Принята
Утверждена
на педагогическом совете №1
приложение №1
от 31.08.2023г
Протокол №1от 31.08.2023г.
к приказу № 157 от 31.08.2023г.
Управление образования города Калуги
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детство» «Центр развития ребенка» города Калуги
Необособленное структурное подразделение «Улыбка»
Рабочая программа
по организации и осуществлению образовательной
деятельности с детьми в группе
общеразвивающей направленности №4
для воспитанников в возрасте от 4 до 5 лет
на 2023-2024 учебный год
Составила : Тимохина В.А.
Калуга, 2023
Содержание:
1.
Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.2 Цель и задачи программы
1.3 Возрастные особенности детей данной возрастной группы
1.4 Планируемые результаты образовательной деятельности
2. Содержательный раздел
2.1 Описание образовательной деятельности по направлениям развития
ребенка
2.2 Игра как особое пространство развития ребенка
2.3 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.4 Образовательная область «Познавательное развитие»
2.5 Образовательная область «Речевое развитие»
2.6 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.7 Образовательная область «Физическое развитие»
2.8 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
2.9 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.10 Способы и направления поддержки детской инициативы
2.11 Перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников
3. Организационный раздел
3.1 Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.2 Перечень используемых методических пособий
3.3.Режим дня
3.3.1. Организация режима двигательной активности
3.3.2. Календарный учебный график
3.3.3. Сетка непосредственно образовательной деятельности
3.4 Перспективно – тематическое планирование на учебный год
3.5 Календарный план воспитательной работы на учебный год
3
4
5
7
9
9
11
13
15
17
21
23
24
27
28
30
34
37
38
40
40
41
41
1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей средней группы разработана на основе Основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Улыбка».
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17
октября 2013 г., с изменениями и дополнениями и федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
№ 1028 от 25.11.2022 г.
Рабочая программа по развитию детей средней группы обеспечивает разностороннее развитие
детей в возрасте от 4 до 5 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям:
социально-коммуникативное развитие
познавательное развитие
речевое развитие
художественно – эстетическое развитие
физическое развитие.
Реализуемая программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия
взрослого с детьми.
1.2.Цели и задачи программы
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно- нравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных традиций.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.3.Возрастные особенности детей данной возрастной группы
Дети 4—5 лет все еще не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них
уже начинают складываться обобщенные представления о том, как надо и не надо себя вести. Как
правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут
по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить
дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести
девочкам и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только
в поведении другого, но и в своем собственном. Таким образом, поведение ребенка 4 —5 лет не
столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему все еще
требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных
норм и правил.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания,
приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетноролевую игру.
К 4—5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь
внимание взрослого в случае недомогания.
Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая прическа»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими
людьми, об отдельных женских и мужских качествах.
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет
продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб и только потом
ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают
условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4 —5
лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по
игре, чем взрослый.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов,
овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических
формах и отношениях величин. Ребенок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать
предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится
осмысленным, целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипули-
рования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно
представлять этот объект. Внимание становится все более устойчивым, в отличие от возраста трех
лет (если ребенок пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы).
Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки,
салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображенных на предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических
делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? Зачем? Для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в
форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых,
их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной
обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются
слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сос традания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм,темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли
речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование
эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.
Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности. Дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов ее исполнения.
1.4.
Планируемые результаты образовательной работы
К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с интересом выполняет основные
движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность;
ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о правилах
здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми, внимателен к
словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к положительным формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению воспитателя может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много вопросов поискового характера;
ребенок имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем мире,
с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования, в процессе
совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и
объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными и активными, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной
и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст.
ребенок способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и
свойств предметов и материалов;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях
и др.);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии
сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских
играх.
2. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности по направлениям развития ребёнка
Образовательная
область
Ссылка
Социальнокоммуникативное
развитие
п.18.4, 18.5, 18.6,
18.7 ФОП ДО
Познавательное
развитие
п. 19.4,19.5, 19.6,
19.7 ФОП ДО
Речевое развитие
п.20.4, 20.5, 20.6,
20.7 ФОП ДО
Художественноэстетическое развитие
п.21.4,
21.5,21.6,21.7 ФОП
ДО
Физическое развитие
п.22.4, 22.5, 22.6,
22.7 ФОП
2.2. Игра как особое пространство развития ребёнка
Задачи развития игровой деятельности
1. Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку, используя
для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях).
2. Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию.
3. Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.
4. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового
взаимодействия.
Сюжетно-ролевые игры
Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных и несложных профессиональных отношений взрослых (врач — пациент, парикмахер — клиент, капитан — матрос и
др.), к объединению в одном сюжете разнообразных по тематике событий (мама с дочкой собрались
идти в гости, сначала они зашли в парикмахерскую, а затем в магазин за подарками). Поддержка эмоционального вовлечения в содержание, которое находит отражение в игре.
Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить сюжеты с большим количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять по ходу развития сюжета не
одну, а несколько ролей. Развитие умений до начала игры определять тему, одно-два игровых события
(«Во что будем играть? Что произойдет?»), распределять роли до начала игры. Самостоятельное использование в играх предметов- заместителей (разнообразные кубики, бруски, флаконы, веревки, бечевки, которые могут быть использованы в качестве других предметов). По побуждению воспитателя
использование изобразительных игровых действий («чик-чик, это чек»). Освоение способа развития
игрового замысла через проблемную ситуацию: потеря какого-либо предмета (у парикмахера исчезли
все расчески), невозможности достичь цель (корабль сбился с курса).
Развитие умения вести разные ролевые диалоги — в начале года в совместной игре с воспитателем, а во втором полугодии — в совместной игре со сверстниками. В совместной игре с воспитателем изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей, обмениваться ролями с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией (диалоги по телефону в разных ролях — мамы,
папы, бабушки, детей).
Освоение способа сокращения предметных игровых действий детей за счет обозначения части
сюжета в речевом плане («Как будто мы уже покормили кукол и теперь будем одевать их на прогулку»).
Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий, ролей, проявление творчества в
выборе предметов-заместителей и создании игровой обстановки (устраивать комнату для кукол, обстановку магазина, парикмахерской, кабинета врача, гаража и т. п.). Использование по собственной
инициативе в играх ряженья, масок, музыкальных игрушек (бубен, металлофон, дудочки-свистульки).
К концу года самостоятельное придумывание реплик игровых персонажей, использование разных интонаций в ролевых диалогах, комбинирование в сюжете 3—4- х эпизодов, разнообразного содержания,
Развитие доброжелательности в игровом общении с партнерами-сверстниками. Проявление
инициативности в игровом взаимодействии со сверстниками, добрых чувств по отношению к сверстникам и игрушкам, интереса к общему замыслу и к согласованию действий с играющими детьми.
Режиссерские игры
Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта, впечатлений от просмотра
мультипликационных фильмов, комбинирования событий из разных мультфильмов или сказок. Отображение в индивидуальных играх эмоционально значимых событий (посещение врача, приход гостей,
поездка в поезде и пр.).
Освоение умения представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее зрителю (взрослому). Проявление самостоятельности в осуществлении режиссерской игры (передвижение игрушек по
игровому полю, озвучивание событий, комментирование происходящего в игре). По побуждению воспитателя, а впоследствии самостоятельно озвучивание диалога между персонажами, выражение оценки персонажей, их действий («зайчик-трусишка испугался волка, побежал»). Проявление инициативы
в выборе необходимых материалов и игрушек для создания обстановки режиссерской игры, использовании предметов-заместителей.
Проявление интереса к режиссерской игре на основе ситуации, служащей завязкой сюжета
(например: в кроватке лежит мишка с перевязанной бинтом лапой; кукла Маша накрыла стол и ждет
гостей). По побуждению воспитателя высказывание предположений о том, что произойдет дальше,
разыгрывание продолжения ситуации, передача диалогов героев. К концу года самостоятельное придумывание и создание ситуаций-завязок сюжета режиссерской игры при помощи игрушек и предметов, их показывают воспитателю, сверстникам.
Игровые импровизации и театрализация
Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой, жестами, движениями
передавать разное эмоциональное состояние персонажей («зайчик заблудился, испугался, но его
нашли медвежата, приласкали, отвели домой, и все смеются, хлопают в ладоши, радуются»). Использование жестов и движений дляпередачи физических особенностей игрового образа («летят большие
птицы и маленькие птички», «идет по снегу большой медведь и маленькая обезьянка»). Освоение умений жестом показать: маленькая бусинка, куколка — вот такая; огромный снежный ком, дом, гора —
вот такие, передать интонацией и силой голоса игровой образ (маленькая мышка и великан, гномик и
дракон). В играх на темы литературных произведений освоение умений выразительно передавать особенности движений, голоса, эмоциональные состояния.
Участие в театрализациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух и лиса», «Колобок»). Самостоятельное использование предметов для ряженья: элементов костюмов сказочных героев, масок животных, эмблем сизображениями любимых литературных
персонажей (Винни-Пух,
Буратино). Проявление желания самостоятельно воспроизводить в играх-драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами
Игры с водой, снегом, льдом. «Волшебная вода» (смешивание подкрашенной воды и получение разнообразных «волшебных» цветов и оттенков). «Цветные капельки» (капанье из пипетки в баночки с водой жидкой краски различной густоты и насыщенностии наблюдениеза «путешествием капельки). «Льдинки» (замораживание
окрашенной
водыв разных формочках
и
украшение льдинками построек из снега). «Ледяные узоры» (замораживание в воде узоров из камешков, бусинок, листьев и рассматривание их). «Освобождение из плена» (размораживание маленьких
игрушек, замороженных во льду «ледяной колдуньей»). «Тонет — не тонет» (испытание на плавучесть
игрушек из разного материала). «Снежные фигуры» (лепка из снега снежных баб, снегурочек, зайчиков, игра в снежное царство), «Кто прошел?» (узнавать следы на снегу по отпечаткам).
Игры с мыльной водой и пеной. «Мыльные пузыри» (пускание мыльных пузырей с помощью
разных предметов: соломинок, трубочек, деревянных катушек из- под ниток и пр.). «У кого пена выше
и пышней» (выдувание воздуха через трубочку и т. п. в мыльную воду с целью получения самой
большой). «Подушка из пены» (испытание: какие предметы, из каких материалов могут лежать на поверхности пены).
Игры с зеркалом. «Поймай солнышко» (маленьким зеркалом поймать луч солнца и пустить
зайчика). «Солнечные зайчики» (воспитатель и дети пускают веселых солнечных зайчиков). «Что отражается в зеркале» (пытаться увидеть, что находится за спиной, справа, слева, на потолке, только с
помощью зеркала).
Игры со светом. «Театр теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья тень» (экспериментирование с тенью), «Прятки и поиски» (поиск спрятанного предмета с помощью фонарика в темноте).
Игры со стеклами. «Мир меняет цвет» (рассматривание окружающего через стекла разного
цвета). «Таинственные картинки» (рассматривание цветных картинок через стекла разного цвета и
наблюдение: какие изображения на картинке становятся невидимыми). «Все увидим, все узнаем» (рассматривание предметов, мелких картинок, знаков, узоров через увеличительное стекло).
Игры со звуками. «Погремушки» (испытание: какие предметы лучше гремят в коробочках из
разных материалов). «Звонкие бутылочки» (испытать, какой звук издает молоточек, если ударять по
бутылочкам, наполненным водой, песком, или по пустым). «Угадай, что шуршит, что гремит» (узнать
с закрытыми глазами разные звуки: разрывания или сминания бумаги, колебания фольги, насыпания
песка, переливания воды и пр ).
Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами
Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов по различным признакам
(размеру, форме, цвету, назначению и т. п.), группировку предметов на основе общих признаков (это
— посуда, это — обувь; здесь ленты одинаковой длины и одинакового цвета); составление целого
изображение из 6—8 частей («Составь картинку», «Пазлы»); выстраивание «ряда» из одинаковых
предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака (по размеру, по ширине, высоте,
интенсивности цвета и т. д.); составление простого плана-схемы с использованием разнообразных замещений реальных объектов (игры «Угадай картинку», «Найди по схеме», «Волшебные знаки»).
Освоение способов планирования своей поисковой игровой деятельности, реализация образов
воображения (развивающие игры «Сложи узор», «Точечки», «Уголки», «Уникуб» и др.).
Развитие умения принимать поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать самостоятельно свою задачу в знакомой игре. Самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя действовать по правилам, стремиться к результату, контролировать его в соответствии с игровой задачей.
Освоение правил настольно-печатных игр: объединяться со сверстниками, действовать по
очереди, по простой схеме и т. п. В совместной с воспитателем игре пояснять ход игры, рассказывать,
как правильно действовать в игре. Формулирование в речи, достигнут или нет игровой результат («У
меня получилось правильно — картинка составлена»). Самостоятельно замечать неполное соответствие полученного результата требованиям. Проявление желания объяснять сверстникам, как правильно играть в игру; не смеяться над проигравшим сверстником.
2.3. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
формировать положительную высокую самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание героям литературных и мультипликационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям,
значимым взрослым;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь к Родине, уважительное отношение к символам страны, памятным
датам;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями города (поселка), в котором
они живут.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления сконкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться вповседневные трудовые дела в детском саду и семье.
В области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, наулице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качествепешехода и
пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов,в том
числе мобильных устройств, планшетов и пр.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных гендерных представлений.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и
найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта
проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние
сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов мультипликационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям: обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения
со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных
и невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные
формы общения. Стимулирует инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров,
обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4
человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм
проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в
общественных местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с сотрудниками, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в детском сада; его традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию детского сада. Обращает внимание детей на изменение и украшение помещений и территории детского сада, поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит с государственной символикой РФ: Российский флаг и герб России, воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День
Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в городе (поселке), посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: знакомит с основными достопримечательностями города (поселка), развивает интерес детей к их посещению с родителями; знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту
родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о Малой Родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.
д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в детском саду (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность
трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в детском саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы
или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии
предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и т.п.), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению
представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный / ломкий материал, промокаемый \ водоотталкивающий материал, мягкий / твердый материал и
т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд
дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка, беседует с
детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ее назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в процессе
режимных моментов группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к
вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и т.п. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам
быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей поделиться
своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в
доме и детском саду необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека,
что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях детского сада, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного поведения в быту,
на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и т.п.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок демонстрирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности; обращает внимание на ярко выраженное эмо-
циональное состояние сверстника или близких людей, сопереживает героям литературных и изобразительных произведений, демонстрирует выраженное положительное эмоциональное отношение к
животным, особенно маленьким; задает вопросы об эмоциях и чувствах, пытается разобраться в
причинах хорошего и плохого настроения; знает состав семьи, имеет представления о родственных
отношениях, беседует о семейных событиях; демонстрирует освоение правил и положительных
форм поведения; чувствителен к поступкам сверстников, проявляет интерес к их действиям, внимателен к словам и оценкам взрослых; в привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые
правила общения со взрослыми; позитивно относится к посещению детского сада, знает ряд правила
жизнедеятельности в детском саду.
Знает символам страны (флаг и герб), ряд памятных дат и демонстрирует уважительное к ним отношение, проявляет интерес к основным достопримечательностями города (поселка), в котором он
живет.
Проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх; способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств
предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками.
С интересом познает правила безопасного поведения; в повседневной жизни стремится соблюдать
правила безопасного поведения; знает правила безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства, основные правила безопасного использования гаджетов.
2.4.Образовательная область « Познавательное развитие»
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями и членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
развивать представления детей о своей малой родине, названии города, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать
участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально- положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. На основе обследовательских действий
педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами
и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и назы-
вать форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг,
квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2
– 3-м признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и
сериацию; описывать предметы по 3 – 4-м основным свойствам.
Математические представления. Педагог формирует у детей умения считать в пределах
пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и др.), пересчитывать
предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир. Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками
для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости, например: если холодно — нужно теплее одеться, если темно — нужно зажечь свет, если
сильный ветер — закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий.
Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о родном городе (селе), некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых общественных
праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и т.п.), с разными
учреждениями: школы, детские сады, поликлиники, магазины, парки, стадионы и т.п.,
Природа. Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи-фрукты, ягоды, грибы и др.). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололѐд, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и др.), используя для этого простейшее опыты, экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что
человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок применяет знания и способы деятельности
для решения задач, поставленных взрослым, проявляет интерес к разным видам деятельности, ак-
тивно участвует в них, реализует в деятельности исследовательские умения (выдвигает гипотезу,
формулирует вопрос, планирует исследовательские действия, выбирает способыисследования);
проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
активно стремится к познавательному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, предпринимает попытки сделать логические выводы;
проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами;
владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, инициативу, умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкцию, доводить начатое до
конца, отвечать на вопросы взрослого; имеет опыт деятельности и запас представлений об окружающем;
с помощью педагога активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе
совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия, объединяет предметы и
объекты в видовые категории с указанием характерных признаков; различает предметы, называет
их характерные особенности (цвет, форму, величину), называет самые разные предметы, которые
их окружают в помещениях, на участке, на улице, знает их назначение, называет свойства и качества, доступные для восприятия и обследования; проявляет интерес к предметам и явлениям, которые они не имеют возможности видеть;
владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно
сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность,
понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающейдействительности;
с удовольствием рассказывает о семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, в частности, направленных на то, чтобы
порадовать взрослых, детей (взрослого, ребенка);
знает и называет животных и растения родного края, выделяет их отличительные особенности. Может назвать объекты неживой природы и их свойства, различает и называет времена года и
их характерные признаки (изменения погоды, осадки, явления природы), может рассказать об изменении образа жизни человека, животных и растений в разные сезоны года, знает свойства и качества некоторых природных материалов; сравнивает объекты живой и неживой природы, охотно
экспериментирует с ними, группирует на основе выделенных признаков; демонстрирует положительное отношение ко всем живым существам, стремится ухаживать за растениями и животными.
2.5.Образовательная область «Речевое развитие»
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Развитие словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей.
Активизация словаря. Закреплять в речи детей умения использовать в речи существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свой-
ства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного
наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между,
около); правильно образовывать названия предметовпосуды.
Связная речь
Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на них. Поддерживать
стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие
сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения:
формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы
речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у дошкольников (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте
Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять
и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком; выделять
голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений.
Развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(учить устанавливать причинные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и
явлений).
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок).
Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
Развитие словаря.
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов,
из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, закрепляет у дошкольников умения правильного произносить свистящие и шипящие звуки;
четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для
оформления речевого высказывания.
Связная речь
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5—6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной
речи.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; использовать в практике общения описательные монологи и элементы
объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение
участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи
при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и
отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок активен в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания взрослого использует формулы речевого этикета; инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает
встречные; использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи; умеет вступать в общение, его поддерживать и завершать; применяет средства эмоциональной и речевой выразительности; самостоятельно пересказывает знакомые сказки и рассказы; с небольшой помощью
педагога составляет описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество; знает основные
жанры литературных произведений; с интересом слушает литературные тексты.
Ребенок использует слова, обозначающие профессии, части и детали предметов, трудовые
действия, пространственно-временные представления, существительные с обобщающим значением; согласовывает слова в предложении; употребляет простые сложноподчиненные и сложносочиненные предложения; произносит правильно все звуки; знает, что слова состоят из звуков, произносятся в слове в определенной последовательности; различает на слух твердые и мягкие согласные; определяет слова с заданным первым звуком.
2.6.Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления
с произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства; развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека; познакомить детей
с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
формировать
понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,музей и др.
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, края, в процессе ознакомления с различными видами искусства
Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной
деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать
произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать у детей формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества;
учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
продолжать у детей формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке,
аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться
низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; учить
проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
учить детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала; обучать
конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызыватьэмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основмузыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
учить детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;поддерживать у
детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальныхдвигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах; поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развитиятворческой активности детей;
продолжать учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационныйстрой, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театрзверей и
др.);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить имитироватьхарактерные
движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно –эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и пр.) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны; осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране; воспитыватьлюбовь к Родине;
развивать
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребенка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желаниеучаствовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощряет
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель). Педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности
в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Развивает у детей
умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура). Учит детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет,
форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и настроению произведениями. Знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал). Особенностями
ее содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой. Формирует представления о том, что дома,в которых они живут (детский сад, школа, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа,
кинотеатр). Привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные
и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями), рассказывает о
назначении музея. Развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации. Знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора. Воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и т. д.). Формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направляет
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста. Продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы. Педагог формирует у детей умение к
уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета. Учит детей смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружа22
ющего мира. Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз
или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти.
Закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета.
К концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит
детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи
могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра
для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
Аппликация. Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части
(круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закрепляет у детей навыки
аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность:
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).
23
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и др.). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой
игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки
(по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции (построй
такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять междусобой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.).
Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах. Учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учит детей замечать выразительные
средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы). Педагог
учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Пение. Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивает у детей умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами. Формирует у детей умение петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.
Учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?»,
«Где ты?»). Формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учит детей двигаться
в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог формирует у детей умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
24
Способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми
игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит
детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для
этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог продолжает использовать возможности
педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, пониманиядетьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетико- эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного видадеятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и др.). Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и пр.). Знакомит с традициями и
культурой народов страны, воспитывает любовь к Родине. Приобщает к праздничной культуре,
развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей процесс подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных
и литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений,
педагог заботиться о формировании потребности заниматься интересным и содержательным
делом.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: проявляет интерес к восприятию различных видов искусства; легко
устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции; эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со
своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом, безобразном; проявляет желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством со взрослым и сверстниками;
знает творческие профессии (артист, художник, композитор); узнает и называет предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство); знает произведения народного декоративно-прикладного искусства
(глиняные игрушки, деревянные игрушки, предметы быта, одежды), музыкального народного
25
искусства (заклички, песни, танцы), использует их в самостоятельной творческой деятельности;
проявляет патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
В изобразительной деятельности: любит самостоятельно заниматься изобразительной деятельностью; эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению художественного
произведения по тематике, близкой опыту; выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, проявляет интерес к книжным иллюстрациям; экспериментирует с изобразительными материалами; проявляет самостоятельность, творчество в подборе цвета, дополнении образа деталями; высказывает предпочтения по отношению к тематике изображения, материалам; проявляет художественно-творческие способности в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности.
В рисовании: изображает предметы и явления, используя умение передавать их выразительно,
путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования
разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.;
передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе
в соответствии с содержанием; украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
В лепке: создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов.
В аппликации: правильно держит ножницы, и разрезает ими по прямой, по диагонали (квадрат и
прямоугольник); вырезает круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезает и закругляет углы; аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из нескольких частей; составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур; подбирает цвета в соответствии
с цветом предметов или по собственному желанию.
В конструктивной деятельности: включает в постройки 5-6 деталей; занимается конструированием по собственному замыслу, планирует последовательность действий.
С удовольствием занимается коллективным творчеством.
В музыкальной деятельности: проявляет себя в разных видах музыкальной исполнительской
деятельности; владеет элементами культуры слушательского восприятия; устанавливает связь
между средствами выразительности и содержанием музыкально- художественного образа; различает выразительный и изобразительный характер в музыке; владеет элементарными вокальными приемами; чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов; ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-, трѐхдольном размере; переносит накопленный на занятиях музыкальный опыт в самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.
В театрализованной деятельности: реализует творческие замыслы в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях); объединяет в единый
сюжет различные игровые материалы используя их возможности; проявляет инициативу и самостоятельность в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; использует в театрализованных играх образные игрушки, а также реализует творческие замыслы через различные
виды театра (настольный, бибабо, плоскостной и пр.).
В культурно-досуговой деятельности: реализует индивидуальные творческие потребности в
досуговой деятельности; проявляет интерес к участию в праздниках, развлечениях; знаком с
культурой и традициями народов своей страны; активен в выборе индивидуальных предпочтений разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, художественного, музыкального); проявляет интерес к занятиям в дополнительных объединениях, проявляет
индивидуальныетворческие способности и художественные наклонности.
26
2.7. Образовательная область «Физическое развитие»
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития: продолжать
обогащать двигательный опыт ребенка, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности обучая техничному выполнению разнообразных физических упражнений, музыкально-ритмических упражнений в разных формах двигательной деятельности;
продолжать учить быстро и самостоятельно ориентироваться в пространстве, выполнять движения скоординировано, согласованно, сохранять правильную осанку;
формировать психофизические качества, координацию, гибкость, меткость;
воспитывать волевых качества, произвольность, стремление соблюдать правила в подвижных
играх, проявлять творчество и самостоятельность при выполнении физических упражнений;
воспитывать интерес и положительное отношение к физическим упражнениям, разным формам
двигательной деятельности;
сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье; воспитывать полезные привычки, осознанное отношение к здоровью.Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения, включая музыкально-ритмические упражнения); а также подвижных и спортивных игр. Учит точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать
технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, слушать и слышать указания педагога, ориентироваться на словесную инструкцию и зрительно-слуховые ориентиры; развивает
умение использовать движения в самостоятельной двигательной деятельности, импровизировать, поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками, проявлять целеустремленность и упорство в достижении цели.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения).
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети творчески используют в самостоятельной двигательной деятельности.
Ходьба: обычным и гимнастическим шагом, согласовывая движения рук и ног, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и
налево), сохраняя равновесие; в колонне по одному, по двое (парами), по прямой, по кругу,
вдоль границ зала, «змейкой» (между тремя или четырьмя предметами); по прямой, в обход по
залу, врассыпную, в разном темпе, с выполнением заданий (присесть, изменить положение рук);
с переходом на бег, в чередовании с прыжками, с изменением направления, со сменой направляющего; между линиями (расстояние 15–10 см).
Упражнение в равновесии: ходьба по скамье, по доске (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, руки в стороны и с предметом в руках, ставя ногу с носка); по наклонной
доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см); перешагивание через предметы высотой
20–25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей, положенных на расстоянии
друг от друга), с разными положениями рук.
Бег: в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в течение 50–60 секунд, в быстром
темпе (расстояние 10 м); спокойный бег на носках, с высоким подниманием колен, мелким и
27
широким шагом, в колонне по одному 1-1,5 минуты, парами взявшись за руки, по кругу, соразмеряя свои движения с движениями партнера; «змейкой» между предметами (оббегать пять
шесть предметов); со старта на скорость (расстояние 15—20 м); бег в медленном темпе (до 2
мин.), со средней скоростью (на расстояние 40—60 м) в чередовании с ходьбой 80–100 м.
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках в быстром темпе, а также опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед, в обруч; перелезание через бревно, гимнастическую скамейку; лазанье по гимнастической стенке, перелезая с одного пролета на другой вправо и влево.
Бросание, ловля, метание: отбивание мяча о землю правой и левой рукой, бросание и ловля его
кистями рук (не прижимая к груди); перебрасывание мяч друг другу и педагогу; прокатывание
мячей, обручей друг другу и между предметами (на расстоянии 1,5 м); перебрасывание мяча
двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м.); бросание мяча
вверх, о землю и ловля его двумя руками (5 раза подряд); отбивание мяча о землю правой и
левой рукой (не менее 5 раз подряд); метание предметов на дальность (расстояние не менее 3,5–
6,5 м), в горизонтальную цель с высотой центра мишени не менее 1,5 метра, с расстояния 2–2,5
м правой и левой рукой, в вертикальную цель.
Прыжки: на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в чередовании с ходьбой), энергично отталкиваться, вытягивая стопу, мягко приземляясь, на полусогнутые ноги; со сменой ног, ноги вместе
— ноги врозь, с хлопками над головой, за спиной, с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); спрыгивание (с высоты 20–25 см.) со страховкой; перепрыгивание через предметы (высотой 5—10 см.); прыжки в длину с места (на расстояние 70 см.) и через параллельные прямые (5–6 линий на расстоянии 40–50 см.); сочетая отталкивание со взмахом рук, с сохранением равновесия при приземлении; прыжки через короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения. Педагог учит детей выполнять общеразвивающие упражнения
под счет (с 4,5 лет), из разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с оборудованием и без; поднимание рук вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно) из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; махи руками вперед, вверх,
назад, круговые движения руками, согнутыми в локтях; повороты корпуса в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоны вперед, касаясь пальцами рук носков ног с заданием, класть и брать предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь); поднимание ног над полом из положения сидя и лежа, перевороты со спины на живот перекатом, держа в вытянутых руках предмет; приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны с предметом и без них. Педагог включает разученные упражнения в комплексы утренней
гимнастики.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и формы активного отдыха, подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба под ритм, музыку в разном темпе на полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной), приставным шагом прямо и боком, галопом в сторону, согласовывая с началом окончание музыки; ходьба п округу за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах
под ритм и музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмично хлопать
в ладоши, комбинации из двух освоенных движений.
Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных играх, учит брать роль водящего, развивает пространственную
ориентировку, глазомер, самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил без напоминания, поощряет
28
проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений).
Педагог предлагает более разнообразные по содержанию и нагрузке подвижные игры: на развитие скоростно-силовых качеств: «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору»,
«Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц»,
«Ловишки»; с прыжками на развитие силы и ловкости: «Зайцы и волк», «Волк в курятнике»,
«Зайка серый умывается»; с ползанием и лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята
и щенята»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости: «Подбрось — поймай», «Сбей булаву»,
«Мяч через сетку»; на ориентировку в пространстве, на внимание и ловкость: «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки». Народные игры. «У медведя во бору»,
«Водяной» и др.
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые
руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего, в звенья и на ходу по зрительным ориентирам; повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте.
Спортивные упражнения. Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурного занятия на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть организовано и в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом»
и «полуелочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держать забортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не токать товарища,
бегать в колонне, не обгоняя друг друга), способствует пониманию необходимости занятий
физкультурой, важности правильного питания, полезных привычек, соблюдения гигиены, закаливания, для сохранения и укрепления здоровья.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагог привлекает детей к праздникам старших дошкольников в качестве зрителей и участников (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов).
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительность 20–25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, включать подвижные игры народов России.
День здоровья. Проводится 1 раз в три месяца, в этот день организовываются физкльтурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок осваивает разнообразные физические упражнения и музыкально-ритмические упражнения, проявляет двигательную активность и психофизи29
ческие качества, демонстрирует координацию движений, развитие глазомера, ориентировку в
пространстве ориентирами и без, стремиться сохранять правильную осанку.
Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, с желанием выполняет упражнения основной гиманастики, участвует в подвижных играх и досуговой деятельности. Проявляет настойчивость и упорство для достижения результата, стремится к победе, соблюдает правила в подвижных играх, переносит освоенные упражнения в самостоятельную двигательную
деятельность. Знает об отдельных факторах, положительно влияющих на здоровье, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности, имеет сформированные полезные привычки.
2.8. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы
В образовательный процесс нашего ДОУ включены следующие блоки:
- совместная партнёрская деятельность взрослого с детьми;
- свободная самостоятельная деятельность детей;
- взаимодействие с семьями воспитанников.
Совместная партнёрская деятельность
взрослого с детьми
Непосредственно – Решение образоваобразовательная де- тельных задач в
ятельность
ходе
режимных
моментов
Самостоятельная деятельность детей
Разнообразная,
гибко
меняющаяся предметно
– развивающая и игровая
среда
Взаимодействие с семьями воспитанников
Формы работы с семьями воспитанников
Формы непосредственной образовательной деятельности
Детская деятельность
Игровая
Двигательная
Примеры форм работы с детьми
Сюжетные игры, игры с правилами
Подвижные игры с правилами, подвижные дидактические
игры, игровые упражнения, соревнования
Коммуникативная
Беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, игры (сюжетные, с правилами)
Трудовая
Совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проекта
Познавательно - исследователь- Наблюдение, экскурсия, поисково – исследовательская лаская
боратория, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, проектная
деятельность, клуб математических игр, праздников, забав,
игры (сюжетные игры (сюжетные, с правилами) , с правилами)
Продуктивная
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов
Музыкально - художественная
Слушание, пение, музыкально – ритмические движения,
музыкальное творчество, подвижные игры (с музыкальным
сопровождением, музыкально – дидактические игры.
Чтение художественной литера- Чтение, обсуждение, разучивание
туры
Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных
моментах
30
Формы образовательной деятельности в режимных моментах
Количество форм образовательной
деятельности и культурных практик в неделю
Общение
Ситуация общения воспитателя с детьми и накопление положительного социально – эмоционального
опыта
Ежедневно
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно – ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно – ролевая,
режиссерская, игра-драматизация, строительноконструктивные игры)
Ежедневно
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетноролевая, режиссерская, игра-драматизация, строи3 раза в неделю
тельно-конструктивные игры)
Детская студия (театрализованные игры)
1 раз в 2 недели
Досуг здоровья и подвижных игр
1 раз в 2 недели
Подвижные игры
Ежедневно
Познавательно – исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг
(«Школа мышления»)
1 раз в 2 недели
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе
экологической направленности)
1 раз в 2 недели
Наблюдение за природой на прогулке
Ежедневно
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие детей
Музыкально-театральная гостиная
1 раз в неделю
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)
1 раз в неделю
Чтение художественной литературы
Ежедневно
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Ежедневно
Трудовые поручения (индивидуально и по подгруппам)
Ежедневно
Трудовые поручения (общий и совместный труд)
1 раз в неделю
2.9. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возрас-
31
та, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть
реально- практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети
приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие
в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и
пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов,
составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов
детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и
пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных
игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Особое внимание в Программе уделяется компонентам содержания социального развития дошкольников в поликультурном обществе таким как толерантность, патриотизм, гражданственность и этнотолерантность, которые формируются целенаправленно в педагогическом процессе ДОУ средствами вхождения ребенка в культуру.
Средства этнокультурного образования и воспитания дошкольников. Наиболее
ценной для воспитания и обучения ребенка становится духовная культура и особенно искусство.
Произведения разных видов искусства близки эмоциональной природе ребенка, его способности
мыслить образами и выражать свое отношение к окружающему в разных видах художественной
деятельности.
32
Наиболее доступными из них для дошкольников являются следующие:
Народная игровая культура. Ребенку понятны и интересны такие ее формы, как народные игры разных видов (подвижные игры и состязания, сюжетные, хороводные, словесные),
народная игрушка, народный праздник и народный театр. Традиционно народная игровая культура рассматривается как средство вхождения ребенка в пространство родной культуры. Вместе
с тем введение элементов народной игровой культуры различных этносов и общностей в педагогический процесс детского сада может способствовать ознакомлению детей с историей развития
человечества, воспитанию толерантного отношения к разным народам у детей дошкольного возраста, их поликультурному развитию. Устное народное творчество, ценность которого состоит
в познавательном, эстетическом и воспитательном значении. Фольклорные тексты естественно
включаются в разные виды детской деятельности (игровую, изобразительную, театрализованную). Произведения устного творчества разных народов содержат единые архетипы, выражающиеся в образах, сюжетах, морали и пр. Их освоение помогает дошкольнику понять общность
нравственно-этических общечеловеческих ценностей.
Декоративно-прикладное искусство разных народов, в произведениях которого отражаются традиционные культурные ценности этносов и этнических групп. Знакомство со спецификой народных декоративных промыслов разных культур, с общими и различными образами и
символами позволяет дошкольникам увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом среды обитания), а общность определяется
единством нравственных и эстетических ценностей. Возможность не только наблюдать, но и
участвовать в создании предметов на основе народных традиций делает этот процесс увлекательным и полезным для ребенка.
Поликультурное пространство музея. Музей как социокультурный феномен обладает
большими потенциальными возможностями для приобщения дошкольников к различным культурам благодаря наглядно представленным памятникам и музейным экспонатам. Современные технологии делают доступным и интересным процесс приобщения дошкольников к различным культурам в условиях музея. Кроме того, возможно использование элементов музейной педагогики в
самой ДОО за счет организации и деятельности детского мини-музея или музейной студии.
Дети старшего дошкольного возраста обращают внимание на красоту того места, в котором они живут, — это красота природы, зданий, некоторых элементов их декоративного убранства, скульптура. У детей возникают вопросы о том, почему люди украшают место, в котором они
живут. Эстетические элементы в оформлении родного города дети способны связать с их функцией (для чего построено здание, что в нем находится?). У детей выражена потребность отразить
впечатления от восприятия образов архитектуры и скульптуры в рисунках и играх, в сочинении
историй.
Дети начинают понимать, что состояние родного города зависит от отношения к нему
жителей. Старшие дошкольники становятся способны к проявлению соответствующей их возможностям социальной активности, обращенной к городу и горожанам, — совместному со взрослыми
участию в социально значимых делах, акциях (посильная уборка участка детского сада, поздравление ветеранов, приглашение в детский сад пожилых людей, живущих в микрорайоне и пр.).
Малая родина, каждый город хранят память о своих великих гражданах, рассказывают об
основном роде деятельности его жителей, напоминают о военных триумфах россиян и гордятся их
победами, трудятся и празднуют, имеют свои обычаи и традиции. Приобщение детей старшего
дошкольного возраста к родному краю успешно, если обеспечивается активная познавательная,
игровая и художественная деятельность ребенка. Эта деятельность связана с включением детей в
расшифровывание знаков и символов, заложенных в архитектуре родного города, стимулированием вопросительной активности ребенка 5—7 лет.
Рекомендуется использовать формы и методы, вызывающие развитие эмоций и чувств
33
детей по отношению к родному городу, способствующих проявлению активной деятельностной
позиции: непосредственное познание достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Следует организовывать просмотр слайдов и видеофильмов о
городе, которые позволяют приблизить достопримечательности к ребенку, рассмотреть их в деталях, пережить чувства удивления, восхищения. Дети старшего дошкольного возраста включаются в празднование событий, связанных с жизнью города, — День рождения города, празднование
военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Дети
старшего дошкольного возраста с интересом посещают музеи родного города.
Активная позиция старших дошкольников обеспечивается созданием в группе уголка краеведения, в котором ребенку предоставляется возможность действовать с картой города, рисовать,
рассматривать книги и иллюстрации, создавать коллажи и макеты, играть с использованием макетов.
Представление о малой родине является содержательной основой для осуществления разнообразной детской деятельности.
Интеграция краеведческого содержания с разными видами деятельности детей состоит в
следующем.
Участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников.
Обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе («Как правильно переходить дорогу», «Что можно, чего нельзя делать на улице города» и д.р.)
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада (посильная
уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе).
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного города, участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине (высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и пр.).
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу,
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков.
Обсуждение профессий родителей-горожан и составление рассказов о них.
Участие с родителями и воспитателями в социально значимых событиях, происходящих в городе (чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
2.10.Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
—
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
—
развивающие и логические игры;
—
музыкальные игры и импровизации;
—
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
34
—
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
—
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей;
—
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд
общих требований:
—
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
—
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
—
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества,
поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
—
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
—
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
—
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
—
дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
—
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является познавательная деятельность расширение информационного кругозора, игровая деятельность со
сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
1. способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их
попыткам внимательно, с уважением;
2. обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов
для . переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;
3. создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных
материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;
4. при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;
5. не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
6. обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном
согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство
игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения
двух игр);
7. привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные
возможности и
предложения;
8. побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
9. привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во
время занятий;
— читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку
35
2.11. Перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
1. Организационное собрание. План работы на новый учебный год.
Возрастные особенности детей 4 – 5 лет
2. Анкетирование
3. Памятка «Создание благоприятной семейной атмосферы»
4. Индивидуальные беседы: «Режим дня и его значение в жизни ребёнка»
1. Выставка поделок из природного материала «Чудеса в корзинке»
2. Консультация «Режим дня и его значение в жизни ребенка»
3. Индивидуальные беседы по теме «ЗОЖ»
4. Папка – передвижка «Праздник белых журавлей»
1. Развлечение «День матери»
2. Изготовление фотогазеты «Нет моей мамы лучше на свете!»
3. Памятка «Как правильно общаться с детьми»
4. Буклет «Что делать если ребенок не хочет убирать за собой игрушки»
1. Конкурс «Мастерская Деда Мороза»
2. Беседа «Фитотерапия в период ОРЗ»
3. Консультация: «Детские истерики
4. Папка-передвижка «Как встретить Новый год!», «Поздравление для
всех!»
1. Консультация: «Народные праздники и посиделки «Святки»
2. Выставка рисунков «Зимние забавы»
3. Буклет для родителей «Правила пожарной безопасности»
4. Семинар-практикум «Играем с пальчиками»
1. Фотовыставка «Моя спортивная семья»
2. «День защитника Отечество» поделки своими руками к празднику
3. Дискуссия «Мультфильмы как средство обогащения коммуникативного опыта детей»
4. Памятка «Польза витаминов»
1. Консультация «Развиваем мелкую моторику рук»
2. Выставка детских работ «Мамы разные нужны, мамы всякие важны» (разнообразная техника)
3. Консультация «Формирование самостоятельности у детей»
4.
1. Макеты ракет, луноходов
2. Памятки: «Четыре заповеди мудрого родителя!», «Искусство быть
родителем!», «Понимаем ли мы друг друга?»
3. Консультация «Дисциплина на улице – залог безопасности»
4. Семейная акция «Мы выходим на субботник»
1. Конкурс поделок «Пасхальная радость»
2. Анкетирование «Что вы ждете от детского сада в будущем году?»
3. Папка-передвижка: «Что должен знать и уметь выпускник средней
группы»
4. Родительское собрание "Как повзрослели и чему научились наши
дети за этот год. Организация летнего отдыха детей"
1. Оформление папки-передвижки: «Лето - пора отдыха!»
2. Памятка «Безопасность ребенка в быту»
3. Индивидуальные беседы: «Как научить ребенка любить природу»,
«Взрослый мир в детских мультфильмах»
4. Консультации : «Чтение и рассказывание сказок для развития речи
ребенка», «Как превратить чтение в удовольствие», «Какие сказки читать детям?»
1. Оформление клумб к конкурсу «Калуга в цвету»
36
Август
2. Беседы: «Проблемы ребенка в общении», «Болезни грязных рук»
3. Буклеты «Пожарная безопасность», «Соблюдайте правила дорожного движения»
4. Индивидуальные беседы :«Режим дня в детском саду на летний период», «Профилактика кишечных инфекций»
1. Оформление клумб к конкурсу «Калуга в цвету»
2. Беседы: «Проблемы ребенка в общении», «Болезни грязных рук»
Буклеты «Пожарная безопасность», «Соблюдайте правила дорожного
движения»
3. Папка – передвижка: «Дисциплина на улице – залог безопасности
пешеходов»
3.Организационный раздел
3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Перечень оборудования для реализации ОО «Физическое развитие»
№
п
/п
1
Тип оборудования
Для организации ОРУ
2
Для развития
ходьбы
3
Для развития
бега
4
Для развития
ползания, лазания
5
Для развития
метания
6
Для развития
равновесия
Наименование оборудования
Количество на
группу
1 шт.
1 шт.
5 шт.
10 шт.
3 шт.
Период размещения
оборудования в центре
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь – декабрь
Январь – март
Сентябрь – Декабрь
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
9 шт.
На п/г детей
1 шт.
Сентябрь – Ноябрь
Декабрь – Март
Март - Май
3 шт.
3 шт.
9 шт.
5 шт.
2 шт.
5 шт.
5 шт.
9 шт.
3 шт.
5 шт.
5 шт.
9 шт.
1 шт.
Сентябрь – Декабрь
Январь – Март
Апрель
Май
Сентябрь – ноябрь
Декабрь-январь
Март
Апрель
Май
Ноябрь,
март
Декабрь, февраль,
май
Апрель
Обручи
Султанчики
Мягкие кубики
Скакалки
Массажная дорожка
Массажные коврики
Ориентиры
Мягкие кубики
Дорожки для перешагивания
Кегли
Мягкие кубики
Массажная дорожка
на подгруппу
детей
Лестница на участке
Обручи
Кегли
Скакалки
Кольцеброс
Мешки с песком
Мячи
Кегли
обручи
Мешочки
Мячи
Кегли
Игра “Твистер”
37
Перечень оборудования для реализации ОО «Художественно – эстетическое развитие»
№
п/п
1
Тип оборудования
Рисование
2
Лепка
3
Аппликация
Наименование оборудования
Количество
Набор цв. карандашей (24 цветов.)
Набор фломастеров(12 цветов.)
Набор шариковых
ручек (6 цв.)
Цветные восковые
мелки(12 цв.)
Гуашь (12 цв.)
Гуашь (белила)
Палитры
Губки для стирания
краски с палитры
Круглые кисти
Банки для промывания ворса кисти от
краски (0,25л.)
Пластилин
Коврики
Стеки разной формы
Салфетки разной
формы
На каждого ребенка
3 шт.
1 шт.
5 шт.
На каждого ребенка
1 шт.
3 шт.
3 шт.
На каждого ребенка
На каждого ребенка
Ножницы с тупыми
концами
Наборы из разных
сортов цветной бумаги
Файлы прозрачной
пленки для хранения
обрезков бумаги
Щетинные кисти для
клея
Розетки для клея
Коврики
Белый картон
Цветной картон
38
Период размещения оборудования в
центре
Постоянно
2 недели в месяц
Во второй половине года
Постоянно
2-4 неделя месяца
2-4 неделя месяца
2-4 неделя месяца
2-4 неделя месяца
2-4 неделя месяца
2-4 неделя месяца
На каждого ребенка
На каждого ребенка
На каждого ребенка
На каждого ребенка
На каждого ребенка
На каждого ребенка
1-3 неделя месяца
1-3 неделя месяца
1-3 неделя месяца
1-3 неделя месяца
На каждого ребенка
1 раз в неделю
1-2 раза в месяц
1-2 раза в месяц
1-2 раза в месяц
1-2 раза в месяц
На каждого ребенка
На каждого ребенка
На каждого ребенка
На каждого ре-
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
4
Конструирование
5
Театр
6
Музыка
Деревянный конструктор “Город,”
“Автомобили”
Крупный конструктор ‘Лего”
Мелкий констуктор
“Лего”
Напольная мозайка
Деревянные кубики
Конструктор “Железная дорога.”
Теневой театр
Конусный театр
Настольный театр
Театр на фланелеграф
Кукольный театр
Маски
Ширма
Набор музыкальных
инструментов
Изображения музыкальных инструментов
Д/и на USB на развитие музыкального
такта
Звуки природы для
детей на флэшки
бенка
На каждого ребенка
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 набор
По 1 шт.
По 1 шт.
3
шт.
1
шт.
Октябрь,
декабрь, март
Ноябрь, февраль,
май
Сентябрь, ноябрь
Январь, май
Постоянно
Постоянно
Сентябрь – октябрь
Ноябрь – декабрь
Январь
Февраль – март
Апрель - май
Постоянно
Постоянно
1-2 раза в месяц
1 раз в неделю
Перечень оборудования для реализации ОО «Познавательное развитие»
№
п
/п
1
Тип оборудования
Наименование оборудования
Познавательно –
исследовательская
деятельность
Лупа
Трубочки
Деревянные палочки
Ракушки
Камешки
Песок
Желуди
Шишки еловые
Шишки сосновые
39
Количество
На подгруппу
детей
Период размещения
оборудования в
центре
Октябрь, декабрь,
март
По интересам
В течение года
-//-//-//-//-//-//-//-//-//-//-
2
3
Стаканчики
Различные контейнеры
Игра с составными Пазлы
и динамическими
Деревянные мозайки
игрушками
Мелкая мозайка
Палочки Кьюзинера
Блоки Дьенеша
Планшет
Д/игра “Занимательная математика.”
Домино
Лото
Шашки
Математические весы
для освоения состава
числа
Карточки с цифрами
Счетный материал
Д/и по познавательному развитию
Зоопарк
Действия с бытоЛейки
выми предметами - Палочки для рыхлеорудиями
ния почвы
Распылитель
Щетка
Тряпочки
15 шт.
4 шт.
На п/г
1 шт.
2 шт.
2 шт.
1 шт.
2 шт.
1 шт.
1 шт.
На каждого ребенка
-//-//-//-//-//-//1-2 раза в неделю
-//-//-//-//4 шт.
1 шт.
2 шт.
5 шт.
1шт.
1 шт.
2 шт.
1 -2 раза в неделю
Перечень оборудования для реализации ОО «Речевое развитие»
№
п
/п.
1
Тип оборудования
Наименование оборудования
Количество
Комплекты книг
5 шт.
20 шт.
10 шт.
15 шт.
30 шт.
2
Демонстрационный
материал по различной тематике:
Энциклопедии
Сказки
Стихи
Рассказы
журналы
Посуда
Транспорт
Овощи
Фрукты
Игрушки
Геометрические фигуры
Птицы
40
Период размещения оборудования в
центре
1 – 2 раза в месяц
1 – 2 раза в месяц
По 1 шт.
Животные жарких
стран
Рыбы и т.д.
Д/и по речевому развитию
3
Флэшка со сказками
1 шт.
Перечень оборудования для реализации ОО «Социально – коммуникативного развития»
№п
/п.
Тип оборудования
Наименование оборудования
1
Для развития
игровой деятельности
С/р Мастерская
Военные
Семья
Ателье
Салон красоты
Супермаркет
Кафе
Строители
Сбербанк
МЧС
День рождения
Турагентство
Тематические альбомы с различными
профессиями
Д/и” Кому что нужно
для
работы”,
”Опасные профессии”,
“Лабиринты пчеловода, огородника,
садовода” и т.д.
Лейки
Палочки для рыхления почвы
Распылитель
Тряпочки
Щетка для уборки на
улице
Ведерки
Лопатки для уборки
снега
2
3
Развитие социальных представлений о мире людей
Развитие трудовой деятельности
41
Количество
Период размещения
оборудования в центре
По интересам детей
По 1 шт.
По интересам детей
По 1 шт.
1 – 2 раза в неделю
На подгруппу
детей
10 шт.
На каждого ребенка
В зимний период
3.2.Перечень используемых методических пособий
Образовательная
область
Программно – методическое обеспечение ООПДОО
Физическое развитие
Анисимова М.С., Хабарова Т.В., Двигательная деятельность младшего и среднего
дошкольного возраста – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2014.
Кириллова Ю.А., Лебёдкина М.Е. Интегрированные физкультурно – речевые
занятия для дошкольников с ОНР 4 -7 лет:
Методическое пособие. – СПБ.:ООО «Издательство «Детство-пресс», 2005.
Речевое развитие
Сомкова О.Н. Образовательная область
«Коммуникация». Как работать по программе «Детство»: Учебно – методическое
пособие/ научн. Ред. А Г. Гогоберидзе. –
СПб.: ООО «Издательство «Детствопресс»», 2012.
Художественно –
эстетическое развитие
Образовательная область «Художественное творчество». Как работать по
программе «Детство»: Учебно- методическое пособие/ науч. ред. А.Г. Гогоберидзе.
– СПб.: ООО «Издательство Детствопресс», 2012.
Акулова О.В., Гурович Л.М. Образовательная область «Чтение художественной литературы». Как работать по программе «Детство»: Учебно – методическое
пособие / Науч. ред. А.Г. Гогоберидзе. –
СПб.: ООО «Издательство «Детствопресс», 2012.
Математика от 3-7: учебно- метод. пособие для воспитателей детских садов/составитель З.А. Михайлова, Э.Н.
Иоффе - СПб.: Детство-Пресс, 1996.
Михайлова З.А. Математика это интересно. Игровые ситуации для детей до-
Познавательное
развитие
42
Программно – методическое обеспечение части
ОП, формируемой участниками образовательного
процесса
Осокина Т.И. Обучение
плаванию в детском саду.М.:Просвещение,1991.
Воронова Е.К. Программа обучения детей
плаванию в детском саду. СПб.: ООО «Издательство
«Детство-пресс», 2010
Муллаева Н. Б.
«Конспекты - сценарии занятий по физкультуре для
дошкольников». - СПб.:
ООО «Издательство «Детство-пресс», 2005.
Булах И.М. Плавание:
от рождения до школы. –
Мн.: Плымя, 1991.
Занятия по развитию
речи в детском саду. Конспекты занятий. Под ред.
О.С. Ушаковой – М.: Издательство «Совершенство»,
1998.
Ушакова О.С. «Программа развития речи дошкольников ТЦ Сфера,
2015.
И.М. Каплунова, И.А.
Новоскольцева. Авторская
программа «Ладушки», СП.: изд-во «Композитор»,
2000
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный
труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2008
Воронкевич О.А. Добро
пожаловать в экологию!
Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста
школьного возраста. Диагностика освоенности математических представлений: метод. пособие для педагогов ДОУ - СПб.:
Детство-Пресс, 2002.
Логика и математика для дошкольников:
Методическое пособие/Авт. – сост.
Е.А.Носова, Р.Л.Непомнящая - СПб: «Акцент», 1996.
ТугушеваГ.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и
старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2008.
Социально –
Комплексные занятия с детьми среднекоммуникативное го и старшего дошкольного возраста по
развитие
разделу «Социальный мир» (программа
«Детство»)/авт.-сост. О.Ф. Горбатенко.Волгоград: Учитель, 2007.
Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. – СПб: ООО «Издательство
«Детство-пресс», 2002.
Деркунская В.А., Гусарова Т.Г.
Образовательная область « Безопасность».
Как работать по программе «Детство»:
Учебно – методическое пособие/ науч.
ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2012.
ГарнышеваТ.П. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты занятий, игры. – СПб.: ООО ООО «Издательство «Детство-пресс», 2010.
Акулова О.В., Солнцева О.В. Образовательная область «Социализация. Игра».
Как работать по программе «Детство»:
Учебно – методическое пособие / науч.
ред.: А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2012.
43
– СПб.: ООО «Издательство
«Детство-пресс»,
2007.
Авдеева Н.Н. , Князева
О.Л., Стеркина Р.Б.. Безопасность: Учебно - методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного
возраста.СПб.: ООО «Издательство
«Детство-пресс», 2010
Полынова В.К. Основы
безопасности
жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры
– СПб.: ООО «Издательство
«Детство-пресс»,
2010.
Вдовиченко Л.А. Ребёнок на улице: Цикл занятий для детей старшего
дошкольного возраста по
обучению правилам безопасного поведения на дороге и Правилам дорожного движения. – СПб.:ООО
«Издательство «Детствопресс»,, 2011.
Формирование культуры безопасного поведения
у детей 3 – 7 лет: «Азбука
безопасности», конспекты
занятий, игры/ авт. – сост.
Н.В. Коломеец. – Волгоград: Учитель, 2011.
3.3. Режим дня
Режим дня на холодный период
Мероприятия с воспитанниками/Возрастная группа
Утренний прием детей. Взаимодействие с семьями воспитанников.
Утренняя гимнастика. Самостоятельная деятельность воспитанников.
Организованная совместная деятельность педагога с воспитанниками в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.
Подготовка к завтраку: приобщение детей к общепринятым нормам и
правилам поведения во время приема пищи; завтрак
4-5 лет
07:00-08:25
08:25-08:50
Самостоятельная деятельность воспитанников
08:50-09:00/9:15
Занятия
Второй завтрак
Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания; прогулка: организация познавательно – исследовательской (наблюдение, применение новых знаний) деятельности, двигательной деятельности, самостоятельная деятельность, игровой деятельности (с/р игра, игры с правилами) и коммуникативной деятельности
(формирование позитивных установок к различным видам труда).
Возвращение с прогулки: приобщение детей к общепринятым нормам
коммуникации и самообслуживания
Подготовка к обеду: приобщение детей к общепринятым нормам поведения во время приема пищи; обед
Подготовка ко сну: приобщение детей к общепринятым нормам самообслуживания; сон
Постепенный подъем: приобщение детей к общепринятым нормам самообслуживания; оздоровительные мероприятия.
Полдник уплотнённый
Организованная совместная деятельность педагога с воспитанниками в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников; самостоятельная деятельность;
Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания; прогулка; возвращение с прогулки
Самостоятельная деятельность воспитанников. Взаимодействие с семьями воспитанников. Уход домой.
44
9.00-9.20
(I – занятие)
10мин. – перерыв
9.30-9.50
(II – занятие)
9.50-10.00
10:10-12:10
12:00-12:20
12:20-12:50
12:50-15:30
15:30-15:45
15:45-16:00
16:00-17:20
17:20-19:00
До 19:00
Режим дня на теплый период
Мероприятия с воспитанниками/Возрастная группа
Утренний прием детей на открытом воздухе. Взаимодействие с семьями воспитанников. Утренняя гимнастика на открытом воздухе. Самостоятельная деятельность воспитанников. Организованная совместная
деятельность педагога с воспитанниками в соответствии с возрастными
и индивидуальными особенностями детей.
Подготовка к завтраку: приобщение детей к общепринятым нормам и
правилам поведения во время приема пищи; завтрак
Самостоятельная деятельность воспитанников
Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания; прогулка: организованная образовательная деятельность на открытом воздухе; организация познавательно – исследовательской (наблюдение, применение новых знаний) деятельности,
двигательной деятельности, самостоятельная деятельность, игровой деятельности (с/р игра, игры с правилами) и коммуникативной деятельности (формирование позитивных установок к различным видам труда).
Второй завтрак
Возвращение с прогулки: приобщение детей к общепринятым нормам
коммуникации и самообслуживания
Подготовка к обеду: приобщение детей к общепринятым нормам поведения во время приема пищи; обед
Подготовка ко сну: приобщение детей к общепринятым нормам самообслуживания; сон
Постепенный подъем: приобщение детей к общепринятым нормам самообслуживания; оздоровительные мероприятия.
Подготовка к полднику: приобщение детей к общепринятым нормам
поведения во время приема пищи; полдник уплотнённый
Организованная совместная деятельность педагога с воспитанниками в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников.
Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания; прогулка
Самостоятельная деятельность воспитанников. Взаимодействие с семьями воспитанников. Уход домой.
4-5 лет
07:00-08:25
08:25-08:50
08:50-09:00
09.00-12:00
9.50-10.00
12:00-12:20
12:20-12:50
12:50-15:30
15:30-15:45
15:45-16:00
16:00-17:20
17:20-19:00
До 19:00
3.3.1. Организация режима двигательной активности (ДА)
Одним из многообразных факторов, влияющих на состояние здоровья и развитие воспитанников дошкольного возраста, является двигательная активность. Благоприятное воздействие на
организм может быть оказано только в том случае, если ее уровень находится в пределах оптимальных величин. Двигательный режим включает в себя разные виды занятий по физической
культуре и самостоятельную деятельность, в которых четко прослеживаются локомоторные действия детей.
В связи с учетом особенностей детей дошкольного возраста разработан режим двигательной активности. При разработке режима ДА учитывали следующие факторы:
удовлетворение детьми биологической потребности в двигательной активности;
рациональное содержание двигательной деятельности, основанное на оптимальном
соотношении разных видов занятий, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
двигательная активность должна соответствовать опыту ребенка, интересам, жела45
'
ниям, функциональным возможностям организма, что составляет основу индивидуального подхода;
оптимизация ДА за счет дополнительных видов занятий двигательного характера с
использованием нетрадиционных методик.
Планирование образовательной нагрузки на детей при работе по пятидневной неделе разработано в соответствии с максимально допустимым объемом образовательной нагрузки для разных возрастных групп в соответствии с СанПиН1.2.3685-21.
Режим двигательной активности
Формы организации
Средняя группа
1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе режимных моментов деятельности
1.1 Утренняя гимнастика
Ежедневно 10 минут
1.2 Физкультминутки
Ежедневно по мере необходимости
1.3 Игры и физические упражнения на про- Ежедневно 30 минут
гулке
1.4 Закаливающие процедуры
Ежедневно после дневного сна
1.5 Дыхательная гимнастика
1.6 Занятия на тренажёрах, спортивные 1-2 раза в неделю 20-25 минут
упражнения, в бассейне
2. Физкультурные занятия
2.1 Физкультурное занятие в спортивном за- 3 раза в неделю по 20 минут
ле
2.2 Физкультурное занятие в бассейне
1 раз в неделю по 20 минут
2.3 Физкультурное занятие на свежем воздухе
3. Спортивный досуг
3.1 Самостоятельная двигательная деятель- Ежедневно под руководством воспитателя (проность
должительность определяется в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка)
3.2 Спортивные праздники
Летом 1 раз
3.3 Физкультурные досуги и развлечения
1 раз в месяц
3.4 Дни здоровья
1 раз в квартал
46
3.3.2.Календарный учебный график
Начало учебного года - 1сентября 2023 года.
Дата окончания учебного года – 31августа 2024 года.
Календарный учебный график предусматривает реализацию ООП ДО по триместрам в течение 10 месяцев, распределение которых представлено в таблице 1.
Таблица 1
Распределение месяцев по триместрам
№ триместра
месяцы
I
сентябрь
октябрь
ноябрь
II
декабрь
январь
февраль
III
март
апрель
май
VI
июнь
июль
август
Календарный учебный график составлен с учётом праздников 2023 и 2024 годов,
утверждённых: Постановлением Правительства РФ от 29.08.2022 № 1505 «О переносе выходных дней в 2023 году», Постановлением Правительства РФ от 10.08.2023 № 1314 «О переносе
выходных дней в 2024 году»
Праздничные дни отдыха в 2023 году:
с 4 по 6 ноября
Праздничные дни отдыха в 2024 году:
1-8 января;
23-25 февраля;
8-10 марта;
28 апреля — 1 мая;
9-12 мая;
12 июня;
3-4 ноября;
29-31 декабря.
№ п/п
1
Вид деятельности
3.3.3. Сетка занятий
Количество образовательных ситуаций
и занятий в неделю
Средняя группа
Двигательная
4 занятия физической культурой (3 – в
зале, 1- в бассейне)
2 Коммуникативная деятельность
2.1.
Развитие речи
1 образовательная ситуация, а
также во всех образовательных
областях
Подготовка к обучению грамоте
1. Познавательно – исследовательская деятельность
3.1.
Природа, окружающий мир, формиро1 образовательная ситуация в две недели
вание основ гражданственности и патриотизма, освоение безопасного поведения
3.2.
Математическое и сенсорное развитие
1 образовательная ситуация
2.2.
4
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) конструирова47
2 образовательные ситуации
ние
5
Музыкальная деятельность
2 музыкальных занятия
6
Чтение художественной литературы
Всего в неделю
1 образовательная ситуация в
две недели
11 образовательных ситуаций
3.4 Перспективно – тематическое планирование на учебный год
Месяцы
Январь
Декабрь
Ноябрь
Октябрь
Сентябрь
1 неделя
Темы ОД
Детский сад, мы снова вместе
2 неделя
Осень, в гости просим.
3 неделя
Неделя здоровья.
4 неделя
Профессии. Семья и семейные традиции.
1 неделя
Уборка урожая.
2 неделя
Осень. Осеннее настроение.
3 неделя
Наши добрые дела.
4 неделя
Страна, в которой я живу!
1 неделя
Моя малая Родина.
2 неделя
Мир игр.
3 неделя
Мои права.
4 неделя
Труд взрослых. Профессии.
1 неделя
Начало зимы.
2 неделя
Безопасность.
3 неделя
Мастерская Деда Мороза.
4 неделя
К нам приходит Новый год.
1 неделя
Каникулы.
2 неделя
Рождественское чудо.
Знаменательная дата месяца
01.09 – День знаний
27.09 - День дошкольного работника
01.10 - Международный день пожилых людей
07.10 Всемирный день улыбки
20. 11 - Всемирный день ребёнка
21. 11 - Всемирный день приветствий
27. 11 - День матери
04. 12 - День заказов подарков Деду
Морозу
11. 01 - Всемирный день "Спасибо
48
Февраль
Март
Апрель
Май
3 неделя
Зимние забавы.
4 неделя
Зимушка – хрустальная.
1 неделя
Неделя здоровья.
2 неделя
Мир технических чудес.
3 неделя
Защитники Отечества.
4 неделя
Народная культура и традиции.
1 неделя
Цветы для любимых мам.
2 неделя
Весна шагает по планете.
3 неделя
Мальчики и девочки.
4 неделя
Неделя книги.
1 неделя
Пернатые соседи и друзья.
2 неделя
Космические просторы.
3 неделя
Дорожная азбука.
4 неделя
Земля наш общий дом. Мир
искусств.
1 неделя
День победы.
2 неделя
Опыты и эксперименты.
3 неделя
Идём в музей.
4 неделя
Здравствуй лето!
23.02 - День Защитника Отечества
08. 03 - Международный женский
день
27.03 - День театра
01.04 -День смеха, День птиц
07.04 - Всемирный день Здоровья
12.04 - день космонавтики
03. 05 - День солнца
09. 05 – День Победы
15.05 - Международный день семьи
Календарный план воспитательной работы на год.
Месяц
Сентябрь
Патриотическое
Духовно нравственное
Направления воспитания
Трудовое
ПознавательСоциальное
ное
День воспитателя
Беседа
«Наши воспитатели»
День знаний
49
Физическое и
оздоровительное
Эстетическое
Октябрь
16.10
День хлеба
Беседа
«Хлеб
всему голова»
Дидактическая
игра
«Узнай
по вкусу»
Ноябрь
04.11День
народного
единства
(Д./и «Собери флаг и
герб», Рассказ воспитателя на
тему «День
народного
единства»
Декабр
ь
25.12- Гос
символы
России
(Развивающая игра
(кубики
20.10Международный
день поваров Рассматривание тематического
альбома
«Профессия повар», Сюжетно ролевая игра
«Поварята»
Всемирный
день защиты
животных
День пожилых
людей
Беседа:
«Кто такой
пожилой
человек?»
День отца:
беседа
«Мой папа», рассматривание иллюстрации на
тему: «Папы разные
нужны, папы разные
важны». С.
Маршак «
Хороший
день» Чтение С. Могилевская
«Мой папаволшебник», А.
Барто «У
папы экзамен»
27.11 День
матери Беседа : «Как
я помогаю
маме» ,
сюжетноролевая игра : «Дочки
–матери»
Чтение
Е.Пермяк
«Как Миша
хотел маму
перехитрить».
Слушание
детских песен о маме
26.11День сапожника
беседа о
профессии
сапожника, Дидактическая
игра:
«Обувь» ,
«Подбери
пару» аппликация
«Украшение башмачка»
31.10
Всероссийский
день
гимнастики
Флэшмоб
«Начинаем день с
зарядки»
(Ритмическая
гимнастика)
Рассматривание
тематического
альбома
«Гимнастика»
День музыки
01.10.
Дидактическая
игра «Собери музыкальный инструмент» музыкальная игра
«Весёлый
оркестр».
08.12 –
день художника
Беседа
«профессия ху50
Никитина)
«Сложи
флаг России», Беседа «Значение цветов
Российского флага)
Январь
Февраль
Новогодний утренник
11.01
Всемирный день
спасибо
прослушивание
песни
«Что такое доброта»,
«Дорогою
добра».
Дидактическая
игра «Доскажи
словечко»
Чтение
художественной
литературы
В.Осеев
«Волшебное
слово»
23.02 день
защитника
Отечества
(Беседа
«День защитника
Отечества»,
д/и «Подбери атрибут», выставка ри-
дожник»
изобразительная
деятельность
«Маленькие художники», дидактическая игра
«Что
нужно
художнику»
17.01 Всемирный день
снега игры
эксперименты со снегом
День Лего
Выставка
поделок из
конструктора Лего
11.01
Всемирный
день «спасибо»
Беседа-игра
«Волшебное
слово».
Игра: «Доскажи словечко», «Вежли
во – невежливо».
Чтение художественной литературы: «Что
такое хорошо, что такое плохо»,
«История
про мальчика Диму».
09.02
День
зимних
видов
спорта
Подвижные игры
на улице,
рассматривание
темати51
17.02 Д/р
А. Барто
чтение
произведений автора Игра- импровизация по
стихотворениям
сунков «23
февраля»)
Март
ческого
альбома
«Зимние
виды
спорта»
20.03 –
День воробья (досуг)
А.Барто
Международный
женский
день изготовление
открытки
«Для любимой мамочки»,
беседа
«Моя мама
лучше
всех», рассматривание альбома мамины
профессии
Е.Благинин
а «Вот какая мама»
В.Руссу
«Моя мама» А. Барто «Мама
поёт».
День театра беседа «Что
такое театр» ,
«Правила
поведения в театре»,
сюжетноролевая
игра «Мы
артисты!»
День К.
Чуковского 31
марта
Чтение
произведений К.
Чуковского.
01.04 Международный
день птиц
Экологическая акция
«Дом для
друга»
(скворечник)
02.04
День детской книги выставка
детских
книг. Игра –лото
«Расскажи сказку»
Утренник посвящённый 8 марта
Апрель
12.04 День
космонавтики беседа
«Путешествие с Ю.
Гагариным в
космос». Разрезные картинки «Созвездие»
День Победы
(Участие в
акциях
«Георгиевская ленточка»,
«Бессмертный
полк»
Июнь День России
Беседа
18.05 День
музеев Рассматривание
тематического альбома
«Музеи моего города»
Май
20.06 День 15.06«Всеми
мед, рарный день
ботника,
ветра» Экс52
05.05
Всемирный день
гигиены
рук Чтение К.
Чуковский
«Мойдодыр»
01.07 День
защиты
детей
День России
Знакомство с
национальными
костюмами
народов
России.
периментирование
День семьи, любви и верности
Спортивна
развлечение «Мама, папа, я
счастливая
семья»,
сюжетноролевая
игра «Семья»,
«Наш
дом»
«Наш
дом»
Июль
Август
рассматривание
тематического альбома «Кто
работает в
больнице», чтение
В.Сутеев
«Про бегемота,
который
боялся
прививку», В.
Берестов
«Больная
кукла»
Сюжетноролевая
игра
«больница»
22.08 День
государственного
флага
России
Слушание
песни
«Российский флаг»
муз. В.
Волченко
слова А.
Квест
«Детство –
это радость»
Конкурс
рисунка на
асфальте «
Весёлое
лето»
09.06 День
друзей песня-игра
«Дружат
дети всей
земли», беседа «Что
такое
дружба»,
дидактическая игра
«Оцени поступок друга»
25.07
День
Нептуна
Музыкальноспортивный
праздник
«День
Нептуна»
15.08 День
строителя
Конструирование
«Мы
строим
город»
Чтение В.
Маяковский «Кем
быть?»
05.08 День
светофора
беседа «Три
цвета светофора», Сюжетно ролевая игра
«Водители и
пешеходы»
53
12.08
День
физкультурника
Спортивный досуг «С
физкультурой мы
дружны»
16.07
День рисунков на
асфальте
«Краски
лета на
асфальте»
Гончарова
Флэш-моб:
«Российский флаг»
День г. Калуги
54
