Принята

Утверждена

на педагогическом совете №1

приложение №1

от 31.08.2023г
Протокол №1от 31.08.2023г.

к приказу № 157

от 31.08.2023г.

Управление образования города Калуги
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детство» «Центр развития ребенка» города Калуги
Необособленное структурное подразделение «Улыбка»

Рабочая программа
по организации и осуществлению образовательной
деятельности с детьми в группе
общеразвивающей направленности №3
для воспитанников в возрасте от 6 до 7 лет
на 2023-2024 учебный год

Составила : Кудинова О.А.

Калуга, 2023
1

Содержание
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
3.
3.1
3.2
3.3
3.3.1
3.3.2
3.3.3
3.4
3.5

Целевой раздел программы
Пояснительная записка
Цель и задачи программы
Возрастные особенности детей данной возрастной
группы
Индивидуальные особенности детей группы
Планируемые результаты образовательной работы
Содержательный раздел программы
Описание образовательной деятельности по
направлениям развития ребенка
Игра как особое пространство развития ребенка
Образовательная область «Социальнокоммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественноэстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Описание вариативных форм, способов, методов и
средств реализации. Программы.
Особенности образовательной деятельности разных
видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской
инициативы
Взаимодействие с семьями воспитанников
Организационный раздел программы
Организация развивающей предметнопространственной среды
Перечень используемых методических пособий
Режим дня
Организация режима двигательной активности
Календарный учебный график
Сетка непосредственно-образовательной деятельности
Тематическое планирование на 2023/2024учебный год
Календарный план воспитательной работы на 2023/24
учебный год

3
3
4
7
8
9
9
12
14
16
18
22
24
26
29
30
31
41
42
44
45
46
47
49

2

1.1.

Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей подготовительной к школе группы разработана на
основе Общеобразовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детство» «ЦРР» г.
Калуги НСП «Улыбка». В соответствии с: - Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. N 1155);
- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
(приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014);
- федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 1028 от 25.11.2022 г.
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01 2021 года №2 «Об
утверждении СанПиН» 1.2.3685-21).
Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы обеспечивает разностороннее
развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей
по основным направлениям:
* социально-коммуникативное развитие
* познавательное развитие
* речевое развитие
* художественно – эстетическое развитие
* физическое развитие

1.2.

Цель и задачи программы

Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных традиций.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
3

достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
- формирование первичных представлений о робототехнике, её значении в жизни человека, о
профессиях, связанных с изобретением и производством технических средств;
-формирование первоначальных навыков плавания

1.3.

Возрастные особенности детей данной возрастной группы

Ребенок на пороге школы (6—7 лет) обладает устойчивыми социально нравственными
чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и
поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счет развития таких
социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро),
самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том,
что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана
и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство
удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда
нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное,
положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием
эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции
глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и
избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них
формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать
последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной
регуляции поведения — ребенок может не только отказаться от нежелательных действий или
хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные
результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в
эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще
выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. Дошкольник
внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо
интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто
спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость
для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся
устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно
сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и
взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к
себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и
конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной
ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных
на выполнение будущих социальных ролей.
К 6—7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой
4

здоровья.
В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события —
рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в
каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу
игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут
вступать во взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и
подчиненную роль.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное
использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих
физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся
равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок
способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной
инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со
сверстниками.
В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме,
цвете, величине предметов. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние
особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь
комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно
увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости
детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее
привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей
увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой
объем информации. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на
стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то что увиденное или
услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их
воображения четче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так,
например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинноследственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При
придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают
первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое
позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных
средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и
явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из
нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не
прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность
успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на
седьмом году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование
ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и
явлений приводит к появлению первых понятий.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей
(взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят,
но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка
позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы
существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник все чаще
использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет
увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить
на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами
других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут
последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на
протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится
5

подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и
регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный
читатель. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший
итог развития дошкольника-читателя.
Музыкально-художественная
деятельность
характеризуется
большой
самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить
знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и
творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к
посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно
следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который
теперь становится опережающим. Они способны изображать все, что вызывает у них интерес.
Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают
множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям,
собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их
архитектурными деталями; делать игрушки путем складывания бумаги в разных направлениях;
создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного
материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является
овладение композицией.

6

1.4.

Индивидуальные особенности детей группы

Фамилия,
имя
ребенка

Поведенч
еские
особенно
сти

Состояние
здоровья

Особенности
общения с
близкими
взрослыми

Особеннос
ти
общения с
другими
детьми

Насколько
ребенок
владеет
навыками
самообслуж
ивания

Особе
ннос
ти
сна

Особенно
сти
питания

Чем
ребен
ок
люби
т
заним
аться

Есть
ли у
ребенка
«вредные
привычки"

7

1.5.Планируемые результаты образовательной работы
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий
в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок
стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
8

видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми
и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к
книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их
поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок
имеет
разнообразные
познавательные
умения:
определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами,
имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает
правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует
заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
9

театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на
основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои
интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской
игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит
за точным выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению

2Содержательный раздел.
2.1 Описание образовательной деятельности по направлениям развития ребенка
2.2 Игра как особое пространство развития ребенка
В подготовительной группе важно обеспечить дальнейшее развитие самостоятельности в
игре, интереса к новым видам игр, развивать игровое творчество детей. Игры с готовым
содержанием и правилами содержат в себе черты будущей учебной деятельности. В них ребенок
должен понять стоящую перед ним задачу (составить узор, найти правильный путь в лабиринте),
осознать игровые правила (соблюдать очередность, учитывать запрещающие сигналы и знаки,
продвигаться только по «своим» дорожкам, не произносить запретные слова), следить, чтобы
правила соблюдались всеми играющими (если играют несколько партнеров), контролировать себя,
добиваться выигрыша и первенства.
Задачи развития игровой деятельности
1.
Поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества детей в разных видах
сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в интегративной
деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру.
2.
Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в дидактических,
10

подвижных, развивающих играх, но и самостоятельно создавать новые правила.
3.
Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские
взаимоотношения и способствовать становлению микро групп детей на основе интереса к разным
видам игр.
Сюжетно-ролевые игры
Развитие интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх разнообразных событий,
связанных с их непосредственным опытом (посещение гипермаркета, кафе, парикмахерской),
впечатлений, полученных от просмотра телевизионных передач, чтения художественной
литературы, ожиданий, связанных с перспективой поступления в школу. Участие в играх проектного
типа, в которых, принимая на себя роли, дети создают определенный продукт, который в
дальнейшем может быть использован в других играх; стремление к играм с продолжением сюжета в
течение нескольких дней.
Самостоятельное использование совместного со сверстниками сюжета сложения, переход от
внесения изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события) к
сложению новых творческих сюжетов. Участие в подготовительном этапе сюжетно-ролевой игры:
самостоятельное придумывание новых сюжетных линий, комбинирование и согласование вариантов
развития сюжета со сверстниками. Активное использование приема словесной передачи
воображаемых игровых событий, места действия («Здесь море. Это корабль — он плывет к замку
волшебника») приемом условного проигрывания части сюжета — «как будто».
Проявление инициативы и активности в использовании продуктивной
деятельности детей для создания необходимых атрибутов для игры (изготовление рекламных
плакатов для игры в «цирк», коллажей, талончиков для лотереи, призов для победителей конкурсов и
пр.), участие в создании коллекций предметов для разных игр (коллекция новогодних украшений для
игры «Новогодний базар в гипермаркете», коллекция школьных принадлежностей для игр «Школа»,
«Школьный базар»).
Участие в согласовании общего игрового замысла с использованием разнообразных способов
(считалки, жребия, договора по желанию), установление договоренности о развитии сюжета и
выборе ролей по ходу игры.
Самостоятельное стремление детей совместно с партнерами распределять роли, обращаться к
партнеру по имени игрового персонажа, вступать в разнообразные ролевые диалоги со
сверстниками, передавать при помощи интонации, мимики, жестов характер и настроение ролевого
персонажа, изменять интонацию голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового
персонажа.
Режиссерские игры
Проявление интереса к отображению в режиссерских играх содержания знакомых
литературных произведений, мультипликационных фильмов, творческому объединению в сюжете
событий из разных книг, мультфильмов, самостоятельно придуманных событий.
Участие в индивидуальных и совместных режиссерских играх, управление 1—2- мя
игрушками, согласование действий с действиями сверстников, изменение интонации голоса в
зависимости от создаваемого образа, передвижение игрушки по игровому полю, имитируя движение
персонажа, использование звукоподражаний, комментирование событий, происходящих в сюжете
режиссерской игры, оценка поступков игровых персонажей. Проявление стремления к согласованию
сюжета со сверстниками, ведению диалогов от имени игровых персонажей, импровизации по ходу
развития сюжета.
Самостоятельное создание обстановки для режиссерской игры:
подбор
необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформление игрового поля (лес, волшебная
поляна, дом и пр.), использование готового полифункционального игрового материала, проявление
инициативы в создании нового полифункционального игрового материала при помощи
продуктивной деятельности.
Игра-фантазирование
Проявление интереса детей к совместному со сверстниками фантазированию, инициативы в
11

предложении темы игры, сюжетных линий, развертывания сюжета в воображаемом речевом плане, а
также дополнения замыслов друг друга («Когда мы ушли в пещеру, со мной вот что случилось...»,
«Мы увидели, что к тебе приближается страшный великан, и решили его обмануть...»).
Самостоятельное использование разнообразных средств придумывания сюжета: карты
сказочной страны, своих рисунков, картинок с изображением героев. Сочинение новых игровых
сюжетов, используя прием частичного преобразования готового сюжета (замена места действия,
замена героя, изменение характера персонажа), согласовывание придуманных событий с замыслами
партнеров-сверстников.
Совместное с воспитателем участие в играх-фантазированиях разнообразного содержания
(краеведческого, природоведческого и пр.), создание вместе с детьми продуктов-сюжетов,
зафиксированных разными способами (рисунки, пиктограммы, карты сказочной страны и пр.)
Игра-экспериментирование с разными материалами.
Содержание данных игр аналогично содержанию в старшей группе. При их организации дети
проявляют большую самостоятельность, педагог поддерживает инициативу детей при выборе игр,
материалов, уборке пространства группы по окончанию игры.
Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и правилами.
Игры на составление целого из частей, от 10—12 частей и более: «Лоскутное одеяло», «Пазлы»,
«Собери волшебный узор», «Создай ковер-самолет». Игры на освоение отношений «целое — часть»:
«Прозрачный квадрат», «Чудо-цветик», «Геоконт», «Шнур-затейник», «Маленький дизайнер». Игры
на группировку предметов и объектов на основе существенных признаков (живое — неживое;
реальное — фантастическое; домашние животные — дикие животные), на разбиение совокупности
объектов по группам одновременно по 2—3-м присущим им свойствам (цвет, форма, размер):
«Сложи в корзину», «Заполни ячейки», «Что не подходит». Игры на сравнение предметов по
нескольким признакам: «Найди пять отличий», «Общее и отличное», «Найди одинаковых
гномиков», «Помоги найти нужный дом», «Одинаковые фото». Игры на установление
последовательности по степени возрастания или убывания признака: «Установи порядок», «Разложи
по яркости цвета», «От сладкого к кислому», «От твердого к мягкому». Игры на поиск недостающей
в ряду фигуры: «Найди, что пропущено», «Потеряшки», «Догадайся, кто спрятался», «Для кого это
письмо?» Игры на узнавание предметов по описанию или по вопросам («Угадай, что задумали?»,
«Задай вопрос и узнай», «Что предмет рассказывает о себе», «Догадайся и найди такой же»). Игры,
связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам («Найти путь в
пещеру Аладдина», «Найти клад по схеме»; «Лабиринт»). Игры на плоскостное моделирование:
головоломки «Танграм», «Колумбово яйцо», «Чудесный круг», «Три кольца». Игры на объемное
моделирование: «Кубики- затейники», «Трансформер», «Собирайка», «Тетрис» (объемный). Игры на
осуществление контрольно-проверочных действий:«Сколько ошибок сделал
художник?», «Исправь ошибки», «Контролер», «Путаница», «Кто быстрей найдет все ошибки».
Народные игры. Речевые игры («Садовник», «Краски», «Катилася торба с высокого горба»). Игры с
запрещающими действиями и правилами («Фанты», «Черное и белое», «„Да“ и „нет“ не говорите»).
Различные виды лото. Шашки. Шахматы. «Крестики и нолики».
Сознательное принятие игровой задачи, выполнение игровых действий по правилам, умение
добиваться правильного результата, проявлять настойчивость в поиске решения и достижении
результата. Проявление стремления рассуждать, анализировать, обдумывать свои ходы и действия,
пояснять и комментировать свои действия в процессе игры.
Освоение умения объяснить воспитателю или сверстникам содержание и правила игры,
ответить на вопросы об игре. Активное стремление действовать в совместной игре согласованно,
соблюдать очередность действий, проявлять выдержку; контролировать свои действия и действия
других играющих на основе правил, исправлять ошибки. Понимание того, что некрасиво смеяться
над проигравшим сверстником. Проявление инициативы в организации нескольких знакомых игр
(речевых, подвижных, развивающих, познавательных и др.).
Самостоятельное придумывание новых правил в знакомых играх, внесение разнообразия в их
содержание за счет включения новых игровых действий. Совместное с воспитателем, а затем
самостоятельное придумывание по аналогии со знакомыми новых игр: оформление с помощью
рисунков или готовых картинок игрового поля, обозначение при помощи стрелок маршрута,
12

условных знаков — препятствий; согласование общих правил игры, условий выигрыша,
придумывание названия игры («Путешествие по стране сказок», «Опасный маршрут», «Космические
приключения»).
Проявление инициативы в процессе создания в группе игротеки, поддержка порядка, бережное
отношение к играм и игровым материалам.

2.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать
патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей
к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области
спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3)
в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться
в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4)
в области формирования безопасного поведения:
13

формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1)
В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их
правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО,
затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет
представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы
произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в
течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2)
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства
с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает
14

на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об административном
центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России,
День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с
жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные
даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует
проявлению
активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3)
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует
экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение
художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного
человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к
человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
15

электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда:
вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому
подобное.
4)
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на
улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в
местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами.
2.4.Образовательная область «Познавательное развитие»
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
16

окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам;
воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде
обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней,
формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной
деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов
спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного
тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления
разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей
обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому
подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
17

соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени,
умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране
(герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга,
тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в
разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать
их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера,
реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о
некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой
природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.
•

2.5. Образовательная область «Речевое развитие»

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
18

Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2)
Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в
конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3)
Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
4)
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение
составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные
типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова
с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с
буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6)
Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);

1)

19

поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1)
Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные
слова, метафоры, олицетворения.
2)
Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в
речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3)
Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4)
Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать
умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий,
употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга родителям
(законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей
умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
20

логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым
явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет
умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.

•

2.6. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и
жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического
содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать духовнонравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей
основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном искусстве,
музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями));
2)
изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
21

показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике,
так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства
они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих
произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с
художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3)
конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части,
их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать
в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4)
музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический
вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
22

формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями; формировать у детей
умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5)
театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра,
его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6)
культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1)
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством
взрослого.
2)
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и
жанров искусства.
3)
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно23

прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4)
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5)
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея,
цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
7)
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8)
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая
живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9)
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10)
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству
родного края.
11)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол,
арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее.
Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники,
которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои.
Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор
по контуру крыши).
24

Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения,
оценки.
Изобразительная деятельность.
1)
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог
расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая
и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы
с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам
создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у
детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на
карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и
тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе
роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в
связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать
оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся
листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное).
Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе

12)

25

темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
2)
Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей
создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке
из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3)
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу
детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4)
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную
по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике
оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку,
26

завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика
и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей
фантазию,воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1)
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
2)
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки,
как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3)
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда
и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит
детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

5)

27

Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог
знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так
далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2)
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах
от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3)
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
4)
Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так
далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7)
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей
ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать
28

средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к
театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает
навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со
средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и
фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить
изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их
образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от
имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует
умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет
знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.

•

2.7. Образовательная область «Физическое развитие»

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать
умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические
упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах
спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме,
как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских
прогулок и экскурсий;

22.1.1.

29

воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
22.1.2.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических
упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игрэстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает
детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя
по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу
набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из
положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в
баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами,
друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на
животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и
спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета
на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным
сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями
рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3
минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из
30

разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на
одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без
них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой
катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу
и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание
и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх,
сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками;
круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках;
выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются
стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и
пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением.
Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает
и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или
комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
31

Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением
вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на
носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в
колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две;
размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время
ходьбы на углах площадки.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности
за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5
фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола
и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её
от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
32

шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку
после его отскока от стола.
4)
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на
снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты
направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине,
двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и
без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и
без опоры.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и
спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том,
как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем
здоровье и самочувствии других людей.
6)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том
числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
33

должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40
минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут,
с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с
памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на
местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком
и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во
время туристской прогулки.
2.8 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы.
В образовательный процесс нашего ДОУ включены следующие блоки:
- совместная партнёрская деятельность взрослого с детьми;
- свободная самостоятельная деятельность детей;
- взаимодействие с семьями воспитанников.

Совместная
партнёрская
деятельность взрослого с детьми
Непосредственно
Решение
– образовательная образовательных
деятельность
задач
в
ходе
режимных
моментов

Самостоятельная
деятельность детей
Разнообразная,
гибко
меняющаяся предметно –
развивающая и игровая среда

Взаимодействие с семьями
воспитанников
Формы работы с семьями
воспитанников

Формы непосредственной образовательной деятельности
Детская деятельность
Примеры форм работы с детьми
Игровая
Сюжетные игры, игры с правилами
Двигательная
Подвижные игры с правилами, подвижные
дидактические
игры,
игровые
упражнения,
соревнования
Коммуникативная
Беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация,
составление и отгадывание загадок, игры
(сюжетные, с правилами)
Трудовая
Совместные действия, дежурство, поручение,
задание, реализация проекта
Познавательно - исследовательская
Наблюдение,
экскурсия,
поисково
–
исследовательская
лаборатория,
решение
проблемных
ситуаций,
экспериментирование,
34

Продуктивная
Музыкально - художественная

Чтение художественной литературы

коллекционирование, моделирование, проектная
деятельность,
клуб
математических
игр,
праздников, забав, игры (сюжетные игры
(сюжетные, с правилами) , с правилами)
Мастерская по изготовлению продуктов детского
творчества, реализация проектов
Слушание, пение, музыкально – ритмические
движения, музыкальное творчество, подвижные
игры (с музыкальным сопровождением, музыкально
– дидактические игры.
Чтение, обсуждение, разучивание

2.9Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах

Формы образовательной
деятельности в режимных
моментах

Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю
Подготовительная группа

Общение
Ситуация общения
Ежедневно
воспитателя с детьми и
накопление
положительного
социально –
эмоционального опыта
Беседы и разговоры с
Ежедневно
детьми по их интересам
Игровая деятельность, включая сюжетно – ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с 3 раза в неделю
детьми (сюжетно –
ролевая, режиссерская,
игра-драматизация,
строительноконструктивные игры)
Совместная игра
воспитателя и детей
(сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация,
строительноконструктивные игры)
Детская студия
(театрализованные
игры)
Досуг здоровья и
подвижных игр
Подвижные игры
Сенсорный игровой и
интеллектуальный
тренинг
(«Школа мышления»)
Опыты, эксперименты,
наблюдения (в том
числе экологической

2 раза в неделю

1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
Ежедневно
Познавательно – исследовательская деятельность
1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

35

направленности)
Наблюдение за
Ежедневно
природой на прогулке
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие детей
Музыкально1 раз в неделю
театральная гостиная
Творческая мастерская
1 раз в неделю
(рисование, лепка,
художественный труд
по интересам)
Чтение художественной Ежедневно
литературы
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Ежедневно
Трудовые поручения
Ежедневно
(индивидуально и по
подгруппам)
Трудовые поручения
1 раз в 2 недели
(общий и совместный
труд)
Примерная сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Режимные
моменты
Игры, общение,
деятельность по
интересам во
время утреннего
приема
Самостоятельные
игры в 1-й
половине дня
Подготовка к
прогулке,
самостоятельная
деятельность на
прогулке
Самостоятельные
игры, досуги,
общение и
деятельность по
интересам во 2-й
половине дня
Подготовка к
прогулке,
самостоятельная
деятельность на
прогулке
Игры перед уходом
домой

Распределение времени в течении дня
Подготовительная группа
От 10 до 50 минут

15 минут
От 60 минут до 1 часа 40 минут

30 минут

30 минут

От 15 до 50 минут

2.9. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
36

Культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого
и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально- практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным
опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы
сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например:
занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),
просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного
уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии,
рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом:
словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно
включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов
(«Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой
мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и
пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять секреционные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи. Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги
«Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация
досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном
возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Особое внимание в Программе уделяется компонентам содержания социального развития
дошкольников в поликультурном обществе таким как толерантность, патриотизм, гражданственность и этно-толерантность, которые формируются целенаправленно в педагогическом
процессе ДОУ средствами вхождения ребенка в культуру.
Средства этнокультурного образования и воспитания дошкольников. Наиболее ценной для
воспитания и обучения ребенка становится духовная культура и особенно искусство.
Произведения разных видов искусства близки эмоциональной природе ребенка, его способности
мыслить образами и выражать свое отношение к окружающему в разных видах художественной
деятельности.
Наиболее доступными из них для дошкольников являются следующие:
37

Народная игровая культура. Ребенку понятны и интересны такие ее формы, как народные игры
разных видов (подвижные игры и состязания, сюжетные, хороводные, словесные), народная
игрушка, народный праздник и народный театр. Традиционно народная игровая культура
рассматривается как средство вхождения ребенка в пространство родной культуры. Вместе с тем
введение элементов народной игровой культуры различных этносов и общностей в
педагогический процесс детского сада может способствовать ознакомлению детей с историей
развития человечества, воспитанию толерантного отношения к разным народам у детей
дошкольного возраста, их по ли культурному развитию.
Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и
воспитательном значении. Фольклорные тексты естественно включаются в разные виды детской
деятельности (игровую, изобразительную, театрализованную). Произведения устного творчества
разных народов содержат единые архетипы, выражающиеся в образах, сюжетах, морали и пр. Их
освоение помогает дошкольнику понять общность нравственно-этических общечеловеческих
ценностей.
Декоративно-прикладное искусство разных народов, в произведениях которого отражаются
традиционные культурные ценности этносов и этнических групп. Знакомство со спецификой
народных декоративных промыслов разных культур, с общими и различными образами и
символами позволяет дошкольникам увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних
особенностей жизни этноса (главным образом среды обитания), а общность определяется
единством нравственных и эстетических ценностей. Возможность не только наблюдать, но и
участвовать в создании предметов на основе народных традиций делает этот процесс
увлекательным и полезным для ребенка.
Поликультурное пространство музея. Музей как социокультурный феномен обладает большими
потенциальными возможностями для приобщения дошкольников к различным культурам благодаря
наглядно представленным памятникам и музейным экспонатам. Современные технологии делают
доступным и интересным процесс приобщения дошкольников к различным культурам в условиях
музея. Кроме того, возможно использование элементов музейной педагогики в самой ДОО за счет
организации и деятельности детского мини-музея или музейной студии.
Дети старшего дошкольного возраста обращают внимание на красоту того места, в котором они
живут, — это красота природы, зданий, некоторых элементов их декоративного убранства,
скульптура. У детей возникают вопросы о том, почему люди украшают место, в котором они живут.
Эстетические элементы в оформлении родного города дети способны связать с их функцией (для
чего построено здание, что в нем находится?). У детей выражена потребность отразить впечатления
от восприятия образов архитектуры и скульптуры в рисунках и играх, в сочинении историй.
Дети начинают понимать, что состояние родного города зависит от отношения к нему жителей.
Старшие дошкольники становятся способны к проявлению соответствующей их возможностям
социальной активности, обращенной к городу и горожанам, — совместному со взрослыми участию
в социально значимых делах, акциях (посильная уборка участка детского сада, поздравление
ветеранов, приглашение в детский сад пожилых людей, живущих в микрорайоне и пр.).
Малая родина, каждый город хранят память о своих великих гражданах, рассказывают об основном
роде деятельности его жителей, напоминают о военных триумфах россиян и гордятся их победами,
трудятся и празднуют, имеют свои обычаи и традиции. Приобщение детей старшего дошкольного
возраста к родному краю успешно, если обеспечивается активная познавательная, игровая и
художественная деятельность ребенка. Эта деятельность связана с включением детей в
расшифровывание знаков и символов, заложенных в архитектуре родного города, стимулированием
вопросительной активности ребенка 5—7 лет.
Рекомендуется использовать формы и методы, вызывающие развитие эмоций и чувств детей по
отношению к родному городу, способствующих проявлению активной деятельностной позиции:
непосредственное познание достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая
оценка родного края. Следует организовывать просмотр слайдов и видеофильмов о городе, которые
позволяют приблизить достопримечательности к ребенку, рассмотреть их в деталях, пережить
чувства удивления, восхищения.
Дети старшего дошкольного возраста включаются в
празднование событий, связанных с жизнью города, — День рождения города, празднование
38

военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Дети
старшего дошкольного возраста с интересом посещают музеи родного города.
Активная позиция старших дошкольников обеспечивается созданием в группе уголка
краеведения, в котором ребенку предоставляется возможность действовать с картой города,
рисовать, рассматривать книги и иллюстрации, создавать коллажи и макеты, играть с
использованием макетов.
Представление о малой родине является содержательной основой для осуществления
разнообразной детской деятельности.
Интеграция краеведческого содержания с разными видами деятельности детей
следующем.

состоит в

Участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников.

Обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе («Как правильно переходить
дорогу», «Что можно, чего нельзя делать на улице города» и д.р.)

Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада (посильная уборка
участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе).

Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о
событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного города, участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.

Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине (высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов,
украшение города к праздникам и пр.).

Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу,
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков.

Обсуждение профессий родителей-горожан и составление рассказов о них.

Участие с родителями и воспитателями в социально значимых событиях, происходящих в
городе (чествование ветеранов, социальные акции и пр.).


2.10. Способы и направления поддержки детской инициативы
При организации поддержки детской инициативы при реализации Программы мы руководствуемся
следующими способами такими как:
Внутреннее побуждение к новой деятельности, начинание, почин. Руководящая роль в каких-либо
действиях.
2. Способность к самостоятельным, активным действиям; предприимчивость.
3. Активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда
окружающих людей.
Можно сказать инициатива - внутреннее побуждение к новым действиям, вовлечение окружающих
людей в эту деятельность, беря на себя руководящую роль.
1.

Для развития инициативности нужно:
Давать простые задания (снимать страх "не справлюсь"), развивать у детей инициативу.
Давать задания интересные или где у человека есть личный интерес что-то делать.
Поддерживать инициативы (быть готовым платить за ошибки и неудачи).
Научить, грамотно реагировать на собственные ошибки.
Если мы хотим, чтобы наши дети верили в себя, развивались и экспериментировали, мы должны
подкреплять инициативу, даже когда она сопровождается ошибками.
1.
2.
3.
4.

В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, специалисты) выступают как
субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи,
способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности,
выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности
ребёнка.
Взрослый должен тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять,
не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо
39

создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого
удовольствие.
6-8 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы В данном возрасте является научение,
расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической
предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная
деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
1. вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его
усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
2.спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование
деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым
видам деятельности;
3.создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение
и признание взрослых и сверстников;
4.обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться
таких же
результатов сверстников;
5.поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
6.создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их
интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
7.при необходимости помогал, дет ям решать проблемы при организации игры;
8.проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей,
стараться реализовывать их пожелания и предложения;
9.презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты,
выставки и др.

2.11. «Взаимодействие с семьями воспитанников»
Перспективный план работы с родителями детей старшего дошкольного возраста
на 2023-2024 уч. г.
Сентябрь
1.Консультация для родителей «Возрастные особенности детей 6-7 лет»
2. Фото стенд с рассказами об отдыхе летом «Ах, лето!»
3. Выставка детско-родительских рисунков по ПДД «Зеленый огонек»
4. Консультация «Всё о детском питании»
Октябрь
1. Консультация «Не боимся мы дождей и осенних хмурых дней»
2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и
ОРВИ
3. Выставка детско-родительских работ «Чудеса с обычной грядки»
4. Родительское собрание (групповое ) «Задачи воспитательно-образовательной работы на 2021-2022
уч. год».
Ноябрь
1. Консультация «Как провести выходной день с ребёнком?»
2. Индивидуальные беседы с родителями. Тема «Спортивная обувь для занятий физкультурой»
3. Консультация «Одежда детей в группе»
4. Акция «Позаботимся о птицах».
5.Папка – передвижка «Профилактика простудных заболеваний».
Декабрь
1. Консультация «Ребенок в группе сверстников»
2. Выставка «Новогодняя игрушка»
3. Беседа «Карнавальный костюм вашего ребенка»
4. Консультация «Общаемся на равных»
5. Новогодний утренник «Новогодний карнавал»
6.Снежные постройки на участке. Привлечение родителей к совместному труду.
Январь
1. Консультация «Как сделать зимнюю прогулку с малышом приятной и полезной?»
2. Привлечь родителей к участию в оформлении зимнего участка
40

3 Выставка «Книжки - самоделки».
Февраль
1. Выставка детских рисунков «Папы разные нужны, папы всякие важны!»
2. Индивидуальные беседы с папами «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?»
3. Консультация «Неврозы у детей дошкольного возраста»
4. Спортивный праздник «Папин праздник-главный праздник всех мальчишек и мужчин»
Март
1.Выставка детских рисунков «Моя мама лучшая на свете!»
2. Праздничное поздравление мамам (утренник)
3. Консультация «Двигательная активность и здоровье детей»
4 Консультация для родителей «Как предупредить весенний авитаминоз».
5.Практикум «Пальчиковые игры»
6. Привлекать родителей к расчистке участка от снега
Апрель
1. Тематическая выставка «Внимание улица!» книги, дидактические пособия, игры
2.Консультация: «Речевой этикет и правила общения. Пример взрослого ребёнку».
3. Консультация «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города»
4. Привлечь родителей к организации огорода на окне
5. Вечер встречи с учителями начальной школы.
Май
1. Итоговое родительское собрание
2. Консультация «Родительская мудрость»
3. Беседа: «Развивающие игры летом».
Июнь
1. Папка-передвижка «Лето красное пришло!»
2. Консультация: «Закаливание ребенка»
3. Беседа «Первая помощь при солнечных ударах и ожогах».
4. Беседа «Витаминный календарь. Лето».
5. Беседа с родителями: «Вы спрашиваете, мы отвечаем»
6. Стихи ( пословицы и поговорки) про лето, для заучивания дома совместно с родителями.
7. Консультация «Осторожно- клещевой энцефалит».
Июль
1. Беседа: «Как с пользой и весело провести лето вместе с ребёнком».
2. Консультация: «10 рецептов против жадности»
3. Консультация «Изучаем дорожную азбуку»
4. Беседа: «Первая помощь при отравлениях ядовитыми растениями».
5. Папка – передвижка «Учите замечать красоту в природе».
6. Беседа «Отдых на море. Игры с детьми».
Август
1. Консультация: «Разговор на равных».
2. Беседа: «Осторожно! Ядовитые грибы!»
3. Папка – передвижка «О пользе фруктов, витамины».
4. Подготовка к учебному году. Пополнение необходимого материала.
5. Консультация «Безопасность в природе».
6. Трудовой десант Участие родителей в благоустройстве группы и участка.
•

3. Организационный раздел

•

3.1. Организация развивающей предметно – пространственной среды

Пространство группы желательно разбить на небольшие полузамкнутые микропространства
(в которых могут находиться одновременно 3—6 человек), поставив стеллажи торцом к стенам и
41

хорошо закрепив их. Необходимо, чтобы дети вместе с воспитателем могли по собственному
замыслу несколько раз в год менять пространственную организацию среды. Для этой цели также
подойдут небольшие ширмы, деревянные или металлические каркасы и отрезы ткани, крупный
модульный материал или обычные картонные коробки большого размера, окрашенные или
оклеенные пленкой.
Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии
игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных,
хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и
спортивных развлечениях.
В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин, семья),
трудовые (строительство дома, доктор, школа), общественные (праздники, путешествия),
содержание любимых литературных произведений и кинофильмов. Атрибутика игр для старших
дошкольников более детализирована. Размер оборудования и игрушек лучше небольшой — для игр
на столе. Допустимо и крупное напольное оборудование, если дети активно и длительно играют.
Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для
узнавания игры: дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть. Развернуты только те
игры, в которые дети играют; игры могут длиться несколько дней и даже недель. В группе должна
быть коробка с бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани,
меха, кожи, картона и других материалов для изготовления по ходу игры недостающих атрибутов.
Желательно включить альбомы, книги-самоделки с описанием последовательности изготовления
различных игрушек для расширения содержания игр, ножницы, клей, скотч, фломастеры и другие
материалы.
В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это дидактические,
развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие логического действия
сравнения, логических операций классификации, сериации, узнавание по описанию, воссоздание,
преобразование, ориентировку по схеме, модели, на осуществление контрольно-проверочных
действий («Так бывает?», «Найди ошибки художника»), на следование и чередование и др.
Например, для развития логики это игры с логическими блоками Дьееша, «Логический поезд»,
«Логический домик», «Четвертый — лишний», «Поиск девятого», «Найди отличия». Обязательны
тетради на печатной основе, познавательные книги для дошкольников. Также представлены игры на
развитие умений счетной и вычислительной деятельности.
Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с правилами, успешно
осваивают учебную деятельность в школе. Игр с правилами огромное множество: это и лото, и
домино, и маршрутные игры («ходилки»). Главный принцип отбора — игры должны быть
интересными для детей, носить соревновательный характер, вызывать желание играть и без участия
взрослого.
Важная задача — развитие фонематического слуха. С этой целью воспитатель может
предлагать детям в течение дня подбирать предметы и игрушки, названия которых начинаются с
определенного звука, или этот звук есть в середине, конце слова. Для развития связной речи,
стимулирования воображения и творчества в центре грамотности размещаются 5—6 рамок
(картонных или деревянных) и множество картинок, вырезанных из старых журналов. Пусть ребенок
покопается в кипе, выберет несколько разных картинок, разложит их в рамки в определенной
последовательности, придумает и расскажет сюжет по этим картинкам.
Изобразительная деятельность — одна из самых любимых для старших дошкольников. Кроме
обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры, краски, кисти), необходимо
включить схемы способов создания образов с помощью разнообразных техник. Желательно иметь
пооперационные карты, отражающие последовательность действий по созданию какого-либо образа
из глины, бумаги, других материалов. Книги и альбомы самоделок также помогут дошкольникам в
изготовлении каких-либо конструкций и поделок. Рядом или в других местах группы следует
отвести место для демонстрации созданных детьми работ. Можно крепить детские работы не только
на стенках, но и подвешивать с помощью нитей к потолку, заполняя работами воздушное
пространство группы.
Организация самостоятельной повседневной трудовой деятельности диктует необходимость
42

создания творческих мастерских, позволяющих детям работать с тканью, деревом, бумагой, мехом и
другими материалами.
При организации детского экспериментирования стоит новая задача — показать детям
различные возможности инструментов, помогающих познавать мир, например микроскоп. Если
позволяют условия в детском саду, для старших дошкольников желательно выделить отдельную
комнату для экспериментов с использованием технических средств, а в группе оставить только
небольшую часть оборудования для экспериментирования с шарами, подвесами, водой, природными
материалами.
Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для этого в среду
группы помещают конструкторы и строительные наборы, выполненные из разных материалов
(пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с разнообразными способами крепления
деталей, разной тематической направленности. Кроме самих наборов, необходимо включить в среду
группы разнообразные схемы- образцы построек, альбомы с фотографиями архитектурных
сооружений и детских построек, тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций.
Наряду с художественной литературой в книжном уголке должны быть представлены
справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников.
Желательно расставить книги в алфавитном порядке, как в библиотеке, или по темам —
природоведческая литература, сказки народные и авторские, литература о городе, стране и т. п.
Следует помнить, что позвоночник ребенка 5—7 лет очень чувствителен к деформирующим
воздействиям. В тех местах группы, где у детей длительно сохраняются статические позы,
необходимо продумать способы разминки (дартс, кольцебросы, кегли, серсо, баскетбольные кольца,
мишени и шарики для бросания, подвески-колокольчики для вытягивания, воротца для подлезания).
Воспитатель поддерживает попытки ребенка в правильной организации собственной деятельности,
учит элементам разминки и релаксации с помощью специальных атрибутов.
У старших дошкольников начинает активизироваться интерес к будущему школьному
обучению. Целесообразно выделить учебную зону, чтобы обстановка группы была приближена к
учебной среде класса: поставить столы рядами, повесить школьную доску. В будущем это в
определенной степени поможет адаптироваться к учебной среде класса.
Важная задача — развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки. Необходимо
показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных действий. Для этого успехи ребенка важно фиксировать рисунками или
пиктограммами.
Умение планировать очень пригодится ребенку и в школе, и в жизни. План фиксируется
разными способами — записывается воспитателем, обозначается знаками, картинками. Для этого
потребуется список имен детей, где напротив каждого имени выставляется карточка с планом — это
легко сделать с помощью скотча. Можно закрепить на стене белые обои, на которых и вести записи
(по мере необходимости прокручивать рулон до чистого места).
Необходимо развивать у ребенка представления о собственных возможностях и силах, учить
познавать себя, используя самонаблюдения. Для этого есть разнообразные пути. Например, метки «Я
расту» — повод для обсуждения: кто выше, кто ниже, на сколько сантиметров вырос ребенок за
месяц, за три месяца, кто растет быстрее, кто медленнее. Желательно каждый месяц обсуждать с
детьми какую-либо тему, связанную с ребенком, его интересами, например: «Моя семья»,
«Автопортрет», «Что я люблю и не люблю», «Я умею, я хочу научиться...», «Мой любимый
праздник», «Что мне в себе нравится и не нравится», «Мои друзья», «Моя мечта», «Как я провожу
выходной день» и другие. Подобные темы необходимо не только обговаривать, но и записывать,
зарисовывать, делать фотообзоры. Можно привлечь к этому родителей, предлагая сделать семейную
газету. Такие газеты вывешивают в группе, дети с удовольствием рассматривают их, сравнивают
свои представления, увлечения, предпочтения с другими.
Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа, внешнего вида. Для
этого можно внести в группу зеркала, краски для грима, парички из ниток, старых колготок, детали
взрослой одежды — шляпу, галстук, длинную пышную юбку, солнечные очки, шаль, пилотку
стюардессы, капитанскую фуражку и т. п.
Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны. В
43

группу вносится герб города, края, в котором живут дети, герб и флаг страны. Изготавливаются
газеты о том, как ребята путешествуют по родным местам с родителями, какие впечатления у них
появились во время этих путешествий, что запомнилось больше всего. На карте страны отмечаются
место нахождения детского сада, а также те места (в стране, мире), в которых побывали дети группы,
а рядом можно прикрепить рассказы детей об этих местах, о людях и их обычаях, фотографии.
Можно вместе с детьми сделать макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся
дошкольники (деревня, древнее поселение, Петровская ассамблея).
•
В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область социальнонравственных ориентаций и чувств детей. В группе отводится место, в котором постоянно
вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и варианты
реагирования на это («+» — правильно, возможно; «-» — так поступать нежелательно).
Предлагаются игры, в которых дети конструируют эмоциональные проявления людей, например
«Конструктор эмоций». Для него нужны основа (подкладка) и набор деталей, из которых
составляется лицо человека: овал лица, брови, глаза, нос, рот. Детали представлены в 4—5
вариантах. Ребенок «набирает» лицо человека и определяет его эмоциональное состояние, возраст,
пол, характер, составляет творческий рассказ о полученном изображении

Перечень оборудования для реализации ОО «Физическое развитие»
№п
/п

Тип
Наименование
оборудования оборудования

1

Для
организации
ОРУ

2

Для развития
ходьбы

3

Для развития
бега

4

Для развития
ползания,
лазания

Количество
на группу

Обручи
Султанчики
На п/г детей
Мягкие кубики
Скакалки

Массажная
дорожка
Массажные
коврики
Ориентиры
Мягкие кубики
Дорожки для
перешагивания
Кегли
Мягкие кубики
Массажная
дорожка

1 шт.

Лестница на
участке
Обручи

3 шт.

8 шт.

Период
размещения
оборудования
в центре
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь –
декабрь
Январь –
март
Апрель
Май
Сентябрь –
Декабрь
В течение
года

3 шт.

10 шт.
На п/г детей
1 шт.

3 шт.

Сентябрь –
Ноябрь
Декабрь –
Март
Март - Май
Сентябрь –
Декабрь
Январь –
44

5

6

Для развития
метания

Для развития
равновесия

Кегли
Скакалки

9 шт.

Март
Апрель

Кольцеброс
Мешки с
песком
Мячи
Кегли
обручи
Мешочки
Мячи
Кегли
Игра
“Твистер”

2 шт.
5 шт.
5 шт.
2 шт.
3 шт.

В течение
года

5 шт.
5 шт.
9 шт.
1 шт.

Ноябрь, март
Декабрь,
февраль, май

Март - май

перечень оборудования для реализации ОО «Художественно – этетическое
развитие»
№п
/п

Тип
оборудования

Наименование
оборудования

Количество

1

Рисование

Набор
цв.карандашей
(24 цветов.)
Набор
фломастеров(12
цветов.)
Набор
шариковых
ручек(6 цв.)
Цветные
восковые
мелки(12 цв.)
Гуашь (12 цв.)

На каждого
ребенка

Гуашь (белила)
Палитры
Губки для
стирания
краски с
палитры.
Круглые кисти
Банки для

3 шт.

Период
размещения
оборудования
в центре
Постоянно
2 недели в
месяц.

1 шт.
5 шт.

Во второй
половине
года
Постоянно

На каждого
ребенка
1 шт.
3 шт.
3 шт.
На каждого
ребенка
На каждого
ребенка

2-4 неделя
месяца
2-4 неделя
месяца
2-4 неделя
месяца
2-4 неделя
месяца
45

промывания
ворса кисти от
краски (0,25л.)

2

Лепка

Пластилин

2-4 неделя
месяца

На каждого
ребенка

1-3 неделя
месяца

Стеки разной
формы

На каждого
ребенка

1-3 неделя
месяца

Салфетки
разной формы

На каждого
ребенка

1-3 неделя
месяца

Масса для
лепки

На каждого
ребенка

1-3 неделя
месяца

Ножницы с
тупыми
концами

На каждого
ребенка

1 раз в
неделю

Коврики

3

Аппликация

Наборы из
разных сортов
цветной бумаги
Файлы
прозрачной
пленки для
хранения
обрезков
бумаги
Щетинные
кисти для клея
Розетки для
клея
Коврики

На каждого
ребенка

1 раз в
неделю

На каждого
ребенка
1 раз в
неделю
На каждого
ребенка
4 шт.

1 раз в
неделю

На каждого
ребенка
На каждого
ребенка
На каждого
46

Белый картон

4

ребенка

Цветной картон
Конструирование Деревянный
конструктор
“Город,”
1 шт.
“Автомобили” 1 шт.
Крупный
конструктор
‘Лего”

2 шт

Мелкий
констуктор
“Лего”

1 шт..

Напольная
мозайка

1 шт.

Деревянные
кубики

1 набор

Конструктор
“Железная
дорога.”

1-2 раза в
месяц
Октябрь,
декабрь, март
Ноябрь,
февраль, май
Сентябрь,
ноябрь
Январь, май
Постоянно
Постоянно

1 набор
постоянно

5

Театр

Теневой театр
Конусный
театр
Настольный
театр
Театр на
фланелеграф
Кукольный
театр
Маски
Ширма

По 1 шт.

Сентябрь –
октябрь
Ноябрь –
декабрь
Январь
Февраль –
март
Апрель - май
постоянно

6

Музыка

Набор
музыкальных
инструментов
Изображения
музыкальных
инструментов
Д/и на USB на
развитие

По 1 шт.

1- 2 раза в
месяц

3 шт.
47

музыкального
такта
Звуки природы
для детей на
диске

1 шт.

1 раз в
неделю

Перечень оборудования для реализации ОО «Познавательное развитие»
№
п /п

Тип оборудования Наименование
оборудования

Количество

1

Познавательно –
Лупа
исследовательская Трубочки
деятельность
Деревянные
палочки
Ракушки
Камешки
Песок
Желуди
Шишки еловые
Шишки
сосновые
Стаканчики
Различные
контейнеры

На п/г детей

2

Игра с
составными и
динамическими
игрушками

Пазлы
Деревянные
мозайки
Мелкая мозайка
Палочки
Кьюзинера
Блоки Дьенеша
Планшет
Д/игра
“Занимательная
математика.”
Домино
Лото
Шашки
Математические

Период
размещения
оборудования
в центре
Октябрь,
декабрь, март
По интересам

Ноябрь,
Февраль,
Апрель

2 шт.

1-2 раза в
неделю

4 шт.
На п/г
1 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.
1 шт.
1 шт.
48

3

Действия с
бытовыми
предметами орудиями

весы для
освоения состава
числа
Карточки с
цифрами
На каждого
Счетный
ребенка
материал
Д/и по
познавательному
развитию
Зоопарк
Гербарий
Лейки
Палочки для
рыхления почвы
Распылитель
Щетка
Тряпочки

1 -2 раза в
неделю

Перечень оборудования для реализации ОО «Речевое развитие»
№п
/п.

Тип оборудования

1

Комплекты книг

2

Наименование
оборудования

Количество

Энциклопедии
Сказки
Стихи
Рассказы
журналы
Демонстрационный Посуда
По 1 шт.
материал по
Транспорт
различной
Овощи
тематике:
Фрукты
Игрушки
Геометрические
фигуры
Птицы

Период
размещения
оборудования
в центре
1 – 2 раза в
месяц

1 – 2 раза в
месяц

Животные
жарких стран
Рыбы и т.д.
Д/и по
49

речевому
развитию
3

Диск со сказками

3 шт.

Перечень оборудования для реализации ОО «Социально – коммуникативного
развития»

№п
/п.

Тип
оборудования

1

Для развития
игровой
деятельности

2

3

Наименование
оборудования

Количество Период
размещения
оборудования
в центре
По интересам
детей

С/р Мастерская
Военные
Почта
Семья
Ателье
Салон красоты
Супермаркет
Кафе
Строители
Развитие
Тематические альбомы с
социальных
различными
представлений профессиями
о мире людей Д/и” Кому что нужно
для работы”,
”Опасные профессии”,
“Лабиринты
пчеловода,огородника,
садовода” и д.р.
Развитие
Лейки
трудовой
Палочки для рыхления
деятельности почвы
Распылитель
Тряпочки
Щетка для уборки на
улице
Ведерки
Лопатки для уборки
На каждого
снега
ребенка

По интересам
детей

1 – 2 раза в
неделю

В зимний
период

50

•

3.2. Перечень используемых методических пособий
Образовательная
область

Программно – методическое обеспечение
ООПДОО

Физическое
развитие

Кириллова Ю.А., Лебёдкина М.Е.
Интегрированные физкультурно – речевые
занятия для дошкольников с ОНР 4 -7 лет:
Методическое пособие. – СПБ.: «ДЕТСТВО
– ПРЕСС», 2005 – 224 с.
Муллаева Н. Б.

Речевое развитие

Занятия по развитию речи в детском саду.
Конспекты занятий. Под ред. О.С. Ушаковой
– М.: Изд-во «Совершенство», 1998г.
О.С. Ушакова «Программа развития речи
дошкольников ТЦ Сфера, 2015- 96 с.
Журова А.М. «Обучение дошкольников
грамоте»
Ельцова О.М. «Сценарии обоазовательных
ситуаций по ознакомл.дошк. с литературой»
Образовательная область «Художественное
творчество». Как работать по программе
«Детство»: Учебно- методическое пособие/
науч. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
М.: ТЦ «СФЕРА», 2012. – 352с.
Акулова О.В., Гурович Л.М.
Образовательная область «Чтение
художественной литературы». Как работать
по программе «Детство»: Учебно –
методическое пособие / Науч. ред. А.Г.
Гогоберидзе. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
М : ТЦ «СФЕРА», 2012. – 192 с.

Художественно –
эстетическое
развитие

Программно – методическое
обеспечение части ОП,
формируемой участниками
образовательного процесса
- Т.И.Осокина – Обучение
плаванию в детском садуМ.:Просвещение,1991. – 159 с.:
ил.

.

Куцакова Л.В. Конструирование и
художественный труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий. – М.: ТЦ
Сфера, 2008.- 240с.
Познавательное
развитие

БондаренкоТ.М. «Комплексные занятия»,
Учитель
Авдеева Н. Н. «Безопасность»,Детство-пресс
Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия в
подготовительной группе детского сада:-

Парциальная программа
«Путешествие с WeДошей»
для детей в возрасте от 3 до 7
лет.

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в
экологию! Перспективный план работы по
формированию экологической культуры у
детей дошкольного возраста – СПб.: «
ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2007.-496с., ил.

Социально –

План-программа образовательной работы в
детском саду»
Комплексные занятия с детьми среднего и
51

коммуникативное
развитие

старшего дошкольного возраста по разделу
«Социальный мир» (программа
«Детство»)/авт.-сост. О.Ф. Горбатенко.Волгоград: Учитель, 2007. .(Библиотека
программы «Детство»)
Образовательная область « Безопасность».
Как работать по программе «Детство»:
Учебно – методическое пособие/ науч. ред.
А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО
« ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО –
ПРЕСС», М.:
Образовательная область «Социализация.
Игра». Как работать по программе
«Детство»: Учебно – методическое пособие /
науч. ред.: А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
2012. – 176 с.

3.3 Режим дня.

Режим дня на холодный период
Мероприятия с воспитанниками
Утренний прием детей, фильтр, осмотр, гигиенические процедуры.
Взаимодействие с семьями воспитанников.
Утренняя гимнастика.
Самостоятельная деятельность воспитанников
Гигиенические процедуры, самообслуживание
Подготовка к завтраку: приобщение детей к общепринятым нормам и
правилам поведения во время приема пищи; завтрак
Самостоятельная деятельность воспитанников

Время
07.00-07.45
07.45-07.55

08.20-08.45

08:45-09:0/9:10
Организованная образовательная деятельность

Второй завтрак
Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания, прогулка
Возвращение с прогулки: приобщение детей к общепринятым нормам
коммуникации и самообслуживания

I – занятие - 9.00-9.30
II – занятие 9.40-10.10
III – занятие-10.20-10.50

10.30-10.45
10.45-12.30
12:30-12:40
52

Подготовка к обеду: приобщение детей к общепринятым нормам
поведения во время приема пищи; обед
Подготовка ко сну: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания; сон
Постепенный подъем: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания; оздоровительные мероприятия.
Полдник уплотнённый
Организованная совместная деятельность педагога с воспитанниками в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
воспитанников; самостоятельная деятельность;
Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания; прогулка; возвращение с прогулки , уход домой

12:40-13:00
13:00-15:30
15:30-15:45
15:45-16:00
16:00-17.30
17:30-19:00

Режим дня на теплый период

53

Мероприятия с воспитанниками/Возрастная группа

6-7 лет

Утренний прием детей на открытом воздухе. Взаимодействие с семьями
воспитанников. Утренняя гимнастика на открытом воздухе.
07:00Самостоятельная деятельность воспитанников. Организованная
08:30
совместная деятельность
педагога с воспитанниками
в соответствии сактивности
3.3. Организация
режима двигательной
возрастными и индивидуальными особенностями детей.
Подготовка к завтраку: приобщение детей к общепринятым нормам и
08:30-08:5
правилам поведения во время приема пищи; завтрак
Самостоятельная деятельность воспитанников
08:5009:30
Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания; прогулка: организованная образовательная
деятельность на открытом воздухе; организация познавательно –
исследовательской (наблюдение, применение новых знаний)
деятельности, двигательной деятельности, самостоятельная деятельность,
игровой деятельности (с/р игра, игры с правилами) и коммуникативной
деятельности (формирование позитивных установок к различным видам
труда).
Второй завтрак

9.30-12:35

10.2010.30

Возвращение с прогулки: приобщение детей к общепринятым нормам
коммуникации и самообслуживания

12:3512:45

Подготовка к обеду: приобщение детей к общепринятым нормам
поведения во время приема пищи; обед

12:4513:00

Подготовка ко сну: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания; сон

13:0015:00

Постепенный подъем: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания; оздоровительные мероприятия.

15:0015:25

Подготовка к полднику: приобщение детей к общепринятым нормам
поведения во время приема пищи; полдник уплотнённый

15:2515:40

Организованная совместная деятельность педагога с воспитанниками в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
воспитанников.
Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания; прогулка

15:4016:20

Самостоятельная деятельность воспитанников. Взаимодействие с
семьями воспитанников. Уход домой.

18.2019.00

16:2018:20

3.3.1Режим двигательной активности
Формы
Подготовительная группа
организаци
и
1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе режимных моментов деятельности
1.1 Утренняя
гимнастика
1.2
Физкультми

Ежедневно 10 минут
Ежедневно по мере необходимости

54

нутки
1.3 Игры и
Ежедневно 20-30 минут
физические
упражнения
на прогулке
1.4
Ежедневно после дневного сна
Закаливающ
ие
процедуры
1.5
Дыхательная
гимнастика
1.6 Занятия
1-2 раза в неделю 25-30 минут
на
тренажёрах,
спортивные
упражнения
2. Физкультурные занятия
2.1
Физкультурн
ое занятие в
спортивном
зале
2.2
Физкультурн
ое занятие в
бассейне
2.3
Физкультурн
ое занятие на
свежем
воздухе

1 раз в неделю по 30 минут

1 раз в неделю по 30 минут

1 раз в неделю по30 минут

2.4
1 раз в неделю по 30 минут
Ритмическая
гимнастика
3. Спортивный досуг
3.1
Самостоятел
ьная
двигательная
деятельность
3.2
Спортивные
праздники
3.3
Физкультурн
ые досуги и
развлечения
3.4 Дни
здоровья

Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность определяется в
соответствии с индивидуальными особенностями ребенка)

2 раза в год

1 раз в месяц

1 раз в квартал
55

3.3.2 Календарный учебный график
Начало учебного года - 1сентября 2023 года.
Дата окончания учебного года – 31августа 2024 года.
Календарный учебный график предусматривает реализацию ООП ДО по триместрам в течение
10 месяцев, распределение которых представлено в таблице 1.
Таблица 1

Распределение месяцев по триместрам
№ триместра
месяцы
I
сентябрь
октябрь
ноябрь
II
декабрь
январь
февраль
III
март
апрель
май
VI
июнь
июль
август
Календарный учебный график составлен с учётом праздников 2023 и 2024 годов,
утверждённых: Постановлением Правительства РФ от 29.08.2022 № 1505 «О переносе
выходных дней в 2023 году», Постановлением Правительства РФ от 10.08.2023 № 1314 «О переносе
выходных дней в 2024 году»
Праздничные дни отдыха в 2023 году:
с 4 по 6 ноября
Праздничные дни отдыха в 2024 году:
1-8 января;
23-25 февраля;
8-10 марта;
28 апреля — 1 мая;
9-12 мая;
12 июня;
3-4 ноября;
29-31 декабря.

3.3.3 Сетка занятий

56

№ п/п

Вид деятельности

Количество образовательных
ситуаций и занятий в неделю
Подготовительная группа

Двигательная

1

3 занятия физической культурой (1из
них плавание; 1 – на открытом воздухе)

2 Коммуникативная деятельность
2.1.

Развитие речи

2 образовательные ситуации, а также
во всех образовательных областях

2.2.

Подготовка к
обучению грамоте

1 образовательная ситуация в две
недели

1. Познавательно – исследовательская деятельность
3.1.

3.2.

4

5
6

Природа,
окружающий мир,
формирование
основ
гражданственност
и и патриотизма
освоение
безопасного
поведения
Математическое
развитие

2 образовательные ситуации

Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка,
аппликация)
конструирование
Музыкальная
деятельность
Чтение
художественной
литературы
Всего в неделю

3 образовательные ситуации

2 образовательные ситуации
(2 раза в месяц занятия по программе
«Путешествие с WeDошей»)

2 музыкальных занятия
1 образовательная ситуация в 2 недели

15 образовательных ситуаций

3.4Тематическое планирование на 2023/2024учебный год
Месяц

Неделя

Возрастные группы

Сентябрь

Подготовительная

1 неделя

«Я в детском саду»

2 неделя

«Неделя здоровья»

3 неделя

«Кладовая природы. Труд людей осенью»

57

4 неделя

Октябрь

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Ноябрь

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Декабрь

1 неделя
2 неделя
3 неделя

«Семья и семейные традиции»
«Уборка урожая»
«Осень. Осеннее настроение»
«Наши добрые дела»
«Страна, в которой я живу»
«Моя малая Родина»
«Мир игры»
«Мои права»
«Труд взрослых. Профессии»
«Начало зимы»
«Неделя безопасности»
«Мастерская Деда Мороза»

4 неделя

Январь

2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя

«К нам приходит Новый год»
«Рождественское чудо»
«Зимние забавы»
Зимушка хрустальная (Неделя познания)
«В мире наших увлечений (коллекционирование, хобби)»

Февраль

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Март

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

«Неделя здоровья»
«Мир технических чудес»
«Защитники Отчества»
«Искусство и культура»
«Цветы для любимых мам»
«Весна шагает по планете»
«Мальчики и девочки»
«Неделя книги»

Апрель

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

«Пернатые соседи и друзья»
«Космические просторы»
«Дорожная азбука»
«Земля – наш общий дом»
58

5 неделя
1 неделя

Май

2 неделя
3 неделя
4 неделя

«Мир искусства»
«День Великой Победы»
«Опыты и эксперименты»
«Идём в музей»
«До свидания, детский сад!»

Календарный план воспитательной работы на 2023/24 учебный год
День
дошколь
ного
работник
аМесяц
Сентябрь

Патриотиче
ское

13.09 День
озера
Байкал
(Презента
ция
«Байкалжемчужин
а России»)
Прослуши
вание
аудио
сказки
«Легенды
о
Байкале»)
Изобразит
ельная
деятельнос
ть в
нетрадици

Духовно нравствен
ное

Трудовое

Направления воспитания
Познавательн Социальное
ое

День
дошколь
ного
работник
а

Физическо
еи
оздоровит
ельное

Эстетическ
ое

01.09 День
знаний
Развлечение
«Путешеств
ие в страну
знаний»
17.09. День
рождения
К.Э.
Циолковског
о Просмотр
презентации
«Дорога к
звездам»
виртуальная
экскурсия
«Дом-музей
Циолковског
о» Выставка
59

онной
технике
«Байкал»
Октябрь

Ноябрь

16.10 День
отца,
выпуск
стен
газеты –
«мой
любимы
й папа.» ,
Выставка
рисунков
«Папы
милого
портрет»
Чтение
А.
Раскин
рассказы
из книги:
« как
папа был
маленьки
м»
Т.
Прокофь
ева
«Папа» ,
Т.Бокова
«Как
папа».
Осенний праздник
04.11День 27.11
народного День
единства( матери
Конкурс
Беседа
чтецов
«Берегит
«Когда мы е
едины-мы матерей»
не
, Чтение :
победимы! Б.Емилья
» Рассказ
нов
воспитател «Мамин
я на тему
ы руки»,
«День
Э.Машко
народного вская
единства») «Обида»,
30.11 –
Апплика
ция :
День
государст «Портрет
мамы»,
венного

детских
поделок
«Ракета».
01.10Социальная
акция
«Подарки
для пожилых
людей»
Всемирный
день
защиты
животных
4.10
По
страницам
Красной
книги

31.10
Всеросси
йский
день
гимнастик
и Флэшмоб
«Парад
зарядок»,
Просмотр
тематичес
кого
альбома
«Гимнаст
ика» ,
Мультзарядка

День
музыки
01.10.
Викторин
а «Угадай
мелодию»

60

герба РФ
(Просмотр
видеофиль
ма «Как
появился
герб
России»)

Декабрь

Январь

Слушани
е детских
песен о
маме.
13.11Ден
ь
доброты
беседа :
«Как
поделитс
я
добротой
»,
составле
ние
детских
рассказо
в «Мои
добрые
дела».

9.12 –
05.12
День
День
героев
волонтё
Отечества ра Акция
(Беседа
«Малыш
«Герои
и рядом с
нашего
нами»
Отечества
»,
Рассматри
вание
тематичес
кого
альбома
«Ордена и
медали»,
ЧХЛ
С.Михалко
в
«Рассказа
о
неизвестно
м герое»)
12.12.
День
конституц
ии
Новогодний утренник
27.01. День
освобожден
ия

08.12
День
художник
а
Рассматри
вание
иллюстра
ции
«Виды
живописи
»
(репродук
ция
картин),
рисование
пейзажа.

День Лего
Выставка
поделок:

11.01
Всемирный
день спасибо
61

Февраль

Март

Ленинграда
от блокады

«Мои
изобретения
из лего
конструктор
а»

21.02
Междунаро
дный день
родного
языка
(Беседа «О
русском
языке»,
просмотр
видео
фильма
«Детям о
русском
языке»)(
23.02 день
защитника
Отечества
Музыкально
– спортивное
развлечение
к 23 февраля,
выставка
макетов
боевой
техники из
различного
материала)

08.02 День
Российской
науки
Игры эксперимент
ирования

22.03 - День
воды Игры и
эксперимент
ы с водой»,
просмотр
презентации
«Путешеств
ие
капельки»)

Чтение
рассказа
В.Осеева
«Спасибо»,
пословицы и
поговорки,
Беседа «За
что мы
говорим
спасибо»,изг
отовление
смайликов со
словом
«Спасибо»
работникам
дошкольного
учреждения
09.02
День
зимних
видов
спорта
Подвижн
ые игры
на улице.
Лыжный
кросс,
Просмотр
презентац
ии
«Зимняя
олимпиад
а»

Международ
ный
женский
день
Изготовлени
е поделки
«Подарок
любимой
маме»

27.03.
Междуна
родный
день
театра
Просмотр
презентац
ии театры
города
62

Апрель

Утренник посвящённый 8 марта
22.04 КВН
«День
Земли»

Май

День
Победы
(Участие в
акции
«Бессмертны
й полк»)
24.05 – День
славянской
письменнос
ти. Беседа по
теме: День
Славянской
письменност
и.

Июнь

День России
Знакомство с
национальны
ми
костюмами
народов
России.

День
весны и
труда
Акция
«День
посадки
цветов»
Рассматр
ивание
семян
цветов,
Посадка
цветов

12.04 День
космонавти
ки
Просмотр
мультфильм
а «Тайны
третий
планеты»,
Космически
й квест
«Игра
путешествие
по
космическо
му
лабиринту»
18.05 День
музеев
Виртуальная
экскурсия в
Калужский
краеведческ
ий музей ,
Презентация
«Знамениты
е музеи
России»

Чтение Е
.Серова «Как
я оставался
за маму» ,
«Три мамы».
Иградраматизаци
я «Мама
собирается
на работу»,
Дидактическ
ая игра
«Профессии
наших мам»

Калуги
Знакомств
ос
театральн
ыми
профессия
ми
Постановк
а и показ
сказки для
малышей.

01.04 День
смеха
Развлечение
«Это счастье
–когда
улыбаются
дети»,
дидактическа
я игра «Театр
эмоций»,
чтение глав
произведени
я Н. Носова
О. Гаранина
«Первый
день апреля»

02.04
День
детской
книги
Акция
«Вылечи
книжку»,
Изготовле
ние
книжкималышки
«Моя
любимая
сказка»

05.05
Всемирны
й день
гигиены
рук
Словестна
я игра
«Где
живут
микробы»
Акция
«Чистые
ладошки»
01.06 День
защиты
детей Квест
«Детство –
это радость»,
Конкурс
рисунка на

06.06 Д/р.
А.С.
Пушкина
литератур
номузыкаль
но
63

Просмотри
презентации
«Моя Родина
Россия!»
День
памяти и
скорби
(Вечер
военной
песни
«Поклонимс
я великим
тем годам»)

Июль

День
семьи,
любви
и
вернос
ти
Спорт
ивна
развле
чение
«Мама
, папа,
я
счастл
ивая
семья»
Аппли
кация
«Раз
ромаш
ка, два
ромаш
ка».
Беседа
«Когда
я буду
больш
ой».

асфальте «
Пусть всегда
будет
солнце»
09.06 День
друзей
прослушать
песню «Если
с другом
вышел в
путь».,
Рисунок
«Подарок
другу» ,
чтение А.
Барто «Я с
ней дружу»,
«Подружки»,
А. Кузнецов
«Поссорилис
ь»
Подвижная
игра «Мост
дружбы»
30.07 день
дружбы
Флэш-моб
«Танец
друзей»

развлечен
ие по
сказкам
Пушкина

25.07
День
Нептуна
Музыкаль
носпортивн
ый
праздник
«День
Нептуна»

16.07
День
рисунков
на
асфальте
«Мы
рисуем
Мир»

64

Август

День
государстве
нного флага
России
Просмотр
фильма
«История
Российского
флага»,
беседа «Наш
дом –
Россия»

15.08
День
строител
я
Рассматр
ивание
тематиче
ского
альбома
«Строите
льные
професси
и»
Загадки
Игра
«Архите
ктор»

05.08 День
светофора
Просмотр
презентации
«Путешеств
ие в
прошлое
светофора».
Загадки
«Правила
дорожного
движения» .
Чтение Б.
Жидков
«Светофор»

12.08
День
физкульт
урника
Игра
эстафета
«Сильный
, ловкий,
смелый»

27.08.
День
российск
ого кино
Беседа
«Кино в
нашей
жизни»,
Просмотр
презентац
ии
«Искусств
о кино»,
С/р игра
«Снимаем
кино»

65