Принята
Утверждена
на педагогическом совете №1
приложение №1
от 31.08.2023г
Протокол №1от 31.08.2023г.
к приказу № 157
от 31.08.2023г.
Управление образования города Калуги
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детство» «Центр развития ребенка» города Калуги
Необособленное структурное подразделение «Улыбка»
Рабочая программа
по организации и осуществлению образовательной
деятельности с детьми в группе
общеразвивающей направленности №7
для воспитанников в возрасте от 5 до 6 лет
на 2023-2024 учебный год
Составила: Брикса Ж.М.
.
Калуга, 2023
1
Содержание
1.
Целевой раздел программы
1.1
Пояснительная записка
3
1.2
Цель и задачи программы
3
1.3
Возрастные особенности детей данной возрастной
группы
4
1.4
Индивидуальные особенности детей группы
7
1.5
Планируемые результаты образовательной работы
8
2.
Содержательный раздел программы
2.1
Описание образовательной деятельности по
направлениям развития ребенка
9
2.2
Игра как особое пространство развития ребенка
9
2.3
Образовательная область «Социальнокоммуникативное развитие»
12
2.4
Образовательная область «Познавательное развитие»
14
2.5
Образовательная область «Речевое развитие»
17
2.6
Образовательная область «Художественноэстетическое развитие»
19
2.7
Образовательная область «Физическое развитие»
21
2.8
Описание вариативных форм, способов, методов и
средств реализации. Программы.
23
2.9
Особенности образовательной деятельности разных
видов и культурных практик
24
2.10
Способы и направления поддержки детской
инициативы
25
2.11
Взаимодействие с семьями воспитанников
25
3.
Организационный раздел программы
3.1
Организация развивающей предметнопространственной среды
27
3.2
Перечень используемых методических пособий
34
3.3
Режим дня
37
Организация режима двигательной активности
39
3.3.1
2
3.3.2
Календарный учебный график
41
3.3.3
Сетка непосредственно-образовательной деятельности
42
3.4
Тематическое планирование на 2023/2024учебный год
43
3.5
Календарный план воспитательной работы на
2023/2024учебный год
44
1.Целевой раздел.
1.1.
Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей старшей группы разработана на основе Основной
образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП
«Улыбка». В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации № 1155 от 17 октября 2013 г., с изменениями и дополнениями и федеральной
образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации № 1028 от 25.11.2022 г.
Рабочая программа по развитию детей старшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в
возрасте от 5 до 6 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям:
* социально-коммуникативное развитие
* познавательное развитие
* речевое развитие
* художественно – эстетическое развитие
* физическое развитие.
Реализуемая программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия
взрослого с детьми.
1.2.
Цель и задачи программы
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно- нравственных
3
ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных традиций.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей.
- формирование первичных представлений о робототехнике, её значении в жизни человека, о
профессиях, связанных с изобретением и производством технических средств;
-формирование первоначальных навыков плавания
1.3.
Возрастные особенности детей данной возрастной группы
Ребенок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества,
постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях
людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения —
формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые
раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела,
доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.
п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения
и обязательности их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти
представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя
настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел
бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек- Паук», «Я буду как принцесса» и т. п.). В
них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени
ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и
беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и
устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью
того или иного ребенка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной
принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления
чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное
место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого
возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто
будет...»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего
4
возникают еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр»
выделяются сцена и гримерная). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с
ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально
сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению
сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через
небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже
наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у
девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола
ребенка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем,
которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать.
Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках
(например, может показать два оттенка одного цвета — светло-красный и темно-красный). Дети
шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них
не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например,
расставить по порядку 7—10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее
количество ложек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не
очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого
возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется
не существенно, улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут
использовать несложные приемы и средства.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет
ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем,
чертежей и пр.) и представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет
можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным (продуктивным) воображением,
которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и
предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность.
Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное.
Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться
первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождаются ее замысел и сюжет.
Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в
конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого
возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять
обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей
также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных
учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.), глаголами, обозначающими
трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество
действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной
речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его
настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребенка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том
числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объем информации, ему
доступно чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с
ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок
становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления,
что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и
отдаленные последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.
5
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного
труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и
изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей,
образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они
эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и
отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более
осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно
подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное
(замысел ведет за собой изображение).
6
1.4.
ФИО
ребенка
Индивидуальные особенности детей группы
Поведенческ
ие
особенности
Состояние
здоровья
Особенности
общения с
близкими
взрослыми
Особеннос
ти
общения с
другими
детьми
Насколько
ребенок владеет
навыками
самообслужива
ния
Особенн
ости сна
Особеннос
ти
питания
Чем
ребен
ок
люби
т
заним
аться
Вредные
привычки
7
1.5.
Планируемые результаты образовательной работы
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха; ребенок проявляет во время занятий
физической деятельностью выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в
заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения, способен творчески составить
несложные комбинации из знакомых упражнений;
ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами безопасного
поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и укрепление собственного
здоровья и здоровья окружающих его людей;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям,
интересуется жизнью семьи и детского сада;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на
улице;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
8
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
2. Содержательный раздел.
2.1. Игра как особое пространство развития ребенка
Задачи развития игровой деятельности
1.
Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения:
сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем — через внесение изменений в
знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события), впоследствии — через
сложение новых творческих сюжетов.
2.
Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями
социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская,
путешествия и др.), активизировать воображение на основе сюжетов сказок и мультипликационных
фильмов.
3.
Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных,
развивающих играх.
4.
Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать
собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать при
помощи аргументации.
Сюжетно-ролевые игры
Проявление интереса к сюжетно-ролевым играм, содержанием которых является отображение
социальной действительности, к комбинированию в одном сюжете реальных и фантастических
событий, разнообразных ситуаций взаимодействия людей, коллизий; появление сюжетно-ролевых игр
новой тематики («Музей», «Книжный гипермаркет», «Туристическое агентство» и др.) и игр с
продолжением сюжета в течение нескольких дней.
Самостоятельное участие в создании игровой обстановки с учетом темы игры и воображаемой
ситуации, совместное с воспитателем изготовление игрушек-самоделок и предметов-заместителей до
игры или по ее ходу. Освоение нового содержания сюжетно-ролевых игр в процессе общения и
сотворчества воспитателя и детей, направленного на подготовку к игре: накопление содержания для
игр, придумывание возможных игровых ситуаций, творческого создания обстановки для игр. Освоение
умения фиксировать придуманные ситуации, события при помощи рисунков, пиктографического
письма, записывания сюжетных событий воспитателем под диктовку детей и пр.
Освоение способов сюжетосложения: придумывание целостных сюжетных событий в
совместной с воспитаем и сверстниками игре-придумке; проговаривание части игровых событий во
время игры, речевое обозначение места действия.
Самостоятельное называние своей роли до начала игры, обращение к партнеру по имени
игрового персонажа. Проявление инициативы в ролевом диалоге со сверстником, изменение
9
интонации голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового персонажа. Проявление
способности передавать действия, отношения, характеры и настроения персонажей: требовательный
учитель, любящая мама, капризная дочка; использовать средства выразительности: мимика, жесты,
движения, интонация.
Самостоятельное или с небольшой помощью взрослого согласование общегоигрового замысла с
использованием разнообразных способов (считалки, жребий, договор по желанию), установление
договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры.
Самостоятельное создание игровой обстановки в зависимости от замысла игры, использование
изобразительной или продуктивной деятельности детского коллекционирования (театральные
программки, билеты, открытки, значки и пр.) для создания игровой обстановки.
Режиссерские игры и игра-фантазирование
Самостоятельное отображение в режиссерской игре и игре-фантазировании литературного
опыта, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирование событий из разных
источников, внесение в них изменений (новые события, герои), придумывание новых сюжетов по
аналогии с известными. Освоение способов фиксирования новых сюжетов при помощи записей,
пиктограмм, рисунков; составление альбомов «Наши игры», моделей сюжета при помощи условных
обозначений.
Понимание необходимости изменять интонацию голоса в зависимости от создаваемого образа,
самостоятельно передвигать игрушку по игровому полю, имитировать движения персонажей,
использовать звукоподражание, комментировать события, происходящие в сюжете режиссерской
игры, оценивать поступки героев.
Активное стремление к согласованию развития сюжета со сверстниками, координации
движения персонажей по игровому полю, ведению диалогов от имени игровых персонажей.
Проявление творчества при создании обстановки для режиссерской игры: в подборе необходимых
игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля (лес, волшебная поляна, дом и пр.). С
помощью воспитателя использовать полифункциональный игровой материал, участвовать в создании
полифункционального игрового материала в совместной с воспитателем деятельности.
В совместной с воспитателем игре-фантазировании использование приема частичного
преобразования сюжета (замена места действия, замена героя, изменение характера персонажа),
согласование придуманных событий с замыслами других игроков.
Игровые импровизации и театрализация
В театрализациях с помощью педагога и самостоятельно дети определяют место для «сцены»
(ограждать, ставить ширмочки), создают игровую обстановку (готовят простейшие декорации:
домики, силуэты деревьев; цветными шнурами или ленточками изображают реку, дорожку),
согласовывают свои действия с другими «артистами». Действуют и говорят от имени разных
персонажей, отражают в игре содержание любимых литературных произведений, комбинируют
сюжеты.
В играх-имитациях детей побуждают выразительно и детально передавать разнообразные
игровые образы, имитировать характерные движения, передавать в мимике и жестах различные
эмоциональные состояния (медвежонок увидел бабочку и убежал за ней; мама-медведица ищет
медвежонка, горюет, прислушивается к звукам леса, находит медвежонка, ласкает его, радуется;
медвежонок счастлив). Воспитатель поддерживает стремление детей исполнять стихи, петь песенки в
соответствии с игровым образом (медведица говорит густым, низким голосом, маленький зайчонок
поет песенку тоненьким голоском).
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами
Игры с водой, льдом, снегом. «Очистим воду» (очистка воды от разных примесей с помощью
различных фильтров — бумаги, марли, сетки). «Игра цвета»
(делать цветную воду и получать новый цвет путем смешивания разных цветов в разных пропорциях).
10
«Вырастим кристаллы» (делать насыщенный солевой раствор и путем испарения воды получать
кристаллы соли). «Волшебная соль» (выращивание кристаллов соли на веточках, опущенных в
солевой раствор). «Царство цветных льдинок» (заливать цветную воду в разные формочки и
замораживать). «Брызгалки» (в мягких флаконах из-под шампуня проделать дырочки, залить воду и
брызгаться, устраивать соревнования: чья «брызгалка» дальше брызнет и пр.). «Соревнование
мыльных пузырей» (выдувание мыльных пузырей с помощью разных средств, соревнование на самый
большой пузырь, самый «летучий», самый веселый). «Наливаем — выливаем» (наполнять водой
разные сосуды с узким и широким горлом с помощью разных средств: воронок, пипеток, трубочек,
мензурок, шприцев). «Делаем фонтан» (с помощью резиновой трубки, на одном конце которой
воронка, а на другом наконечник, наливая воду, наблюдать, когда фонтан бьет выше, когда ниже).
«Испытание кораблей» (делать разные корабли из бумаги, ореховой скорлупы, коробочек, испытывать
их плавучесть на спокойной воде, во время ветра, нагоняя ветер разными способами, делая «бури»).
Игры со светом. «Пускаем солнечные зайчики», «Солнечные зайчики догоняют друг друга»
(пытаться на стене поймать своим зайчиком солнечный зайчик другого ребенка). «Подаем сигналы
фонариками», «Поиск» (в темной комнате с помощью фонарика разыскивать спрятанную вещь).
«Цветные сигналы» (придумать, с помощью каких средств можно изменить цвет сигнала фонарика).
«Теневой театр» (на стене с помощью рук показывать тени разных зверей и птиц). «Рисование свечой»
(вместе с воспитателем накапать воск на поверхность бумаги, затем покрыть краской — проступит
восковой узор).
Игры с магнитами, стеклом, резиной. «Испытание магнита» (экспериментирование с
магнитом:
притягивание разных предметов, какие
притягиваются, какие — нет; проверка подъемной силы магнита; какие предметы магнит поднимает,
какие — нет; через какие преграды может действовать магнит — через бумагу, картон, ткань, фанеру,
воду и т. п.). «Таинственные фигурки» (с помощью магнита заставлять двигаться на листе бумаги или
экране различные металлические фигурки, предметы: булавки, шпильки, проволочных человечков).
«Попрыгунчики» (привязывать кдлинной резинке разные предметы — колечки, мячики, фигурки — и,
дергая за резинку, заставлять их подпрыгивать). Игры с увеличительными стеклами или микроскопом:
рассматривание разных предметов, материалов, поиск оставленных «следов» (игра «Сыщики»). «Мир
в цветном стекле» (рассматривать окружающее через стекла разного цвета, узнавать, какие цвета
«похищает» то или иное цветное стекло; специально рисовать «волшебные» картинки, накладывать
одно цветное изображение на другое, а затем «находить» их, рассматривая в цветное стекло и пр.).
Игры с бумагой. Изготовление фигурок и предметов по типу оригами. «Вертушки»
(изготовление разных бумажных вертушек и испытание их). «Гармошка» (с помощью тонкой бумаги и
расчески гудеть, играть, как на губной гармошке). «Отпечатки» (делать отпечатки на бумаге с
помощью самодельных печаток: вырезать их из картофеля, моркови, пробок и т. п.). «Таинственные
письмена» (рисовать или писать на бумаге молоком, лимонным или луковым соком, затем вместе с
воспитателем нагревать бумагу и узнавать, что написано в таинственном письме). «Цветные брызги»
(брызгать на положенные на бумагу силуэты цветной краской, затем убирать силуэты и получать
изображение на цветном фоне). Экспериментирование с копировальной бумагой разного цвета
(рисовать, делать несколько копий и пр.). «Борьба с наводнением» (на пластиковой или деревянной
поверхности располагаются капли воды, небольшие лужицы; дети ищут способ осушить их, используя
разную бумагу,марлю, ткань и пр.).
Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и правилами
Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление сериационных рядов по
разным основаниям, на группировку объектов на основе существенных признаков (живое — неживое;
реальное — фантастическое; домашние животные — дикие животные). Игры на узнавание предметов
по описанию, по вопросам («Угадай, что задумали»; «Вопрос — ответ»). Составление целого из частей
(10—12 частей). Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам,
сигналам («Найти путь к домику»; «Найти клад по схеме»). Игры на осуществление контрольнопроверочных действий («Найди ошибку», «Контролер», «Найди отличия»). Речевые игры. Народные
игры («Садовник», «Краски», «Катилася торба с высокого горба»). Игры с запрещающими действиями
и правилами («Фанты», «Черное и белое», «„Да“ и „нет“ не говорите»). Различные виды лото.
Интеллектуальные, развивающие игры (головоломки, лабиринты, смекалки, «Г еоконт», «Тантрам»,
11
«Колумбово яйцо», «Волшебный квадрат»).
Умение детей сознательно принимать игровую задачу, выполнять игровые действия по
правилам, добиваться правильного результата. Понимание необходимости действовать в игре
согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку. Контролировать свои действия
и действия других играющих, исправлять ошибки. Проявление настойчивости в поиске решения,
умение видеть правильность результата. Самостоятельное объяснение сверстнику хода решения
игровой задачи. Знание нескольких игр с правилами и уметь их организовать. Проявление инициативы
в придумывании новых правил в играх, стремление разнообразить их содержание за счет новых
игровых действий.
Результаты развития игровой деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
•
Присутствует предварительное обозначение темы игры и создание игровой обстановки.
•
Ребенок заинтересован совместной игрой, эмоциональный фон общения —
положительный. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет
объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Характерно использование просьб, предложений
в общении с партнерами.
•
В сюжетных и театрализованных играх активность детей проявляется по- разному. Для
детей-сочинителей наиболее интересны игры, которые осуществляются в вербальном плане. Заметен
переход к игре-фантазированию, придумывание игровых событий преобладает над их практической
реализацией через выполнение игровых действий. Для детей-исполнителей наиболее интересен
процесс создания игровых образов в сюжетно-ролевой игре, управления персонажами в режиссерской
игре. Для детей-режиссеров характерна высокая активность, как в инициировании игровых замыслов,
так и в создании образов игровых персонажей. Они выступают посредниками в разрешении спорных
ситуаций, дирижируют замыслами игроков, способствуют их согласованию. Для детей-практиков
интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие вариативные переходы от игры к
продуктивной деятельности и обратно. Часто продуктивная деятельность предшествует игре и
обогащает игровой замысел.
•
Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и
познавательным играм.
В играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и
правилами.
2.2. Описание образовательной деятельности по направлениям развития
ребенка.
2.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действий детей в различных
ситуациях в семье и детском саду;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
12
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь и уважение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства,
явлениях природы.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности
по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в
природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в интернет-сети и способах безопасного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении
форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в детском
саду, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в детском саду; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления
13
детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Стимулирует детей к предотвращению и самостоятельному преодолению
конфликтных ситуаций, уступая друг другу, уточняя причину несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми фронтальных форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе детского сада. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию детского сада. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей, пожилых
людей, младших детей в детском саду. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Формирует у детей
представления о государственных символах России — гербе, флаге, гимне, знакомит с историей
их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия
— большая многонациональная страна и воспитывает уважение к людям разных национальностей,
их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных
видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации,
День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в городе (поселке), посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: поддерживает любознательность
по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников города (поселка), развивает умения откликаться на проявления
красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной
социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций,
14
связанных с событиями военных лет и подвигами горожан, (чествование ветеранов, социальные
акции и пр.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): Продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, ее разнообразии, создает
образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами,
показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда
взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к
труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми. Обсуждает с детьми содержание
детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что
нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между
необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения
ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке – мальчик
упал на острый лед и т.п.). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том,
как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
15
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех
эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать
опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок положительно настроен по отношению к
окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям; ориентируется на известные общепринятые
нормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми и сверстниками; интересуется
жизнью семьи и детского сада; в общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет
принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в
игре и совместной деятельности; различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в
своем поведении, откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо освоил;
имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в оценке поступков опирается на
нравственные представления.
Проявляет уважение к Родине, родному краю, к людям разных национальностей, их
обычаям и традициям. Знает государственные праздники, уважает традиции их празднования,
демонстрирует гордость за поступки героев Отечества.
Активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению техники,
современных машин и механизмов в труде; бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых; самостоятелен, инициативен
в самообслуживании; с готовностью участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда.
Представления о безопасном поведении достаточно осмысленны; ребенок способен
соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх; пользоваться под присмотром
взрослого опасными бытовыми предметами и приборами, безопасно и по назначению
использовать мобильные устройства и планшеты; быть осторожным при общении с незнакомыми
животными; соблюдать правила перехода дороги, правильно вести себя в транспорте;
2.4. Образовательная область «Познавательное развитие»
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для
познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, измерение, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и т.п); совершенствовать ориентировку в пространстве
и времени;
16
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов
живой и неживой природы и их свойств и качеств;
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог закрепляет умения детей
различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые
и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность
различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать
сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и
познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и
отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3—5 признакам, группировать
предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует
приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных
свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности
и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление инициативы,
способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления. В процессе обучения количественному и порядковому
счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости
числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти;
подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение
детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной
меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные и временные
17
зависимости и отношения при ориентировке на листе бумаги, в календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир. Педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, о своем городе (селе), его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений
о ее столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и
народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей —
особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа. Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные
сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты
живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет
внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух,
питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны
года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения др.); способствует
усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого,
воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может объединяться со сверстниками для
познавательной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать
действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений;
регулирует свою активность: соблюдает очередность, учитывает права других людей,
проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, в
том числе причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
интеллектуальную активность, познавательный интерес;
способен принять и самостоятельно поставить исследовательскую задачу, проявляет
любознательность, догадку и сообразительность;
испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем;
проявляет интерес к игровому экспериментированию, к познавательным играм;
умеет объяснить замысел предстоящей деятельности, организовать соучастников
деятельности; слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, классификации и др.
18
использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует
некоторые из них, придерживаясь правил обращения с ними;
имеет представления о социальном, предметном и природном мире, проявляет
познавательный интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей
страны, ее государственные символы;
проявляет познавательный интерес к жизни людей в других странах;
ориентируется в многообразии и особенностях представителей животного и
растительного мира разных регионов России, сравнивает, выделяет их особенности,
классифицирует объекты живой природы по признакам; имеет представление о
потребностях живого организма, условиях, необходимых для выживания, особенности
жизни человека, животных и растений в разные сезоны года; правила поведения в природе,
стремится защитить и сохранить ее.
2.5. Образовательная область «Речевое развитие»
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями (антонимы).
Активизация словаря. Закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять местозвука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(коткотенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов.
Познакомить
с
разными
способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения;
при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
19
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять
умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его,
не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать
культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на
«вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма
(педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и
звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное).
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ,стихотворение.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению).
Совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
20
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания;
социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы,
размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых
для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи
Педагог развивает у дошкольников звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению дошкольниками правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение
использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа
в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь
Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям,
правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с
помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в
описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с
помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, формирует интерес к
21
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи- доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает дошкольникам осваивать умения
находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог помогает дошкольникам осваивать представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный
звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в
слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает
мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок проявляет познавательную
активность в общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы;
умеет вести непринужденную беседу; использовать формулы речевого этикета без
напоминания; составляет по плану и по образцу небольшие рассказы, рассказы из опыта,
небольшие творческие рассказы; самостоятельно пересказывает рассказы и сказки;
инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов; имеет богатый
словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями; правильно
произносит все звуки; различает на слух смешиваемые звуки; владеет средствами
звукового анализа слов; определяет основные качественные характеристики звуков в слове,
место звука в слове; производит анализ слов различной звуковой структуры.
Ребенок обладает грамматически правильной выразительной речью; умеет без
ошибок согласовывать слова в предложении; отвечает на вопросы по содержанию
литературного произведения; устанавливает причинно-следственные связи; проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра; внимание к
языку литературного произведения; различает основные жанры, имеет представления о
некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях литературных
произведений, умеет выделять из текста образные единицы,понимает их значение.
2.6. Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»
В области художественно-эстетического
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
развития
основными
задачами
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающейдействительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
22
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках.
учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и
называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работаютв том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственнойтворческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детскойдеятельности.
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние,осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, учить созерцать красоту
окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение;
учить детей передавать в изображении не только основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине,высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
23
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, детский сад на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на
нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игрыи импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.
Театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет,опера и пр.);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы
и т.д.);развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнѐрские
взаимоотношения;воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях
24
со сверстниками; развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика,жест, пантомима и пр.);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживатьинициативу изготовления декораций, элементов костюмов
и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формироватьосновы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и пр.;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, учить бережно относиться к
народнымпраздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах, и вызывать желание
приниматьучастие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и пр.);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и пр.);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народовстраны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образованияв ДОО и вне ее.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у
детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит
соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно- досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.Шишкин, И.Левитан, В.
25
Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.), изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить
с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е.
Чарушин, И. Билибин и др.). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов,
а также детских композиторов- песенников (И.Бах, В. Моцарт, П. Чайковский, М. Глинка,
С. Прокофьев, В. Шаинский и др.)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и др. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения —
декор и т. д.). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и т.д. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет
представления
детей
о народном
искусстве,
фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряетучастие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности, как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и др. Педагог
закрепляет и
расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность:
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности
в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт
детей; закрепляет знанияоб основных формах предметов и объектов природы. Развивает у
детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у
детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты
природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно
плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик
цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия
предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей
чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации),
радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Предметное рисование. Педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
26
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день —
наклоняться и т. д.). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он
вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка»,
«Где обедал воробей?» и др.). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по
величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов,
но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции,
поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с
городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов- Майдана. Педагог включает городецкую
и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику
этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской
росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям
бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов
быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям
27
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать
их характерные особенности. Педагог продолжает учить детей лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в
лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т.
п.). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т.
п. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Педагог закрепляет у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формирует у детей умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы
сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два четыре треугольника, прямоугольник- в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из
бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной
пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа, педагог
учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у
детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Педагог совершенствует у детей умение работать с
бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы,
надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формирует
умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные
украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
28
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учит детей заменять одни детали
другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у
детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (марш,
танец, песня). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно- ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение. Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно,
громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
Песенное творчество. Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное
содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у
детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским
хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка,
коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог учит детей исполнять
29
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и пр.); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы
для каждого ребенка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнѐрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и пр.). Создает условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и
т.д.). Формирует
у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников,
учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает
желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и
отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости).
Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов
страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Педагог создает условия для участия в объединениях дополнительного образования.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: различает и называет знакомые произведения по
видамискусства, предметы народных промыслов по материалам, функциональному
назначению, узнаетнекоторые известные произведении; проявляет стремление к познанию
культурных традицийсвоего народа
через творческую деятельность
(изобразительную, музыкальную,театрализованную, культурно-досуговую);
проявляет духовно-нравственные качества в процессеознакомления с
различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
знаетнекоторых
художников и композитов; знает жанры изобразительного и музыкального искусства;
называет произведения по видам искусства; последовательно анализирует
произведение, вернопонимает художественный
образ, обращает
внимание
на
наиболее
яркие
средствавыразительности, высказывает
собственные ассоциации; имеет представления о творческихпрофессиях, их значении;
высказывает эстетические суждения о произведениях искусства;испытывает желание и
радость от посещения театра, музея; выражают свои впечатления отспектакля, музыки в
движениях или рисунках; реализует собственные творческие замыслы вповседневной
жизни и культурно-досуговой деятельности (импровизирует, изображает, сочиняет).В
изобразительной деятельности: проявляет интерес к произведениям изобразительного
искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство);
выделяетвыразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет,
колорит, композиция); знаетособенности изобразительных материалов; любит по
30
собственной инициативе рисовать, лепить,конструировать необходимые для игр объекты,
подарки родным, предметы украшения интерьера;
проявляет художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности.
В рисовании: создает изображения предметов (по представлению, с натуры);
сюжетные изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных
произведений и т. д.); использует разнообразные композиционные решения, различные
изобразительные материалы; использует различные цвета и оттенки для создания
выразительных образов; выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного
искусства; использует разнообразные приемы и элементы для создания узора, подбирает
цвета в соответствии с тем или иным видомдекоративного искусства.
В лепке: лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и
способы; создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и
движения фигур; создает изображения по мотивам народных игрушек.
В аппликации: изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции,
используя разнообразные приемы вырезывания, а также обрывание.
В конструктивной деятельности: анализирует условия, в которых протекает эта
деятельность; осуществляет конструктивную деятельность на основе схемы, по замыслу и
по условию; использует и называет различные детали деревянного конструктора; заменяет
детали постройки в зависимости от имеющегося материала; владеет обобщенным способом
обследования образца; конструирует из бумаги, складывая ее несколько раз (2,4,6 сгибов);
из природного
материала; осваивает два способа конструирования: первый способ - от природного
материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до
целостного образа, дополняя его различными деталями); второй способ - от
художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ).
В музыкальной деятельности: различает жанры в музыке (песня, танец, марш);
различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка); узнает
произведения по фрагменту; различает звуки по высоте в пределах квинты; поет без
напряжения, легким звуком, отчетливо произносят слова, поет с аккомпанементом;
ритмично двигается в соответствии с характером музыки; самостоятельно меняет движения
в соответствии с 3-х частной формой произведения; самостоятельно инсценирует
содержание песен, хороводов, действует, не подражая друг другу; играет мелодии на
металлофоне по одному и в группе; проявляет творческую активность в повседневной
жизни и культурно-досуговой деятельности.
В театрализованной деятельности: знает различные виды и формы театрального
искусства; проявляет интерес и творческую инициативу в работе над спектаклем; активно
использует в самостоятельной игровой деятельности различные способы передачи образа
(речь, мимика жест, пантомима); пользуется театральной терминологией; участвует в
представлении для различных групп зрителей (сверстники, родители, педагоги и пр.)
Культурно-досуговая деятельность: организует свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие запросы; принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий; знает
некоторые народные традиции разных народов; участвует в объединениях дополнительного
образования
2.7. Образовательная область «Физическое развитие»
31
продолжать обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения технично, осознанно, активно,
скоординировано, точно, дифференцируя мышечные усилия, выполнять физические и
музыкально-ритмические упражнения, осваивать элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, равновесие, гибкость, меткость,
самоконтроль, самостоятельность, творчество при выполнении движений;
учить соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде,
согласовывать действия свои и других детей, ориентироваться в пространстве;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных
и спортивных играх и упражнениях;
формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку,
укреплять опорно-двигательный аппарат, иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах, влияющих на
здоровье, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, учить осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности
в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
Педагог продолжает развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки,
психофизические качества и способности, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными
физическими и музыкально-ритмическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу, формирует стремление творчески использовать их в самостоятельной
двигательной деятельности, закрепляет умение самостоятельно точно, технично
выразительно выполнять под счет, ритм, музыку, по показу и по словесной инструкции,
осуществлять самоконтроль и самооценку выполнения упражнений; продолжает обучать
подвижным играм, начинает обучать элементам спортивных игр, играм-эстафетам;
поощряет стремление выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относится к
выполнению правил, преодолевать препятствия, проявлять нравственно-волевые качества,
поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элементарные представления об организме человека
(на доступном уровне) о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует
формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует
для детей и родителей туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздник и досуги
с соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие
упражнения).
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые
дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Ходьба: обычным шагом, на носках, на пятках с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево) с заданием, в
колонне по одному, по двое (парами), с предметами, по кругу, вдоль границ зала,
«змейкой» (между восемью предметами), врассыпную по диагонали; в чередовании с
бегом, прыжками, с изменением направления, темпа, со сменой направляющего.
32
Упражнение в равновесии: ходьба между линиями, по доске, по широкой и узкой
гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с
мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны), по наклонной доске вверх и вниз
(ширина 15–20 см, высота 30–35 см); с перешагиванием через набивные мячи на разном
расстоянии друг от друга (поочередно через 5–6 мячей).
Бег: с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и
широкимшагом, в колонне (по одному, по двое, парами), в разных направлениях (по
кругу, междупредметами, врассыпную, со сменой ведущего); в быстром темпе (от 10
метров по 3—4 раза до20—30 м по 2—3 раза), с увертыванием; челночный бег 3 по10 м в
медленном темпе (1,5—2 мин).
Ползание, лазанье: на четвереньках по прямой, «змейкой» (расстояние — 10 м),
между предметами, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками, на
четвереньках, опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см)
правым и левым боком вперед, пролезание в обруч; перелезание через бревно,
гимнастическую скамейку; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом с
разноименной координацией движений рук и ног, сохраняя ритм, с изменением темпа,
перелезая с одного пролета на другой вправо и влево); лазанье по веревочной лестнице со
страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание: прокатывание мячей, обручей друг другу
между предметами, из разных исходных положений; бросание мяча друг другу снизу, из-за
головы, от груди и ловля (на расстоянии 1,5 м.) по прямой и с отбивкой о землю;
перебрасывание через препятствия друг другу из положения сидя и стоя (с расстояния 2 м);
отбивание мяча правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд) на месте и в движении
расстояние от до 4 до 6 метров); метание разными способами прямой рукой сверху, прямой
рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо предметов, мячей разного
размера на дальность (не менее 5–9 м), в горизонтальную цель (с расстояния 3,5–4 м)
правой и левой рукой, в вертикальную цель, срасстояния 1,5–2 метра.
Прыжки: на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–3 раза в чередовании с
ходьбой), с продвижением вперед (на расстояние 2–3 м.); попеременно на правой и левой
ноге, ноги вместе и врозь, с поджатыми ногами («зайчики»), с разведенными коленями
(«лягушки»); на одной ноге (на правой и левой поочередно); в чередовании и в комбинации
с другими основными движениями, общеразвивающими упражнениями; прыжки в длину с
места (от 80 см.), через линию, поочередно через 5-6 линий или плоских обручей,
(расстояние между которыми одинаковое и разное от 30 до 60 см.); через 2-3 предмета
(поочередно через каждый высотой 5-10 см); с высоты 20-25 см.
Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах и с продвижением, вращая ее вперед и
назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Общеразвивающие упражнения. Педагог поддерживает стремление детей выполнять
упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом и
др.). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине,
боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги
прямо, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Включает в комплексы
упражнения: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно), сочетая движения рук и ног, одновременно и поочередно;
повороты влево и вправо, наклоны вперед, вниз, в стороны, держа руки на поясе, разводя
их в стороны; поднимание ног над полом, сгибание и разгибание ног из положение сидя,
лежа на боку; выполнение упражнений в приседе и полуприседе, держа руки на поясе,
вытянув руки вперед, в стороны, с предметами и без них. Педагог поддерживает
инициативу,
самостоятельность
и
поощряет
придумывание
детьми
новых
33
общеразвивающих упражнений для себя и сверстников. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика Музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальных занятиях, педагог включает во вводную и основную части физкультурных
занятий (отдельные комплексы из 5–6 упражнений), некоторые из упражнений в
физкультминутки, различные формы активного отдыха в подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег под музыку в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках,
различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружения по одному и
в парах.
Строевые упражнения. Педагог продолжает обучение детей строевым
упражнениям: построение в колонну по одному, в шеренгу, круг и два круга (по
ориентирам и без), по диагонали, в два и три звена; перестроение из одной колоны в две, в
шеренгу по два, равняясь по ориентирам и без; повороты направо, налево, кругом;
размыкание и смыкание.
Подвижные игры. Педагог продолжает развивать, закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, включающих
несколько основных движений, совершенствовать их в играх-эстафетах, оценивает и
поощряет соблюдение правил, учит быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность. Педагог обучает
взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственноволевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи
или поражения команды, стремление к победе, преодолению трудностей; развивает
творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание
новых
вариантов,
комбинирование
движений).
Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх. Детям предлагаются разнообразные игры: с бегом на
развитие скоростно-силовых качеств и ориентировки в пространстве: «Самолеты» (с
обручами и геометрическими фигурами), «Хитрая лиса», «Цветные автомобили», «Птичка
и кошка», «Светофор», «Найди пару», «Ловишки с ленточками»,
«Лошадки», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками на развитие силы и
выносливости:
«Зайцы и волк», «Лиса в курятнике»; с ползанием и лазаньем на развитие силы: «Пастух и
стадо»,
«Перелет птиц», «Пожарные», «Спасатели»; с бросанием и ловлей на развитие
ловкости:
«Подбрось — поймай», «Мяч по кругу»; на ориентировку в пространстве, на внимание:
«Найди,где спрятано», «Пограничники». Народные игры. «У медведя во бору», «Мышка и
две кошки»,
«Дударь».
Спортивные упражнения4 Педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятия на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования, климатических условий региона
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
34
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м.); скользящим шагом; повороты
на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим
шагом»,
«полуелочкой» (прямо и наискось).
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом с
разнойскоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила, не наталкиваясь.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в
воде держать за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опускать лицо в воду, приседать под водой, доставая предметы, идя за
предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание
произвольным способом.
Спортивные игры 5Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3—5 м); игра по упрощенным правилам.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог продолжает уточнять и
расширять представления о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятие спортом и физкультурой, прогулки на свежем
воздухе); формирует доступные элементарные представления об организме человека
(внешнее строение опорно- двигательного аппарата, органов зрения, слуха и их защита).
Продолжает формировать представления о разных видах спорта и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления
здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем, оборудованием) и в ходе туристских пеших прогулок
учит их соблюдать. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, закаляться,
выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья),
продолжает знакомить со способами оказания посильной помощи при уходе за больным.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные
игры, игры- эстафеты, спортивные игры
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительность 30–40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
35
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и организует оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки*.
Туристские
прогулки
и
экскурсии*
Педагог
организует
для
детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии на расстояние от 1 до 2 км (в оба конца),
в теплый период года, и до 1 км в холодный период. Продолжительность пешего похода от
1 до 1,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут. Время непрерывного движения 20 минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, учит наблюдать за
природой, ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные
игры и эстафеты,
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок выполняет физические упражнения в
соответствии с возрастными возможностями, достаточно технично, уверенно, в заданном
темпе и ритме, выразительно; проявляет в двигательной деятельности (на занятиях по
физкультуре, гимнастике и др.) сформированные в соответствии с возрастом
психофизические качества; способен проявить творчество, составляя несложные
комбинации из знакомых общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений,
основных движений и продемонстрировать их, придумать движения в подвижной игре и
организовать ее; стремится осуществлять самоконтроль и дает оценку двигательным
действия других детей и своим, свободно ориентируется в пространстве, овладевает
некоторыми туристскими умениями; проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам и экскурсиям; умеет взаимодействовать в команде,
проявляет инициативу, самостоятельность, находчивость, взаимопомощь, стремится к
личной и командной победе, демонстрирует нравственно-волевые качества,
ответственность перед
командой, преодолевает трудности; знает способы укрепления здоровья и факторы,
положительно влияющие на него; имеет представления о некоторых видах спорта,
спортивных достижениях, туризме, как форме активного отдыха, правилах гигиены,
безопасного поведения в двигательной деятельности, стремиться их соблюдать, понимает
необходимость сохранения и укрепления здоровья, может оказать посильную помощь
больным близким, стремиться заботиться о своем здоровье и здоровье других людей.
2.8. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации программы
В образовательный процесс группы включены следующие блоки:
- совместная партнёрская деятельность взрослого с детьми;
- свободная самостоятельная деятельность детей;
- взаимодействие с семьями воспитанников.
Совместная
деятельность
детьми
партнёрская Самостоятельная
взрослого с деятельность детей
Непосредственно
–
образовательная
деятельность
Решение
образовательных
задач в ходе
режимных
Взаимодействие
семьями
воспитанников
с
Разнообразная,
гибко Формы работы с семьями
меняющаяся предметно – воспитанников
развивающая и игровая
среда
36
моментов
Формы непосредственной образовательной деятельности
Детская деятельность
Примеры форм работы с детьми
Игровая
Сюжетные игры, игры с правилами
Двигательная
Подвижные игры с правилами, подвижные
дидактические игры, игровые упражнения,
соревнования
Коммуникативная
Беседа, ситуативный разговор, речевая
ситуация, составление и отгадывание
загадок, игры (сюжетные, с правилами)
Трудовая
Совместные
действия,
дежурство,
поручение, задание, реализация проекта
Познавательно - исследовательская
Наблюдение,
экскурсия,
поисково
–
исследовательская лаборатория, решение
проблемных
ситуаций,
экспериментирование, коллекционирование,
моделирование, проектная деятельность,
клуб математических игр, праздников, забав,
игры (сюжетные игры (сюжетные, с
правилами) , с правилами)
Продуктивная
Мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества, реализация проектов
Музыкально - художественная
Слушание, пение, музыкально – ритмические
движения,
музыкальное
творчество,
подвижные
игры
(с
музыкальным
сопровождением,
музыкально
–
дидактические игры.
Чтение художественной литературы
Чтение, обсуждение, разучивание
2.9. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
•
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
•
Ситуации общения и накопления положительного социально эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для
37
цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
•
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных
мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи,
книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии,
рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом:
словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно
включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему
удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской
является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на
природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
•
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
•
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
•
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом
случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным
трудом и пр.
•
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.10. Способы и направления поддержки детской инициативы
•
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном
возрасте является вне ситуативно личностное общение со взрослыми и сверстниками, а
также информационно познавательная инициатива.
•
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
• 1.создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
• 2.уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
• 3.поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую
он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
• 4.создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей;
• 5.при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
• 6.привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать совместные проекты;
• 7.создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой,
познавательной деятельности детей по интересам.
2.11. Взаимодействие с семьями воспитанников
38
Перспективный план работы с родителями детей старшего дошкольного
возраста на 2023-2024 уч. г.
Сентябрь
1.Консультация для родителей «Возрастные особенности детей 5-6 лет»
2. Фото стенд с рассказами об отдыхе летом «Ах, лето!»
3. Выставка детско-родительских рисунков по ПДД «Зеленый огонек»
4. Консультация «Всё о детском питании»
Октябрь
1. Консультация «Не боимся мы дождей и осенних хмурых дней»
2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против
гриппа и ОРВИ
3. Выставка детско-родительских работ «Чудеса с обычной грядки»
4. Родительское собрание (групповое ) «Задачи воспитательно-образовательной работы на 20212022 уч. год».
Ноябрь
1. Консультация «Как провести выходной день с ребёнком?»
2. Индивидуальные беседы с родителями. Тема «Спортивная обувь для занятий физкультурой»
3. Консультация «Одежда детей в группе»
4. Акция «Позаботимся о птицах».
5.Папка – передвижка «Профилактика простудных заболеваний».
Декабрь
1. Консультация «Ребенок в группе сверстников»
2. Выставка «Новогодняя игрушка»
3. Беседа «Карнавальный костюм вашего ребенка»
4. Консультация «Общаемся на равных»
5. Новогодний утренник «Новогодний карнавал»
6.Снежные постройки на участке. Привлечение родителей к совместному труду.
Январь
1. Консультация «Как сделать зимнюю прогулку с малышом приятной и полезной?»
2. Привлечь родителей к участию в оформлении зимнего участка
3 Выставка «Книжки - самоделки».
Февраль
1. Выставка детских рисунков «Папы разные нужны, папы всякие важны!»
2. Индивидуальные беседы с папами «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?»
3. Консультация «Неврозы у детей дошкольного возраста»
4. Спортивный праздник «Папин праздник-главный праздник всех мальчишек и мужчин»
Март
1.Выставка детских рисунков «Моя мама лучшая на свете!»
2. Праздничное поздравление мамам (утренник)
3. Консультация «Двигательная активность и здоровье детей»
4 Консультация для родителей «Как предупредить весенний авитаминоз».
5.Практикум «Пальчиковые игры»
6. Привлекать родителей к расчистке участка от снега
Апрель
1. Тематическая выставка «Внимание улица!» книги, дидактические пособия, игры
2.Консультация: «Речевой этикет и правила общения. Пример взрослого ребёнку».
3. Консультация «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города»
4. Привлечь родителей к организации огорода на окне
Май
1. Итоговое родительское собрание
2. Консультация «Родительская мудрость»
3. Беседа: «Развивающие игры летом».
Июнь
1. Папка-передвижка «Лето красное пришло!»
2. Консультация: «Закаливание ребенка»
39
3. Беседа «Первая помощь при солнечных ударах и ожогах».
4. Беседа «Витаминный календарь. Лето».
5. Беседа с родителями: «Вы спрашиваете, мы отвечаем»
6. Стихи ( пословицы и поговорки) про лето, для заучивания дома совместно с родителями.
7. Консультация «Осторожно- клещевой энцефалит».
Июль
1. Беседа: «Как с пользой и весело провести лето вместе с ребёнком».
2. Консультация: «10 рецептов против жадности»
3. Консультация «Изучаем дорожную азбуку»
4. Беседа: «Первая помощь при отравлениях ядовитыми растениями».
5. Папка – передвижка «Учите замечать красоту в природе».
6. Беседа «Отдых на море. Игры с детьми».
Август
1. Консультация: «Разговор на равных».
2. Беседа: «Осторожно! Ядовитые грибы!»
3. Папка – передвижка «О пользе фруктов, витамины».
4. Подготовка к учебному году. Пополнение необходимого материала.
5. Консультация «Безопасность в природе».
6. Трудовой десант Участие родителей в благоустройстве группы и участка.
3. Организационный раздел.
3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Перечень оборудования для реализации ОО «Физическое развитие»
№п
/п
Тип
Наименование
оборудования оборудования
1
Для
организации
ОРУ
Количество
на группу
Обручи
Султанчики
Период
размещения
оборудования
в центре
Сентябрь
На п/г детей
Октябрь
Мягкие кубики
Скакалки
Ноябрь –
декабрь
Январь –
март
Апрель
Май
2
Для развития
ходьбы
Массажная
дорожка
Массажные
коврики
1 шт.
8 шт.
Сентябрь –
Декабрь
В течение
года
Ориентиры
3 шт.
40
Мягкие кубики
Дорожки для
перешагивания
3
Для развития
бега
Кегли
10 шт.
Мягкие кубики На п/г детей
Массажная
дорожка
1 шт.
Сентябрь –
Ноябрь
Декабрь –
Март
Март - Май
4
Для развития
ползания,
лазания
Лестница на
участке
Обручи
Кегли
3 шт.
3 шт.
9 шт.
Скакалки
5
Для развития
метания
Кольцеброс
2 шт.
Мешки с
песком
5 шт.
Мячи
Кегли
Сентябрь –
Декабрь
Январь –
Март
Апрель
В течение
года
5 шт.
2 шт.
Март - май
3 шт.
обручи
6
Для развития
равновесия
Мешочки
5 шт.
Ноябрь, март
Мячи
5 шт.
Кегли
9 шт.
Декабрь,
февраль, май
Игра
“Твистер”
1 шт.
перечень оборудования для реализации ОО «Художественно – этетическое
развитие»
№п
/п
Тип
оборудования
Наименование
оборудования
Количество
Период
размещения
оборудования
в центре
1
Рисование
Набор
цв.карандашей
На каждого
Постоянно
41
(24 цветов.)
ребенка
Набор
фломастеров(12
3 шт.
цветов.)
Набор
шариковых
ручек(6 цв.)
1 шт.
Во второй
половине
года
Цветные
восковые
мелки(12 цв.)
Гуашь (12 цв.)
2 недели в
месяц.
5 шт.
Постоянно
Гуашь (белила)
Палитры
Губки для
стирания
краски с
палитры.
Круглые кисти
Банки для
промывания
ворса кисти от
краски (0,25л.)
На каждого
ребенка
1 шт.
3 шт.
3 шт.
2-4 неделя
месяца
2-4 неделя
месяца
2-4 неделя
месяца
На каждого
ребенка
На каждого
ребенка
2-4 неделя
месяца
2-4 неделя
месяца
2
Лепка
Пластилин
На каждого
ребенка
1-3 неделя
месяца
42
Коврики
3
Аппликация
Стеки разной
формы
На каждого
ребенка
1-3 неделя
месяца
Салфетки
разной формы
На каждого
ребенка
1-3 неделя
месяца
Масса для
лепки
На каждого
ребенка
1-3 неделя
месяца
Ножницы с
тупыми
концами
На каждого
ребенка
1 раз в
неделю
Наборы из
разных сортов
цветной бумаги
Файлы
прозрачной
пленки для
хранения
обрезков
бумаги
На каждого
ребенка
На каждого
ребенка
1 раз в
неделю
Щетинные
кисти для клея
На каждого
ребенка
Розетки для
клея
4 шт.
Коврики
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
На каждого
ребенка
На каждого
43
Белый картон
Цветной картон
ребенка
На каждого
ребенка
1-2 раза в
месяц
4
Конструирование Деревянный
конструктор
“Город,”
“Автомобили”
1 шт.
Октябрь,
1 шт.
декабрь, март
Крупный
конструктор
‘Лего”
2шт
Мелкий
констуктор
“Лего”
1 шт..
Ноябрь,
февраль, май
Сентябрь,
ноябрь
Январь, май
Напольная
мозайка
1 шт.
Деревянные
кубики
Конструктор
“Железная
дорога.”
1 набор
1 набор
5
Театр
Теневой театр
Конусный
театр
Настольный
По 1 шт.
Постоянно
Постоянно
постоянно
Сентябрь –
октябрь
Ноябрь –
декабрь
44
театр
Январь
Театр на
фланелеграф
Февраль –
март
Кукольный
театр
Апрель - май
постоянно
Маски
Ширма
6
Музыка
Набор
музыкальных
инструментов
По 1 шт.
1- 2 раза в
месяц
Изображения
музыкальных
инструментов
Д/и на USB на
развитие
музыкального
такта
3 шт.
Звуки природы
для детей на
диске
1 раз в
неделю
1 шт.
Перечень оборудования для реализации ОО «Познавательное развитие»
45
№
п /п
1
Тип оборудования Наименование
оборудования
Количество
Период
размещения
оборудования
в центре
Познавательно –
Лупа
исследовательская
Трубочки
деятельность
Деревянные
палочки
На п/гдетей
Октябрь,
декабрь, март
По интересам
Ракушки
Камешки
Песок
Желуди
Шишки еловые
Ноябрь,
Февраль,
Апрель
Шишки
сосновые
Стаканчики
Различные
контейнеры
2
Игра с
составными и
динамическими
игрушками
Пазлы
Деревянные
мозайки
Мелкая мозайка
2 шт.
1-2 раза в
неделю
4 шт.
Палочки
Кьюзинера
Блоки Дьенеша
На п/г
Планшет
Д/игра
“Занимательная
математика.”
1 шт.
1 шт.
Домино
Лото
1 шт.
Шашки
46
Математические 2 шт.
весы для
1 шт.
освоения состава
1 шт.
числа
Карточки с
цифрами
Счетный
материал
Д/и по
познавательному На каждого
ребенка
развитию
Зоопарк
Гербарий
3
Действия с
бытовыми
предметами орудиями
Лейки
1 -2 раза в
неделю
Палочки для
рыхления почвы
Распылитель
Щетка
Тряпочки
Перечень оборудования для реализации ОО «Речевое развитие»
№п
/п.
Тип оборудования
Наименование
оборудования
1
Комплекты книг
Энциклопедии
Количество
Период
размещения
оборудования
в центре
1 – 2 раза в
месяц
Сказки
Стихи
Рассказы
журналы
2
Демонстрационный Посуда
материал по
Транспорт
различной
По 1 шт.
1 – 2 раза в
месяц
47
тематике:
Овощи
Фрукты
Игрушки
Геометрические
фигуры
Птицы
Животные
жарких стран
Рыбы и т.д.
Д/и по
речевому
развитию
3
Диск со сказками
3 шт.
Перечень оборудования для реализации ОО «Социально –
коммуникативного развития»
№ п Тип
/п.
оборудования
1
Для развития
игровой
деятельности
Наименование
оборудования
С/р Мастерская
Военные
Количество Период
размещения
оборудования
в центре
По интересам
детей
Почта
Семья
48
Ателье
Салон красоты
Супермаркет
Кафе
Строители
2
Развитие
Тематические альбомы
социальных
с различными
представлений профессиями
о мире людей
Д/и” Кому что нужно
для работы”,
По интересам
детей
”Опасные профессии”,
“Лабиринты
пчеловода,огородника,
садовода” и д.р.
3
Развитие
трудовой
деятельности
Лейки
1 – 2 раза в
неделю
Палочки для рыхления
почвы
Распылитель
Тряпочки
Щетка для уборки на
улице
Ведерки
Лопатки для уборки
снега
В зимний
На каждого
период
ребенка
3.1. Перечень используемых методических пособий.
49
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Образовательная
область
Физическое
развитие
Программно –
методическое обеспечение
ООПДОО
Муллаева Н. Б.
«Конспекты-сценарии занятий по
физкультуре для дошкольников»
Программно –
методическое
обеспечение части
ОП, формируемой
участниками
образовательного
процесса
- Т.И.Осокина –
Обучение плаванию в
детском садуМ.:Просвещение,1991.
– 159 с.: ил.
Изд.: Детство-пресс, 2005 г.,.
Речевое развитие
Занятия по развитию речи в
детском саду. Конспекты занятий.
Под ред. О.С. Ушаковой – М.:
Изд-во «Совершенство», 1998г.
О.С. Ушакова «Программа
развития речи дошкольников ТЦ
Сфера, 2015- 96 с.
Художественно –
эстетическое
развитие
Акулова О.В., Гурович Л.М.
Образовательная область «Чтение
художественной литературы».
Как работать по программе
«Детство»: Учебно –
методическое пособие / Науч. ред.
А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», М : ТЦ «СФЕРА», 2012.
– 192 с.
И.М. Каплунова, И.А.
Новоскольцева. Авторская
программа «Ладушки», С-П.: издво «Композитор», 2000
Куцакова Л.В. Конструирование и
художественный труд в детском
саду: Программа и конспекты
занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2008.240с.
Познавательное
Математика от 3-7: учебно- метод.
пособие для воспитателей детских
Парциальная
программа
50
развитие
садов/составитель З.А.
Михайлова, Э.Н. Иоффе - СПб.:
Детство-Пресс, 1996.
Михайлова З.А. Математика это
интересно. Игровые ситуации для
детей дошкольного возраста.
Диагностика освоенности
математических представлений:
метод. пособие для педагогов
ДОУ - СПб.: Детство-Пресс, 2002.
«Путешествие с
WeДошей»
для детей в возрасте
от 3 до 7 лет.
Логика и математика для
дошкольников: Методическое
пособие/Авт. – сост. Е.А.Носова,
Р.Л.Непомнящая - СПб:
«Акцент», 1996. -79 с.: Ил.
Воронкевич О.А. Добро
пожаловать в экологию!
Перспективный план работы по
формированию экологической
культуры у детей дошкольного
возраста – СПб.: « ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2007.-496с., ил.
ТугушеваГ.П., Чистякова А.Е.
Экспериментальная деятельность
детей среднего и старшего
дошкольного возраста:
Методическое пособие. – СПб.:
ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008. –128
с., ил.
Ельцова О.М. Основные
направления и содержание работы
по подготовке детей к обучению
грамоте: Учебно – методическое
пособие. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2011. – 320 с.
Комплексные занятия с детьми
Социально –
коммуникативное среднего и старшего дошкольного
возраста по разделу «Социальный
развитие
мир» (программа «Детство»)/авт.сост. О.Ф. Горбатенко.Волгоград: Учитель, 2007.
.(Библиотека программы
«Детство»)
Крулехт М.В. Дошкольник и
51
рукотворный мир.- СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2002.(Библиотека программы
«Детство»)
Авдеева Н.Н.,Князева
О.Л.,СтеркинаР.Б. Безопасность
Планирование работы, конспекты
занятий, игры. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2010.- 128 с.
Акулова О.В., Солнцева О.В.
Образовательная область
«Социализация. Игра». Как
работать по программе «Детство»:
Учебно – методическое пособие /
науч. ред.: А.Г. Гогоберидзе. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012. –
176 с.
Полынова В.К. Основы
безопасности жизнедеятельности
детей дошкольного возраста.
Планирование работы. Беседы.
Игры – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
« ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010. –
240 с.
Вдовиченко Л.А. Ребёнок на
улице: Цикл занятий для детей
старшего дошкольного возраста
по обучению правилам
безопасного поведения на дороге
и Правилам дорожного движения.
– СПб., «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
2011. – 96 с.
Формирование культуры
безопасного поведения у детей 3 –
7 лет: «Азбука безопасности»,
конспекты занятий, игры/ авт. –
сост. Н.В. Коломеец. – Волгоград:
Учитель, 2011. – 168 с
52
3.2. Режим дня.
Режим дня на холодный период
Утренний прием детей, фильтр, осмотр,
гигиенические процедуры.
Взаимодействие с семьями
воспитанников.
Утренняя гимнастика.
Самостоятельная деятельность
воспитанников
Гигиенические процедуры,
самообслуживание
Подготовка к завтраку: приобщение
детей к общепринятым нормам и
правилам поведения во время приема
пищи; завтрак
Самостоятельная деятельность
воспитанников
07.00-07.45
07.45-07.55
08.15-08.40
08:40-09:00/9.15
Организованная образовательная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке: приобщение
детей к общепринятым нормам
самообслуживания.
Прогулка: организация познавательно –
исследовательской (наблюдение,
применение новых знаний)
деятельности, двигательной
9.00-9.25
(I – занятие)
10мин. – перерыв
9.35-10.00
(II – занятие)
Вторая половина дня
15.55-16.20
(III – занятие)
10.10-10.25
10.25-10:45
10.45-12.15
53
деятельности, самостоятельная
деятельность, игровой деятельности (с/р
игра, игры с правилами) и
коммуникативной деятельности
(формирование позитивных установок к
различным видам труда).
Возвращение с прогулки: приобщение
детей к общепринятым нормам
коммуникации и самообслуживания
Подготовка к обеду: приобщение детей к
общепринятым нормам поведения во
время приема пищи; обед
Подготовка ко сну: приобщение детей к
общепринятым нормам
самообслуживания; сон
Постепенный подъем: приобщение детей
к общепринятым нормам
самообслуживания; оздоровительные
мероприятия.
Полдник уплотнённый
Организованная совместная
деятельность педагога с воспитанниками
в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями
воспитанников; самостоятельная
деятельность;
Подготовка к прогулке: приобщение
детей к общепринятым нормам
самообслуживания; прогулка;
возвращение с прогулки
Уход домой.
12:15-12:25
12:25-12:50
12.50-15:25
15:25-15:40
15:40-15:55
15:55-17:30
17:30-19:00
До 19.00
Режим дня на теплый период
Утренний прием детей на открытом
воздухе. Взаимодействие с семьями
воспитанников. Утренняя гимнастика
на открытом воздухе.
Самостоятельная деятельность
воспитанников. Организованная
совместная деятельность педагога с
воспитанниками в соответствии с
возрастными и индивидуальными
особенностями детей.
Подготовка к завтраку: приобщение
детей к общепринятым нормам и
правилам поведения во время приема
пищи; завтрак
Самостоятельная деятельность
воспитанников
7.00—8.20
8.20—8.50
08:55-09:25
54
Подготовка к прогулке: приобщение
детей к общепринятым нормам
самообслуживания; прогулка:
организованная образовательная
деятельность на открытом воздухе;
организация познавательно –
исследовательской (наблюдение,
применение новых знаний)
деятельности, двигательной
деятельности, самостоятельная
деятельность, игровой деятельности
(с/р игра, игры с правилами) и
коммуникативной деятельности
(формирование позитивных
установок к различным видам труда).
Второй завтрак
Возвращение с прогулки:
приобщение детей к общепринятым
нормам коммуникации и
самообслуживания
Подготовка к обеду: приобщение
детей к общепринятым нормам
поведения во время приема пищи;
обед
Подготовка ко сну: приобщение
детей к общепринятым нормам
самообслуживания; сон
Постепенный подъем: приобщение
детей к общепринятым нормам
самообслуживания; оздоровительные
мероприятия.
Подготовка к полднику: приобщение
детей к общепринятым нормам
поведения во время приема пищи;
полдник уплотнённый
Организованная совместная
деятельность педагога с
воспитанниками в соответствии с
возрастными и индивидуальными
особенностями воспитанников.
Подготовка к прогулке: приобщение
детей к общепринятым нормам
самообслуживания; прогулка
Самостоятельная деятельность
воспитанников. Взаимодействие с
семьями воспитанников. Уход домой.
09:25-12:25
10.15-10.25
12:25-12:40
12:40-13:00
13:00-15:25
15:00-15:25
15:25-15:40
15:40-16:20
16:20-18:20
18.20-19.00
55
3.3.1. Организация режима двигательной активности
Одним из многообразных факторов, влияющих на состояние здоровья и развитие
воспитанников дошкольного возраста, является двигательная активность. Благоприятное
воздействие на организм может быть оказано только в том случае, если ее уровень находится в
пределах оптимальных величин. Двигательный режим включает в себя разные виды занятий по
физической культуре и самостоятельную деятельность, в которых четко прослеживаются
локомоторные действия детей.
В связи с учетом особенностей детей дошкольного возраста разработан режим двигательной
активности. При разработке режима ДА учитывали следующие факторы:
удовлетворение детьми биологической потребности в двигательной активности;
рациональное содержание двигательной деятельности, основанное на
оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей;
двигательная активность должна соответствовать опыту ребенка, интересам,
желаниям, функциональным возможностям организма, что составляет основу
индивидуального подхода;
оптимизация ДА за счет дополнительных видов занятий двигательного характера
с использованием нетрадиционных методик.
Режим двигательной активности
Формы организации
Старшая группа
1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе режимных моментов
деятельности
1.1 Утренняя гимнастика
Ежедневно 10 минут
1.2 Физкультминутки
Ежедневно по мере необходимости
1.3
Игры
и
физические Ежедневно 15-20 минут
упражнения на прогулке
1.4 Закаливающие процедуры
Ежедневно после дневного сна
1.5 Дыхательная гимнастика
1.6 Занятия на тренажёрах, 1-2 раза в неделю 25-30 минут
спортивные упражнения
2. Физкультурные занятия
2.1 Физкультурное
спортивном зале
занятие
в
2.2 Физкультурное
бассейне
занятие
в 1 раз в неделю по 25 минут
2.3 Физкультурное занятие на
свежем воздухе
2.4 Ритмическая гимнастика
1 раз в неделю по 25 минут
1 раз в неделю по 25 минут
56
3. Спортивный досуг
3.1
Самостоятельная Ежедневно
под
руководством
воспитателя
двигательная деятельность
(продолжительность определяется в соответствии
с индивидуальными особенностями ребенка)
3.2 Спортивные праздники
3.3 Физкультурные
развлечения
3.4 Дни здоровья
досуги
2 раза в год
и 1 раз в месяц
1 раз в квартал
57
3.3.2.Календарный учебный график
Начало учебного года - 1сентября 2023 года.
Дата окончания учебного года – 31августа 2024 года.
Календарный учебный график предусматривает реализацию ООП ДО по триместрам в
течение 10 месяцев, распределение которых представлено в таблице 1.
Таблица 1
Распределение месяцев по триместрам
№ триместра
месяцы
I
сентябрь
октябрь
ноябрь
II
декабрь
январь
февраль
III
март
апрель
май
VI
июнь
июль
август
Календарный учебный график составлен с учётом праздников 2023 и 2024 годов,
утверждённых: Постановлением Правительства РФ от 29.08.2022 № 1505 «О переносе
выходных дней в 2023 году», Постановлением Правительства РФ от 10.08.2023 № 1314 «О
переносе выходных дней в 2024 году»
Праздничные дни отдыха в 2023 году:
с 4 по 6 ноября
Праздничные дни отдыха в 2024 году:
1-8 января;
23-25 февраля;
8-10 марта;
28 апреля — 1 мая;
9-12 мая;
12 июня;
3-4 ноября;
29-31 декабря.
3.3.3. Сетка занятий
№ п/п
Вид деятельности
Количество образовательных ситуаций и
занятий в неделю
Старшая группа
1
Двигательная
3 занятия физической культурой (1из них
плавание; 1 – на открытом воздухе)
2 Коммуникативная деятельность
2.1.
Развитие
речи
2 образовательные ситуации, а также во всех
образовательных областях
58
2.2.
Подготовка к
обучению грамоте
1 образовательная ситуация в две недели
1. Познавательно – исследовательская деятельность
3.1.
Природа,
2 образовательные ситуации
окружающий мир,
формирование
основ
гражданственнос
ти и патриотизма,
освоение
безопасного
поведения
3.2.
Математическое
1 образовательная ситуация
развитие
(1 раз в месяц занятия по программе «Путешествие с
WeDошей»)
4
5
6
Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка,
аппликация)
конструирование
Музыкальная
деятельность
Чтение
художественной
литературы
Всего в неделю
2 образовательные ситуации
2 музыкальных занятия
1 образовательная ситуация в две недели
13 образовательных ситуаций
3.4 Тематическое планирование на 2023/24учебный год.
Месяцы
Ок
тяб
рь
Сентябрь
1 неделя
Темы ОД
«Как мы живём в детском
саду?»
2 неделя
«Игры и игрушки»
3 неделя
«Чистота – залог здоровья»
4 неделя
«Неделя Здоровья»
1 неделя
«Осенний лес полон сказок
и чудес»
59
Ноябрь
Декабрь
2 неделя
«Урожайная пора»
3 неделя
«Птицы»
4 неделя
«Народные промыслы»
1 неделя
«Поздняя осень»
2 неделя
«Домашние животные»
3 неделя
«Как звери и птицы
готовятся к зиме»
4 неделя
«Осень в искусстве»
1 неделя
«Мальчики и девочки»
2 неделя
«Зимушка-зима»
3 неделя
«Ждём гостей»
4 неделя
«Новогодние чудеса»
Январь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Март
Февраль
1 неделя
2 неделя
3 неделя
«Зимние развлечения»
«Юные волшебники
(неделя творчества)»
«Почемучки (неделя
познания)»
«Неделя здоровья»
«Волшебные слова и
поступки (культура
общения, этикет, эмоции)»
«Наши мужчины –
защитники отечества!»
4 неделя
«Будь осторожен» (ОБЖ)»
1 неделя
«О любимых мамах и
бабушках»
2 неделя
«Помогаем взрослым»
3 неделя
«Искусство и культура
(живопись, скульптура,
архитектура, декоративноприкладное творчество,
60
Май
Апрель
книжная графика, музыка,
театр, музей)»
4 неделя
«Книжкина неделя»
1 неделя
«Весна- красна!»
2 неделя
«Калуга - космическая»
3 неделя
«Пернатые соседи и
друзья»
4 неделя
«Дорожная грамота»
1 неделя
«Моя страна, моя Родина»
2 неделя
«Они сражались за Родину»
3 неделя
«Путешествие по
экологической тропе»
4 неделя
«Здравствуй лето»
3.5 Календарный план воспитания на учебный год.
Меся
ц
Сентя
брь
Октяб
рь
Патриотичес
кое
13.09 День
озера
Байкал
(Презентац
ия «Байкалжемчужина
России»)
Прослушив
ание аудио
сказки
«Легенды о
Байкале»)
Изобразите
льная
деятельност
ьв
нетрадицио
нной
технике
«Байкал»
Духовно нравственно
е
Направления воспитания
Трудовое
Познавател Социальн
ьное
ое
День
воспитател
я
01.09
День
знаний
Развлечен
ие
«Проказы
старухи
Шапокляк
»
16.10
День
хлеба
04.10.
Всемирн
ый день
01.10
День
пожилы
Физическое
и
оздоровите
льное
Эстетическ
ое
31.10
День
Всероссийс музыки
кий день
01.10.
61
Просмотр
презентац
ии
«Откуда к
нам
пришёл
хлеб»
Нояб
рь
Осенний праздник
04.11День
27.11 День
народного
матери
Беседа
единства
Рассказ
«Берегите
воспитателя матерей»
на тему
чтение
«День
А.Стариков
народного
«Мамины
единства»)
руки»,
Выставка
А.Барто
рисунков
«Мама
«Страна в
поёт»,
которой мы рисование
живём»
«Портрет
(Чтение
мамы»
стихотворе Слушание
ния
детских
«Необъятна песен о
я страна»
маме.
Рассматрив
ание
13.11День
тематическ доброты
защиты
животны
х
Беседа
«По
страница
Красной
книги»
Фотовыст
авка «Мой
домашний
питомец»
х людей
беседа:
Кого
можно
назвать
пожилым
человеко
м?
16.10
День
отца
Беседа:
«Кем
работает
мой
папа»,
аппликац
ия
«Папин
портрет»,
чтение
«Хитрый
способ»,
«Курины
й
бульон»,
И.
Гурина
«Про
папу»
гимнастики
Флэш- моб
«Гимнасти
ка
фантастика
»
Тематическ
ий альбом
«Гимнасти
ки»
Прослуши
вание
классичес
ких
произведе
ний.
Викторин
а «Угадай
песню из
мультфил
ьма»
10.11 –
День
науки
тематичес
кая
выставка
детских
энциклопе
дий
«Хочу всё
знать»
Просмотр
мультфил
ьма
«Магнит»
(фиксики)
игрыэкспериме
нты
«Занимате
льная
наука»
62
их
альбомов
«Россияродина
моя!»)
День
государств
енного
герба 30.11
Рассказ
воспитателя
на тему
«Герб
России»
Декаб День
рь
героев
отечества
09.12
10.12 день
прав
человека
(Беседа
«Твои права
и
обязанност
и»,
Развлечение
«В стране
прав и
обязанносте
й»)
Январ
ь
беседа
:«что
значит
добрый
человек»,
Дидактичес
кая игра :
«Что такое
хорошо ,
что такое
плохо»
Новогодний утренник
11.01
Всемирный
день
спасибо
Прослушив
ание песни
«Если
добрый ты»
Чтение
В.Осеева
«Волшебно
е слова»,
Чтение
Э.Успенски
й
«Крокодил
Гена и его
друзья»,
День
хоккея
Спортивны
й досуг
«Хоккей –
интересная
игра»
08.12 день
художник
а
Рассматри
вание
иллюстра
ции
«Виды
живописи
»
(репродук
ция
картин)
28.01
День Лего
Выставка
поделок:
«Мои
изобретен
ия из лего
конструкт
ора»
63
Подвижная
игра
«Улыбочка
и грусть».
Февр
аль
23.02 день
защитника
Отечества
(Музыкальн
о–
спортивное
развлечение
к 23
февраля,
выставка
макетов
боевой
техники из
различного
материала)
Март
Междунар
одный
женский
день
Изготовлен
ие поделки
«Подарок
любимой
маме»
В.Сутеев
«Мамин
праздник»,
В. Берестов
«Праздник
мам» Иградраматизац
ия «Мама
собирается
на работу»
Утренник посвящённый 8 марта
Апре
ль
09.02 День
зимних
видов
спорта
Подвижны
е игры на
улице,
Зимние
эстафета,
Просмотр
презентаци
и «Зимняя
олимпиада
»
День
театра
27.03
Кукольно
е
представл
ение по
мотивам
руссконародных
сказок,
просмотр
презентац
ии «Виды
театра»
12.04
День
космонав
тики
развлечен
ие
«Путешес
твие по
планетам»
.
Словестна
я игра
«Ассоциа
ции на
01.04
День
смеха
Развлече
ние «Это
счастье –
когда
улыбают
ся дети»,
чтение Г.
Сапгир
«грустны
й клоун»,
беседа
02.04
День
детской
книги
рассматри
вание
иллюстра
ции «По
страницам
детских
книг» ,
беседа.
64
тему:
«Космос».
22. 04
Викторин
а «День
Земли»
Май
День
Победы
(Участие в
акции
«Бессмертн
ый полк»)
Июнь
12.06 День
России
Знакомство
с
национальн
ыми
костюмами
народов
России.
Просмотр
мультфиль
ма
«История
России для
детей»
Автор М.
Князева
22.06 День
памяти и
скорби
(Вечер
военной
песни
«Поклоним
после
чтения
«Как
развесел
ить
клоуна»,
дидактич
еская
игра
«Театр
эмоций»
18.05
День
музеев
Рассматри
вание
тематичес
кого
альбома
«Музеи
моего
города»
Создание
мини
музея
«Народны
е
промыслы
»
25.06
День
моряка
Просмотр
мультфил
ьма
«Катерок»
просмотр
тематичес
кого
альбома
«Корабли
»
Сюжетноролевая
игра
«Моряки»
05. 05
Всемирный
день
гигиены
рук Беседа
«Для чего
нужно
мыть руки»
, Акция
«Чистые
ладошки»
01.07
День
защиты
детей
Квест
«Детство
– это
радость»
Конкурс
рисунка
на
асфальте
«Пусть
всегда
будет
солнце»
06.06 Д/р.
А.С.
Пушкина
литератур
номузыкаль
но
развлечен
ие по
сказкам
Пушкина
09.06
День
друзей
Словестн
ая игра
«Кто
скажет
65
ся великим
тем годам»)
больше
добрых
слов,
чтение
М.
Платковс
кий
«Урок
дружбы»
,
прослуш
ать
песню
«Если с
другом
вышел в
путь».
Рисунок
«Подаро
к другу».
25.07 День
Нептуна
Музыкальн
оспортивны
й праздник
«День
Нептуна»
День
семьи,
любви и
верности
Спортивна
развлечени
е «Мама,
папа, я
счастливая
семья»
Аппликаци
я «Раз
ромашка,
два
ромашка».
Беседа
«Неразлучн
ая семья –
взрослые и
дети»
Июль
16.07
День
рисунков
на
асфальте
«Мы
рисуем
Мир»
30.07 день
дружбы
Флэш-моб
« танец
друзей»
Авгус
т
22.08 День
государств
енного
флага
России
15.08
День
строителя
Чтение В.
Маяковск
ий «Кем
быть?
05.08
День
светофора
КВН
«Знаки
дорожног
о
12.08 День
физкульту
рника
Игра
эстафета
«Весёлые
старты»
66
Рассматри
вание
Тематичес
кого
альбома
«Строител
ьные
професси
и» Игра
«Город на
песке»
движения
» Чтение
«Сказка о
светофоре
Светики».
Чтение С.
Михалков
«Если
свет
зажегся
красным»
67
68
Циклограмма календарного планирования образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста
Прогулка
Утро
Понедельник
1. Беседы о прошедших
выходных днях
2.Наблюдение в уголке
природы
3. Д/и по развитию речи
4. П/и
5. Работа с дежурными.
6. Приобщение к
гигиенической культуре.
7. Индивидуальная работа
по развитию мелкой
моторики.
Вторник
1. Социально-нравственное
воспитание.
2. Д/и по нравственному
воспитанию.
3. П/и
4. Словесные д/и
5. Сюжетная игра.
6. Индивидуальная работа
Среда
1.Активизирующее
общение( решение
проблемных ситуаций,
этикет)
2. Артикуляционная и
пальчиковая гимнастика.
3.Повторение
счтихотворений
4. П/и
5. Д/и ( подготовка к
грамоте)
6. Индивидуальная работа.
Четверг
Пятница
1. Работа по направлениям:
1 нед.«Е»
2 нед. – «Ч»
3нед. – «ОБЖ»
4 нед.- Социальноэмоциональое развитие.
1. Составление творческих
рассказов.
2. Игрыэксперементирование.
3.Настольно-печатные игры
4. П/и
5. Сюжетная игра
6. Д/и (интеллектуальное
развитие)
7. Индивидуальная работа.
2. Д/и (математика)
3. П/и
4.Индивидуальная работа
Прогулка планируется по методическому пособию И.В. Кравченко, Т.Л. Долговой « Прогулки в детском саду» и программе В.И.Логиновой,
Т.И.Бабаевой «Детство».
69
Вечер
1. Режиссерские, с/р игры.
2.Д/и (Музыка)
3.П/и
4. Ручной труд.
5. Настольно-печатные
игры
6. Индивидуальная работа.
1.Разучивание
стихотворений
2. Рассматривание картин,
картинок, альбомов.
3. П/и
4.Театрализованные игры.
5. Д/и (экология)
6.Индивидуальная работа.
1.СХД
2.Конструктивние игры
3. Сюжетно-ролеваяигра
4. П/и
5.Д/и (подготовка к
грамоте)
6. Индивидуальнаяработа
1. Вечера развлечений
1неделя- физкультурный
2 неделя- музыкальный
3неделя-литературнотеатральный
4 неделя –
просмотрмультфильмов,
конкурсы, вечера загадок,
днирождения
2. Д/и на
развитиелогическогомышле
ния
3. П/и
4. Индивидуальнаяработа
1. Хозяйственно-бытовой
труд
2. Д/и (математика)
3.П/и
4.Игра-драматизация
5. Игры на развитие мелкой
моторики
6.Индивидуальная работа.
3.5. Модель работы на год.
Перспективно – тематическое планирование на учебный год.
Октябрь
Сентябрь
Месяцы
Темы ОД
1 неделя
«Как мы живём в детском саду?»
2 неделя
«Игры и игрушки»
3 неделя
«Чистота – залог здоровья»
4 неделя
«Неделя Здоровья»
1 неделя
«Осенний лес полон сказок и чудес»
2 неделя
«Урожайная пора»
3 неделя
«Птицы»
Знаменательная дата месяца
01.09 – День знаний
27.09 - День дошкольного работника
01.10 - Международный день пожилых людей
07.10 Всемирный день улыбки
70
Ноябрь
Декабрь
4 неделя
«Народные промыслы»
1 неделя
«Поздняя осень»
2 неделя
«Домашние животные»
3 неделя
«Как звери и птицы готовятся к
зиме»
4 неделя
«Осень в искусстве»
1 неделя
«Мальчики и девочки»
2 неделя
«Зимушка-зима»
3 неделя
«Ждём гостей»
4 неделя
«Новогодние чудеса»
Январь
04. 12 - День заказов подарков Деду Морозу
11. 01 - Всемирный день "Спасибо
1 неделя
Февраль
20. 11 - Всемирный день ребёнка
21. 11 - Всемирный день приветствий
27. 11 - День матери
2 неделя
«Зимние развлечения»
3 неделя
«Юные волшебники (неделя
творчества)»
4 неделя
«Почемучки (неделя познания)»
1 неделя
«Неделя здоровья»
2 неделя
«Волшебные слова и поступки
(культура общения, этикет,
эмоции)»
23.02 - День Защитника Отечества
71
Март
Апрель
Май
3 неделя
«Наши мужчины – защитники
отечества!»
4 неделя
«Будь осторожен» (ОБЖ)»
1 неделя
«О любимых мамах и бабушках»
2 неделя
«Помогаем взрослым»
3 неделя
«Искусство и культура (живопись,
скульптура, архитектура,
декоративно-прикладное
творчество, книжная графика,
музыка, театр, музей)»
4 неделя
«Книжкина неделя»
1 неделя
«Весна- красна!»
2 неделя
«Калуга - космическая»
3 неделя
«Пернатые соседи и друзья»
4 неделя
«Дорожная грамота»
1 неделя
«Моя страна, моя Родина»
2 неделя
«Они сражались за Родину»
3 неделя
«Путешествие по экологической
тропе»
4 неделя
«Здравствуй лето»
08. 03 - Международный женский день
27.03 - День театра
01.04 -День смеха, День птиц
07.04 - Всемирный день Здоровья
12.04 - день космонавтики
03. 05 - День солнца
09. 05 – День Победы
15.05 - Международный день семьи
72
73
