Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детство»
«Центр развития ребенка» города Калуги
необособленное структурное подразделение «Планета»
(МБДОУ «Детство» «ЦРР» г Калуги НСП «Планета»)

Утверждена
Приложение № 4
к приказу №211 от 31.08.2023

Принята
на заседании педагогического совета
(протокол № 1 от 31.08.2023 г.)

Рабочая программа организации
образовательной деятельности в группе
общеразвивающей направленности для
детей в возрасте от 6 до 7 лет на
2023/2024 учебный год

Разработана воспитателями:
Дагирова К.К.,
Лопатина И.А.

г. КАЛУГА,
2023
1

Содержание
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
3.
3.1
3.2
3.3
3.3.1
3.3.2
3.3.3
3.4

Целевой раздел программы
Пояснительная записка
Цель и задачи программы
Возрастные особенности детей данной возрастной
группы
Индивидуальные особенности детей группы
Планируемые результаты образовательной работы
Содержательный раздел программы
Описание образовательной деятельности по
направлениям развития ребенка
Игра как особое пространство развития ребенка
Образовательная область «Социальнокоммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественноэстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Описание вариативных форм, способов, методов и
средств реализации. Программы.
Особенности образовательной деятельности разных
видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской
инициативы
Взаимодействие с семьями воспитанников
Организационный раздел программы
Организация развивающей предметнопространственной среды
Перечень используемых методических пособий
Режим дня
Организация режима двигательной активности
Календарный учебный график
Сетка непосредственно-образовательной деятельности
Тематическое планирование на учебный год

3
3
4
7
8
9
9
12
14
16
18
22
24
26
29
30
31
41
42
44
45
46
47

2

1.1.

Пояснительная записка


Рабочая программа по развитию детей подготовительной к школе группы разработана на основе
Общеобразовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Планета».
В соответствии с: - Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155); - Приказ министерства
просвещения РФ от 16 ноября 2022г. №993 «Об утверждении федеральной образовательной программы
основного общего образования», - «Порядок организации и осуществленияобразовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ
Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014); - Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
(Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01 2021
года №2 «Об утверждении СанПиН» 1.2.3685-21).

Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям:
* социально-коммуникативное развитие
* познавательное развитие
* речевое развитие
* художественно – эстетическое развитие
* физическое развитие

1.2.

Цель и задачи программы

Цель — обеспечение развития личности детей в различных видах общения идеятельности
с учётом их возрастных, индивидуальных особенностей.
Задачи
- охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
—
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
—
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
—
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
—
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
—
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
—
обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной
3

направленности с учетом образовательных потребностей и способностей детей;
—
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
—
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.

1.3.

Возрастные особенности детей данной возрастной группы

Ребенок на пороге школы (6—7 лет) обладает устойчивыми социально нравственными
чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и
поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счет развития таких
социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро),
самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том,
что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и
возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство
удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда
нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное,
положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием
эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции
глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны
в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные
эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий.
Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребенок может
не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять
неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу,
радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника
становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других
людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. Дошкольник
внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо
интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает,
где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6—7
лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми,
именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать,
вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они
стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть
все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и
избегать негативных форм поведения.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью,
проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на
выполнение будущих социальных ролей.
К 6—7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой
здоровья.
В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события —
рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в

4

каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу
игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут
вступать во взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и
подчиненную роль.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное
использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических
возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся
равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок
способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной
инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со
сверстниками.
В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме,
цвете, величине предметов. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние
особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс
(цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается
устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.
Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для
него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объем памяти, что
позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации. Девочек
отличает больший объем и устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее,
а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное
фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то что увиденное или услышанное порой
преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения четче
прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых
фантастических рассказах дети стараются установить причинно- следственные связи, в самых
фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы
рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут
обдумывать его до начала деятельности.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет
ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем,
чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного
лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим
предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия
сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс
мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова
для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых
понятий.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей
(взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят,
но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка
позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы
существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник все чаще
использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет
увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить
на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами
других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут
последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на
протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится
подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и
регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный
5

читатель. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший
итог развития дошкольника-читателя.
Музыкально-художественная
деятельность
характеризуется
большой
самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить
знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество
композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров,
понимать ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно
следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который
теперь становится опережающим. Они способны изображать все, что вызывает у них интерес.
Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают
множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному
замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными
деталями; делать игрушки путем складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки
людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее
важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.

6

1.4.

Индивидуальные особенности детей группы

Фамилия,
имя
ребенка

Поведенч
еские
особенно
сти

Состояние
здоровья

Особенности
общения с
близкими
взрослыми

Особеннос
ти
общения с
другими
детьми

Насколько
ребенок
владеет
навыками
самообслуж
ивания

Особе
ннос
ти
сна

Особенно
сти
питания

Чем
ребен
ок
люби
т
заним
аться

Есть
ли у
ребенка
«вредные
привычки"

7

1.5. Планируемые результаты образовательной работы
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства
Способен договариваться учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
порадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты.
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, прежде
всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены Проявляет любознательность, задает вопросы
взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором живет.
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.
Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видов
деятельности.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать
8

интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками,может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности

2. Содержательный раздел.
2.1 Описание образовательной деятельности по направлениям развития ребенка
2.2 Игра как особое пространство развития ребенка
В подготовительной группе важно обеспечить дальнейшее развитие самостоятельности в игре,
интереса к новым видам игр, развивать игровое творчество детей. Игры с готовым содержанием и
правилами содержат в себе черты будущей учебной деятельности. В них ребенок должен понять
стоящую перед ним задачу (составить узор, найти правильный путь в лабиринте), осознать игровые
правила (соблюдать очередность, учитывать запрещающие сигналы и знаки, продвигаться только по
«своим» дорожкам, не произносить запретные слова), следить, чтобы правила соблюдались всеми
играющими (если играют несколько партнеров), контролировать себя, добиваться выигрыша и
первенства.
Задачи развития игровой деятельности
1.
Поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества детей в разных видах
сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в интегративной
деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру.
2.
Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в дидактических,
подвижных, развивающих играх, но и самостоятельно создавать новые правила.
3.
Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские
взаимоотношения и способствовать становлению микро групп детей на основе интереса к разным
видам игр.
Сюжетно-ролевые игры
Развитие интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх разнообразных событий,
связанных с их непосредственным опытом (посещение гипермаркета, кафе, парикмахерской),
впечатлений, полученных от просмотра телевизионных передач, чтения художественной литературы,
ожиданий, связанных с перспективой поступления в школу. Участие в играх проектного типа, в
которых, принимая на себя роли, дети создают определенный продукт, который в дальнейшем может
быть использован в других играх; стремление к играм с продолжением сюжета в течение нескольких
дней.
9

Самостоятельное использование совместного со сверстниками сюжета сложения, переход от
внесения изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события) к
сложению новых творческих сюжетов. Участие в подготовительном этапе сюжетно-ролевой игры:
самостоятельное придумывание новых сюжетных линий, комбинирование и согласование вариантов
развития сюжета со сверстниками. Активное использование приема словесной передачи
воображаемых игровых событий, места действия («Здесь море. Это корабль — он плывет к замку
волшебника») приемом условного проигрывания части сюжета — «как будто».
Проявление инициативы и активности в использовании продуктивной
деятельности детей для создания необходимых атрибутов для игры (изготовление рекламных плакатов
для игры в «цирк», коллажей, талончиков для лотереи, призов для победителей конкурсов и пр.),
участие в создании коллекций предметов для разных игр (коллекция новогодних украшений для игры
«Новогодний базар в гипермаркете», коллекция школьных принадлежностей для игр «Школа»,
«Школьный базар»).
Участие в согласовании общего игрового замысла с использованием разнообразных способов
(считалки, жребия, договора по желанию), установление договоренности о развитии сюжета и выборе
ролей по ходу игры.
Самостоятельное стремление детей совместно с партнерами распределять роли, обращаться к
партнеру по имени игрового персонажа, вступать в разнообразные ролевые диалоги со сверстниками,
передавать при помощи интонации, мимики, жестов характер и настроение ролевого персонажа,
изменять интонацию голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового персонажа.
Режиссерские игры
Проявление интереса к отображению в режиссерских играх содержания знакомых
литературных произведений, мультипликационных фильмов, творческому объединению в сюжете
событий из разных книг, мультфильмов, самостоятельно придуманных событий.
Участие в индивидуальных и совместных режиссерских играх, управление 1—2-мяигрушками,
согласование действий с действиями сверстников, изменение интонации голоса в зависимости от
создаваемого образа, передвижение игрушки по игровому полю, имитируя движение персонажа,
использование звукоподражаний, комментирование событий, происходящих в сюжете режиссерской
игры, оценка поступков игровых персонажей. Проявление стремления к согласованию сюжета со
сверстниками, ведению диалогов от имени игровых персонажей, импровизации по ходу развития
сюжета.
Самостоятельное создание обстановки для режиссерской игры:
подбор необходимых
игрушек и предметов-заместителей, оформление игрового поля (лес, волшебнаяполяна, дом и пр.),
использование готового полифункционального игрового материала, проявлениеинициативыв
создании
нового полифункционального игрового материала при помощи
продуктивной деятельности.
Игра-фантазирование
Проявление интереса детей к совместному со сверстниками фантазированию, инициативы в
предложении темы игры, сюжетных линий, развертывания сюжета в воображаемом речевом плане, а
также дополнения замыслов друг друга («Когда мы ушли в пещеру, со мной вот что случилось...»,
«Мы увидели, что к тебе приближается страшный великан, и решили его обмануть...»).
Самостоятельное использование разнообразных средств придумывания сюжета: карты
сказочной страны, своих рисунков, картинок с изображением героев. Сочинение новых игровых
сюжетов, используя прием частичного преобразования готового сюжета (замена места действия,
замена героя, изменение характера персонажа), согласовывание придуманных событий с замыслами
партнеров-сверстников.

10

Совместное с воспитателем участие в играх-фантазированиях разнообразного содержания
(краеведческого, природоведческого и пр.), создание вместе с детьми продуктов-сюжетов,
зафиксированных разными способами (рисунки, пиктограммы, карты сказочной страны и пр.)
Игра-экспериментирование с разными материалами.
Содержание данных игр аналогично содержанию в старшей группе. При их организации дети
проявляют большую самостоятельность, педагог поддерживает инициативу детей при выборе игр,
материалов, уборке пространства группы по окончанию игры.
Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и правилами.
Игры на составление целого из частей, от 10—12 частей и более: «Лоскутное одеяло», «Пазлы»,
«Собери волшебный узор», «Создай ковер-самолет». Игры на освоение отношений «целое — часть»:
«Прозрачный квадрат», «Чудо-цветик», «Геоконт», «Шнур-затейник», «Маленький дизайнер». Игры
на группировку предметов и объектов на основе существенных признаков (живое — неживое;
реальное — фантастическое; домашние животные — дикие животные), на разбиение совокупности
объектов по группам одновременно по 2—3-м присущим им свойствам (цвет, форма, размер):
«Сложи в корзину», «Заполни ячейки», «Что не подходит». Игры на сравнение предметов по
нескольким признакам: «Найди пять отличий», «Общее и отличное», «Найди одинаковых гномиков»,
«Помоги найти нужный дом», «Одинаковые фото». Игры на установление последовательности по
степени возрастания или убывания признака: «Установи порядок», «Разложи по яркости цвета», «От
сладкого к кислому», «От твердого к мягкому». Игры на поиск недостающей в ряду фигуры: «Найди,
что пропущено», «Потеряшки», «Догадайся, кто спрятался», «Для кого это письмо?» Игры на
узнавание предметов по описанию или по вопросам («Угадай, что задумали?»,
«Задай вопрос и узнай», «Что предмет рассказывает о себе», «Догадайся и найди такой же»). Игры,
связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам («Найти путь в
пещеру Аладдина», «Найти клад по схеме»; «Лабиринт»). Игры на плоскостное моделирование:
головоломки «Танграм», «Колумбово яйцо», «Чудесный круг», «Три кольца». Игры на объемное
моделирование: «Кубики- затейники», «Трансформер», «Собирайка», «Тетрис» (объемный). Игры на
осуществление контрольно-проверочных действий:«Сколько ошибок сделал
художник?», «Исправь ошибки», «Контролер», «Путаница», «Кто быстрей найдет все ошибки».
Народные игры. Речевые игры («Садовник», «Краски», «Катилася торба с высокого горба»). Игры с
запрещающими действиями и правилами («Фанты», «Черное и белое», «„Да“ и „нет“ не говорите»).
Различные виды лото. Шашки. Шахматы. «Крестики и нолики».
Сознательное принятие игровой задачи, выполнение игровых действий по правилам, умение
добиваться правильного результата, проявлять настойчивость в поиске решения и достижении
результата. Проявление стремления рассуждать, анализировать, обдумывать свои ходы и действия,
пояснять и комментировать свои действия в процессе игры.
Освоение умения объяснить воспитателю или сверстникам содержание и правила игры,
ответить на вопросы об игре. Активное стремление действовать в совместной игре согласованно,
соблюдать очередность действий, проявлять выдержку; контролировать свои действия и действия
других играющих на основе правил, исправлять ошибки. Понимание того, что некрасиво смеяться над
проигравшим сверстником. Проявление инициативы в организации нескольких знакомых игр
(речевых, подвижных, развивающих, познавательных и др.).
Самостоятельное придумывание новых правил в знакомых играх, внесение разнообразия в их
содержание за счет включения новых игровых действий. Совместное с воспитателем, а затем
самостоятельное придумывание по аналогии со знакомыми новых игр: оформление с помощью
рисунков или готовых картинок игрового поля, обозначение при помощи стрелок маршрута, условных
знаков — препятствий; согласование общих правил игры, условий выигрыша, придумывание названия
игры («Путешествие по стране сказок», «Опасный маршрут», «Космические приключения»).
Проявление инициативы в процессе создания в группе игротеки, поддержка порядка, бережное
отношение к играм и игровым материалам.

11

2.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Дошкольник входит в мир социальных отношений
Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства, эмоциональную
отзывчивость, доброжелательность.
2.
Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы этикета,
правила поведения в общественных местах.
3.
Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и
взаимодействия со взрослыми.
4.
Развивать начала социальной активности, желания на правах старших участвовать в жизни
детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к праздникам и пр.
5.
Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе, осознания
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником.
6.
Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Различение и называние широкого круга эмоций (радость, грусть, любовь, удивление,
страх, нежность, печаль, злость, восхищение). Представление о богатстве эмоционального мира
человека, средствах внешнего выражения эмоций (мимика, пантомимика, интонации голоса,
движения, позы). Понимание созвучности эмоциональных переживаний с природой, музыкой,
поэзией. Разнообразие форм и способов проявления эмоциональной отзывчивости и сопереживания.
Отражение эмоций в театрализованной деятельности, в рисовании, играх.
Взаимоотношения и сотрудничество. Мы самые старшие в детском саду. Представления о
нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях (доброта,
справедливость, ответственность, уважение, честность, чувство собственного достоинства). Оценка
поступков с позиции норм и правил. Жизнь человека как ценность.
Представления о дружбе, о качествах и поступках настоящих друзей. Развитие у детей чувства
единой семьи в детском саду, интереса к сверстнику, желания лучше узнать личностные особенности
друг друга. Освоение при поддержке воспитателя организационных умений: определять общий
замысел, планировать работу, уметь договориться о распределении обязанностей в небольшой
подгруппе, распределять роли, материалы, согласовывать свои действия со сверстниками, оценивать
результат и взаимоотношения («Играли дружно, и получился красивый дворец»). Умение
использовать разные способы и приемы справедливого распределения ролей, игровых материалов
(считалки, жеребьевка, очередность, предварительная договоренность). Готовность помогать тому,
кому трудно, поделиться своими знаниями и умениями, научить, проявлять справедливость.
Приучение самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать свою активность: учитывать права других детей, соблюдать очередность, проявлять
терпение, не вступать в ссоры, не перекладывать свою работу на других детей, проявлять
настойчивость.
Представление о том, что шестилетки — самые старшие среди детей в детском саду, они
показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками.
Дальнейшее освоение правил культуры общения со взрослыми и детьми (сверстники и малыши), норм
этикета (культура поведения за столом, поведение в гостях, культурные нормы разговора ипр.).
Правила поведения в общественных местах, правила уличного движения. Представления, конкретные
формы проявления уважения к старшим, заботливого отношения к пожилым людям, людям с
ограниченными возможностями.
Семья. Активное проявление добрых чувств по отношению к родителям, близким
родственникам, членам семьи. Представления о семейных и родственных отношениях, некоторые
сведения о родословной семьи. Досуг семьи, взаимные чувства, правила общения в семье, семейный

12

бюджет, значимые и памятные события. Гордость своей семьей, умение выразить близким свою
любовь, внимание, готовность помочь. Интерес детей к школьным годам родителей, желание
общаться в семье на школьную тему. Знание стихов, песен о школе, школьниках.
Школа. Представления о школе, школьниках, учителе; стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма. Расширение представлений детей о роли школы в жизни людей,
о том, что школа открывает человеку окно в удивительный мир знаний, что люди разных профессий
(врачи, писатели, создатели космических кораблей и пр.) учились в школе.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
1.
Формировать представление о труде как ценности общества, основы достойной и
благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи видов труда
и профессий.
2.
Формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания материальных
возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты питания, вода, электричество и пр.) в
современном мире.
3.
Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного труда, умение
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение
трудовых поручений, ручной труд и пр.
4.
Обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде, элементарного
планирования, взаимодействия с партнерами, оценки результатов труда.
5.
Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир. Знания о многообразии профессий в современном мире, о
содержании профессионального труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель
и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий,
результат.
Представления о личностных качествах представителей разных профессий (пожарные, военные
— люди смелые и отважные, они должны быстро принимать решения, от которых часто зависит жизнь
людей).
Постепенно вводить детей в мир экономических отношений, совместно с родителями
формировать у детей разумные потребности на основе соотношения желаний и возможностей семьи.
Представление о деньгах, реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских
книг. Культура потребления: бережное отношение к воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
Самообслуживание и детский труд. Расширение круга обязанностей детей в
самообслуживании и хозяйственно-бытовом труде (привычное самостоятельное и аккуратное
выполнение культурно-гигиенических навыков, освоение приемов чистки одежды и обуви; участие в
наведении порядка в группе и на участке детского сада, помощь родителям в уборке квартиры и мытье
чайной посуды и пр.). Развитие ответственности за выполнение трудовых поручений.
Развитие взаимодействия со сверстниками в процессе самостоятельного выполнения
обязанностей дежурных по столовой, уголку природы, подготовке к занятиям. Освоение способов
распределения коллективной работы, планирования деятельности, распределения обязанностей по
способу общего и совместного труда. Под контролем взрослого освоение обращения с инструментами
(иглами, ножницами, пилами, ножами и пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер). В ручном труде
и конструировании при поддержке взрослого самостоятельная постановка цели, планирование
замысла, осуществление процесса труда, оценка результата, бережное обращение с инструментами,
соблюдение порядка на рабочем месте. Развитие инициативы и творчества в ручном труде.

13

•

В труде со сверстниками, проявляет небрежное отношение к процессу и результатам труда.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Задачи образовательной деятельности
1.
Продолжать формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе
и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
2.
Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным длячеловека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе.
Содержание образовательной деятельности
Обогащение и закрепление правил и способов безопасного поведения в быту, в природе, на
улице, в городе, в общении с незнакомыми людьми. Освоение правил безопасного обращения с
электроприборами. Представления о приемах элементарной первой помощи при травмах, ушибах,
признаках недомогания. Правила обращения за помощью в опасных ситуациях, номера телефона
вызова экстренной помощи (скорая медицинская помощь, пожарные, полиция). Соблюдение правила
безопасной организации индивидуальной и совместной деятельности, подвижных игр, спортивных
развлечений.
2.4. Образовательная область «Познавательное развитие»

Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательно-исследовательской
деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в исследовательском поведении ребенка,
избирательность детских интересов.
2. Совершенствовать
познавательные умения:
Замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы
проверки предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему
сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять
результаты познания в разных видах детской деятельности.
3.
Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,договариваться
о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять
совместные результаты познания.
4.
Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком некоторых
связей и зависимостей в мире, места человека в нем.
5.
Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях,
социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.
6.
Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознания роста своих достижений,
чувства собственного достоинства.
7.
Развивать самоконтроль и ответственность за свои действия и поступки.
8.
Обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданско- патриотические
чувства.
9.
Формировать представления о многообразии стран и народов мира, некоторых национальных
особенностях людей.
10.
Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны, формировать
начала гражданственности.
11.
Развивать толерантность по отношению к людям разных национальностей.

Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5—7 дополнительных
тонов цвета, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и
14

оттенка.
Различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб и др.),
выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Освоение классификации фигур по
внешним структурным признакам (треугольные, пятиугольные и т. п.). Понимание взаимосвязи (с
помощью воспитателя) между плоскими и объемными геометрическими фигурами.
Сравнение нескольких предметов по 4—6 основаниям с выделением сходства и отличия.
Понимание особенностей свойств материалов (разные виды бумаги, картона, тканей, резины,
пластмассы, дерева, металла), осознанный выбор их для продуктивной деятельности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Люди (взрослые и дети). Понимание разнообразия социальных и профессиональных ролей
людей. Освоение правил и норм общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных
ситуациях.
Понимание ожиданий взрослых относительно детей — их поведения, знаний, действий, личных
качеств, обучения в школе.
Освоение общечеловеческих норм поведения — везде дети уважают старших, любят своих
родителей, опекают малышей, оберегают все живое, защищают слабых.
Освоение представлений ребенка о себе — своих имени, отчестве, фамилии, национальности,
возрасте, дате рождения, адресе проживания. Освоение представлений о своей семье: имя, отчество,
профессии родителей и ближайших родственников, памятные события, традиции семьи. Овладение
представлениями об особенностях своего организма, которые необходимо учитывать в повседневной
жизни.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира
Освоение представлений о родном городе — его гербе, названии улиц, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностях Понимание назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта. Овладение представлениями о местах труда и отдыха людей
в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
Освоение представлений о родной стране — ее государственных символах, президенте, столице
и крупных городах, особенностях природы. Проявление интереса к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Освоение стихотворений,
песен, традиций разных народов России, народных промыслов. Проявление желания участвовать в
праздновании государственных праздников и социальных акциях страны и города.
Освоение представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и
народов мира — элементарных представлений о многообразии стран и народов мира; особенностях
их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознание,
что все люди стремятся к миру, хотят сделать свою страну богатой, красивой, охраняют природу, чтят
своих предков. Освоение некоторых национальных мелодий, песен, сказок, танцев народов мира.
Осознание необходимости проявлять толерантность по отношению к людям разных национальностей.
Ребенок открывает мир природы
Наблюдение как способ познания многообразия природного мира на Земле (растений, грибов,
животных, природы родного края и разных климатических зон), выделение особенностей их внешнего
вида и жизнедеятельности, индивидуальное своеобразие и неповторимость. Представления о небесных
телах и светилах.
Самостоятельное (индивидуальное и в коллективе со сверстниками) экспериментирование по
выявлению свойств и качеств объектов и материалов неживой природы (свет, камни, песок, глина,
земля, воздух, вода и т. п.) с использованием разных способов проверки предположений,
формулирование результатов.
Сравнение объектов и явлений природы по множеству признаков сходства и отличия, их
классификация.
Выявление благоприятного и неблагоприятного состояния растений (завял, пожелтел и т. п.),
подбор соответствующих способов помощи.
15

Развитие представлений о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии
признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата,
в условиях пустыни, холодного климата).
Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная
смена времен года).
Представления о росте, развитии и размножении животных и растений как признаков живого.
Последовательность стадий роста и развития, его цикличность на конкретных примерах.
Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек) на основе
существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются,
чувствуют).
Накопление представлений о городе как сообществе растений, животных и человека, о планете
Земля и околоземном пространстве. Понимание, что Земля — общий дом для всех растений,
животных, людей.
Освоение особенностей поведения в природе культурного человека (человек знает и выполняет
правила поведения, направленные на сохранение природных объектов и собственного здоровья), о
природоохранной деятельности человека (он бережет лес от пожаров, на вырубленных местах сажает
молодые деревья, создает заповедники).
Раскрытие многообразия ценностей природы для жизни человека и удовлетворения его
разнообразных
потребностей
(эстетическая
ценность,
практическая,
оздоровительная,
познавательная, этическая). Элементарное понимание самоценности природы (растения и животные
живут не для человека, каждое живое существо имеет право на жизнь).
Высказывание предположений о причинах природных явлений, рассуждения о красоте
природы, обмен догадки о значении природы для человека, составление творческих рассказов, сказок
на экологические темы.
Осознанное применение правил взаимодействия с растениями и животными приосуществлении
различной деятельности.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Освоение умения характеризовать объект, явление, событие с количественной,
пространственно-временной точек зрения, замечать сходства и различия форм и величин,
использовать знаки, схемы, условные обозначения, как общепринятые, так и предложенные детьми.
Проявление особого интереса к цифрам как знакам чисел, к их написанию, использованию в
разных видах практической деятельности. Освоение состава чисел в пределах первого десятка.
Освоение умения составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и
вычитание.
Проявление умений практически устанавливать связи и зависимости, простыезакономерности
преобразования, изменения (в т. ч. причинно-следственные в рядах и столбцах); решение логических
задач.
Проявление умения предвидеть конечный результат предполагаемых изменений и выражать
последовательность действий в виде алгоритма.
•

Образовательная область «Речевое развитие»

Задачи образовательной деятельности
1.
Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками.
2.
Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения,
возраста собеседника, цели взаимодействия.
3.
Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов,
синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений.
4.
Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей.
5.
Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.
6.
Развивать умения устной и письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать
печатные буквы.
16

7.
речь.
8.

Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную
Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор авторская

литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры
Освоение умений коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий (организовать работу группы, распределить обязанности, согласовать действия,
регулировать активность друг друга, дать отчет о выполненном поручении). Использование
вариативных этикетных формул эмоционального взаимодействия с людьми: в ситуациях приветствия
(«Как я рад тебя видеть!», «Как я по вам соскучился!», «Как хорошо, что мы встретились!»), в
ситуациях прощания («С нетерпением жду нашей следующей встречи», «Как жаль расставаться с
тобой!», «До новых и радостных встреч!», «Надеюсь на новую встречу», «Всего хорошего, удачи
тебе!»).
Использование правил этикета в новых ситуациях: кто здоровается первым при встрече со
взрослыми, когда следует подавать руку, что означает рукопожатие, кто первым подает руку; почему
следует вставать при приветствии; почему нельзя держать руки в карманах, здороваться и прощаться
через порог или другое препятствие.
Умение представить своего друга родителям, товарищам по игре: кого представляют первым
— девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть,
предложить свою дружбу; умение делать комплименты другим и принимать их; использовать
формулы речевого этикета в процессе спора.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
Освоение умений пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц. Понимание и запоминание авторских средств выразительности, использование их
при пересказе, в собственной речи, умение замечать в рассказах сверстников.
Умение в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства
выразительности. Составление повествовательных рассказов по картине, из личного и коллективного
опыта, по набору игрушек; строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление
рассказов-контаминаций (сочетание описания иповествования; описания и рассуждения).
Различение литературных жанров: сказка, рассказ, загадка, пословица,
стихотворение.
Соблюдение в повествовании основных характерных особенностей жанра сказки, рассказа,
загадки, стихотворения.
Самостоятельное использование в процессе общения со взрослыми и сверстниками
объяснительной речи, речи-доказательства, речевого планирования.
Умение образовывать сложные слова посредством слияния основ (кофемолка, кофеварка,
посудомоечная машина).
Самостоятельное использование в речи разных типов предложений (простые,
сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием высказывания.
Развитие речевого творчества
Освоение умений самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему,
предложенную воспитателем, моделирование рассказа, сказки, загадки; придумывание диафильмов,
рассказы по «кляксографии», по пословицам, сиспользованием приемов ТРИЗа. В творческих
рассказах использование личного и литературного опыта, индивидуальных интересов и способностей.
Умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.

17

Обогащение активного словаря
Освоение умений:
—
подбирать точные слова для выражения мысли;
—
выполнять операцию классификации — деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков: посуда — кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь — зимняя, летняя,
демисезонная; транспорт — пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т.
д.;
—
находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности:
полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихов.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
Автоматизация и дифференциация сложных для произношения звуков в речи; коррекция
имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте
Освоение звукового анализа четырехзвуковых и пятизвуковых слов (лиса, слон, аист, школа):
интонационное выделение звуков в слове, определение их последовательности, характеристика звуков
(гласный — согласный, согласный твердый — согласный мягкий), составление схемы слова,
выделение ударного гласного звука в слове.
Освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов; ориентации на листе, выполнения графических диктантов;
выполнения штриховки в разных направлениях, обводки; чтения простых слов и фраз; разгадывания
детских кроссвордов и решения ребусов.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Представления о некоторых особенностях литературных жанров: сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, загадка; проявление интереса к текстам познавательного
содержания.
•

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности
1.
Продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации, подвести детей к
пониманию ценности искусства, способствовать освоению и использованию разнообразных
эстетических оценок, суждений относительно проявлений красоты в окружающем мире,
художественных образов, собственных творческих работ.
2.
Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему миру
в разнообразных ситуациях: повседневных и образовательных, досуговой деятельности, в ходе
посещения музеев, парков, экскурсий по городу.
3.
Совершенствовать художественно-эстетическое восприятие, художественно эстетические
способности, продолжать осваивать язык изобразительного искусства и художественной деятельности и
на этой основе способствовать обогащению и начальномуобобщению представлений об искусстве.
4.
Поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтений, желания

познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность в процессе посещения музеев,
выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделия, проектной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Интерес к проявлениям красоты в окружающем мире, желание задавать вопросы ивысказывать
собственные предпочтения, рассматривать произведения искусства, привлекательные предметы быта
и природные объекты.
Представления и опыт восприятия различных произведений изобразительного искусства,
разных видов архитектурных объектов: о специфике видов искусства (скульптуры, живописи,
18

графики, архитектуры), используемых изобразительных и строительных материалах и инструментах.
Представления и опыт восприятия произведений искусства
Народное декоративно-прикладное искусство разных видов на примере промыслов России и
зарубежья; разнообразие и сходство, назначение и особенности, связь декора с назначением предмета;
традиционность образов, узоров, отражение в них природы, народного быта, культуры. Стилевые
особенности. Ценность народного искусства; воспитание гордости и желания его сохранять и
познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства; виды. Способы оформления
поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок. Профессиональное
прикладное искусство.
Графика: виды и особенности средств выразительности. Специфики труда художникаиллюстратора, способы создания иллюстрации. Макет книги. Художники- анималисты, сказочникииллюстраторы, иллюстраторы «веселой» книги.
Живопись: жанровое разнообразие, особенности средств выразительности. Авторская манера
известных художников-живописцев (на ознакомительном уровне).
Скульптура: виды скульптуры, особенности средств выразительности.
Специфика труда скульптора. Памятники и монументы, известные памятники и скульптура региона,
России и мира.
Архитектура: особенности и виды архитектуры, материалы, используемые в строительстве.
Понимание типичного, обобщенного характерного и индивидуального образа сооружения.
Особенности архитектурных сооружений, зданий. Декоративные элементы. Гармония объекта с
окружающим пространством. Эстетический образ города. Известные архитектурные сооружения
России и мира. Труд архитектора.
Эмоционально-эстетический отклик на выразительность художественного образа, предмета
народного промысла, архитектурного объекта. Совершенствование умений художественного
восприятия: внимательно рассматривать произведение, выделять сходство и различие при сравнении
разных по тематике используемых средств выразительности. Понимание идеи произведения,
установлению связи между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделение настроения
произведения, отношения автора к изображенному; эстетическая оценка, высказывание собственного
суждения. Подведение к пониманию того, что автор-творец целенаправленно отбирает средства
выразительности для создания более выразительного образа. Выделение творческой манеры
некоторых художников и скульпторов.
Воспитание начальных ценностных установок, уважительного отношения к промыслам
родного края; развитие и поддержка детского интереса к истории народных промыслов и искусства,
необычным предметам, интересным художественным образам. Поддержка стремления отразить
впечатления и представления в собственной деятельности. Проявление предпочтений и интересов в
форме коллекционирования, увлеченияручным трудом, продуктивной деятельности.
Посещение музеев. Интерес к посещению музеев, галерей. Представления о произведениях
искусства в музее; разнообразие музейных экспонатов и виды музея. Понимание ценности музейного
предмета. Стремление соблюдать правила поведения в музее, отражать впечатления в деятельности,
проявлять уважительное отношение к художественному наследию России.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности
1.
Поддерживать проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности,
рефлексии, активизировать творческие проявления детей.
2.
Совершенствовать
компоненты
изобразительной
деятельности, технические
и
изобразительно-выразительные умения.
3.
Развивать эмоционально-эстетические, творческие,
сенсорные и познавательные
способности.

19

Содержание образовательной деятельности
Умения самостоятельно определять замысел будущей работы, отбирать впечатления,
переживания для выразительного образа, интересного сюжета. Проявление индивидуального почерка,
инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических
суждений и оценок, умение передавать свое отношение.
Создание выразительного образа с помощью осознанного выбора и сочетания выразительных
средств, умений разрабатывать образ; предлагать варианты образа; выбирать наиболее
соответствующие образу изобразительные техники и материалы и их сочетать, по собственной
инициативе интегрировать виды деятельности. Умения планировать деятельность, доводить работу до
результата, адекватно оценивать его; вносить изменения в работу, включать детали, дорабатывать
изображение. Самостоятельное использование способов экономичного применения материалов и
проявление бережного отношения к материалам и инструментам.
Освоение и самостоятельное использование разных способов создания изображения.
Создание изображений по представлению, памяти, а также с натуры.
Изобразительно-выразительные умения
Развитие умений самостоятельно и верно использовать разные средства выразительности: цвет,
композицию, форму, фактуру. Использовать цвет как средство передачи настроения, отношения к
изображаемому; использовать в деятельности свойства цвета (теплая, холодная, контрастная или
сближенная гамма); смешивать краски с целью получения оттенков; подбирать фон бумаги и
сочетание красок.
Развитие умений анализировать объект; стремление передавать в собственном изображении
разнообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В изображении предметного мира
передавать сходство с реальными объектами; при изображении с натуры — типичные, характерные
и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов —
признаки сказочности; в сюжетном изображении изображать линию горизонта согласно
создаваемому образу, предметы на близком, среднем и дальнем планах; в декоративном изображении
создавать нарядные стилизованные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров;
украшать плоские и объемные формы, предметные и геометрические основы; создавать декоративные
изображения разными способами построения композиции; использовать некоторые способы
стилизации образов реальных предметов.
Технические умения
Совершенствование моторных характеристик умений.
Развитие умений рисования контура предмета простым карандашом, создавать набросок.
В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов, их
сочетания. Создание новых цветовых тонов и оттенков. Самостоятельное применение освоенных
изобразительных живописных и графических техник.
В аппликации: самостоятельное использование разнообразных материалов. Применение
техник симметричного, силуэтного, многослойного, ажурного вырезания; разнообразных способов
прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации; освоения последовательности работы
над сюжетной аппликацией. Умения создавать разнообразные формы, преобразовывать их.
В лепке: самостоятельное создание объемных и рельефных изображений; лепка смешанным и
пластическим способом; использование разнообразных пластических материалов и дополнительных
материалов для декорирования; самостоятельное использование инструментов. Стремление создавать
аккуратные и качественные работы.
В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов:
развитие умений анализировать постройку, создавать интересные образы, постройки, сооружения с
опорой на опыт освоения архитектуры. Применение некоторых правил создания прочных построек;
проектирование сооружений по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам,
моделям, фотографиям. Конструирование из бумаги, природного и бросового материалов: создание
интересных игрушек, предметов по замыслу и по схеме сложения; самостоятельное применение
разных способов и приемов создания, способов крепления деталей, различных инструментов;
создание интересных образов в технике оригами.
20

Освоение и применение способов плоского, объемного и объемно-пространственного
оформления. Умения моделирования и макетирования простых предметов. Совершенствование
умений планировать процесс создания предмета; создавать разметки по шаблону.
Развитие умений работы с тканью, плетение: самостоятельное и качественное изготовление
игрушек; безопасное использование ряда инструментов. Создание аппликации из ткани, умения
наносить контур мелком; подбирать фактуру, цвет ткани к создаваемому образу. Совместное с
взрослым и детьми коллективное изобразительное творчество, наряду с успешной индивидуальной
деятельностью. Потребность в достижении качественного результата. Развитие адекватной оценки
результатов деятельности, стремление к совершенствованию умений, качественному результату;
желания прислушиваться к оценке и мнению взрослого.
Художественная литература
Задачи образовательной деятельности
1.
Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства и
литературной речи; способствовать углублению и дифференциации читательских интересов.
2.
Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и
форме.
3.
Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и
формы, смыслового и эмоционального подтекста; развивать умения элементарно анализировать
содержание и форму произведения (особенности композиционного строения, средства языковой
выразительности и их значение), развивать литературную речь.
4.
Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская
литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических
признаках.
5.
Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разныхвидах
художественно-творческой деятельности на основе литературных произведений.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей
Проявление устойчивого стремления к постоянному общению с книгой, избирательности по
отношению к произведениям определенного вида, жанра, тематики. Активное участие в общении по
поводу литературных произведений со взрослыми и другими детьми.
Восприятие литературного текста
Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и
формы, устанавливать многообразные связи в тексте, понимать авторский замысел. Восприятие
литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, переживания,
мысли), стремление давать оценку действиям и поступкам героя. Проявление эмоциональной
отзывчивости по отношению к содержанию произведения, его смысловому и эмоциональному
подтексту, образам героев, художественной форме; эстетической чувствительности к красоте
литературной
речи, образности художественного языка. Понимание значения некоторых средств языковой
выразительности (многозначность слова, сравнение и др.).
Творческая деятельность на основе литературного текста
Освоение способов выражения своего отношения к произведению, его героям и событиям в
разных видах творческой деятельности. Выразительное пересказывание вновь прочитанных
литературных произведений близко к тексту и от лица литературного героя. Выразительное чтение
поэтических произведений разного характера. Проявление творчества в придумывании своих
вариантов продолжения произведения, сочинении сказки и истории по аналогии с фольклорным и
литературным текстами. Понимание необходимости сохранения стилистических и жанровых
особенностей литературных текстов в процессе рассказывания и придумывания.
Музыка
Задачи образовательной деятельности
1.
Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и
направлениями в музыке.
21

2.
Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов.
3.
Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и
средств музыкальной выразительности.
4.
Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной
выразительности.
5.
Развивать умения чистоты интонирования в пении.
6.
Помогать осваивать навыки ритмического многоголосья посредством игрового
музицирования.
7.
Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр, оркестровок.
8.
Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.

Содержание образовательной деятельности
Узнавание музыки разных композиторов, стилей и жанров. Владение элементарными
представлениями о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных
музыкальных формах. Различение музыки разных жанров и стилей. Знание характерных признаков
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различение средств музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер музыки выражается
средствами музыкальной выразительности.
Умение рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа, суждения
развернутые, глубокие, интересные, оригинальные.
Соотнесение новых музыкальных впечатлений с собственным жизненным опытом, опытом
других людей благодаря разнообразию музыкальных впечатлений
•

2.7. Образовательная область «Физическое развитие»

Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять физические упражнения,
осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений других детей, выполнять
элементарное планирование двигательной деятельности.
2.
Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных играх и
спортивных упражнениях.
3.
Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения со
сверстниками и малышами.
4.
Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения
движений.
5.
Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно ведущие в этом
возрасте быстроту и ловкость, координацию движений.
6.
Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
7.
Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к физической
культуре и спорту.
8.
Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, развивать
мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей.
9.
Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков, обогащать
представления о гигиенической культуре.

Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения. Способы перестроения. Самостоятельное, быстрое и организованное
построение и перестроение во время движения. Перестроение четверками. Общеразвивающие
упражнения. Четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие
упражнения с одноименными, разноименные, разнонаправленными,
22

поочередными движениями рук и ног, парные упражнения. Упражнения в парах и подгруппах.
Выполнение упражнений активное, точное, выразительное, с должным напряжением, из разных
исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями с различными
предметами. Упражнения с разными предметами, тренажерами. Основные движения. Соблюдение
требований к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице иканату:
в беге — энергичная работа рук; в прыжках — группировка в полете, устойчивое равновесие при
приземлении; в метании — энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом,
в лазании — ритмичность при подъеме и спуске. Подводящие и подготовительные упражнения.
Ходьба. Разные виды и способы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе,
спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Упражнения в равновесии.
Сохранение динамического и статического равновесия в сложных условиях. Ходьба по
гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на
одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая
под ней хлопок. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием предметов, приседанием,
поворотами кругом, перепрыгиванием ленты. Ходьба по узкой стороне гимнастической скамейки
прямо и боком. Стоя на скамейке, подпрыгивать и мягко приземляться на нее; прыгать, продвигаясь
вперед на двух ногах по наклонной поверхности. Стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая
руками вверх. Балансировать на большом набивном мяче (вес 3 кг). Кружиться с закрытыми глазами,
останавливаться, сделать фигуру. Бег. Сохранение скорости и заданного темпа, направления,
равновесия. Через препятствия — высотой 10—15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске,
по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя
спиной к направлению движения и т. п.). Сочетать бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с
преодолением препятствий в естественных условиях. Пробегать 10 м с наименьшим числом шагов.
Бегать в спокойном темпе до 2—3-х минут. Пробегать 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с
ходьбой. Пробегать в среднем темпе по пересеченной местности до 300 м. Выполнять челночный бег
(5*10 м). Пробегать в быстром темпе 10 м 3—4 раза с перерывами. Бегать наперегонки; на скорость
— 30 м. Прыжки. Ритмично выполнять прыжки, мягко приземляться, сохранять равновесие после
приземления. Подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом; смещая ноги вправо —
влево; сериями по 30—40 прыжков 3—4 раза. Прыжки, продвигаясь вперед на 5—6 м;
перепрыгивание линии, веревки боком, с зажатым между ног мешочком с песком, с набитым мячом;
через 6—8 набивных мячей (вес 1 кг) на месте и с продвижением вперед. Выпрыгивание вверх из
глубокого приседа. Подпрыгивание на месте и с разбега с целью достать предмет. Впрыгивать с
разбега в три шага на предметы высотой до 40 см, спрыгивать с них. Прыжки в длину с места (не менее
100 см); в длину с разбега (не менее 170—180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см). Прыжки через
короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги
на ногу; бег со скакалкой. Прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее;
пробегание под вращающейся скакалкой парами. Прыжки через большой обруч, как через скакалку.
Метание. Отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами. Метание
вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и др.) разными способами. Точное
поражение цели. Лазание. Энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе
и на спине,подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд. Быстрое и ритмичное лазание по наклонной и
вертикальной лестнице; по канату (шесту) способом «в три приема». Подвижные игры. Организовать
знакомые игры с подгруппой сверстников. Игры-эстафеты. Спортивные игры. Правила спортивных
игр. Городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит. Баскетбол:
забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении.
Контролировать свои действия в соответствии с правилами. Вбрасывать мяч в игру двумя руками изза головы. Футбол: способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр. Настольный
теннис, бадминтон: правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону
партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола. Хоккей:
ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. В подготовительной
23

к школе группе особое значение приобретают подвижные игры и упражнения, позволяющие
преодолеть излишнюю медлительность некоторых детей: игры со сменой темпа движений,
максимально быстрыми движениями, на развитие внутреннего торможения, запаздывательного
торможения. Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах: скользящий попеременный двухшаговый
ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойке. Катание на коньках:
сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во время движения, скольжение и повороты. Катание на
самокате: отталкивание одной ногой. Плавание: скольжение в воде на груди и на спине, погружение
в воду. Катание на велосипеде: езда по прямой, по кругу, «змейкой», уметь тормозить. Катание на
санках. Скольжение по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами.
Скольжение с невысокой горки.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами
Здоровье как жизненная ценность. Правила здорового образа жизни. Некоторые способы
сохранения и приумножения здоровья, профилактики болезней, значение закаливания, занятий
спортом и физической культурой для укрепления здоровья. Связь между соблюдением норм здорового
образа жизни, правил безопасного поведения и физическим и психическим здоровьем человека, его
самочувствием, успешностью в деятельности. Некоторые способы оценки собственного здоровья и
самочувствия, необходимость внимания и заботы о здоровье и самочувствии близких в семье,
чуткости по отношению к взрослым и детям в детском саду. Гигиенические основы организации
деятельности (необходимость достаточной освещенности, свежего воздуха, правильной позы, чистоты
материалов и инструментов и пр.).
2.8 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы.
В образовательный процесс нашего ДОУ включены следующие блоки:
- совместная партнёрская деятельность взрослого с детьми;
- свободная самостоятельная деятельность детей;
- взаимодействие с семьями воспитанников.

Совместная
партнёрская
деятельность взрослого с детьми
Непосредственно
Решение
– образовательная образовательных
деятельность
задач
в
ходе
режимных
моментов

Самостоятельная
Взаимодействие с семьями
деятельность детей
воспитанников
Разнообразная,
гибко Формы работы с семьями
меняющаяся предметно – воспитанников
развивающая и игровая среда

Формы непосредственной образовательной деятельности
Детская деятельность
Примеры форм работы с детьми
Игровая
Сюжетные игры, игры с правилами
Двигательная
Подвижные игры с правилами, подвижные
дидактические
игры,
игровые
упражнения,
соревнования
Коммуникативная
Беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация,
составление и отгадывание загадок, игры
(сюжетные, с правилами)
Трудовая
Совместные действия, дежурство, поручение,
задание, реализация проекта
Познавательно - исследовательская
Наблюдение,
экскурсия,
поисково
–

24

Продуктивная
Музыкально - художественная

Чтение художественной литературы

исследовательская
лаборатория,
решение
проблемных
ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование, моделирование, проектная
деятельность, клуб математических игр,праздников,
забав, игры (сюжетные игры
(сюжетные, с правилами) , с правилами)
Мастерская по изготовлению продуктов детского
творчества, реализация проектов
Слушание, пение, музыкально – ритмические
движения, музыкальное творчество, подвижные
игры (с музыкальным сопровождением, музыкально
– дидактические игры.
Чтение, обсуждение, разучивание

2.9 Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах

Формы образовательной
деятельности в режимных
моментах

Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю
Подготовительная группа

Общение
Ситуация общения
Ежедневно
воспитателя с детьми и
накопление
положительного
социально –
эмоционального опыта
Беседы и разговоры с
Ежедневно
детьми по их интересам
Игровая деятельность, включая сюжетно – ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с 3 раза в неделю
детьми (сюжетно –
ролевая, режиссерская,
игра-драматизация,
строительноконструктивные игры)
Совместная игра
воспитателя и детей
(сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация,
строительноконструктивные игры)
Детская студия
(театрализованные
игры)
Досуг здоровья и
подвижных игр
Подвижные игры
Сенсорный игровой и
интеллектуальный
тренинг
(«Школа мышления»)
Опыты, эксперименты,

2 раза в неделю

1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
Ежедневно
Познавательно – исследовательская деятельность
1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели
25

наблюдения (в том
числе экологической
направленности)
Наблюдение за
Ежедневно
природой на прогулке
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие детей
Музыкально1 раз в неделю
театральная гостиная
Творческая мастерская
1 раз в неделю
(рисование, лепка,
художественный труд
по интересам)
Чтение художественной Ежедневно
литературы
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Ежедневно
Трудовые поручения
Ежедневно
(индивидуально и по
подгруппам)
1 раз в 2 недели
Трудовые поручения
(общий и совместный
труд)
Примерная сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Режимные
моменты
Игры, общение,
деятельность по
интересам во
время утреннего
приема
Самостоятельные
игры в 1-й
половине дня
Подготовка к
прогулке,
самостоятельная
деятельность на
прогулке
Самостоятельные
игры, досуги,
общение и
деятельность по
интересам во 2-й
половине дня
Подготовка к
прогулке,
самостоятельная
деятельность на
прогулке
Игры перед уходом
домой

Распределение времени в течении дня
Подготовительная группа
От 10 до 50 минут

15 минут
От 60 минут до 1 часа 40 минут

30 минут

30 минут

От 15 до 50 минут

2.9. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик

26

Культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого
и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально- практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для
цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком,
цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что
узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является
создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — формаорганизации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале. Сенсорный и
интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных
отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять секреционные ряды, систематизировать по какому- либо
признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные
задачи. Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги
«Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация
досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном
возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Особое внимание в Программе уделяется компонентам содержания социального развития
дошкольников в поликультурном обществе таким как толерантность, патриотизм, гражданственность и этно-толерантность, которые формируются целенаправленно в педагогическом
процессе ДОУ средствами вхождения ребенка в культуру.
Средства этнокультурного образования и воспитания дошкольников. Наиболее ценной для
воспитания и обучения ребенка становится духовная культура и особенно искусство. Произведения
разных видов искусства близки эмоциональной природе ребенка, его способности мыслить
образами и выражать свое отношение к окружающему в разных видах художественной
деятельности.

27

Наиболее доступными из них для дошкольников являются следующие:
Народная игровая культура. Ребенку понятны и интересны такие ее формы, как народные игры
разных видов (подвижные игры и состязания, сюжетные, хороводные, словесные), народная
игрушка, народный праздник и народный театр. Традиционно народная игровая культура
рассматривается как средство вхождения ребенка в пространство родной культуры. Вместе с тем
введение элементов народной игровой культуры различных этносов и общностей впедагогический
процесс детского сада может способствовать ознакомлению детей с историей развития
человечества, воспитанию толерантного отношения к разным народам у детей дошкольного
возраста, их по ли культурному развитию.
Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и
воспитательном значении. Фольклорные тексты естественно включаются в разные виды детской
деятельности (игровую, изобразительную, театрализованную). Произведения устного творчества
разных народов содержат единые архетипы, выражающиеся в образах, сюжетах, морали и пр. Их
освоение помогает дошкольнику понять общность нравственно-этических общечеловеческих
ценностей.
Декоративно-прикладное искусство разных народов, в произведениях которого отражаются
традиционные культурные ценности этносов и этнических групп. Знакомство со спецификой
народных декоративных промыслов разных культур, с общими и различными образами и символами
позволяет дошкольникам увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей
жизни этноса (главным образом среды обитания), а общность определяетсяединством нравственных
и эстетических ценностей. Возможность не только наблюдать, но и участвовать в создании предметов
на основе народных традиций делает этот процесс увлекательным и полезным для ребенка.
Поликультурное пространство музея. Музей как социокультурный феномен обладает большими
потенциальными возможностями для приобщения дошкольников к различным культурам благодаря
наглядно представленным памятникам и музейным экспонатам. Современные технологии делают
доступным и интересным процесс приобщения дошкольников к различным культурам в условиях
музея. Кроме того, возможно использование элементов музейной педагогики в самой ДОО за счет
организации и деятельности детского мини-музея или музейной студии.
Дети старшего дошкольного возраста обращают внимание на красоту того места, в котором они
живут, — это красота природы, зданий, некоторых элементов их декоративного убранства,
скульптура. У детей возникают вопросы о том, почему люди украшают место, в котором они живут.
Эстетические элементы в оформлении родного города дети способны связать с их функцией (для чего
построено здание, что в нем находится?). У детей выражена потребность отразить впечатления от
восприятия образов архитектуры и скульптуры в рисунках и играх, в сочинении историй.
Дети начинают понимать, что состояние родного города зависит от отношения к нему жителей.
Старшие дошкольники становятся способны к проявлению соответствующей их возможностям
социальной активности, обращенной к городу и горожанам, — совместному со взрослыми участию
в социально значимых делах, акциях (посильная уборка участка детского сада, поздравление
ветеранов, приглашение в детский сад пожилых людей, живущих в микрорайоне и пр.).
Малая родина, каждый город хранят память о своих великих гражданах, рассказывают об основном
роде деятельности его жителей, напоминают о военных триумфах россиян и гордятся их победами,
трудятся и празднуют, имеют свои обычаи и традиции. Приобщение детей старшего дошкольного
возраста к родному краю успешно, если обеспечивается активная познавательная, игровая и
художественная деятельность ребенка. Эта деятельность связана с включением детей в
расшифровывание знаков и символов, заложенных в архитектуре родного города, стимулированием
вопросительной активности ребенка 5—7 лет.
Рекомендуется использовать формы и методы, вызывающие развитие эмоций и чувств детей по
отношению к родному городу, способствующих проявлению активной деятельностной позиции:
непосредственное познание достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая
оценка родного края. Следует организовывать просмотр слайдов и видеофильмов о городе, которые

28

позволяют приблизить достопримечательности к ребенку, рассмотреть их в деталях, пережить
чувства удивления, восхищения.
Дети старшего дошкольного возраста включаются в
празднование событий, связанных с жизнью города, — День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Дети старшего
дошкольного возраста с интересом посещают музеи родного города.
Активная позиция старших дошкольников обеспечивается созданием в группе уголка краеведения,
в котором ребенку предоставляется возможность действовать с картой города, рисовать,
рассматривать книги и иллюстрации, создавать коллажи и макеты, играть с использованием макетов.
Представление о малой родине является содержательной основой для осуществления разнообразной
детской деятельности.
Интеграция краеведческого содержания с разными видами деятельности детей состоит в
следующем.
Участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников.

Обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе («Как правильно переходить
дорогу», «Что можно, чего нельзя делать на улице города» и д.р.)

Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада (посильная уборка участка
после листопада, подкормка птиц, живущих в городе).

Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о
событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного города, участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.

Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой
родине (высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов,
украшение города к праздникам и пр.).

Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу,
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков.

Обсуждение профессий родителей-горожан и составление рассказов о них.

Участие с родителями и воспитателями в социально значимых событиях, происходящих вгороде
(чествование ветеранов, социальные акции и пр.).


2.10. Способы и направления поддержки детской инициативы
При организации поддержки детской инициативы при реализации Программы мы руководствуемся
следующими способами такими как:
1. Внутреннее побуждение к новой деятельности, начинание, почин. Руководящая роль в каких-либо

действиях.
2. Способность к самостоятельным, активным действиям; предприимчивость.
3. Активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда
окружающих людей.
Можно сказать инициатива - внутреннее побуждение к новым действиям, вовлечение окружающих
людей в эту деятельность, беря на себя руководящую роль.
Для развития инициативности нужно:

Давать простые задания (снимать страх "не справлюсь"), развивать у детей инициативу.
Давать задания интересные или где у человека есть личный интерес что-то делать.
Поддерживать инициативы (быть готовым платить за ошибки и неудачи).
Научить, грамотно реагировать на собственные ошибки.
Если мы хотим, чтобы наши дети верили в себя, развивались и экспериментировали, мы должны
подкреплять инициативу, даже когда она сопровождается ошибками.
1.
2.
3.
4.

В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, специалисты) выступают как
субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы
их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности,
выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности
ребёнка.
29

Взрослый должен тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и
объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п.
Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого
удовольствие.
6-8 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы В данном возрасте является научение,
расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности,
в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для
поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
1. Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта
деятельности;
2.Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствованиедеталей.
Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам
деятельности;
3.
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважениеи признание взрослых и сверстников;
4.
Обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его
добиватьсятаких же результатов сверстников;
5.
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
6.
Создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей
по ихинтересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
7.При необходимости помогал, дет ям решать проблемы при организации игры;
8.
Проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов
детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
9.
Презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам
(концерты,выставки и др.

2.11. «Взаимодействие с семьями воспитанников»
Перспективный план работы с родителями детей старшего дошкольного возраста
на учебный год
Сентябрь
1. Консультация для родителей «Возрастные особенности детей 6-7 лет»
2. Фото стенд с рассказами об отдыхе летом «Ах, лето!»
3. Выставка детско-родительских рисунков по ПДД «Зеленый огонек»
4. Консультация «Всё о детском питании»
Октябрь
1. Консультация «Не боимся мы дождей и осенних хмурых дней»
2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и
ОРВИ
3. Выставка детско-родительских работ «Чудеса с обычной грядки»
4. Родительское собрание (групповое ) «Задачи воспитательно-образовательной работы на 2021-2022
уч. год».
Ноябрь
1. Консультация «Как провести выходной день с ребёнком?»
2. Индивидуальные беседы с родителями. Тема «Спортивная обувь для занятий физкультурой»
3. Консультация «Одежда детей в группе»
4. Акция «Позаботимся о птицах».
5.Папка – передвижка «Профилактика простудных заболеваний».
Декабрь
1. Консультация «Ребенок в группе сверстников»
2. Выставка «Новогодняя игрушка»
3. Беседа «Карнавальный костюм вашего ребенка»
4. Консультация «Общаемся на равных»
5. Новогодний утренник «Новогодний карнавал»
6.Снежные постройки на участке. Привлечение родителей к совместному труду.
Январь
30

1. Консультация «Как сделать зимнюю прогулку с малышом приятной и полезной?»
2. Привлечь родителей к участию в оформлении зимнего участка
3 Выставка «Книжки - самоделки».
Февраль
1. Выставка детских рисунков «Папы разные нужны, папы всякие важны!»
2. Индивидуальные беседы с папами «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?»
3. Консультация «Неврозы у детей дошкольного возраста»
4. Спортивный праздник «Папин праздник-главный праздник всех мальчишек и мужчин»
Март
1. Выставка детских рисунков «Моя мама лучшая на свете!»
2. Праздничное поздравление мамам (утренник)
3. Консультация «Двигательная активность и здоровье детей»
4 Консультация для родителей «Как предупредить весенний авитаминоз».
5.Практикум «Пальчиковые игры»
6. Привлекать родителей к расчистке участка от снега
Апрель
1. Тематическая выставка «Внимание улица!» книги, дидактические пособия, игры
2.Консультация: «Речевой этикет и правила общения. Пример взрослого ребёнку».
3. Консультация «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города»
4. Привлечь родителей к организации огорода на окне
5. Вечер встречи с учителями начальной школы.
Май
1. Итоговое родительское собрание
2. Консультация «Родительская мудрость»
3. Беседа: «Развивающие игры летом».
Июнь
1. Папка-передвижка «Лето красное пришло!»
2. Консультация: «Закаливание ребенка»
3. Беседа «Первая помощь при солнечных ударах и ожогах».
4. Беседа «Витаминный календарь. Лето».
5. Беседа с родителями: «Вы спрашиваете, мы отвечаем»
6. Стихи ( пословицы и поговорки) про лето, для заучивания дома совместно с родителями.
7. Консультация «Осторожно- клещевой энцефалит».
Июль
1. Беседа: «Как с пользой и весело провести лето вместе с ребёнком».
2. Консультация: «10 рецептов против жадности»
3. Консультация «Изучаем дорожную азбуку»
4. Беседа: «Первая помощь при отравлениях ядовитыми растениями».
5. Папка – передвижка «Учите замечать красоту в природе».
6. Беседа «Отдых на море. Игры с детьми».
Август
1. Консультация: «Разговор на равных».
2. Беседа: «Осторожно! Ядовитые грибы!»
3. Папка – передвижка «О пользе фруктов, витамины».
4. Подготовка к учебному году. Пополнение необходимого материала.
5. Консультация «Безопасность в природе».
6. Трудовой десант Участие родителей в благоустройстве группы и участка.
•

3. Организационный раздел

•

3.1. Организация развивающей предметно – пространственной среды
31

Пространство группы желательно разбить на небольшие полузамкнутые микропространства(в
которых могут находиться одновременно 3—6 человек), поставив стеллажи торцом к стенам и хорошо
закрепив их. Необходимо, чтобы дети вместе с воспитателем могли по собственному замыслу
несколько раз в год менять пространственную организацию среды. Для этой цели также подойдут
небольшие ширмы, деревянные или металлические каркасы и отрезы ткани, крупный модульный
материал или обычные картонные коробки большого размера, окрашенные или оклеенные пленкой.
Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии
игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных,
хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и
спортивных развлечениях.
В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин, семья),
трудовые (строительство дома, доктор, школа), общественные (праздники, путешествия), содержание
любимых литературных произведений и кинофильмов. Атрибутика игр для старших дошкольников
более детализирована. Размер оборудования и игрушек лучше небольшой — для игр на столе.
Допустимо и крупное напольное оборудование, если дети активно и длительно играют. Большая часть
оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания игры: дети
самостоятельно определяют, в какие игры будут играть. Развернуты только те игры, в которые дети
играют; игры могут длиться несколько дней и даже недель. В группе должна быть коробка с бросовым
материалом, пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и
других материалов для изготовления по ходу игры недостающих атрибутов. Желательно включить
альбомы, книги-самоделки с описанием последовательности изготовления различных игрушек для
расширения содержания игр, ножницы, клей, скотч, фломастеры и другие материалы.
В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это дидактические,
развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие логического действия
сравнения, логических операций классификации, сериации, узнавание по описанию, воссоздание,
преобразование, ориентировку по схеме, модели, на осуществление контрольно-проверочных
действий («Так бывает?», «Найди ошибки художника»), на следование и чередование и др. Например,
для развития логики это игры с логическими блоками Дьенеша, «Логический поезд»,
«Логический домик», «Четвертый — лишний», «Поиск девятого», «Найди отличия».
Обязательны тетради на печатной основе, познавательные книги для дошкольников. Также
представлены игры на развитие умений счетной и вычислительной деятельности.
Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с правилами, успешно
осваивают учебную деятельность в школе. Игр с правилами огромное множество: это и лото, и
домино, и маршрутные игры («ходилки»). Главный принцип отбора — игры должны быть
интересными для детей, носить соревновательный характер, вызывать желание играть и без участия
взрослого.
Важная задача — развитие фонематического слуха. С этой целью воспитатель может
предлагать детям в течение дня подбирать предметы и игрушки, названия которых начинаются с
определенного звука, или этот звук есть в середине, конце слова. Для развития связной речи,
стимулирования воображения и творчества в центре грамотности размещаются 5—6 рамок(картонных
или деревянных) и множество картинок, вырезанных из старых журналов. Пусть ребенок покопается в
кипе, выберет несколько разных картинок, разложит их в рамки в определенной последовательности,
придумает и расскажет сюжет по этим картинкам.
Изобразительная деятельность — одна из самых любимых для старших дошкольников. Кроме
обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры, краски, кисти), необходимо включить
схемы способов создания образов с помощью разнообразных техник. Желательно иметь
пооперационные карты, отражающие последовательность действий по созданию какого-либо образа
из глины, бумаги, других материалов. Книги и альбомы самоделок также помогут дошкольникам в
изготовлении каких-либо конструкций и поделок. Рядом или в других местах группы следует отвести
место для демонстрации созданных детьми работ. Можно крепить детские работы не только на
стенках, но и подвешивать с помощью нитей к потолку, заполняя работами воздушное

32

пространство группы.
Организация самостоятельной повседневной трудовой деятельности диктует необходимость
создания творческих мастерских, позволяющих детям работать с тканью, деревом, бумагой, мехом и
другими материалами.
При организации детского экспериментирования стоит новая задача — показать детям
различные возможности инструментов, помогающих познавать мир, например микроскоп. Если
позволяют условия в детском саду, для старших дошкольников желательно выделить отдельную
комнату для экспериментов с использованием технических средств, а в группе оставить только
небольшую часть оборудования для экспериментирования с шарами, подвесами, водой, природными
материалами.
Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для этого в среду
группы помещают конструкторы и строительные наборы, выполненные из разных материалов
(пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с разнообразными способами крепления
деталей, разной тематической направленности. Кроме самих наборов, необходимо включить в среду
группы разнообразные схемы- образцы построек, альбомы с фотографиями архитектурных
сооружений и детских построек, тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций.
Наряду с художественной литературой в книжном уголке должны быть представлены
справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников.
Желательно расставить книги в алфавитном порядке, как в библиотеке, или по темам —
природоведческая литература, сказки народные и авторские, литература о городе, стране и т. п.
Следует помнить, что позвоночник ребенка 5—7 лет очень чувствителен к деформирующим
воздействиям. В тех местах группы, где у детей длительно сохраняются статические позы, необходимо
продумать способы разминки (дартс, кольцебросы, кегли, серсо, баскетбольные кольца, мишени и
шарики для бросания, подвески-колокольчики для вытягивания, воротца для подлезания).
Воспитатель поддерживает попытки ребенка в правильной организации собственной деятельности,
учит элементам разминки и релаксации с помощью специальных атрибутов.
У старших дошкольников начинает активизироваться интерес к будущему школьному
обучению. Целесообразно выделить учебную зону, чтобы обстановка группы была приближена к
учебной среде класса: поставить столы рядами, повесить школьную доску. В будущем это в
определенной степени поможет адаптироваться к учебной среде класса.
Важная задача — развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки. Необходимо
показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных действий. Для этого успехи ребенка важно фиксировать рисунками или
пиктограммами.
Умение планировать очень пригодится ребенку и в школе, и в жизни. План фиксируется
разными способами — записывается воспитателем, обозначается знаками, картинками. Для этого
потребуется список имен детей, где напротив каждого имени выставляется карточка с планом — это
легко сделать с помощью скотча. Можно закрепить на стене белые обои, на которых и вести записи
(по мере необходимости прокручивать рулон до чистого места).
Необходимо развивать у ребенка представления о собственных возможностях и силах, учить
познавать себя, используя самонаблюдения. Для этого есть разнообразные пути. Например, метки «Я
расту» — повод для обсуждения: кто выше, кто ниже, на сколько сантиметров вырос ребенок за месяц,
за три месяца, кто растет быстрее, кто медленнее. Желательно каждый месяц обсуждать с детьми
какую-либо тему, связанную с ребенком, его интересами, например: «Моя семья»,
«Автопортрет», «Что я люблю и не люблю», «Я умею, я хочу научиться...», «Мой любимый праздник»,
«Что мне в себе нравится и не нравится», «Мои друзья», «Моя мечта», «Как я провожу выходной день»
и другие. Подобные темы необходимо не только обговаривать, но и записывать, зарисовывать, делать
фотообзоры. Можно привлечь к этому родителей, предлагая сделать семейную газету. Такие газеты
вывешивают в группе, дети с удовольствием рассматривают их, сравнивают свои представления,
увлечения, предпочтения с другими.
Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа, внешнего вида. Для
этого можно внести в группу зеркала, краски для грима, парички из ниток, старых колготок, детали
взрослой одежды — шляпу, галстук, длинную пышную юбку, солнечные очки, шаль, пилотку
33

стюардессы, капитанскую фуражку и т. п.
Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны. В
группу вносится герб города, края, в котором живут дети, герб и флаг страны. Изготавливаются газеты
о том, как ребята путешествуют по родным местам с родителями, какие впечатления у них появились
во время этих путешествий, что запомнилось больше всего. На карте страны отмечаются место
нахождения детского сада, а также те места (в стране, мире), в которых побывали дети группы, а рядом
можно прикрепить рассказы детей об этих местах, о людях и их обычаях, фотографии. Можно вместе
с детьми сделать макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся дошкольники (деревня,
древнее поселение, Петровская ассамблея).
•
В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область социальнонравственных ориентаций и чувств детей. В группе отводится место, в котором постоянно
вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и варианты
реагирования на это («+» — правильно, возможно; «-» — так поступать нежелательно). Предлагаются
игры, в которых дети конструируют эмоциональные проявления людей, например
«Конструктор эмоций». Для него нужны основа (подкладка) и набор деталей, из которых составляется
лицо человека: овал лица, брови, глаза, нос, рот. Детали представлены в 4—5 вариантах. Ребенок
«набирает» лицо человека и определяет его эмоциональное состояние, возраст, пол, характер,
составляет творческий рассказ о полученном изображении

Перечень оборудования для реализации ОО «Физическое развитие»
№п
/п

Тип
оборудования

Наименование
оборудования

1

Для
организации
ОРУ

Обручи Султанчики
Мягкие кубики
Скакалки

Для развития
ходьбы

Массажная дорожка
Массажные коврики
Ориентиры Мягкие
кубикиДорожки для
перешагивания

1 шт.

2

Количествона
группу

Период размещения
оборудования
в центре
СентябрьОктябрь

На п/г детей
Ноябрь –декабрь
Январь –март
Апрель
Май

8 шт.

Сентябрь –
Декабрь В течение
года

3 шт.

3

Для развития
бега

Кегли
Мягкие кубики
Массажная дорожка

10 шт.
На п/г детей1 шт.

Сентябрь –Ноябрь
Декабрь – Март
Март - Май

4

Для развития

Лестница на

3 шт.

Сентябрь –
34

5

6

ползания,
лазания

участке
Обручи
Кегли
Скакалки

3 шт.
9 шт.

Для развития
метания

Кольцеброс
Мешки с
песком Мячи
Кегли
обручи

2 шт.
5 шт.
5 шт.
2 шт.
3 шт.

В течение
года

Мешочки
Мячи
Кегли Игра
“Твистер”

5 шт.
5 шт.
9 шт.
1 шт.

Ноябрь, март
Декабрь,
февраль, май

Для развития
равновесия

Декабрь
Январь –
Март
Апрель

Март - май

перечень оборудования для реализации ОО «Художественно – этетическоеразвитие»
№п
/п

Тип
оборудования

Наименование
оборудования

Количество

Период
размещения
оборудованияв
центре

1

Рисование

Набор
цв.карандашей (24
цветов.) Набор
фломастеров(12
цветов.)
Набор
шариковых
ручек(6 цв.)
Цветные
восковые
мелки(12 цв.)
Гуашь (12 цв.)

На каждого
ребенка

Постоянно

3 шт.

2 недели в
месяц.

Гуашь (белила)
Палитры Губки
для стирания
краски с
палитры.
Круглые кисти

На каждого
ребенка
1 шт.
3 шт.
3 шт.

1 шт.

5 шт.

Во второй
половине
года
Постоянно

На каждого
ребенка

2-4 неделя
месяца
2-4 неделя
месяца
2-4 неделя
месяца

35

Банки для
промывания
ворса кисти от
краски (0,25л.)

2

Лепка

Пластилин

На каждого
ребенка

2-4 неделя
месяца
2-4 неделя
месяца

На каждого
ребенка

1-3 неделя
месяца

Стеки разной
формы

На каждого
ребенка

1-3 неделя
месяца

Салфетки
разной формы

На каждого
ребенка

1-3 неделя
месяца

Масса для
лепки

На каждого
ребенка

1-3 неделя
месяца

Ножницы с
тупыми
концами

На каждого
ребенка

1 раз в
неделю

Коврики

3

Аппликация

Наборы из разных
сортов цветной
бумаги
Файлы
прозрачной
пленки для
хранения
обрезков
бумаги
Щетинные кисти
для клея
Розетки для
клея

На каждого
ребенка

1 раз в
неделю

На каждого
ребенка
1 раз в
неделю
На каждого
ребенка
4 шт.
На каждого
ребенка
На каждого

1 раз в
неделю

36

Коврики Белый
картон

ребенка
На каждого
ребенка
1-2 раза в
месяц

Цветной картон
4

Конструирование

Деревянный
конструктор
“Город,”
“Автомобили”
Крупный
конструктор
‘Лего”
Мелкий
констуктор
“Лего”
Напольная
мозайка
Деревянные
кубики
Конструктор
“Железная
дорога.”

1 шт.
1 шт.

2 шт

Октябрь,
декабрь, март
Ноябрь,
февраль, май

1 шт..

Сентябрь,
ноябрь Январь,
май

1 шт.

Постоянно

1 набор

Постоянно

1 набор

постоянно

Сентябрь –
октябрь
Ноябрь –
декабрь
Январь
Февраль –
март
Апрель - май
постоянно

5

Театр

Теневой театр
Конусный театр
Настольный
театр
Театр на
фланелеграф
Кукольный
театр
Маски
Ширма

По 1 шт.

6

Музыка

Набор
музыкальных
инструментов
Изображения
музыкальных
инструментов

По 1 шт.

1- 2 раза в
месяц

37

Д/и на USB на
развитие
музыкального
такта
Звуки природы
для детей на
диске

3 шт.

1 шт.

1 раз в
неделю

Перечень оборудования для реализации ОО «Познавательное развитие»
№п
/п

Тип оборудования

Наименование
оборудования

Количество

Период
размещения
оборудования
в центре

1

Познавательно –
исследовательская
деятельность

Лупа
Трубочки
Деревянные
палочки
Ракушки
Камешки
Песок
Желуди
Шишки еловые
Шишки сосновые
Стаканчики
Различные
контейнеры

На п/г детей

Октябрь,
декабрь, март
По интересам

2

Игра с
составными и
динамическими
игрушками

Пазлы
Деревянные
мозайки Мелкая
мозайкаПалочки
Кьюзинера Блоки
Дьенеша Планшет
Д/игра
“Занимательная
математика.”
Домино
Лото

Ноябрь,
Февраль,
Апрель

2 шт.

1-2 раза в
неделю

4 шт.
На п/г1
шт.
1 шт.

1 шт.
2 шт.

38

Шашки
Математические
весы для освоения
составачисла
Карточки с
цифрами
Счетный
материал
Д/и по
познавательному
развитию Зоопарк
Гербарий

3

Действия с
бытовыми
предметами орудиями

1 шт.
1 шт.

На каждого
ребенка

Лейки
Палочки для
рыхления почвы
Распылитель
Щетка Тряпочки

1 -2 раза в
неделю

Перечень оборудования для реализации ОО «Речевое развитие»
№п
/п.

Тип оборудования

1

Комплекты книг

2

Наименование
оборудования

Энциклопедии
Сказки
Стихи
Рассказы
журналы
Демонстрационный
Посуда
материал по различной Транспорт
тематике:
Овощи
Фрукты
Игрушки
Геометрические
фигуры
Птицы

Количество

Период
размещения
оборудования
в центре
1 – 2 раза в
месяц

По 1 шт.

1 – 2 раза в
месяц

Животные
жарких стран
39

Рыбы и т.д.
Д/и по
речевому
развитию

3

Диск со сказками

3 шт.

Перечень оборудования для реализации ОО «Социально – коммуникативногоразвития»

№п
/п.

Тип
оборудования

Наименование
оборудования

1

Для развития
игровой
деятельности

С/р

2

Развитие
социальных
представленийо
мире людей

Тематические альбомы с
различными профессиями
Д/и” Кому что нужно для
работы”, ”Опасные
профессии”,“Лабиринты
пчеловода,огородника,
садовода” и д.р.

По интересам
детей

3

Развитие
трудовой
деятельности

Лейки
Палочки для рыхления
почвы
Распылитель
Тряпочки
Щетка для уборки на
улице
Ведерки
Лопатки для уборки
снега

1 – 2 раза в
неделю

Количество

Мастерская
Военные
Почта
Семья
Ателье
Салон красоты
Супермаркет
Кафе
Строители

Период
размещения
оборудования
в центре
По интересам
детей

На каждого
ребенка

В зимний
период

40

•

3.2. Перечень используемых методических пособий
Образовательная
область

Программно – методическое обеспечение
ООПДОО

Физическое
развитие

Кириллова Ю.А., Лебёдкина М.Е.
Интегрированные физкультурно – речевые
занятия для дошкольников с ОНР 4 -7 лет:
Методическое пособие. – СПБ.: «ДЕТСТВО
– ПРЕСС», 2005 – 224 с.
Муллаева Н. Б.

Речевое развитие

Занятия по развитию речи в детском саду.
Конспекты занятий. Под ред. О.С. Ушаковой
– М.: Изд-во «Совершенство», 1998г.
О.С. Ушакова «Программа развития речи
дошкольников ТЦ Сфера, 2015- 96 с.
Журова А.М. «Обучение дошкольников
грамоте»
Ельцова О.М. «Сценарии обоазовательных
ситуаций по ознакомл.дошк. с литературой»
Образовательная область «Художественное
творчество». Как работать по программе
«Детство»: Учебно- методическое пособие/
науч. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
М.: ТЦ «СФЕРА», 2012. – 352с.

Художественно –
эстетическое
развитие

Программно – методическое
обеспечение части ОП,
формируемой участниками
образовательного процесса

.

Куцакова Л.В. Конструирование и
художественный труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий. – М.: ТЦ
Сфера, 2008.- 240с.
Познавательное
развитие

БондаренкоТ.М. «Комплексные занятия»,
Учитель
Авдеева Н. Н. «Безопасность»,Детство-пресс
Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия в
подготовительной группе детского сада:-

Воронкевич О.А. Добро
пожаловать в экологию!
Перспективный план работы по
формированию экологической
культуры удетей дошкольного
возраста – СПб.: «
ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2007.496с.

41

Социально –
коммуникативное
развитие

План-программа образовательной работы в
детском саду»
Комплексные занятия с детьми среднего и
старшего дошкольного возраста по разделу
«Социальный мир» (программа
«Детство»)/авт.-сост. О.Ф. Горбатенко.Волгоград: Учитель, 2007. .(Библиотека
программы «Детство»)
Образовательная область « Безопасность».
Как работать по программе «Детство»:
Учебно – методическое пособие/ науч. ред.
А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО
« ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО –
ПРЕСС», М.:
Образовательная область «Социализация.
Игра». Как работать по программе
«Детство»: Учебно – методическое пособие /
науч. ред.: А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
2012. – 176 с.

3.3 Режим дня.

Режим дня на холодный период
Мероприятия с воспитанниками
Утренний прием детей, фильтр, осмотр, гигиенические процедуры.
Взаимодействие с семьями воспитанников.
Утренняя гимнастика.
Самостоятельная деятельность воспитанников
Гигиенические процедуры, самообслуживание
Подготовка к завтраку: приобщение детей к общепринятым нормам и
правилам поведения во время приема пищи; завтрак
Самостоятельная деятельность воспитанников

Время
07.00-07.45
07.45-07.55

08.20-08.45

08:45-09:0/9:10
Организованная образовательная деятельность

Второй завтрак
Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым нормам

I – НОД - 9.00-9.30
II – НОД- 9.40-10.10
III – НОД-10.20-10.50
Вторая половина дня
III – НОД-16.00-16.30
10.30-10.45
10.45-12.30
42

самообслуживания, прогулка
Возвращение с прогулки: приобщение детей к общепринятым нормам
коммуникации и самообслуживания
Подготовка к обеду: приобщение детей к общепринятым нормам
поведения во время приема пищи; обед
Подготовка ко сну: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания; сон
Постепенный подъем: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания; оздоровительные мероприятия.
Полдник уплотнённый
Организованная совместная деятельность педагога с воспитанниками в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
воспитанников; самостоятельная деятельность;
Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания; прогулка; возвращение с прогулки , уход домой

12:30-12:40
12:40-13:00
13:00-15:30
15:30-15:45
15:45-16:00
16:00-17.30
17:30-19:00

Режим дня на теплый период

Мероприятия с воспитанниками/Возрастная группа
Утренний прием детей на открытом воздухе. Взаимодействие с семьями
воспитанников. Утренняя гимнастика на открытом воздухе.
Самостоятельная деятельность воспитанников. Организованная
совместная деятельность педагога с воспитанниками в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей.
Подготовка к завтраку: приобщение детей к общепринятым нормам и
правилам поведения во время приема пищи; завтрак
Самостоятельная деятельность воспитанников
Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания; прогулка: организованная образовательная
деятельность на открытом воздухе; организация познавательно –
исследовательской (наблюдение, применение новых знаний)
деятельности, двигательной деятельности, самостоятельная деятельность,
игровой деятельности (с/р игра, игры с правилами) и коммуникативной
деятельности (формирование позитивных установок к различным видам
труда).
Второй завтрак

6-7 лет

07:0008:30

08:30-08:5
08:5009:30

9.30-12:35

10.2010.30

Возвращение с прогулки: приобщение детей к общепринятым нормам
коммуникации и самообслуживания

12:3512:45

Подготовка к обеду: приобщение детей к общепринятым нормам
поведения во время приема пищи; обед

12:4513:00

Подготовка ко сну: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания; сон

13:0015:00

Постепенный подъем: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания; оздоровительные мероприятия.

15:0015:25
43

Подготовка к полднику: приобщение детей к общепринятым нормам
поведения во время приема пищи; полдник уплотнённый

15:2515:40

Организованная совместная деятельность педагога с воспитанниками в
15:40соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
16:20
воспитанников.3.3. Организация режима двигательной актив ности
Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым нормам
16:20самообслуживания; прогулка
18:20
Самостоятельная деятельность воспитанников. Взаимодействие с
семьями воспитанников. Уход домой.

18.2019.00

3.3.1 Режим двигательной активности
Формы
Подготовительная группа
организаци
и
1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе режимных моментов деятельности
1.1 Утренняя
Ежедневно 10 минут
гимнастика
1.2
Ежедневно по мере необходимости
Физкультми
нутки
1.3 Игры и
Ежедневно 20-30 минут
физические
упражнения
на прогулке
1.4
Ежедневно после дневного сна
Закаливающ
ие
процедуры
1.5
Дыхательная
гимнастика
1-2 раза в неделю 25-30 минут
1.6 Занятия
на
тренажёрах,
спортивные
упражнения
2. Физкультурные занятия
2.1
Физкультурн
ое занятие в

1 раз в неделю по 30 минут

44

спортивном
зале
2.2
Физкультурн
ое занятие в
бассейне
2.3
Физкультурн
ое занятие на
свежем
воздухе

1 раз в неделю по 30 минут

1 раз в неделю по30 минут

2.4
1 раз в неделю по 30 минут
Ритмическая
гимнастика
3. Спортивный досуг
3.1
Самостоятел
ьная
двигательная
деятельность
3.2
Спортивные
праздники
3.3
Физкультурн
ые досуги и
развлечения
3.4 Дни
здоровья

Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность определяется в
соответствии с индивидуальными особенностями ребенка)

2 раза в год

1 раз в месяц

1 раз в квартал

3.3.2 Календарный учебный график
Календарный учебный график регламентирует общие требования к организации образовательного
процесса Дошкольной образовательной организации.
Календарный учебный график НСП определяет продолжительность учебного года, сроки
перерывов в организации непосредственно образовательной деятельности. Учебный год в НСП
начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая. Его продолжительность составляет 9 месяцев (см.
таблицу №2) -37 недель; в том числе 1 п/г -16 недель. 2-п/г-21 неделя. Продолжительность учебной
недели – 5 дней.

таблица №2
Срок

Наименование периода

1 сентября – 15 сентября

- адаптационный, диагностический период
45

15 сентября – 23 декабря

- учебный осенне- зимний период;

23 декабря – 10 января

- новогодние каникулы;

11 января – 3 марта

- учебный весенний период;

4 марта – 11 марта

- «творческие каникулы»;

12 марта – 31 мая

- учебный весенний период;

1 апреля – 15 апреля

- диагностический период

31 мая – 31 августа

- летний оздоровительный период

3.3.3 Сетка непосредственно образовательной деятельности
№ п/п

Вид деятельности

Количество образовательных
ситуаций и занятий в неделю
Подготовительная группа

1

Двигательная

3 занятия физической культурой (1 – на
открытом воздухе)

2 Коммуникативная деятельность
2.1.

Развитие речи

2 образовательные ситуации, а также
во всех образовательных областях

2.2.

Подготовка к
обучению грамоте

1 образовательная ситуация в две
недели

1. Познавательно – исследовательская деятельность
3.1.

3.2.

Исследование
объектов живой и
неживой природы,
экспериментирован
ие. Познание
предметного и
социального мира,
освоение
безопасного
поведения
Математическое и
сенсорное развитие

2 образовательные ситуации

2 образовательные ситуации

46

Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка,
аппликация)
конструирование
Музыкальная
деятельность
Чтение
художественной
литературы
Всего в неделю

4

5
6

3 образовательные ситуации

2 музыкальных занятия
1 образовательная ситуация в 2 недели

15 образовательных ситуаций

Тематическое планирование на учебный год

3.4
Месяц

Неделя

Возрастные группы

Ян
ва
рь

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

Подготовительная

1 неделя

«Я в детском саду»

2 неделя

«Неделя здоровья»

3 неделя

«Кладовая природы. Труд людей осенью»

4 неделя

«Семья и семейные традиции»

1 неделя

«Уборка урожая»

2 неделя

«Осень. Осеннее настроение»

3 неделя

«Наши добрые дела»

4 неделя

«Страна, в которой я живу»

1 неделя

«Моя малая Родина»

2 неделя

«Мир игры»

3 неделя

«Мои права»

4 неделя

«Труд взрослых. Профессии»

1 неделя

«Начало зимы»

2 неделя

«Неделя безопасности»

3 неделя

«Мастерская Деда Мороза»

4 неделя

«К нам приходит Новый год»

2 неделя

«Рождественское чудо»

47

Февраль
Март
Апрель

3 неделя

«Зимние забавы»

4 неделя

Зимушка хрустальная (Неделя познания)

5 неделя

«В мире наших увлечений (коллекционирование, хобби)»

1 неделя

«Неделя здоровья»

2 неделя

«Мир технических чудес»

3 неделя

«Защитники Отчества»

4 неделя

«Искусство и культура»

1 неделя

«Цветы для любимых мам»

2 неделя

«Весна шагает по планете»

3 неделя

«Мальчики и девочки»

4 неделя

«Неделя книги»

1 неделя

«Пернатые соседи и друзья»

2 неделя

«Космические просторы»

3 неделя

«Дорожная азбука»

4 неделя

«Земля – наш общий дом»

5 неделя

Май

1 неделя

«Мир искусства»
«День Великой Победы»

2 неделя

«Опыты и эксперименты»

3 неделя

«Идём в музей»

4 неделя

«До свидания, детский сад!»

48