истории,
традициям, культуре Ардатовского края;
-Воспитание любви к своему краю через разнообразные виды
деятельности, чувства патриотизма, гордости за свой поселок,
людей проживающих в нем;
- Формирование умений и навыков проектной деятельности,
связанной с культурой родного края;

1.1.2 Принципы и подходы к реализации Программы
В основе программы лежат следующие принципы:
 Принцип непринуждённости: создание обстановки, в которой ребёнок чувствует себя
комфортно и раскрепощено;
 Принцип целостного подхода в решении педагогических задач: обогащение
дошкольников музыкальными впечатлениями через все виды музыкальной
деятельности;
 Принцип последовательности: усложнение поставленных задач по всем разделам
музыкального воспитания в зависимости от возраста детей;
 Принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и
доступности, постепенности;
 Принцип комплексного подхода в выполнении развивающих и воспитательных
задач;
 Принцип гендерной специфики развития детей дошкольного возраста;
 Принцип добровольности предполагает добровольное участие в играх и
упражнениях;
 Принцип сознательности и активности (обучение, опирающееся на сознательное и
заинтересованное отношение воспитанника к своим действиям);
 Ведущими являются субъект—субъектные отношения , т.е. полноценные
межличностные отношения, основанные на доверии, без подозрений,
неискренности, страха.
Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и
музыкального развития детей, предусматривает совместную деятельность музыкального
руководителя, воспитателей группы: воспитатели группы помогают в подготовке и
организации проведения праздников, развлечений, развивают эстетическое восприятие,
интерес, любовь к музыке.
Подходы к реализации Программы
Программа основывается на положениях фундаментальных исследований
отечественной научной психолого-педагогической и физиологической школы,
закономерностях развития ребенка дошкольного возраста, научных исследований,
практических разработок и методических рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих
специалистов в области современного дошкольного образования, иных нормативных
правовых актов, регулирующих деятельность системы дошкольного образования и,
разработана в соответствии со следующими подходами.
1. Личностно-ориентированный
подход,
который
предусматривает
организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка
является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностноориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения
ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности
6

личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Личностноориентированный подход концентрирует внимание педагога на целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей. «Реализация личностного
подхода к воспитательному процессу предполагает соблюдение следующих условий:
 в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е.
воспитательный процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию и формам
организации;
 организация воспитательного процесса основывается на субъект- субъектном
взаимоотношении его участников, подразумевающем равноправное сотрудничество и
взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового общения;
 воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников
в решении воспитательных задач;
 воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность
индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко использовать
субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей
действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;
 задача педагога заключается в фасилитации, т.е. «стимулировании, поддержке,
активизации внутренних резервов развития личности» (В.А. Сластенин).
2. Системно-деятельностный подход заключается в следующем: личностное,
социальное, познавательное развитие детей определяется характером организации их
деятельности. Системно-деятельностный подход к развитию ребёнка и созданию
образовательной среды предполагает гармоничное развитие всех сторон личности ребёнка в
условиях созданного спектра специфических видов детской деятельности.
3. Компетентностный подход, в котором основным результатом
образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников
самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач:
 решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной
деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные
способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать
свою деятельность, сотрудничать с другими воспитанниками;
 объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи,
решать познавательные проблемы;
 ориентироваться в проблемах современной жизни - экологических,
политических, межкультурного взаимодействия и иных, решать аналитические проблемы;
 ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и
мировоззрения, решать аксиологические проблемы;
 решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.
4.
Индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника
определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и
средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня
подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников. Он же
предусматривает обеспеченность для каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья,
психического благополучия, полноценного физического воспитания. При этом
индивидуальный подход предполагает, что педагогический процесс осуществляется с
учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера,
способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.), в значительной мере влияющих на
их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода
составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воздействия с
целью достижения оптимальных результатов воспитательного и обучающего процесса по
отношению к каждому ребенку. Применение индивидуального подхода должно быть
свободным от стереотипов восприятия и гибким, способным компенсировать недостатки
коллективного, общественного воспитания.
5. Возрастной подход к воспитанию и обучению предполагает ориентировку
7

педагога в процессе воспитания и обучения на закономерности развития личности ребенка
(физиологические, психические, социальные и др.), а также социально-психологические
особенности групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом, что находит
отражение в возрастной периодизации развития детей. Известно, что ребенок младшего
дошкольного возраста с трудом умеет контролировать свои эмоции, импульсивен,
непредсказуем. Ребенок старшего дошкольного возраста уже может осмысливать
происходящие события, анализировать свое и чужое поведение, эмоциональные
проявления. Его психические процессы (внимание, память и др.) становятся
произвольными, что также отражается на его поведении, даже эмоции, становятся
«интеллектуальными», начинают подчиняться воле ребенка, что приводит к развитию
самосознания (А.В. Запорожец), формированию ответственности, справедливости и других
качеств.
6. Средовой подход, предусматривающий использование возможностей
внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии
личности ребенка. Например, под внешней средой понимается все социокультурное
окружение дошкольника, образовательной организации, которое может быть
охарактеризовано понятием жизнедеятельности сообщества на определенной территории.
В качестве элементов социокультурной среды можно назвать учреждения культуры
(библиотеки, музеи, театры и т.д.); учреждения дополнительного образования, клубы по
интересам, досуговые центры; средства массовой информации и коммуникации.
Внутренняя (или образовательная) среда рассматривается как пространство, окружение,
условия, в которых существует, функционирует и удовлетворяет свои образовательные
потребности каждый дошкольник.
7. Культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе
культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать
технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой,
овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом
культуры и ее творцом.
1.1.3 Значимые для разработки и реализации образовательной программы
характеристики.
Особенности осуществления образовательного процесса

Национально-культурные особенности
Представление о малой родине является содержательной основой для
осуществления разнообразной детской деятельности.
Интеграция краеведческого содержания в разных формах детско-взрослой
совместной и самостоятельной деятельности заключена в следующем:
 участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по родному поселку (р.п
Ардатов) обеспечивает необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников;
 обсуждение с детьми правил безопасного поведения на улицах города;
 участие детей в совместном со взрослыми труде на участке детского сада;
 развитие суждений и накопление опыта участия в разговорах, беседах о
событиях, происходящих в родном поселке, о достопримечательностях родного поселка,
участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в поселке, возложение
цветов к мемориалам воинов, украшение поселка к праздникам и прочее;
8

 участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или
газеты о малой родине, создание карт поселка, составление маршрутов экскурсий и
прогулок по поселку; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
 участие детей с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях,
происходящих в городе: чествование ветеранов, социальные акции и прочее.
Средства этнокультурного образования и воспитания дошкольников
Компонентами содержания социального развития старших дошкольников в
поликультурном обществе становятся толерантность, патриотизм, гражданственность и
этнотолерантность, которые формируются целенаправленно в педагогическом процессе
ДОУ средствами вхождения ребенка в культуру.
Наиболее ценной для воспитания и обучения ребенка является духовная культура и
особенно искусство. Произведения разных видов искусства близки эмоциональной природе
ребенка, его способности мыслить образами и выражать свое отношение к окружающему в
разных видах художественной деятельности.
Наиболее доступными из них для дошкольников являются следующие.
Народная игровая культура. Ребенку понятны и интересны такие ее формы:
 русские народные игры
(подвижные игры и состязания, сюжетные, хороводные,
словесные),
 народная игрушка,
 народный праздник и народный театр.
Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном,
эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты естественно включаются
в разные виды детской деятельности (игровую, изобразительную, театрализованную).
Произведения устного творчества разных народов содержат единые архетипы, выражающиеся в образах, сюжетах, морали. Их освоение помогает дошкольнику понять общность
нравственно-этических общечеловеческих ценностей.
Декоративно-прикладное искусство Нижегородской земли, в произведениях
которого отражаются традиционные культурные ценности этносов и этнических групп.
Знакомство со спецификой народных декоративных промыслов разных культур, с общими
и различными образами и символами позволяет дошкольникам увидеть и осмыслить, что
их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды
обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
Возможность не только наблюдать, но и участвовать в создании предметов на основе
народных традиций делает этот процесс увлекательным и полезным для ребенка.
Ардатовский краеведческий музей.. Музей как социокультурный феномен обладает
большими потенциальными возможностями для приобщения дошкольников к различным
культурам, благодаря наглядно представленным памятникам и музейным экспонатам.
Современные интерактивные информационные технологии делают доступным и
интересным процесс приобщения дошкольников к различным культурам в условиях музея.
Использование элементов музейной педагогики в самом дошкольном образовательном
учреждении.
Основные методы воспитания этнотолерантности у детей старшего дошкольного
возраста:
 рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок;
 знакомство детей с устным народным творчеством, народными игрушками и
способами их изготовления, народными играми, народным музыкальным и
изобразительным искусствами, народными праздниками;
 обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия;
 проведение детских и народных обрядовых праздников, театрализованомузыкальных представлений, «семейных вечеров» с приглашением на них людей (взрослых
и детей) разных национальностей;
9

 сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного
искусства. Педагог с детьми обсуждают причины различий, вызванные природными
условиями жизни этноса, особенностями их материальной культуры в процессе сравнения
народных подвижных игр, народных игрушек. Постепенно дети подводятся к мысли о
единстве социально-нравственных ценностей;
 решение проблемных ситуаций образно-игровые этюды и импровизации,
театрализованные игры содействуют развитию у детей способности к толерантному
общению, к позитивному взаимодействию с людьми (взрослыми и детьми) разных стран и
этносов, помогают понять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции;
 организация детской проектной деятельности углубляет интерес ребенка к
этнической проблематике, мотивирует к самостоятельному поиску информации.
Средства
Реализация содержания образования с учетом региональной специфики
осуществляется через знакомство с национально-культурными Нижегородской земли
(произведения искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с историей
региона, азами русской культуры и быта), что отражается в комплексно-тематическом
планировании образовательного процесса.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного
возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в
условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей.
Ранний возраст
В этом возрасте у дошкольника уже проявляются эстетические чувства при
восприятии музыки, подпевании, участие в игре или пляске и выражаются в эмоциональном
отношении ребенка к собственным действиям. Поэтому приоритетными задачами
становится развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально
реагировать на нее, связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических движениях.
Младший дошкольный возраст
Дети в этом возрасте уже имеют некоторый навык в таком виде деятельности, как
слушание музыки. Восприятие музыки становится более эмоциональным и
дифференцированным. В этом возрасте ребенок пытается петь естественным голосом, без
напряжения, правильно передавая мелодию в диапазоне ми-си. В музыкально-ритмических
движениях малыш уже способен обращать внимание на качество движения – главным
образом при ходьбе, беге; на согласованность движения рук и ног при ходьбе. При игре на
детских музыкальных инструментах малыши уже могут различать звуки по высоте в
пределах октавы («до» первой октавы – «до» второй октавы), реагировать на тихое и
громкое звучание, различать тембры менее контрастных по звучанию детских музыкальных
инструментов (бубен и погремушка). С пониманием следит за действиями героев
кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых
играх.
Средний дошкольный возраст
Дети средней группы уже имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря
которому начинают активно включаться в разные виды музыкальной деятельности:
слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах
и творчество. Дети проявляют уже значительно больший интерес к инструментальной
10

музыке. Они различают не только характер произведения, но и его жанр (марш, танец,
песня), начинают высказывать свое отношение к нему. Дети этого возраста уже могут петь
выразительно, брать дыхание между фразами, произносить слова правильно и ясно; петь
согласованно, начинать и заканчивать вместе, мелодию петь чисто. В музыкальноритмических движениях ребенок может проявлять самостоятельность при исполнении
танцев, игр и упражнений: начинать движения после вступления, менять их в зависимости
от формы (двух - или трехчастной), динамики (громко-тихо), регистра (высокий - низкий);
выполнять движения согласованно, соблюдая заданный темп; передавать игровые и
танцевальные художественные образы; двигаться по кругу.
Старший дошкольный возраст
Дети с большим интересом относятся к занятиям; у каждого ребенка есть свой
любимый вид деятельности, их интересы уже носят устойчивый характер. Ребенок данной
возрастной группы, имеющий музыкальный слух и голос, уже может петь, чисто интонируя
мелодию, и способен освоить ряд певческих навыков. Дети старшей группы проявляют
повышенный интерес к песенному творчеству, которое начинается с обучения
звукоподражанию голосам птиц и домашним животным, звучанию музыкальных
инструментов. С удовольствием участвуют в инсценировках песен, проявляют творческие
способности.
Подготовительный к школе возраст
У детей 6-7 лет появляется интерес к музыкальной грамоте, более ярким становится
стремление выразительно исполнить песню, танец, проявить творчество; желание
высказать свое мнение об услышанном. Дети мотивируют свои предпочтения, проявляют
повышенный интерес к импровизации и сочинительству. В музыкально-ритмических
движениях ребенок уже способен посредством движений развить и передать
художественный образ, в котором обязательно отражаются сопоставление контрастных и
сходных структур произведения, ладовая окрашенность. размер, ритмический рисунок,
динамика, оттенки, темповые изменения. В игре на детских музыкальных инструментах
дети совершенствуют свои навыки в процессе игры в оркестре, развивают исполнительское
мастерство, работая над художественно-выразительным, эмоциональным, грамотным и в
достаточной степени технически совершенным исполнением музыкального произведения.
Распределение воспитанников МБДОУ по возрасту:
группы

возрастной состав

группа раннего возраста
2 младшая
средняя
старшая

от 1 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 7 лет

количество
воспитанников
18
22
24
26

Язык воспитания и обучения
Наименование показателей

Численность воспитанников, чел.

Численность воспитанников - всего

420

в том числе обучалось и воспитывалось на языках
народов Российской Федерации
11

___________

русский

420

1.2. Планируемые результаты освоения обязательной части Программы и части
формируемой участниками образовательных отношений
При решении поставленных в Программе задач музыкальный руководитель выстраивает
систему воспитательно-образовательной работы и создает условия, направленные на
достижение детьми целевых ориентиров в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Планируемые результаты освоения обязательной части Программы составлены на
основе ФГОС ДО и представлены в следующем виде:
Ранний возраст
К концу года дети могут:






Узнавать знакомые мелодии и различать высоту звуков (высокий- низкий)
Вместе с воспитателем подпевать в песни музыкальные фразы.
Двигаться в соответствии с характером музыки, начинать движение с
первыми звуками музыки.
Уметь выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши,
поворачивать кисти рук.
Называть музыкальные инструменты (погремушки, бубен ).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (ФГОС ДО)


ребенок эмоционально вовлечен в музыкальные действия.

Младший дошкольный возраст
К концу года дети могут:


Слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни,
различать звуки по высоте (в пределах октавы).
 Замечать изменения в звучании (тихо - громко).
 Петь, не отставая и не опережая друг друга.
 Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притоптывать
попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки,
платочки и т. п.).
 Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан
и др.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (ФГОС ДО)
 ребенок эмоционально вовлечен в музыкально – образовательный процесс,
проявляет любознательность

Средний дошкольный возраст
К концу года дети могут:
 Внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер;
выражать свои чувства словами, рисунком, движением.
12






Узнавать песни по мелодии.
Различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы).
Петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать пение.
Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в
соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.
 Выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу,
кружение по одному и в парах.
 Выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
 Инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы.
 Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (ФГОС ДО)
 ребенок проявляет любознательность, владеет основными понятиями, контролирует
свои движения, обладает основными музыкальными представлениями
Старший дошкольный возраст
К концу года дети могут:
 Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
 Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
 Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова,
своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального
инструмента.
 Самостоятельно менять движения в соответствии с трехчастной формой
музыкального произведения и музыкальными фразами.
 Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
 Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на
месте, с продвижением вперед и в кружении.
 Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать, не
подражая друг другу.
 Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (ФГОС ДО)
 Ребенок знаком с музыкальными произведениями, обладает элементарными
музыкально – художественными представлениями.
Подготовительный к школе возраст
К концу года дети могут:








Узнавать мелодию Государственного гимна Российской Федерации.
Определять, к какому жанру принадлежит прослушанное произведение (марш,
песня, танец) и на каком известном инструменте оно исполняется.
Различать части произведения (вступление, заключение, запев, припев).
Внимательно слушать музыку, эмоционально откликаться на выраженные в ней
чувства и настроения.
Определять общее настроение, характер музыкального произведения в целом и
его частей; выделять отдельные средства выразительности: темп, динамику,
тембр; в отдельных случаях -интонационные мелодические особенности
музыкальной пьесы.
Слышать в музыке изобразительные моменты, соответствующие названию
пьесы, узнавать характерные образы.
13




Выражать свои впечатления от музыки в движениях или рисунках.
Петь несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно и
музыкально, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и
ослабляя звучание).
 Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные ее
отрезки с аккомпанементом.
 Сохранять правильное положение корпуса при пении, относительно свободно
артикулируя, правильно распределяя дыхание.
 Петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
 Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный
музыкальный ритмический рисунок; самостоятельно начинать движение после
музыкального вступления; активно участвовать в выполнении творческих
заданий.
 Выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг; выразительно
и ритмично исполнять танцы, движения с предметами (шарами, обручами,
мячами, цветами).
 Инсценировать игровые песни, придумывать варианты образных движений в
играх и хороводах.
 Исполнять сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских
музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (ФГОС ДО)
 ребенок опирается на свои знания и умения в различных видах музыкально –
художественной деятельности.
Планируемые результаты освоения части Программы , формируемой участниками
образовательных отношений
Программа
Программа «Мой
родной край»
(авторы Глухова
Н.В., Плеханова
И.Ю. Ступникова
Е.Л)

Возраст
детей
3-4 года

4-5 лет

Базовые ожидаемые результаты














5-7 лет









Эмоционально реагирует на музыку русских композиторов.
Узнает русскую народную музыку
Различает русские народные инструменты: балалайка, баян,
ложки
Называет свой родной город
Танцует, подбирая знакомые движения под народную музыку
Эмоционально реагирует на музыку русских композиторов
Узнает русскую народную и современную музыку
Поет русские народные и современные детские песни
Подражает характерным национальным танцевальным
движениям
Различает инструменты: гусли, домра
Называет свой родной город
Танцует, подбирая знакомые движения под музыку
Импровизирует мелодии с характерным народным мелодиям
ритмам
Эмоционально реагирует на музыку русских композиторов.
Узнает русскую народную и современную музыку
Поет национальные и современные детские песни
Умеет выполнять русские танцевальные движения: Гармошка,
кружение с поднятой рукой
Различает русские народные инструменты: балалайка, домра,
баян, гусли
Называет свой родной город, республику.
Танцует, подбирая знакомые движения

Педагогическая диагностика
В соответствии с ФГОС ДО , целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение ОПДО не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников.
Однако музыкальный руководитель в ходе своей работы должен выстраивать
индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Чтобы правильно организовать
процесс музыкального образования и воспитания детей, нужно знать исходный уровень
их музыкальных способностей. Для этого проводится диагностирование. Оно
осуществляется в процессе музыкальных занятий, во время которых музыкальный
руководитель с помощью воспитателя фиксирует уровень двигательных и певческих
навыков детей, их интерес к слушанию музыки, чувства ритма. Специальных занятий с
целью диагностики проводить не нужно. Этот процесс должен проходить в естественных
для детей условиях- на музыкальных занятиях. В рамках программы «Ладушки»
И.Каплунрва, И. Новоскольцева диагностика проводится по четырем основным
параметрам: движение, чувства ритма, слушание музыки, пение.(Приложение 1).
Этих параметров диагностирования вполне достаточно для детей дошкольного возраста.
Начинать диагностирование детей второй младшей группы можно с первых занятий,
детей постарше- после нескольких занятий. Дети не должны чувствовать, что за ними
наблюдают, поэтому пометки следует делать в их отсутствие. Все параметры переходят из
одной возрастной группы в другую и усложняются.
Индивидуальные данные служат основой для создания портрета группы на каждом
из этапов её развития, который позволяет музыкальному руководителю выявить сильные
и слабые стороны в своей собственной работе и провести соответствующую её
коррекцию.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои
действия.
2. Содержательный раздел образовательной программы
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка
Задачи и содержание работы по музыкальному воспитанию с детьми 2-7 лет в
обязательной части Программы полностью соответствуют разделу «Художественноэстетическое развитие» (музыкальная деятельность) примерной общеобразовательной
программы дошкольного образования
Ранний возраст
(от 2 до 3 лет )
Воспитывать интерес к музыке , желание слушать музыку и подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать и эмоционально реагировать на содержании е
15

(о чем, о ком поется ). Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении, стремление внимательно
вслушиваться в песню. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом).
Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения.
Развивать эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать
и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.). Учить детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках,
тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
Младший дошкольный возраст
(от 3 до 4 лет)
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые
песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баюбаю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых
и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить
маршировать вместе со всеми индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать
попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с
предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,
летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное
выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.
16

Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображамых
животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми
детскими музыкальными инструментами: деревянными ложками, дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах.
Средний дошкольный возраст
(от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо,
громко, медленно, быстро.
Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах
сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре си первой октавы). Развивать умение
брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух и трехчастной
формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение
по одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на
носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне.
17

Старший дошкольный возраст
(от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец,
песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен
разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными
фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования
песен; учить изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в
разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное
творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию
танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
18

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным
действиям.
Подготовительный к школе возраст
(от 6 до 7 лет)
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию
навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус,
развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти,
слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от
до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию
навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавыйкотик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами.
Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
19

Формы, способы, методы и средства реализации программы
Направления
развития

Слушание

Пение

Песенное творчество

Музыкально ритмические
движения

Музыкально-игровое и
песенное творчество

Игра на детских
музыкальных
инструментах

Формы реализации программы

Способы, методы и приемы, средства

Занятия, самостоятельная
деятельность, досуги, праздники,
рассматривание репродукций картин,
иллюстраций; слушание музыки,
игры, беседы, реализация проектов,
различные виды театров, оформление
выставок, взаимодействие с семьёй
Занятия, самостоятельная
деятельность, досуги, праздники,
рассматривание репродукций картин,
иллюстраций; слушание музыки, ,
беседы, слушание музыки, игры,
различные виды театров,
взаимодействие с семьей
Занятия, самостоятельная
деятельность, досуги, рассматривание
иллюстраций;
Занятия, самостоятельная
деятельность, досуги, праздники,
досуги, слушание музыки, игры,
различные виды театров ,
взаимодействие с семьёй

Наглядность, обследование, побуждение,
поощрение, показ, беседа, игры, индивидуальная
работа, знакомство с народными игрушками,
участие в выставках и конкурсах, совместная
деятельность с семьёй, рекомендации для
родителей (посещение с детьми театров),
подготовка к досугам и праздникам
Наглядность, побуждение, поощрение, показ,
беседа, игры, индивидуальная работа, знакомство
с народными игрушками, участие в конкурсах,
совместная деятельность с семьёй, рекомендации
для родителей, (посещение с детьми театров),
подготовка к досугам и праздникам

Занятия, самостоятельная
деятельность, досуги, праздники,
рассматривание репродукций картин,
иллюстраций;
Занятия, самостоятельная
деятельность, досуги, праздники,
слушание музыки, игры; различные
виды театров, взаимодействие с
семьёй

Побуждение, поощрение, показ, беседа, игры,
Наглядность, побуждение, поощрение, показ,
беседа, игры, индивидуальная работа, участие в
конкурсах, совместная деятельность с семьёй,
рекомендации для родителей (посещение с
детьми театров), подготовка к досугам и
праздникам
Наглядность, обследование, побуждение,
поощрение, показ, беседа, игры, индивидуальная
работа, участие в конкурсах, совместная
деятельность с семьёй, рекомендации для
родителей (посещение с детьми театров),
подготовка к досугам и праздникам
Наглядность, обследование, побуждение,
поощрение, показ, беседа, игры, индивидуальная
работа, знакомство с народными инструментами,
участие в конкурсах, совместная деятельность с
семьёй, рекомендации для родителей (посещение
с детьми театров), подготовка к досугам и
праздникам

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных интересов
К основным формам организации музыкальной деятельности дошкольников в
детском саду относятся: музыкальные занятия; совместная музыкальная деятельность
взрослых (музыкального руководителя, воспитателя, специалиста дошкольного
образования) и детей в повседневной жизни ДОУ в разнообразии форм; праздники и
развлечения; Самостоятельная музыкальная деятельность детей. В работе музыкального
руководителя основной формой организации непосредственно образовательной
музыкальной деятельности детей традиционно являются музыкальные занятия.

Музыкальные занятия имеют несколько разновидностей:
Виды занятий.

Характеристика.

Проводятся отдельно с ребенком. Это типично для детей
раннего и младшего дошкольного возраста.
Продолжительность такого занятия 5-10 минут, 2 раза в
неделю. Для детей старшего дошкольного возраста
организуется с целью совершенствования и развития
музыкальных способностей. Умений и навыков
музыкального исполнительства; индивидуальные
сопровождения воспитанника в музыкальном воспитании и
развитии.
Проводятся с детьми 2-3 раза в неделю по 10-20 минут, в
2. Подгрупповые
зависимости от возраста дошкольников.
музыкальные занятия
Проводиться со всеми детьми возрастной группы, их
3. Фронтальные занятие
продолжительность также зависит от возрастных
возможностей воспитанников.
Организуются с детьми нескольких возрастных групп.
4. Объединенные занятия
5.Типовое (или традиционное) Включает в себя все виды музыкальной деятельности детей
(восприятие. исполнительство и творчество) и
музыкальное занятия
подразумевает последовательно их чередование. Структура
музыкального занятия может варьироваться.
Это занятие с одним преобладающим видом музыкальной
6. Доминантное занятие
деятельности. Направленное на развитие какой-либо одной
музыкальной способности детей (ладовое чувство, чувство
ритма, звуковысотного слуха). В этом случае оно может
включать разные виды музыкальной деятельности , но при
одном условии – каждая из них направлена на
совершенствование доминирующей способности у ребенка).
7. Тематическое музыкальное Определяется наличием конкретной темы, которая является
сквозной для всех видов музыкальной деятельности детей.
занятие
8. Комплексные музыкальные Основываются на взаимодействии различных видов
искусства – музыки, живописи, литературы, театра,
занятия
архитектуры и т.д. Их цель – объединять разные виды
художественной деятельности детей(музыкальную,
театрализованную, художественно- речевую,
продуктивную) обогатить представление детей о специфики
различных видов искусства и особенностях выразительных
средств; о взаимосвязи искусств.
Отличается наличием взаимовлияния и
9. Интегрированные занятия
взаимопроникновения (интеграцией)содержание разных
образовательных областей программы, различных видов
деятельности, разных видах искусства, работающих на
раскрытие в первую очередь идеи или темы, какого – либо
явления, образа.
1 . Индивидуальные
музыкальные занятия

Исходя из возникновения развития музыкальной деятельность детей дошкольного
возраста, можно определить оптимальные формы организации музыкальной деятельности
дошкольников.

Вариативные формы музыкальной деятельности дошкольников в ДОУ.
Возраст
2-3 года

Современные формы и методы музыкальной
деятельности

Ведущая деятельность



Предметная, предметно манипулятивная









3-5 лет



Игровая (сюжетно – ролевая
игра)








5-7 лет





Сложные интегративные
виды деятельности, переход
к учебной деятельности















Игровое экспериментирование со звуками
на предметной основе;
Игры – эксперименты со звуками и игры –
путешествие в разнообразный мир
звуков(немузыкальных и музыкальных)
Предметное коллекционирование
(выставка погремушек, детских
музыкальных инструментов, любимых
музыкальных игрушек и т.д.)
Музыкально-игровые
приемы(звукоподражание)
Музыкальные и музыкально- литературные
загадки
Музыкально –пальчиковые и музыкально
логоритмические игры.
Музыкально-двигательные игры –
импровизации
Музыкальные сказки (слушание и
исполнительство)
Музыкально – сюжетно ролевые игры
(песня-игра)
Музыкальные игры-фантазирования)
Игровые проблемные ситуации на
музыкальной основе
Усложняющиеся игры-эксперименты и
игры –путешествия
Музыкально-дидактические игры
Игры – этюды по мотивом музыкальных
произведений
Сюжетные проблемные ситуации или
ситуации с ролевым взаимодействием
Концерты – загадки
Беседы, в т.ч. по вопросам детей о музыке.
Проблемные и ситуационные задачи, их
широкая вариативность,
полипроблемность.
Музыкально-дидактическая игра.
Компьютерные музыкальные игры.
Исследовательская (Опытная)
деятельность.
Проектная деятельность
Театрализованная деятельность
Хороводная игра
Музыкально- игры импровизации
Музыкальные конкурсы, фестивали,
концерты.
Музыкальные экскурсии и прогулки,
музыкальный музей.
Интегративная деятельность
Клуб музыкальных интересов
Коллекционирование ( в том числе
впечатлений)
Самостоятельная музыкальная
деятельность детей.

Музыкальная образовательная деятельность состоит из трех частей:
1. Вступительная часть
Музыкально-ритмические упражнения
Цель – настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных
движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.
2. Основная часть
Слушание музыки
Цель – приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента,
создающих художественно-музыкальный образ, эмоционально на них реагировать.
Подпевание и пение
Цель – развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь
без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.
В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные
на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и
воображения, музыкально-сенсорных способностей.
3.Заключительная часть
Пляска и игра.
Цель – доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от
совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание посещать их.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Направленность дошкольного образования на формирование общей культуры ребенка
диктует естественное сочетание в Программе дошкольного учреждения познания детьми
истории развития человеческого общества и формирование навыков существования в этом
обществе, позитивной их социализации.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности Программы
является
ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает
образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей,
которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения
определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация
протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью
образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в
ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты
могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки),
так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация
на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают
задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций
является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и
24

представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать
выводы.
Музыкальный руководитель создает разнообразные образовательные ситуации,
побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения
возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные музыкальным руководителем образовательные ситуации ставят детей
перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно
используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,
предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций
состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых,
более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей,
которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных
условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей
к будущему школьному обучению.
Музыкальный руководитель широко использует также ситуации выбора (практического
и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора
средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного
самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение
внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности,
для продуктивного творчества.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом
видов деятельности. Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в
качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного
возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является
основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной
деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской
деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетноролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках музыкальный руководитель создается атмосфера
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
- Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации художественнотворческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
25

подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Ранний возраст
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение
собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.
Для поддержки детской инициативы необходимо.
1. Предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет
опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
2. Отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
3. Не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность.
4. Формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные
занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с
музыкальном залом с целью повышения самостоятельности.
Младший дошкольный возраст
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная
деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо.
1. Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого
ребенка.
2. Рассказывать детям об их реальных, а также будущих достижениях.
3. Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
4. Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
5. Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
6. Способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать
радостное ощущение возрастающей умелости.
7. В ходе занятий терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять ему
действовать в своем темпе.
8. Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить
критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве
субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог).
9. Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
10. Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств
и недостатков.
11. Создавать в музыкальном зале положительный психологический микроклимат,
в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече,
использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять
деликатность и тактичность.
12. Всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в
творческой продуктивной деятельности.
Средний дошкольный возраст
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная
деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со
сверстниками.
Для поддержки детской инициативы необходимо.
1. Способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения,
26

относится к попыткам внимательно, с уважением.
2. Обеспечивать для детей возможности осуществления их желания
переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в музыкальном зале
набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства,
обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку.
3. При необходимости осуждать негативный поступок, действие ребенка, но не
допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам
ребенка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой.
4. Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
Старший дошкольный возраст
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативноличностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная
познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо.
1.
Создавать в музыкальном зале положительный психологический
микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость
при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к
ребенку.
2.
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
3.
Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он
доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
4.
При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
5.
Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.д.
Подготовительный к школе возраст
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение,
расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической
предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная
познавательная деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо.
1. Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов
совершенствования продукта деятельности.
2. Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при
обучении новым видам деятельности.
3. Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
4. Обращаться к детям с просьбой показать музыкальному руководителю те
индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться
таких же результатов.
5. Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами.
6. Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.
7. При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
8. Организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

2.5. Особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями
воспитанников и с воспитателями.
Семья играет главную роль в жизни ребёнка. Важность семейного воспитания в
процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного
учреждения. Главной должна стать атмосфера добра, доверия и взаимопонимания между
педагогами и родителями.
Работа с родителями – одно из важнейших направлений в работе, по созданию
благоприятных условий для развития музыкальных способности детей дошкольного
возраста.
Ориентация на индивидуальность ребенка требует тесной взаимосвязи между детскими
садом и семьей, и предполагает активное участие родителей в педагогическом процессе.
Очевидно, что именно помощь родителей обязательна и чрезвычайно ценна. Потому
что, во-первых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка и во-вторых,
только у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в
процессе живого, непосредственного общения со своим малышом
Чтобы убедить родителей в необходимости активного участия в процессе формирования
музыкальных способностей детей можно использовать такие формы работы:
- выступления на родительских собраниях;
- индивидуальное консультирование;
-занятия – практикумы (занятия предусматривают участие воспитателей, психолога,
совместную работу с детьми).
-проведение праздников и развлечений.
В процессе работы с родителями можно использовать вспомогательные средства.
Совместно с воспитателями организовывать специальные “музыкальные уголки”,
информационные стенды, тематические выставки книг. В “родительском уголке”
размещать полезную информацию, которую пришедшие за детьми родители имеют
возможность изучить, пока их дети одеваются. В качестве информационного материала
размещать статьи специалистов, взятые из разных журналов, книг, конкретные советы,
актуальные для родителей, пальчиковые игры, слова песен, хороводов. Приглашать
взрослых на индивидуальные занятия с их ребенком, где они имеют возможность увидеть,
чем и как мы занимаемся, что можно закрепить дома
Задача музыкального руководителя – раскрыть перед родителями важные стороны
музыкального развития ребёнка на каждой возрастной ступени дошкольного детства,
заинтересовать, увлечь творческим процессом развития гармоничного становления
личности, его духовной и эмоциональной
Особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями воспитанников
в части , формируемой участниками образовательных отношений

Программа
Программа « Мой
родной край»
( авторы Глухова Н.В.
Плеханова И.Ю,
Ступникова ЕЛ)

Основные направления
деятельности
просветительская
деятельность, направленная на
повышение педагогической
культуры ;
- участие родителей в
воспитательнообразовательном процессе,
направленном на
установление сотрудничества
28

Формы взаимодействия





Наглядная информация
(папки, стенды)
Творческий отчет
фоторепортажи
совместные праздники,
развлечения, встречи с
интересными людьми

и партнерские отношений,
вовлечение родителей в
единое образовательное
пространство ;
_ участие родителей в
создании условий для
образовательной
деятельности.





мероприятия с родителями в
рамках проектной
деятельности
помощь в создании
предметно-развивающей
среды
участие в творческих
выставках, смотра-конкурса.

План взаимодействия с родителями на 2021-2022 учебный год.
№ Форма и название
мероприятия
1 «Внешний вид
ребенка на
музыкальных
занятиях»( папка
раскладушка)
«Виды музыкальной
деятельности детей и
их значение для
развития музыкальных
способностей»
(буклеты)

Программное содержание
Помочь родителям осознать
важность создания предметноразвивающей музыкальной
среды дома.

Объект
деятельности

Срок
реализации

Все возраста

Сентябрь

Октябрь

Накопление материала для
создания условий художественно
- эстетического развития детей.

«Музыкальные
игрушки - детям»
(папка-раскладушка)

Помочь родителям осознать
важность создания предметноразвивающей музыкальной
среды дома.

Ранний и
младший
возраст
(2 – 4 лет)

« День пожилого
человека»
(совместный досуг)

Укрепить, обогатить связи и
отношения бабушек с ребёнком.

Старший
дошкольный
возраст
(5 – 7 лет)

«Пение путь к
здоровью»
(папка-передвижка)

Старший
дошкольный
возраст
(5 – 7 лет)

Ноябрь

«Как провести в семье
праздник новогодней
елки» (папкапередвижка),
« Праздник
Новогодней елки»
(совместный
праздник)

Поддержание
заинтересованности,
инициативности родителей в
вопросах музыкального
воспитания в семье.
Приобщать семью к
формированию положительных
эмоций и чувств ребёнка,
поддержать заинтересованность,
инициативность родителей к
жизни детского сада.

Все возраста

Декабрь

Изготовление
костюмов и атрибутов
к новогодним
праздникам
Запись праздников на
видео

Знакомство родителей с
вариантами новогодних
костюмов.
Привлечение родителей к
оказанию помощи
в
пошиве костюмов для детей.

«Народные игры и
забавы для малышей»
(папка-передвижка)

Знакомить родителей с
народными играми и забавами
для малышей. Оказать помощь в
создании картотеки или
фонотеки с интересными играми
и забавами (по желанию
родителей).

Младший –
средний
возраст
(2 – 5 лет)

«Русские народные
инструменты» (папкапередвижка)

Повысить знания родителей о
русских народных инструментах,
историей их возникновения,
правилами игры на них.

Старший
дошкольный
возраст
(5 – 7 лет)

«Как оборудовать
дома место для
музыкальной
деятельности ребенка
с родителями»

Помочь родителям осознать
важность создания предметноразвивающей музыкальной
среды дома.

Младший
возраст
(2 – 4 лет)

Подборка на стенд для
родителей стихов,
текста песен на тему
«Защитники
Отечества»
Участие команды пап
в соревновании на
празднике «День
защитника Отечества»

Демонстрация уважительного
отношения детского сада к роли
отца – защитника Отечества,
Российской Армии.
Создание благоприятных
условий для вовлечения
родителей в музыкальную
деятельность детского сада,
группы.

Старший
дошкольный
возраст
(5 – 7 лет)

«Масленица»
(папка-передвижка)
«Фольклор
в
повседневной жизни
ребенка»

Знакомить родителей с
народными праздниками.
Формирование положительного
имиджа детского сада через
демонстрацию досуговой
деятельности в сознании
родителей.
Демонстрация уважительного
отношения детского сада к роли
женщины - матери в семье и в
обществе.
Подключать родителей к
участию в празднике и
подготовке к нему.

Все возраста

«Праздник 8 марта»
(совместный
праздник)

Январь

Февраль

Март

«Разбуди в ребенке
волшебника» (ООД)

«Пойте детям перед
сном»

«Развитие
музыкальных
способностей
посредством р.н.
фольклора»
(буклеты)
«Песни военных лет»
(информационная
папка передвижка)
Детский- творческий
проект «Музыка
великой победы»
«Песни, с которыми
мы победили».
создание песенника
(иллюстрированного
детскими рисунками.)
«Дошкольное детство
– прощай!».
(совместный
праздник)
«Музыка летом»»
(папка-передвижка)








Привлекать родителей к участию
в играх, демонстрировать
родителям адекватные формы
игрового поведения и общения с
детьми
Расширять музыкальный
кругозор родителей. Развивать
интерес к русскому народному
фольклору.

Расширять
музыкальный
кругозор родителей. Развивать
интерес к песням, созданными в
дни
Великой
отечественной
войны, познакомит с песнями о
войне, созданные после Победы.
Провести работу с родителями,
привлекая их к патриотическому
воспитанию в семье.

Старший
дошкольный
возраст
(5 – 7 лет)

Апрель

Младший
возраст
(2 – 4 лет)
Средней
возраст (4-5
лет)

Старший
дошкольный
возраст
(5 – 7 лет)
Старший
дошкольный
возраст
(5 – 7 лет)

Май

Подключать родителей к
участию в празднике и
подготовке к нему.
Повысить активность родителей
в вопросах музыкального
воспитания.

Младший –
средний
возраст
(2 – 5 лет)
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и
культуры в музыкальном воспитании детей
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной
музыкально-художественной деятельности с детьми в детском
саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого
вдохновения, развитию общения (праздники, досуги, развлечения,
концерты, музыкальные гостиные).
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды:
изготовление дидактических пособий, атрибутов, костюмов,
декораций и т.п.
Информировать родителей о концертах профессиональных и
самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях
дополнительного образования и культуры.
Размещение информации на сайте ДОУ, на личном сайте
(консультации для родителей.)

В течение
года

Воспитатель осуществляет в основном всю педагогическую работу в детском саду,следовательно, он не может оставаться в стороне и от музыкально-педагогического
процесса.
Педагогу – воспитателю важно не только понимать и любить музыку, уметь
выразительно петь, ритмично двигаться и в меру своих возможностей играть на
музыкальных инструментах. Самое существенное – уметь применить свой музыкальный
опыт в воспитании детей.
Воспитывая ребёнка средствами музыки, педагог должен понимать её значение
для всестороннего развития личности и быть её активным проводником в жизнь детей.
Очень хорошо, когда дети в свободные часы водят хороводы, поют песни. Подбирают
мелодии на металлофоне. Музыка должна пронизывать многие стороны жизни ребёнка.
Направлять процесс музыкального воспитания в нужное русло может лишь тот, кто
неотрывно работает с детьми, а именно – воспитатель. В детском саду работу по
повышению уровня музыкальных знаний, развитию музыкального опыта коллектива
педагогов ведёт музыкальный руководитель.
План взаимодействия с воспитателями на 2021-2022 учебный год.
№
1

Форма и название
мероприятия
«Воспитатель и
музыка»
(консультация)

Программное содержание

Раскрыть перед педагогами
важные стороны
совместной музыкальной
деятельности детей на
каждой возрастной ступени
дошкольного детства.
«Оснащение
Оказание помощи
музыкального уголка в воспитателям в создании
группе»
предметно-развивающей
(консультация)
музыкальной среды в
группе.
« Музыкально –
Укрепление, обогащение
ритмическая
связей и отношений
деятельность, как
педагогов с детьми.
средство создания
хорошего настроения
и доброжелательного
отношения в детском
коллективе».
(консультация)
«Организация
Повышение
образовательной
компетентности
деятельности разделе
воспитателей в области
«Музыка» в режимных музыкального воспитания.
моментах» (папкапередвижка).
«Виды и формы
развлечений для
малышей» (буклеты)

Объект
деятельности
Все
воспитатели

Срок
реализации
Сентябрь

Все
воспитатели

Октябрь

Старший
дошкольный

Ноябрь

Все
воспитатели

Декабрь

Поддержание
Младший –
заинтересованности,
средний
инициативности педагогов в
проведении досугов и
развлечений.
32

Январь

"Хороводные игры
как средство
формирования
коммуникативных
качеств у
дошкольников"
(семинар-практикум)

«Забавные игры для
малышей»
(консультация)

Знакомство воспитателей с
хороводными - игровыми
движениями. Оказание
помощи в создании
фонотеки с любимыми
хороводами детей.

Все
воспитатели

Знакомство педагогов с
Младший –
играми и забавами для
средний
малышей. Оказание
помощи в создании
картотеки и фонотеки с
интересными играми и
забавами.
Развитие музыкальных Повышение компетентности Все
способностей
воспитателей в музыкальном воспитатели
посредством
воспитания.
музыкальнодидактических игр.
(консультация)
«Организация работы Повышение
Все
педагогов по
компетентности педагогов в воспитатели
музыкальному
музыкальном воспитания в
воспитанию в летний
летний оздоровительный
оздоровительный
период.
период»
(консультация).
 Провести групповые беседы с воспитателями по оснащению
музыкальных и театральных уголков.
 Проводить репетиции с ведущими и исполнителями ролей
праздничных утренников.
 Привлечь воспитателей к изготовлению костюмов, атрибутов,
декораций.
 Проводить индивидуальные консультации по проблемным
моментам организации работы по музыкальному развитию
детей.
 Проводить работу по разучиванию детского музыкального
репертуара.
 Проводить обсуждение сценариев детских утренников
согласно плану.

Февраль

Март

Апрель

Май

В течение
года

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально- техническое обеспечение Программы
Предметно-развивающая среда музыкального зала, так же как и группового помещения
должна ориентироваться на концептуальные подходы рамочной конструкции зонирования
пространства помещения (деление его на рабочую, спокойную и активную зоны).
Музыкальный зал - среда эстетического развития, место постоянного общения ребенка с
музыкой. Простор, яркость, красочность - создают уют торжественной обстановки,
соблюдая при этом принцип эстетического воспитания. И придерживаясь принципа
зонирования пространства, все зоны могут трансформироваться в зависимости от задач,
решаемых на занятии и возраста детей.
Рабочая зона музыкального зала включает в себя: пианино, телевизор, DVD – плейер,
стол, стул, телевизор, синтезатор, музыкальный центр.
Спокойная зона предполагает наличие ковра, который позволяет проводить
релаксационные упражнения.
Активная зона занимает все свободное пространство музыкального зала.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

1. Детские музыкальные инструменты (озвученные)
Бубны
5 шт.
Трещотка
1 шт.
Дудочки
4 шт.
Маракасы
12 шт.
Деревянные ложки
10 шт.
Погремушки
20 шт.
Колокольчики
5 шт.
Бубенцы
5 шт.
Металлофоны
5 шт.
Барабаны
1шт.
2.
Детские инструменты (не озвученные)
Балалайка бесструнная
5 шт.
3.
Учебно-наглядный материал
Портреты русских композиторов классиков
19
Портреты зарубежных композиторов
4
Карточки с изображением музыкальных инструментов
14 шт.
Фланелеграф
1 шт.
Ширма для кукольного театра
1 шт.
4. Пособия, игрушки, атрибуты
Дом-декорация
1 шт.
Куклы Би-Ба-Бо для театра
15 шт.
Султанчики
22шт.
Цветные ленты
12 шт.
Искусственные цветы
10 шт.
Куклы и мягкие игрушки
10 шт.
Шапочки-маски
10 шт.
Русские сарафаны детские
5 шт.
Русские рубашки детские
5 шт.
34

11.
12.
1.
2.
3.
4.
5.

Косынки цветные детские
Цветные платочки
5.
Учебный аудио и видео комплект
Аудиозаписи детских музыкальных сказок
Аудиозаписи с детскими песнями советских и российских
композиторов («+» и «-»)
СD-диски с музыкой композиторов классиков отечественных и
зарубежных
CD-диски русских народных песен

8 шт.
20шт.

Аудиокассеты по программе «Ладушки» для слушания и
музыкально-ритмических движений.

4шт.

2 шт.
3 шт.
1 шт.
1 шт.

Дидактические игры и пособия:
Младший дошкольный
Старший дошкольный
возраст
возраст
-музыкально-слуховые
1. «Птица и птенчики»
1«Лестница»
представления
2. «Мишка и мышка»
2. «Угадай колокольчик»
3. «Чудесный мешочек»
3. «Три поросенка»
4. «Курица и цыплята»
4. «На чем играю?»
5. «Петушок большой и
5. «Громкая и тихая
маленький»
музыка»
6. «Угадай-ка»
6. «Узнай какой
7. «Кто как идет?»
инструмент»
- ладовое чувство
1. «Колпачки»
1. «Грустно-весело»
2. «Солнышко и тучка»
2. «Выполни задание»
3. «Грустно-весело»
3. «Слушаем внимательно»
- чувство ритма
1. «Прогулка»
1. «Ритмическое эхо»
2. «Что делают дети»
2. «Наше путешествие
3. «Зайцы»
3. «Определи по ритму»
3. 3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
по реализации обязательной части Программы
Перечень
пособий

 Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. М.:
Мозаика-Синтез, 2015
 Зацепина М.Б. Организация культурно- досуговой деятельности
дошкольников М.: Педагогическое общество России,2006.
 Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском
саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
 Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском
саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
 Зацепина М.Б. « Дни воинской славы»:Патриотическое
воспитание дошкольников: Для работы с детьми 5-7 лет.М:Мозаика-Синтез,2008
 Костина Э. П.Музыкально-дидактические игры. -Ростов-на-Дону :
« Феникс» .Серия: Сердце отдаю детям, 2010 – 13.Михайлова
М.А.
 Музыка в детском саду. Младшая группа. Сост. Н. Ветлугина, И.
Дзержинская, Л. Комиссарова. М., 1990.
35

 Музыка в детском саду. Средняя группа. Сост. Н. Ветлугина, И.
Дзержинская, Л. Комиссарова. М., 1990.
 Музыка в детском саду. Старшая группа. Сост. Н. Ветлугина, И.
Дзержинская, Л. Комиссарова. М., 1990.
 Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 3-4
лет./ Сост. И.С. Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н. Соковнина. М., 1981.
 Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 4-5
лет./ Сост. И.С. Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н. Соковнина. М., 1981.
 Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 6-7
лет./ Сост. И.С. Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н. Соковнина. М., 1981.
 М.Ю. Картушина. Развлечения для самых маленьких. Сценарии
досугов для детей первой младшей группы. – М.: ТЦ Сфера 2007
 М.Ю. Картушина. Забавы для малышей: Театрализованные
развлечения для детей 2-3 лет. – М.: ТЦ Сфера 2007
 М.Ю. Картушина. Музыкальные сказки о зверятах. Развлечения
для детей 2-3 лет. – М.: « Издательство « Скрипторий 2003», 2009
 М.Ю. Картушина. Мы играем, рисуем и поем. Интегрированные
занятия для детей 3-5 лет. – М.: « Издательство « Скрипторий
2003», 2009
 М.Ю. Картушина. Мы играем, рисуем и поем. Интегрированные
занятия для детей 5-7 лет. – М.: « Издательство « Скрипторий
2003», 2009
 М.Ю. Картушина. Сценарий оздоровительных досугов для детей
3-4 лет. – М.: ТЦ Сфера 2007
 М.Ю. Картушина. Сценарий оздоровительных досугов для детей
4-5 лет. – М.: ТЦ Сфера 2007
 М.Ю. Картушина. Сценарий оздоровительных досугов для детей
5-6 лет. – М.: ТЦ Сфера 2007
 М.Ю. Картушина. Вокально-хоровая работа в детском саду. – М.:
« Издательство « Скрипторий 2003», 2010
 Каплунова И., Новоскольцева И. П Ясельки. СПб. Изд-во
«Композитор» 2010
 Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день
.Младшая группа.СПб. Изд-во «Композитор» 2007
 Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Средняя
группа. СПб. Изд-во «Композитор» 2008
 Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Старшая
группа. СПб. Изд-во «Композитор» 2008
 Музыкальное развитие дошкольников/Под ред. Н.В. Микляевой.М.: ТЦ Сфера,2015
 Скорлупова О.А., Тихонова Т.М.Сценарий тематических игровых
недель в детском саду.- М.: « Издательство « Скрипторий 2003»,
2008
 Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия. 1 младшая, средняя,
старшая, подготовительная группы. Волгоград.: Учитель, 2011.

3.4 Организация непосредственно образовательной деятельности по реализации
Программы
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» отражено в расписании НОД. Занятия как
«условные часы» используются как одна из форм образовательной деятельности,
предусмотренной в обязательной части и в части, формируемой участниками
образовательных отношений. Количество и продолжительность НОД устанавливаются в
соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13, учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников групп:
Продолжительность
непрерывной
непосредственно
образовательной деятельности:
 для детей от 2 до 3 лет – не более 10 минут;
 для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут;
 для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут;
 для детей от 5 до 6 лет – от20 до 25 минут;
 для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.

организованной

Расписание непосредственно образовательной деятельности
«Музыка» на 2021-2022 учебный год
Группы
понедельник
1 младшая
2 младшая
9.00-9.15
Средняя
9.30-9.50
Старшая
подготовительная

Образовательн
ые области

вторник

среда
9.00-9.10
9.25-9.40
9.50-10.10

10.10-10.35
9.30-10.00

четверг

10.10-10.35
9.30-10.00

Планирование образовательной деятельности
при работе по пятидневной неделе
Базовый
Группы
вид
группа
2 младшая средняя
деятельност раннего
группа
группа
и
возраста

Художественно- Музыка
эстетическое
развитие

Итого всего количество
занятий/ количество мин
Объем НОД (количество)
занятий в неделю

2/ 20 мин

2/30 мин

2 занятие

2/40
мин
2
занятие

20 мин

30 мин

40 мин

Объем НОД (общее количество
времени) в неделю

пятница
9.00-9.10

Стар подгото
шая
витель
групп ная
а
2
2

2/50
мин
2
занят
ие
50
мин

2/60
мин
2
занятие
60 мин

Организация музыкально-звукового пространства в группах (музыкальный дизайн)
понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

Звучание музыки не более 30 минут.

Утренний
приём детей

Эмоциональный фон – радостно-спокойный.
Традиционная под фортепиано

Утренняя
гимнастика

Песня «Доброе утро» Н.Бордюг

Подготовка к
завтраку,
завтрак
Настрой на
занятия
Подготовка к
прогулке
Возвращение с
прогулки

Звучание музыки не более 15 минут. Эмоциональный фон – спокойный.

Обед

Звучание музыки не более 15 минут. Эмоциональный фон – спокойный.

Подготовка ко
сну, сон

Звучание классической релаксационной музыки.

Подъем,
гимнастика
Полдник
Самостоятельн
ая деятельность
Подготовка к
прогулке,
прогулка

Звучание музыки не более 10 минут
Эмоциональный фон – уверенный, активный.
Репертуар песен группы.
Звучание музыки не более 30 минут
Эмоциональный фон – радостно-спокойный.

Эмоциональный фон – умиротворённый, нежный.
Звучание музыки не более 25 минут
Эмоциональный фон – спокойный, оптимистично просветлённый.
Звучание музыки не более 15 минут
Звучание песен
детского
репертуара

Эмоциональный фон – спокойный.
Вечер досуга
Звучание песен детского
репертуара

Звучание
музыки для
слушания

Репертуар песен группы.

3.5.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Задача музыкального руководителя наполнить ежедневную жизнь детей
увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного
творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетнотематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из
интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и
интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая
38

тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях
и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности.
Тема «Времена года» находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций,
так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной
деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие
как Новый год, Проводы Зимушки-зимы и т.п., общественно-политические праздники
(День народного единства России, День Защитника Отечества, Международный Женский
день, День Победы и др.)

Список литературы, интернет-ресурсов.
 Федеральный государственный стандарт дошкольного образования: Письма и
приказы Минобрнауки. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 96с.
 Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2015
 Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
 Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность. М., 2004.
 Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
 Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
 Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки». Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста. . С.Петербург.: Реноме, 2015
 Костина Э. П.Музыкально-дидактические игры. -Ростов-на-Дону : « Феникс»
Серия: Сердце отдаю детям, 2010 -212с
 Музыкальное развитие дошкольников/Под ред. Н.В. Микляевой.-М.: ТЦ
Сфера,2015
 http://mp3sort.biz
 http://vospitatelivsexgorodov.3bb.ru
 http://musical-sad.ru
 http://dochkolenok.ru/
 http://www.moi-detsad.ru/zanatia-50.html
 https://edu.tatar.ru
 http://www.vseodetishkax.ru
 http://www.maam.ru/login

Приложение 1
Уровни оценки эффективности педагогических воздействий
детей младшего дошкольного возраста (начало года)
(по программе «Ладушки» И.Каплунова, И.Новоскольцева)
Параметры
1. Движение

2. Чувство
ритма

Задачи
1. Двигаться с
детьми.

Критерии оценки
Высокий уровень – двигается вместе с детьми.
Средний уровень – не всегда двигается с детьми.
Низкий уровень – ребенок не двигается с детьми,
отсиживаясь в сторонке.

2. Принимать
участие в играх
и плясках.

Высокий уровень – принимает активное участие в
играх и плясках.
Средний уровень – не всегда с охотой принимает
участие в игровой и танцевальной деятельности.
Низкий уровень – не проявляет никакого участия в
играх и плясках.
Высокий уровень – ребенок увлеченно хлопает в
ладоши.
Средний уровень – не всегда охотно хлопает в
ладоши.
Низкий уровень – не хлопает в ладоши.

1. Хлопать в
ладоши.

2. Принимать
участие в
дидактических
играх.

Высокий уровень) – принимает активное участие в
дидактических играх.
Средний уровень – принимает участие в играх иногда
с неохотой.
Низкий уровень – не принимает участие в
дидактических играх.
1.
Высокий уровень – самостоятельно берет
3. Игра на
музыкальных Самостоятельно инструменты.
Средний уровень – ребенок принимает их только из
инструментах проявлять
интерес к
рук воспитателя.
музыкальным
Низкий уровень – отказывается брать музыкальные
инструментам.
инструменты в руки.
2. Пытаться
играть на
музыкальных
инструментах.

4.Подпевание

1. Подпевать.

Высокий уровень – активно пытается играть на
музыкальных инструментах.
Средний уровень – играет на инструментах с
осторожностью, иногда с неохотой.
Низкий уровень – не проявляет интереса к игре на
музыкальных инструментах, не пытается на них
играть.
Высокий уровень – активно и с удовольствием
подпевает.
Средний уровень – не всегда принимает участие в
подпевании.
Низкий уровень – не подпевает.

Уровни оценки эффективности педагогических воздействий
детей младшего дошкольного возраста (конец года)
(по программе «Ладушки» И.Каплунова, И.Новоскольцева)
Параметры
1. Движение

Задачи
1.Ритмично
двигаться.

2. Принимать
участие в
играх и
плясках.

2. Чувство
ритма

1.Ритмично
хлопать в
ладоши.

Высокий уровень – правильно и ритмично хлопает.
Средний уровень – не всегда точно и ритмично хлопает.
Низкий уровень – не может ритмично прохлопать.

2. Принимать
участие в
дидактических
играх.

Высокий уровень – принимает активное участие в
дидактических играх.
Средний уровень – принимает участие в играх иногда с
неохотой.
Низкий уровень – не принимает участие в
дидактических играх.

1. Узнавать
3. Игра на
музыкальных некоторые
инструментах музыкальные
инструменты.
2. Ритмично
играть на
музыкальных
инструментах.

4.Подпевание

1. Подпевать.

Высокий уровень – всегда узнает все предложенные
музыкальные инструменты, правильно их называя.
Средний уровень – иногда не может узнать
музыкальный инструмент.
Низкий уровень – не может узнать ни один из
предложенных музыкальных инструментов.
Высокий уровень – правильно и ритмично играет на
музыкальных инструментах.
Средний уровень – не всегда точно и ритмично играет
на музыкальных инструментах.
Низкий уровень – затрудняется в ритмичной игре на
инструменте
Высокий уровень – активно и с удовольствием
подпевает.
Средний уровень – не всегда принимает участие в
подпевании.
Низкий уровень – не подпевает.

5. Слушание
музыки

1.Узнать
музыкальное
произведение.
2.Подобрать
картинку или
игрушку к
музыке.

Высокий уровень – узнает и правильно называет
музыкальное произведение.
Средний уровень – не всегда может узнать и назвать
музыкальное произведение.
Низкий уровень – не может узнать музыкальное
произведение.
Высокий уровень – правильно может подобрать
картинку и игрушку к музыке.
Средний уровень – может подобрать картинку или
игрушку к музыке только с подсказкой педагога.
Низкий уровень – не может подобрать картинку или
игрушку к музыке даже с помощью педагога.

Уровни оценки эффективности педагогических воздействий
детей среднего дошкольного возраста (начало года)
(по программе «Ладушки» И.Каплунова, И.Новоскольцева)
Параметры
Задачи
1. Двигаться
1.
ритмично.
Движение

2. Чувство
ритма

1.Активно
принимать
участие в
играх.
2. Ритмично
хлопать в
ладоши.

3.
Слушание
музыки

Критерии оценки
Высокий уровень – ребенок ритмично двигается под
музыку.
Средний уровень - не всегда ритмично двигается.
Низкий уровень – двигается не ритмично, не слыша
музыку.
Высокий уровень – принимает активное участие в играх и
плясках.
Средний уровень – не всегда с охотой принимает участие
в игровой и танцевальной деятельности.
Низкий уровень – не проявляет никакого участия в играх и
плясках.
Высокий уровень – правильно и ритмично хлопает.
Средний уровень – не всегда точно и ритмично хлопает.
Низкий уровень – хлопает не ритмично.

3. Играть на
музыкальных
инструментах.

1.Узнавать
знакомое
музыкальное
произведение.

2. Различать
жанры.

Высокий уровень – узнает и правильно называет жанр
музыкального произведения.
43

Средний уровень – не всегда может узнать и назвать жанр
музыкального произведения.
Низкий уровень – не может узнать жанр музыкального
произведения.
4. Пение

1. Петь
Высокий уровень –подпевает всегда эмоционально и с
эмоционально. выражением.
Средний уровень – не всегда поёт с выражением и
эмоционально.
Низкий уровень – не подпевает, не поёт.
2. Петь и
подпевать
Высокий уровень – активно и с удовольствием подпевает,
активно.
поёт.
Средний уровень – не всегда принимает участие в пении,
3. Узнавать
подпевании.
песню по
Низкий уровень – не подпевает, не поёт.
вступлению.
Высокий уровень – узнает и правильно называет песню.
Средний уровень – не всегда может узнать и назвать
песню.
Низкий уровень – не может узнать песню по вступлению.

Уровни оценки эффективности педагогических воздействий
детей среднего дошкольного возраста (конец года)
(по программе «Ладушки» И.Каплунова, И.Новоскольцева)
Параметры
Задачи
1.Ритмично
1.
двигаться.
Движение

2.Чувствовать
начало и
конец музыки.

3. Проявлять
фантазию.

2. Чувство
ритма

1.Активно
принимать
участие в
играх.

Критерии оценки
Высокий уровень – ребенок ритмично двигается под
музыку.
Средний уровень - не всегда ритмично двигается.
Низкий уровень – двигается не ритмично, не слыша
музыку.
Высокий уровень – ребенок чувствует начало и конец
музыки.
Средний уровень - не всегда чувствует начало и конец
музыки.
Низкий уровень – ребенок не чувствует начало и конец
музыки.
Высокий уровень – ребенок проявляет фантазию,
двигаясь под музыку.
Средний уровень - не всегда проявляет фантазию,
двигаясь под музыку.
Низкий уровень – двигается, повторяя движения за
педагогом или другими детьми.
Высокий уровень – принимает активное участие в играх
и плясках.
Средний уровень – не всегда с охотой принимает
участие в игровой и танцевальной деятельности.
Низкий уровень – не проявляет никакого участия в играх
и плясках.
44

2. Ритмично
хлопать в
ладоши.

3.
Слушание
музыки

3. Играть на
музыкальных
инструментах.

1. Различать
жанры.

Высокий уровень – узнает и правильно называет жанр
музыкального произведения.
Средний уровень – не всегда может узнать и назвать
жанр музыкального произведения.
Низкий уровень – не может узнать жанр музыкального
произведения.

2. Определять
характер
музыки (темп,
динамику,
тембр)
3.
Эмоционально
откликаться
на музыку.

4. Пение

Высокий уровень – знает и правильно определяет
характер музыкального произведения.
Средний уровень – не всегда правильно определяет
характер музыкального произведения.
Низкий уровень – не может определить характер
музыкального произведения.
Высокий уровень – всегда внимательно слушает и
эмоционально откликается на музыку.
Средний уровень – не всегда внимательно слушает и
эмоционально откликается на музыку.
Низкий уровень – музыку слушает не внимательно.

1. Исполнять
Высокий уровень –подпевает всегда эмоционально и с
песню
выражением.
эмоционально. Средний уровень – не всегда поёт с выражением и
эмоционально.
Низкий уровень – не подпевает, не поёт.
2. Петь и
подпевать
Высокий уровень – активно и с удовольствием
активно.
подпевает, поёт.
Средний уровень – не всегда принимает участие в пении,
подпевании.
3. Узнавать
Низкий уровень – не подпевает, не поёт.
песню по
любому
Высокий уровень – узнает и правильно называет песню.
фрагменту.
Средний уровень – не всегда может узнать и назвать
песню.
Низкий уровень – не может узнать песню.

Уровни оценки эффективности педагогических воздействий
детей старшего дошкольного возраста (начало года)
(по программе «Ладушки» И.Каплунова, И.Новоскольцева)
Параметры
Задачи
1.Ритмично
1.
двигаться,
Движение
слышать
смену частей
музыки.
2. Проявлять
творчество
(придумывать
своё
движение).

Критерии оценки
Высокий уровень – ребенок ритмично двигается под
музыку, слышит смену частей.
Средний уровень - не всегда ритмично двигается и
слышит смену частей в музыке.
Низкий уровень – двигается не ритмично, не слыша
музыку.
Высокий уровень – ребенок придумывает движение, а к
концу года- небольшой танец.
Средний уровень - ребенок придумывает движение с
помощью педагога.
Низкий уровень – ребенок не может придумать
движение.

3. Выполнять
движения
эмоционально. Высокий уровень – ребенок эмоцеонален, двигаясь под
музыку.
Средний уровень - не всегда эмоционален, двигаясь
под музыку.
Низкий уровень – двигается не эмоционально.
2. Чувство
ритма

1. Правильно и
ритмично
прохлопывать
ритмические
рисунки.
2. Уметь
составлять,
проговаривать,
проигрывать
на
музыкальных
инструментах
ритмические
рисунки.

3.
Слушание
музыки

Высокий уровень – правильно и ритмично
прохлопывает ритмические рисунки.
Средний уровень – не всегда точно и ритмично хлопает.
Низкий уровень – не может ритмично прохлопать.
Высокий уровень – ребёнок умеет составлять,
проговаривать, проигрывать на музыкальных
инструментах ритмические рисунки.
Средний уровень – ребёнок умеет составлять,
проговаривать, проигрывать на музыкальных
инструментах ритмические рисунки с помощью
педагога.
Низкий уровень – ребёнок не умеет составлять,
проговаривать, проигрывать на музыкальных
инструментах ритмические рисунки.

3.
Эмоционально
и с желанием
играть в игры.

1.
Эмоционально
воспринимать
музыку
(выражать

Высокий уровень – всегда внимательно слушает и
эмоционально откликается на музыку.
Средний уровень – не всегда внимательно слушает и
эмоционально откликается на музыку.
Низкий уровень – музыку слушает не внимательно.
46

своё
отношение
словами).
2. Стремиться
передать в
движении
характер
произведения.
3. Различать
двухчастную
форму.
4. Различать
трёхчастную
форму.
5. Отображать
своё
отношение к
музыке в
рисунке.
6. Придумать
сюжет к
музыкальному
произведению.

4. Пение

Высокий уровень – знает и правильно передаёт в
движении характер музыкального произведения.
Средний уровень – не всегда правильно передаёт в
движении характер музыкального произведения.
Низкий уровень – не может определить характер
музыкального произведения.
Высокий уровень – умеет различать двухчастную
форму.
Средний уровень – умеет различать двухчастную форму
с помощью педагога.
Низкий уровень – не умеет различать двухчастную
форму.
Высокий уровень – умеет различать трёхчастную
форму.
Средний уровень – умеет различать трёхчастную форму
с помощью педагога.
Низкий уровень – не умеет различать трёхчастную
форму.
Высокий уровень – отображает своё отношение к
музыке в рисунке самостоятельно.
Средний уровень – отображает своё отношение к музыке
в рисунке с помощью педагога.
Низкий уровень – не умеет и не желает отображать своё
отношение к музыке в рисунке.

Высокий уровень – может самостоятельно придумать
сюжет к музыкальному произведению.
Средний уровень – придумывает сюжет к музыкальному
произведению с помощью педагога.
Низкий уровень – не умеет придумывать сюжет к
музыкальному произведению.
1. Исполнять
Высокий уровень – поёт всегда эмоционально и с
песню
выражением.
эмоционально. Средний уровень – не всегда поёт с выражением и
эмоционально.
Низкий уровень – поёт не эмоционально.
2.
Придумывать Высокий уровень – активно и с удовольствием
движения для придумывает движения для обыгрывания песни..
обыгрывания
Средний уровень – может придумать движения для
песни.
обыгрывания песни с помощью педагога.
Низкий уровень – не умеет придумывать движения для
3. Сочинять
обыгрывания песни.
попевки.
Высокий уровень – сочиняет попевки на одном звуке, а
к концу года на нескольких звуках.
Средний уровень – сочиняет попевки с помощью
педагога.
47

4. Проявлять
желание
солировать.
5. Узнавать
песню по
любому
фрагменту.

Низкий уровень – не умеет сочинять попевки.
Высокий уровень – всегда проявляет желание
солировать.
Средний уровень – не всегда проявляет желание
солировать.
Низкий уровень – желание солировать не проявляет.
Высокий уровень – узнает и правильно называет песню.
Средний уровень – не всегда может узнать и назвать
песню.
Низкий уровень – не может узнать песню.

Уровни оценки эффективности педагогических воздействий
детей старшего дошкольного возраста (конец года)
(по программе «Ладушки» И.Каплунова, И.Новоскольцева)
Параметры
Задачи
1.Ритмично
1.
двигаться,
Движение
слышать смену
частей музыки.
2. Проявлять
творчество
(придумывать
своё движение).
3. Выполнять
движения
эмоционально.

Критерии оценки
Высокий уровень – ребенок ритмично двигается под
музыку, слышит смену частей.
Средний уровень - не всегда ритмично двигается и
слышит смену частей в музыке.
Низкий уровень – двигается не ритмично, не слыша
музыку.
Высокий уровень – ребенок придумывает движение,
небольшой танец и может обосновать свой выбор,
опираясь на музыку.
Средний уровень - ребенок придумывает движение,
небольшой танец с помощью педагога и не всегда
может обосновать свой выбор.
Низкий уровень – ребенок не может придумать
движение.

4. Желание
выступать
Высокий уровень – ребенок эмоцеонален, двигаясь под
самостоятельно. музыку.
Средний уровень - не всегда эмоционален, двигаясь
под музыку.
Низкий уровень – двигается не эмоционально.
Высокий уровень – ребенок всегда хочет выступать.
Средний уровень - не всегда хочет выступать.
Низкий уровень – желание выступать самостоятельно
не выражает.
2. Чувство
ритма

1. Правильно и
ритмично
прохлопывать
усложнённые
ритмические
рисунки.

Высокий уровень – правильно и ритмично
прохлопывает усложнённые ритмические рисунки.
Средний уровень – не всегда точно и ритмично
хлопает.
Низкий уровень – не может ритмично прохлопать.

2. Уметь
составлять,
проговаривать,
проигрывать на
музыкальных
инструментах
ритмические
рисунки.

Высокий уровень – ребёнок умеет составлять,
проговаривать, проигрывать на музыкальных
инструментах ритмические рисунки.
Средний уровень – ребёнок умеет составлять,
проговаривать, проигрывать на музыкальных
инструментах ритмические рисунки с помощью
педагога.
Низкий уровень – ребёнок не умеет составлять,
проговаривать, проигрывать на музыкальных
инструментах ритмические рисунки.

3.
Эмоционально
и с желанием
играть в игры.

Высокий уровень – принимает активное участие в
играх и плясках.
49

4. Держать
ритм в
двухголосии.

Средний уровень – не всегда с охотой принимает
участие в игровой и танцевальной деятельности.
Низкий уровень – не проявляет никакого участия в
играх и плясках.
Высокий уровень – умеет и хорошо держит ритм в
двухголосии.
Средний уровень – не всегда точно держит ритм в
двухголосии.
Низкий уровень – не может самостоятельно держать
ритм в двухголосии.

3.
Слушание
музыки

1.
Эмоционально
воспринимать
музыку
(выражать своё
отношение
словами).

Высокий уровень – всегда эмоционально откликается
на музыку, может словами выразить своё отношение к
ней.
Средний уровень – не всегда эмоционально
откликается на музыку, не всегда может подобрать
слова.
Низкий уровень – музыку слушает не внимательно.

2. Стремиться
передать в
движении
характер
произведения.

3. Различать
двухчастную
форму.
4. Различать
трёхчастную
форму.
5. Отображать
своё отношение
к музыке в
рисунке.
6. Придумать
сюжет к
музыкальному
произведению.
7. Проявлять
желание
музицировать.

Высокий уровень – умеет различать двухчастную
форму.
Средний уровень – умеет различать двухчастную
форму с помощью педагога.
Низкий уровень – не умеет различать двухчастную
форму.
Высокий уровень – умеет различать трёхчастную
форму.
Средний уровень – умеет различать трёхчастную
форму с помощью педагога.
Низкий уровень – не умеет различать трёхчастную
форму.
Высокий уровень – отображает своё отношение к
музыке в рисунке самостоятельно.
Средний уровень – отображает своё отношение к
музыке в рисунке с помощью педагога.
Низкий уровень – не умеет и не желает отображать
своё отношение к музыке в рисунке.
Высокий уровень – может самостоятельно придумать
сюжет к музыкальному произведению.
Средний уровень – придумывает сюжет к
музыкальному произведению с помощью педагога.
50

Низкий уровень – не умеет придумывать сюжет к
музыкальному произведению.

4. Пение

1. Исполнять
песню
эмоционально.
2. Придумывать
движения для
обыгрывания
песни.

Высокий уровень – всегда проявляет желание
музицировать.
Средний уровень – желание музицировать проявляет не
всегда.
Низкий уровень – не желает музицировать.
Высокий уровень – поёт всегда эмоционально и с
выражением.
Средний уровень – не всегда поёт с выражением и
эмоционально.
Низкий уровень – поёт не эмоционально.

3. Сочинять
попевки.

Высокий уровень – активно и с удовольствием
придумывает движения для обыгрывания песни..
Средний уровень – может придумать движения для
обыгрывания песни с помощью педагога.
Низкий уровень – не умеет придумывать движения
для обыгрывания песни.

4. Проявлять
желание
солировать.

Высокий уровень – сочиняет попевки на нескольких
звуках.
Средний уровень – сочиняет попевки с помощью
педагога.
Низкий уровень – не умеет сочинять попевки.

5. Узнавать
песню по
любому
фрагменту.

Высокий уровень – всегда проявляет желание
солировать.
Средний уровень – не всегда проявляет желание
солировать.
Низкий уровень – желание солировать не проявляет.

6. Есть
любимые
песни.

Высокий уровень – узнает и правильно называет
песню.
Средний уровень – не всегда может узнать и назвать
песню.
Низкий уровень – не может узнать песню.
Высокий уровень – у ребёнка есть любимые песни,
может их исполнить.
Средний уровень – не всегда может назвать и
исполнить любимые песни.
Низкий уровень – нет любимых песен.

НАРОДНЫЕ ИГРЫ
Репертуар
Программное
содержание
I квартал
Младший дошкольный возраст
Побуждать детей не
только участвовать в
действиях, которые
становятся более
сложными, но и
подпевать текст,
диктующий эти
действия.
«КисонькаУсложнять правила:
мурысонька»
увертываться, убегать,
правильно отвечать на
вопрос. Более широко
вводится
импровизация.
Использовать считалки
для ведущих (считалку
произносит взрослый).
Средний дошкольный возраст
Учить детей
импровизировать в
действиях и ответах.
Усложнять правила:
быстро реагировать на «Волк и гуси»,
команды,
«У медведя во
распределяться на
бору»
пары, на две
подгруппы.
Учить самостоятельно
использовать считалки.
Старший дошкольный возраст

II квартал

III квартал

«Барашеньки»

«Ручеек»,
«Заинька серенький»

«Снежная баба»,
«Два мороза»

«Вареная репка»,
«Марьюшкино поле»

Вызывать желание
участвовать в играх с
театральными
действиями и более
развернутыми
диалогами. Усложнять
правила: какие-либо
действия выполнять в
определенном порядке.
Стараться отобразить
характер персонажей.
Воспитывать желание
исполнять не только
положительные, но и
отрицательные роли.
Предлагать песенную
импровизацию
известных считалок,
при этом действовать
самостоятельно.

«Дедушка
Сысой»,
«В клубок»

«Водяной»,
«Баба Яга»

«Горелка» (вариант),
«Мак маковистый»,
«Махоня»

Подготовительный к школе возраст
Активизировать детей
для участия в играх с
развернутым
театральным действом.
Усложнять правила и
связывать их
выполнение с
происхождением
некоторых обрядовых
игр.
Дать понятие
вариативности
отдельных игр в
зависимости от
местности.
Учить
импровизировать по
конкретному заданию:
на одной ступени, на
двух, трех.

«Воробей»,
«Селезень утку
догонял» (два
варианта),
«Горелки» (два
варианта),
«Плетень»

«У редечкю
потягу», «Горшки»
(два варианта),
«Хороню я
золото»

«Кострома», «Ты слетика, сизый голубочек»
(вариант «Мака»), «А мы
просо сеяли», «Бояре»

НАРОДНЫЕ МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ
Программное содержание
Репертуар
Младший дошкольный возраст
Вызывать желание слушать музыкальные
инструменты (свистульки, дудочки),
узнавать их, правильно называть.
«Дождик» р.н.м.
При обучении игре на инструментах
«Зайка» р.н.м.
отмечать метр, несложный ритмический
«Колыбельная» р.н.м.
рисунок, отмечать двухчастную форму.
«Ах ты, береза» р.н.м.
На двух деревянных ложках осваивать 23 приема (стучать «щеками», ручками и
«щеками» в кулачках).
Средний дошкольный возраст
Продолжать знакомить с музыкальными
инструментами, с их звучанием в
ансамбле.
Обучать на отдельных инструментах: на
свистульке меняется высота звука в
«Дождик» р.н.м.
зависимости от силы, с которой в нее
«Васька-кот» р.н.м. обр. Лобачева
дуют; добавляются приемы игры на двух
«На зеленом лугу»
ложках (палочкой одной из них стучать
«Скок, скок, поскок»
по «щеке» другой, поочередно играть на
своих ложках и на ложках соседа).
Ритмические рисунки усложняются.
Играть в ансамбле по одному.
Старший дошкольный возраст
Продолжать слушать игру на
«Андрей-воробей»
музыкальных инструментах, но уже в
«Лиса по лесу ходила» р.н.м.
оркестре. Учить узнавать и правильно
«Дождик» р.н.м.
называть их.
«Пойду ль я, выйду ль я» р.н.м. обр. Бейдер
Совершенствовать навыки игры на
«Как пошли наши подружки» р.н.м. обр.
ложках, подготавливать к игре на 3
Иорданского
ложках.
«Со вьюном я хожу» р.н.м.
Учить играть в оркестре.
Подготовительный к школе возраст
Учить детей не только различать
«Во саду ли в огороде» р.н.м.
инструменты в оркестре, но и дать им
«Сорока-воровка» р.н.м.
теоретические знания о составе оркестра
«Качели» р.н.м.
народных инструментов.
«Как на тоненький ледок» р.н.м. обр.
Продолжать обучение на инструментах:
Иорданского
пробовать играть на 3 ложках (1-2
«Камаринская» р.н.м.
приема).
«Как у наших у ворот» р.н.м. обр. Луканина
«Светит месяц» р.н.м.
«Куда летит кукушечка» обр. Агафонникова