Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детство»
«Центр развития ребенка» города Калуги
необособленное структурное подразделение «Росинка»
(МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Росинка»)
Принята на педагогическом совете
№1 от 31.08.2023
Протокол № 1 от 31.08.2023
Утверждена
Приказом МБДОУ «Детство» «ЦРР»
г. Калуги НСП «Росинка»,
«Журавушка» № 123 от 31.08.2023
Рабочая программа
по организации и осуществлению образовательной
деятельности с детьми в группе
общеразвивающей направленности
№4 НСП «Росинка»
для воспитанников в возрасте от 2 до 3 лет
на 2023-2024 учебный год
Составили: Куренкова Ю.И.
(Высшая кв.кат.)
Агеева А.И.
(Без к/к)
Калуга, 2023
Содержание рабочей программы (далее Программы)
№
п/п
I
1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2
II
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
III
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
Наименование раздела
Стр.
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе, характеристики особенностей развития детей раннего
возраста
Планируемые результаты освоения Программы
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Развитие игровой деятельности
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Иные характеристики содержания Программы
Организационный
раздел
Материально-техническое обеспечение
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Распорядок / режим дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация Программы
3
3
3
4
5
9
12
12
12
16
17
18
19
20
20
23
24
25
27
30
30
31
33
38
38
41
41
2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей раннего возраста разработана в соответствии
с основными нормативными документами по дошкольному образованию:
− Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации»;
− Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
− Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»;
− СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв.
постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28 января 2021 г. №
2;
− Примерная основная образовательная программа дошкольного образования.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Объём обязательной части Программы составляет не менее 60
% от её общего объёма, часть, формируемая участниками образовательных
отношений, - не более 40 %.
Обязательная часть Программы реализуется с учетом Комплексной
образовательной программы дошкольного образования «Детство» / Т.И. Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. - 6-е изд., испряв. — СПб.: ООО издательство «Детствопресс», 2019.
Изменения и дополнения в Программу вносятся по мере необходимости в
соответствии с утверждённым порядком (приказ № 259/04-05).
1.1.2 Цели и задачи реализации Программы
Цель: комплексное воспитание и развитие детей раннего возраста, обеспечение
равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного
образования.
Задачи:
1. Способствовать благоприятной адаптации в детском саду, группе,
установлению положительных отношений с воспитателем и детьми в группе, устойчивому
эмоционально-положительному самочувствию и активности каждого ребенка.
2. Продолжать укреплять здоровье ребенка, закаливать его, повышать
работоспособностьнервной системы. Развивать основные виды движений (ходьба, бег, бросок,
ловля, прыжки).
3. Формировать представления о здоровом образе жизни через привитие
культурно - гигиенических навыков, обучение уходу за своим телом.
4. Расширять запас понимаемых слов и обогащать активный словарь.
5. Побуждать ребенка к доброжелательным отношениям со взрослыми и
сверстниками.
6. Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому (животные,
растения) ик миру вещей.
7. Воспитывать у детей любовь к матери, родному дому, своим близким, родной
природе, родному посёлку.
1.1.3.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,
определёнными федеральным государственным образовательным стандартом, а также
примерной образовательной программой дошкольного образования «Детство»:
Содержание программы учитывает следующие основные принципы дошкольного
образования:
• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение детского
развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка
полноценнымучастником образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности
• педагогическое сопровождение развития детей;
• сотрудничество с семьёй;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
игосударства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка
вразличных видах деятельности;
•
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий,требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учёт этнокультурной ситуации развития детей;
•
принцип интеграции содержания образовательных областей и видов
детскойдеятельности;
• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
• принцип историзма - сохранение хронологического порядка, описываемых
явлений и сведения их к двум историческим понятиям: прошлое (давным – давно) и
настоящее(в наши дни);
• принцип гуманизации - ориентирован на высшие общечеловеческие понятия –
любовьк близким, к родному городу, к Отечеству;
• принцип дифференциации - с учет возраста, пола ребенка, накопленного им
опыта, особенностей, эмоциональной и познавательной сферы;
• принцип наглядности
• принцип продуктивности
Подходы
- Личностно-ориентированный подход. Личность как цель, субъект, результат и
главный критерий эффективности педагогического процесса.
- Системный подход. Относительно самостоятельные компоненты рассматриваются
как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты
педагогического процесса (педагог и воспитанник), содержание образования, методы, формы,
средства педагогического процесса.
- Деятельностной подход (не выучить что-то, а научиться чему-то, т.е. осуществлять
деятельность);
- Культурологический подход – методологическое основание процесса воспитания,
предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа, его
4
культуру, национальные и этнические особенности
Программа обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных
моделях, включающих:
1)
совместную деятельность взрослого и детей,
2)
самостоятельную деятельность детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования.
1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего возраста
Самые важные с точки зрения обучения и развития психологические особенности
детей 2 -3 лет:
В этом возрасте все основные психические процессы — внимание, память, мышление
— носят у ребёнка непроизвольный характер. Это означает, что он не может по
собственному желанию сосредоточиться или запомнить, а обращает внимание только на то,
что само привлекло его внимание, запоминает то, что «само запоминается» и т.п. Это
важнейшая особенность, которая определяет характер используемых в работе с детьми
методических приёмов.
Эмоции. Ребёнок проявляет свои эмоции немедленно, ярко и непосредственно. Он не
способен произвольно контролировать эти проявления и не может по своей воле
«немедленно прекратить», как от него иногда требуют взрослые. Если эмоция слишком
сильна и захватила ребёнка, он нуждается в том, чтобы взрослый помог ему успокоиться,
восстановить равновесие. В этом возрасте его легко отвлечь и переключить с одного состояния
на другое. Причины негативных эмоций у малышей часто связаны с физическим
состоянием. Упал и ушибся — плачет. Не выспался, проголодался, давит тесная обувь или
«кусает» раздражающий нежную кожу шерстяной свитер — хнычет, ноет и т. п. Всё чаще
педагоги отмечают, что дети реагируют плохим или неустойчивым настроением на смену
погоды, перепады давления, вспышки солнечной активности, магнитные бури, полнолуние и
новолуние и другие природные факторы.После начала кризиса 3 лет вспышки негативных
эмоций сопровождают также попытки взрослых навязать ребёнку свою волю.
Положительные эмоции также в значительной степени связаны с сенсорными
впечатлениями: вкусная любимая еда, приятные запахи (например, цветов или духов),
приятный физический контакт со взрослым, активное движение, пение, лёгкая и весёлая
музыка, осязание приятных на ощупь тканей или материалов, из которых сделаны мягкие
игрушки или которыми они наполнены внутри (например, перекатывающиеся шарики), для
некоторых детей — купание.
Для поддержания ровного положительного эмоционального фона очень важно
соблюдение чёткого и соответствующего возрастным физиологическим особенностям и
ритмам режима. В этом возрасте у многих детей проявляются возрастающие страхи —
темноты, чудовищ, больших и лохматых существ, собак и т. п. Ребёнок может испугаться
неожиданного резкого громкого звука, движения.
Восприятие. Для детей третьего года жизни восприятие ещё не является
самостоятельным процессом и включено в решение разных предметно-практическихзадач.
Восприятие характеризуется:
•
во-первых, тем, что оно ориентировано на так называемые смысловые признаки
предметов, те, которые выступают на первый план. Так, при виде машины- бетономешалки
ребёнок схватывает только вращающуюся ёмкость и ручками воспроизводит это движение.
А рассматривая фигурку оленя, выделяет только большие рога и не ориентируется на другие
признаки;
•
во-вторых, предметы и явления воспринимаются целостно, без выделения частей
или отдельных сенсорных свойств (цвета, величины и т. д.).
5
Очень важным, хотя внешне малозаметным, является появление взаимодействия в
работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при
восприятии формы, величины и пространственных отношений, слух и речедвигательные
системы — при восприятии и различении речи. Интенсивно развивается фонематический
слух. Но это положительное явление (без фонематического слуха невозможно развитие речи)
даёт негативный побочный эффект — несколько тормозится развитие звуковысотного слуха.
Постепенно увеличиваются острота зрения и различение цветов.
Внимание У детей третьего года жизни внимание очень не похоже на то, которое
наблюдается у взрослых. Дети просто не понимают, что это значит — заставить себя быть
внимательным, т. е. произвольно направлять и удерживать своё внимание на объекте. Они
внимательны не потому, что хотят, а потому, что объект приковал их внимание к себе.
Устойчивость внимания зависит от их интереса к объекту. На интересном для них деле даже
такие малыши могут сосредоточиваться до 20—25 минут. Но никакого насилия со стороны их
внимание не терпит. Направить его на что-либо путём словесного указания «посмотри»
или «послушай» очень трудно. Переключить на другой предмет с помощью словесной
инструкции можно только при условии её многократных повторений. Именно поэтому детям
этого возраста так сложно немедленно выполнить просьбу принести что-либо, убрать
игрушки и т. п. Объём внимания очень невелик. Если взрослый может одновременно
удерживать в поле своего внимания до шести разных объектов, то малыш — всего одинединственный объект.
Память. В этом возрасте память проявляется главным образом в узнавании воспринимавшихся ранее вещей и событий. Ничего преднамеренно, специально дети этого
возраста запомнить не могут. И в то же время они прекрасно запоминают то, что им
понравилось, что они с интересом слушали или наблюдали. Ребёнок может знать наизусть
«Телефон» К. Чуковского и не в состоянии запомнить простое поручение — положить
карандаш на стол в другой комнате. Он запоминает то, что запомнилось само.
Речь. Между 2 и 3 годами происходит становление и интенсивное развитие активной
речи. Вместе с тем речь детей ситуативна. Она привязана к тем условиям и обстоятельствам,
которые ребёнок воспринимает и в которых он действует. Она осуществляется в процессе
диалога, т. е. требует постоянной поддержки со стороны собеседника. Словарный запас
должен за этот год значительно возрасти. Если в 2 года он в среднем составляет 270 слов, а в
2,5 года — 450, то в 3 года — это уже 800, а у хорошо развитых детей — более 1000 слов.
Мышление ребёнка данного возраста носит наглядно-действенный характер. Это
означает, что познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных
манипуляций. Соответственно ведущим типом игры является предметно-манипулятивная
игра. Полноценное развитие предметно-манипулятивной игры имеет большое значение для
развития у ребёнка воображения, которое является основой творческих способностей. Умение
комбинировать необходимо во многих видах художественного творчества, в том числе таких,
как дизайн, архитектура, моделирование.
Деятельность. Целеполагание. Важнейшим психическим новообразованием этого
возраста является становление целеполагания. У ребёнка появляются желание и способность
не просто манипулировать предметами, как он делал это раньше, — катать, стучать, бросать
и т. д., но и создавать из них или с их помощью нечто новое — забор из кубиков, поезд из
стульев и т. п. Чтобы создавать новые вещи, необходимо заранее — в уме — представить
себе тот результат, который желательно получить в конце. Эта способность поставить и
представить себе конечную цель своих действий и попытаться удерживать её в мыслях в
течение всего времени, необходимого для её достижения, и есть то важнейшее психическое
новообразование, которое должно появиться у ребёнка к 3 годам.
Ребёнок выражает гордость за своё творчество и за продукты своего труда независимо
от их качества.
Освоение мира предметов связано с формированием орудийной деятельности.
Важно помнить, что собственно цели деятельности взрослых ребёнок понимает ещё
6
не вполне отчётливо. Он стремится прежде всего имитировать само действие с предметами.
Начальная орудийная деятельность обеспечивает развитие ручной умелости, мелкой
моторики, способствует совершенствованию зрительно-двигательной координации, столь
необходимых в этом возрасте. Каждое орудие требует выполнения совершенно определённых
движений и в этом смысле создаёт поле требований к ребёнку. Учась действовать в нём,
ребёнок подготавливается к произвольному контролированию своих движений и действий,
которое пока ему недоступно. Овладевая навыками самообслуживания, застёгивая пуговицы,
развязывая шнурки, ребёнок учится выполнять точные, контролируемые движения, которые
должны привести к совершенно определённому результату. Кроме того, дети чувствуют
всё большую уверенность в своих силах, поскольку получают опыт воздействия на
окружающий мир посредством различных орудий.
Третий год жизни — лучшее время для формирования хороших привычек любого
рода. К их числу относятся навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки. В
игре ребёнок также воспроизводит именно игровое действие, используя для этого
разнообразные предметы-заместители. Собственные манипуляции с предметами и
подражание действиям взрослых приводят к тому, что у детей возникают мысленные
представления как о предмете, так и о действиях с ним. Благодаря таким мысленным
представлениям появляется способность переносить действия с одного предмета на другой,
что стимулирует участие малыша в игре и приводит к появлению функции замещения одного
предмета другим. Дети этого возраста любят повторения: они с удовольствием много раз
слушают одну и ту же сказку, любят петь знакомые песни, повторять знакомые действия. Это
даёт им возможность хорошо овладеть материалом и почувствовать себя уверенно.
Сознание. Сознание как высший уровень психического отражения человеком
действительности в виде обобщённых образов и понятий только начинает формироваться у
детей третьего года жизни. Содержание сознания в значительной мере заполняется в
результате сенсорного опыта ребёнка. Разнообразие и полимодальность сенсорных
впечатлений, которые получают все анализаторные системы, имеют большое значение для
его развития. Становление сознания ребёнка тесно связано с развитием его речи. Речью
ребёнок овладевает только благодаря стараниям взрослых и в ходе общения с ними. При
этом малыш воспринимает речь взрослого в том случае, если она обращена лично к нему и
взрослый смотрит в момент речи на него. В мир культуры — песен, сказок, рассказов, картин
— его вводят также взрослые.
Личность. Отношение к взрослому. Взрослый необходим ребёнку в первую очередь
как источник помощи и защиты. Обучение в этом возрасте происходит, кроме собственного
практического опыта, на основе подражания симпатичному взрослому. При этом ребёнок
подражает всему, что делает взрослый — и хорошему, и плохому; и правильному, и
неправильному. Дети начинают ценить себя, если их ценят другие. Если взрослые
действительно относятся к детям с уважением и выражают его чётко и постоянно, малыши
быстро усваивают границы желательного и нежелательного поведения. Для этой возрастной
группы развитие исходит из опыта, который поддерживает инициативу, творчество и
самоуважение. Дети борются за независимость и уважение к себе, и всё же они нуждаются
в направлении и поддержке. Несмотря на то, что дети рассчитывают на поддержку и помощь
со стороны взрослых, они отстаивают восприятие себя как субъекта, независимого от других.
Эти дети нуждаются в том, чтобы им предоставили возможность проявить свою
ответственность, осуществить выбор, но они должны и чувствовать, что с них требуют,
призывают к дисциплине такими способами, которые не затрагивают их достоинства.
Личность. Отношение к сверстникам. Сверстник ещё не представляет для ребёнка
данного возраста особого интереса и рассматривается часто как ещё один предмет. Дети
играют «рядом, но не вместе». Друг для друга дети нередко становятся источниками
отрицательных эмоций: другой ребёнок исследует предмет, который интересует и меня;
другой ребёнок завладел вниманием воспитателя, которого я люблю; другой ребёнок наступил
мне на ногу, он пролил компот на скатерть и т. п.
7
Заняться общим делом детям этого возраста ещё трудно. Зато они с интересом
наблюдают друг за другом и всегда готовы подражать сверстнику, особенно если тот
принимает необычную позу или совершает необычные движения. Они охотно танцуют,
взявшись за руки, или прыгают, глядя друг на друга и заражаясь весельем.
Характеристики, обусловленные особенностями детей, посещающих группу
Группу посещают дети от 2 до 3 лет. Группа комплектуются по возрастному принципу
в соответствии с психолого-педагогическими и медицинскими рекомендациями
Преобладают дети со II группой здоровья. Наряду с возрастными особенностями,
характерными для детей данного возраста, каждый ребенок обладает еще и собственными,
присущими лишь ему одному качествами, каждый неповторим своей индивидуальностью.
В группе 10 мальчиков и 15 девочек. В целом дети соответствуют социальнонормативным характеристикам по своему развитию.
Преобладают полные семьи со средне - специальным образованием, родители в
возрасте от 25 до 35 лет, имеющие одного – двух детей. В то же время есть многодетные семьи
и дети разных национальностей.
Социальный паспорт семей воспитанников:
№ п/п
Характеристика
1
2
3
4
5
Общее число семей
Полные семьи
Неполные семьи
Многодетные семьи
Другое
Общее количество
семей
25
22
3
3
Характеристики, обусловленные особенностями условий МБДОУ
Калу́га — город в центральной России, административный центр муниципального
образования городской округ город Калуга и Калужской области со дня её образования в 1944
году; административный центр Калужского уезда и Калужской губернии до 1929 года.
Население города — 342 654] чел.(2015). Город расположен на обоих берегах реки Оки и на
притоке Оки реке Яченке, в 160 км от Москвы. Железнодорожная станция на линии Москва
— Киев.
Климат в Калуге — типичный для центральной России: все сезоны очень ярко
выражены, хотя в последнее время в связи с глобальным потеплением «осенний» период часто
затягивается, но зим совсем без снега и мороза не бывает.
Калуга в настоящее время — город с развитой инфраструктурой, крупный
транспортный узел, один из научных, культурных, экономических и духовных центров
Центрального федерального округа России. Активно развито машиностроение и
автомобилестроение. Калуга является одним из исторических центров России, где
сохранилось множество памятников архитектуры. Калуга трижды входила в первую тройку
по чистоте и благоустроенности среди городов России. На территории муниципального
образования «Город Калуга» 60 дошкольных образовательных учреждений Крупнейшая
религиозная конфессия города — православные христиане.
Городской округ город Калуга — административно-территориальная единица
Городской округ «Город Калуга» Калужской области. В состав Городского округа «Город
Калуга» входит Муниципальное образование «Город Калуга». Калужская область —
административно-территориальная
единица
Российской Советской Федеративной
Социалистической Республики (РСФСР) и Российской Федерации, образованная 5 июля 1944
8
года. Город Калуга расположен в центре европейской части России к юго-западу от Москвы.
Калуга является крупным транспортным узлом.
100 км до автомагистрали М4 «Москва-Ростов»
110 км до автомагистрали М1 «Москва-Минск»
170 км до Москвы
Имеется аэродром, способный принимать транспортные и пассажирские самолеты и
вертолеты любого типа. Работу речного транспорта обеспечивает пассажирская пристань на
реке Оке.
Общая площадь - 53 067 га
Численность населения - на 2015 год 342,9 тыс. человек
Климат – умеренно-континентальный
Характеристики, обусловленные особенностями организации образовательной
деятельности
Соотнесение обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений с учетом направленности решаемых задач: не менее 60% и не более
40%.
Обязательная часть Программы основывается на комплексном подходе, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях с учетом особых
потребностей воспитанников. Максимальный объём учебной нагрузки не превышает допустимой нормы при 5-дневной учебной неделе.
Дети младшего дошкольного возраста нуждаются в особом внимании со стороны
взрослых. И одной из основных задач является сохранение, поддержание, обогащение здоровья ребёнка. При организации образовательной деятельности в группе младшего возраста
акцентируется внимание на формирование КГН, закаливание, использование здоровьесберегающих технологий.
1.2
Планируемые результаты освоения Программы
Результатами освоения Программы являются целевые ориентиры дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность
в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства;
9
• у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Планируемые промежуточные результаты освоения детьми образовательной
программы
по направлениям развития (образовательным областям)
Социально-коммуникативное развитие
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
− Может играть рядом, не мешая другим детям, подражать действиям сверстника.
− Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым,
подражает
егодействиям, принимает игровую задачу.
− Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет
переносдействий с объекта на объект.
− Использует в игре замещение недостающего предмета.
− Следит за действиями героев кукольного театра.Ребенок в семье и сообществе
− Имеет элементарные представления о себе.
− Может внимательно относится к родителям и членам семьи.
− Развиты первичные представления об особенностях режима детского
сада,ориентируется в группе, на участке.
− Общается в диалоге с воспитателем. Самообслуживание, самостоятельность,
трудовое воспитание
− Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
− Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при
небольшой помощи взрослых).
− При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными
предметами(носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
− Умеет самостоятельно есть. Формирование основ безопасности
− Имеет первичные представления о элементарных правилах безопасного поведения
вприроде, в детском саду, дома.
− Знаком с понятиями «можно – нельзя», «опасно».
Познавательное развитие
- Ребенок с интересом и удовольствием действует со взрослым и самостоятельно с
предметами, дидактическими игрушками и материалами.
− Успешно выделяет и учитывает цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки
предметов и явлений при выполнении ряда практических действий.
− Группирует в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и
другим свойствам при выборе из четырех разновидностей.
− Активно использует «опредмеченные» слова-названия для обозначения формы.
− Начинает пользоваться общепринятыми словами-названиями цвета, часто еще
в отрыве от конкретного предмета (синим он может называть и желтый, и зеленый
предметы).
− Проявляет активность и интересуется животными ближайшего природного
окружения, замечает цветущие растения, явления природы.
− По показу воспитателя обследует объекты природы, использует разнообразные
обследовательские действия.
Речевое развитие
- Ребенок активен и инициативен в речевых контактах с воспитателем и детьми.
− Проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками. Легко
понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности, использует вразговоре
форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно оформляетего.
10
−
Самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и
благодарности.
Художественно-эстетическое развитие
-Ребенок с интересом включается в образовательные ситуации эстетической
направленности: рисовать, лепить или поиграть с игрушками (народных промыслов).
− Любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым.
− Эмоционально воспринимает красоту окружающего мира: яркие контрастные
цвета, интересные узоры, нарядные игрушки.
− Узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения
(люди, животные), различает некоторые предметы народных промыслов.
− Знает названия некоторых изобразительных материалов и инструментов,
понимает, что карандашами и красками можно рисовать, из глины лепить.
− Самостоятельно оставляет след карандаша (краски) на бумаге, создает простые
изображения (голова, ноги, формы, линии, штрихи), научается ассоциировать (соотносить)
созданные линии, фигуры с образами, подсказанными взрослым;называет то, что изобразил.
− Осваивает простые действия с инструментами, в совместной со взрослым
деятельности создает простые изображения.
Физическое развитие
- Ребенок интересуется разнообразными физическими упражнениями,
Действиями с физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками,
мячами и др.).
− При выполнении упражнений демонстрирует достаточную координацию
движений, быстро реагирует на сигналы.
− С большим желанием вступает в общение с воспитателем и другими детьми
при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, проявляет
инициативность.
− Стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по
отношению к некоторым двигательным действиям. Переносит освоенные простые новые
движения в самостоятельную двигательную деятельность.
11
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности по пяти направлениям развития и образования детей
(областям): социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие. Содержание
указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей
детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах
деятельности: общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных
механизмах развития ребенка.
2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях в раннем и дошкольном возрасте,
соответствует комплексной образовательной программе дошкольного образования
«Детство» и представлено в виде ссылки на программу
(https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/468-programmadetstvo С.55)
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых, формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Направления
Задачи
Формы
работы
образовательнойобласти
воспитателя с детьми
12
Социализация,
общения
Ребенок в
сообществе
развитиеФормировать у детей опыт поведения в Игровое упражнение
среде сверстников, воспитывать чувство Совместная
с
симпатии к ним. Способствовать воспитателем игра
накоплению опыта доброжелательных Совместная
со
взаимоотношений со сверстниками, сверстниками
игра
воспитывать
эмоциональную (парная, в малой группе)
отзывчивость (обращать внимание детей Игра
на ребенка, проявившего заботу о Чтение
товарище, поощрять умение пожалеть, художественной
посочувствовать).
Формировать
у литературы
каждого ребенка уверенность в том, что Беседа
его, как и всех детей, любят, о нем Наблюдение
заботятся;
проявлять
уважительное Рассматривание
отношение к интересам ребенка, его Чтение
нуждам, желаниям, возможностям.
Педагогическая
Воспитывать отрицательное отношение к ситуация
грубости, жадности; развивать умение Праздник
играть не ссорясь, помогать друг другу и Экскурсия
вместе радоваться успехам, красивым Поручение
игрушкам
и
т.
п. Воспитывать
элементарные
навыки
вежливого
обращения: здороваться, прощаться,
обращаться с просьбой спокойно,
употребляя
слова
«спасибо»
и
«пожалуйста». Формировать умение
спокойно вести себя в помещении и на
улице: не шуметь, не бегать, выполнять
просьбу взрослого.
семье и Образ Я. Формировать у детей
элементарные представления о себе, об
изменении своего социального статуса
(взрослении) в связи с
13
началом посещения детского сада;
закреплятьумение называть свое имя.
Формировать
у
каждого
ребенка
уверенность в том, что взрослые любят
его, как и всех остальных детей.
Семья.
Воспитывать
внимательное
отношение кродителям, близким людям.
Поощрять умение называть имена членов
своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о
положительных сторонах детского сада,
его общности с домом (тепло, уют,
любовь и др.) и отличиях от домашней
обстановки (больше друзей, игрушек,
самостоятельности и т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой
чистой, светлой комнате они играют, как
многов ней ярких, красивых игрушек, как
аккуратно заправлены кроватки. На
прогулке обращать внимание детей на
красивые
растения,
оборудование
участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в
помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям
названиегорода (поселка), в котором они
живут.
14
Самообслуживание,
Воспитание
культурно-гигиенических
самостоятельность,
навыков.
Формировать
привычку
развитие элементарной (сначала под контролем взрослого, а
трудовой деятельности затем самостоятельно) мыть руки по мере
загрязнения и перед едой, насухо
вытирать лицо и руки личным
полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить
себя
в
порядок;
пользоваться
индивидуальными предметами (носовым
платком,
салфеткой,
полотенцем,
расческой, горшком).
Формировать умение во время еды
правильнодержать ложку.
Самообслуживание.
Учить
детей
одеваться и раздеваться в определенном
порядке; при небольшой помощи
взрослого
снимать
одежду, обувь
(расстегивать
пуговицы
спереди,
застежки на липучках); в определенном
порядке аккуратно складывать снятую
одежду.Приучать к опрятности.
Общественно-полезный
труд.
Привлекать детей к выполнению
простейших
трудовых
действий:
совместно с взрослым и под его
контролем расставлять хлебницы (без
хлеба),салфетницы, раскладывать ложки
и пр.
Приучать поддерживать порядок в
игровой комнате, по окончании игр
расставлять игровойматериал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять
интерес
детей
к
деятельности
взрослых.
Обращать внимание на то, что и как
делает взрослый (как ухаживает за
растениями (поливает) и животными
(кормит); как дворник подметает двор,
убирает снег; как столяр чинит беседку и
т.д.), зачем он выполняет те или иные
действия. Учить узнавать и называть
некоторые трудовыедействия (помощник
воспитателя моет посуду,
приносит еду, меняет полотенца).
15
Формирование
безопасности
2.1.2.
основ Безопасное
поведение
в
природе.
Знакомить с элементарными правилами
безопасного поведения в природе (не
подходить к незнакомым животным, не
гладить их, не дразнить; не рвать и не
брать в рот растения ипр.).
Безопасность на дорогах. Формировать
первичные представления о машинах,
улице,дороге.
Знакомить с некоторыми видами
транспортныхсредств.
Безопасность
собственной
жизнедеятельности.
Знакомить
с
предметным миром
и
правилами
безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно —
нельзя»,
«опасно».
Формировать представления о правилах
безопасного поведения в играх с песком и
водой (воду не пить, песком не бросаться
ит.д.).
Познавательное развитие
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.
Направления
Задачи
образовательной области
Формы
работы
воспитателя с детьми
Познавательное
развитие
-рассматривание;
- наблюдение;
- играэкспериментирование;
- элементы
конструирования;
- дидактическая игра;
- ситуативный
разговор;
- рассказ;
Поддерживать интерес и активные
действия детей с предметами
геометрическими телами и фигурами,
песком, водой и снегом.
2. Формировать представления о
сенсорных свойствах и качествах
предметов
окружающего мира, развитии разных
видов детского восприятия: зрительного,
слухового, осязательного, вкусового,
16
обонятельного.
- проблемнаяситуация
3. Формировать
обследовательские
действия в первоначальном виде; учить
детей выделять цвет, форму, величину как
особые признаки предметов, сопоставлять
предметы между собой по этим признакам,
используя один предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы.
4. Поддерживать
положительные
переживания детей в процессе общения с
природой: радость, удивление, любопытство
при восприятии природных объектов.
5. Содействовать
запоминанию
и
самостоятельному употреблению детьми
слов
— названий свойств (цвет, форма, размер) и
результатов сравнения по свойству (такой
же, не такой, разные, похожий, больше,
меньше).
2.1.3.
«Речевое развитие»
Цели и задачи (в соответствии с ФГОС ДО):
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности
как
предпосылки обученияграмоте.
Направления
образовательной
области
Развитие речи
Задачи
Формы
работы
воспитателя с детьми
1. Воспитывать у детей интерес к общению -Рассматривание
совзрослыми и сверстниками.
- Игровая ситуация
2. Обучать детей вступать в контакт с - Дидактическая игра
окружающими, выражать свои мысли, - Ситуация общения.
чувства, впечатления, используя речевые - Беседа (в том числе в
средства и элемент арные этикетные процессе наблюдения за
формулыобщения.
объектами
природы,
3. Развивать желание детей активно трудом
включаться в речевое взаимодействие, взрослых).
направленное на развитие умения понимать - Хороводная игра с
обращенную речь с опорой и без опоры на пением
наглядность.
- Игра-драматизация
4. Обогащать и активизировать словарь - Чтение
детей засчет слов-названий предметов,
17
объектов, их действий или действий с - Рассказ
ними,некоторых ярко выраженных частей, - Игра
свойств предмета (цвет, форма, размер,
характерповерхности).
2.1.4.
«Художественно-эстетическое развитие»
Цели и задачи (в соответствии с ФГОС ДО):
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведенийискусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Направления
образовательнойобласти
Художественноэстетическое развитие
Задачи
Вызвать интерес и
воспитывать
желание
участвовать
в
образовательных
ситуациях
и
играх
эстетической
направленности, рисовать,
лепить
совместно
со
взрослым и самостоятельно.
2.
Развивать
эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические
свойства и
качества
предметов
(в
процессе
рассматривания
игрушек,
природных
объектов,
предметов
быта,
произведений искусства).
3.
Формировать умения
создавать (в совместной с
педагогом деятельности и
самостоятельно) несложные
изображения в рисовании,
лепке,
аппликации,
конструировании,
ассоциировать изображение
с предметами окружающего
мира,
принимать
замысел,
предложенный
взрослым,
создавать изображение по
принятому замыслу.
1.
Формы работы воспитателя с
детьми
Рассматривание
эстетически
привлекательныхпредметов
Игра
Чтение
Музыкальнодидактическая игра
Совместное пение
Хороводные игры
Слушание
Игровая ситуация
Другое
18
Активизировать
освоение изобразительных
материалов, инструментов
(их
возможностей и правил
использования),
поддерживать
экспериментирование
с
ними, развивать технические
умения,
зрительномоторную
координацию,
моторные характеристики и
формообразующие умения.
5.
Развивать
умение
вслушиваться в музыку,
различать контрастные
особенности
звучания;
побуждать к подпеванию и
пению; развивать умение
связывать
движение с музыкой.
4.
2.1.5. «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя направления
«Здоровье» и «Физическая культура», содержание которых направлено на достижение целей
охраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья, интереса и ценностного
отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие. Эти цели
достигаются через решение следующих задач:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание культурно-гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладения основными
движениями);
формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
Направления
образовательной
области
Задачи
Формы
работы
воспитателя с детьми
19
Физическоеразвитие 1. Обогащать детский двигательный опыт, - Игровая беседа с
способствовать освоению основных движений, элементами
развитию интереса к подвижным играм и движений
согласованным двигательным действиям.
- Игра
2. Обеспечивать смену деятельности детей с - Утренняя
учетом
степени
ее
эмоциональной гимнастика
насыщенности, особенностей двигательной и - Упражнения
интеллектуальной активности детей.
- Беседа
3. Создать все условия для успешной - Рассказ
адаптации каждого ребенка к условиям - Чтение
детского сада.
4. Укреплять здоровье детей, реализовывать
систему закаливания.
5. Продолжать формирование умения ходить и
бегать, не наталкиваясь друг на
друга,
с
согласованными,
свободными
движениями рук и ног, действовать сообща,
придерживаясь определенного направления
передвижения с опорой на зрительные
ориентиры.
2.1.6 Развитие игровой деятельности
Становление игры — одно из главных достижений раннего возраста. Игра — одно из
важных средств познания окружающего мира и любимый вид детской деятельности. Внутри
игры развивается наглядно-образное мышление, воображение, речь, способность к
творчеству.
Основная черта игровой деятельности детей третьего года жизни — стремление
многократно повторять одни и те же действия, например, кормить куклу или катать ее в
коляске. Постепенно игровые ситуации насыщаются речевыми элементами, сюжетными
диалогами и пояснениями. На третьем году жизни начинают формироваться предпосылки
режиссерской игры, деятельности, в которой ребенок «как режиссер» управляет игрушками,
озвучивает их, не принимая на себя ролей. В режиссерской игре происходит формирование
игрового отношения детей к предметам (одушевление предмета, придание ему
неспецифических значений).
Задачи развития игровой деятельности детей:
1.
Развивать игровой опыт каждого ребенка.
2.
Способствовать отражению в игре представлений об окружающей
действительности.
3.
Поддерживать первые творческие проявления детей.
4.
Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Младший возраст - важнейший период в развитии дошкольника, который
характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. В это время
происходит переход ребенка к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным
миром.
Доверие и привязанность к воспитателю – необходимые условия хорошего
самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается
20
в материнской поддержке и заботе воспитателя. Он стремится получить эмоциональную
оценку взрослого – одобрение, похвалу, ласку. В течении дня у каждого ребенка педагог
проявляет свое доброе отношение: приласкает, назовет уменьшительным именем. Ощутив
любовь воспитателя, младший дошкольник становится более уверенным и общительным, с
удовольствием подражает действиям взрослого. Учитывая важнейшую роль общения со
взрослыми в полноценном развитии младших дошкольников, воспитатель ежедневно
общается с каждым ребенком – индивидуально или в маленькой подгруппе детей (2-3
ребенка). Это обязательное условие организации жизни в младших группах.
Психологи обращают внимание на кризис трех лет, когда младший дошкольник, еще
недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление
настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о
том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в
направлении предоставлений дошкольнику большей самостоятельности и обогащения его
деятельности новым содержанием. Если же новые отношения с ребенком не складываются,
его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, то возникают
собственно кризисные явления в системе «ребёнок – взрослый», что проявляется в капризах,
упрямстве, строптивости, своеволии по отношению к взрослым (в контактах со сверстниками
этого не происходит).
Характерное для младшего дошкольника требование «я сам» отражает прежде всего
появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень
возможностей. Поэтому задача взрослого – поддержать стремление к самостоятельности, не
погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать его веру в собственные силы,
высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Необходимо помочь
каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в
деятельности («Я – молодец»).
Самостоятельность формируется у младшего дошкольника в совместной деятельности
со взрослыми и непосредственно в личном опыте. В совместной деятельности воспитатель
помогает ребенку освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения
иотношения. Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом
его растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление без
помощи взрослого добиться лучшего результата. Под руководством воспитателя дети
успешно осваивают умения самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, новые
предметные иигровые действия.
Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, радости познания мира,
своими вопросами побуждает к новым открытиям, к простейшему экспериментированию с
предметами и материалами (водой, снегом, песком, красками, бумагой). Если ребенок не
встречает заинтересованного отношения воспитателя, у него могут возникнуть негативизм и
упрямство.
У младших дошкольников возрастает целенаправленность действий. В играх, в
предметной и художественной деятельности воспитатель помогает детям принимать цель и
связывать результат с постоянной целью (построить домик для собачки – собачка радуется
построенному домику). Так повышается осознанность действий и усиливается детская
самостоятельность. Речь сопровождает практические действия ребенка, но еще не выполняет
планирующей функции. В этом возрасте дети способны представить ход практического
действия, но все еще не могут заранее рассказать о действии, которое нужно произвести. В
этом им помогает воспитатель. На четвертом году жизни развивается интерес к общению со
сверстниками.
Взаимоотношения между детьми возникают на основе интереса к действиям с
привлекательными предметами, игрушками. Эти действия постепенно приобретают
совместный, взаимозависимый характер. Воспитатель привлекает малышей к играм в
маленьких подгруппах, к общим хороводным и образным имитационным играм, к парным
поручениям. Педагог внимательно наблюдает за тем, как развивается общение со
21
сверстниками у каждого ребенка,и соответственно обогащает детский опыт.
Игра – любимая деятельность младших дошкольников. Задача воспитателя состоит в
том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни. Игра и игровые приемы сопровождают
дошкольников в течении всего времени пребывания в детском саду.
Дети активно овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с
игрушками и предметами –заместителями, приобретают первичные умения ролевого
поведения. Новый игровой опыт воспитатель передает ребенку в совместной с ними игре.
Младший дошкольник охотно подражает показываемым ему игровым действиям. В играх дети
воспроизводят цепочку игровых эпизодов, отражая преимущественно бытовые сюжеты
(дочки- матери, врач, шофер и пр.).
Ежедневно в группе воспитатель организует разные формы общения детей и разные
игры (сюжетные, режиссерские, подвижные, дидактические, театрализованные).
Обязательным является время свободных игр по самостоятельному выбору и желанию детей.
Здоровый, нормально физически развивающийся ребенок четвертого года жизни обычно
бывает подвижным, жизнерадостным, любознательным. Он много играет, двигается, с
удовольствием принимает участие во всех делах.
Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные
с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть
несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам. Следует учитывать, что
взаимоотношения детей отличаются нестабильностью, зависят от ситуации и требуют
постоянного внимания воспитателя.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешать
обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах
проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером
воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует
становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
Основные формы работы с детьми младшего дошкольного возраста
Возраст
детей
Младший
2-3 года
Совместная деятельность
Непосредственно
Образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных
моментах
Образовательные
Образовательные
ситуации Игровые
ситуации
упражненияБеседа Игровые
Ситуативный
упражнения
разговор Игры
Утренняя
(сюжетные, с
гимнастика.
правилами)
Ситуативный
Коллекционирование разговор с
Чтение
детьми.
художественной
Педагогическая
литературы
ситуация.
ОбсуждениеИгра.
Ситуация
Рассказ.
морального
Интегративная
выбора.
деятель-ность.
Беседа.
Проблемная
Педагогическая
ситуация
ситуация. Беседа
(после чтения
социально-
Самостоятельная Взаимодействие
деятельность
с семьей
детей
Индивидуальная
игра.Совместная
со сверстниками
игра (парная, в
малойгруппе).
Реализация
проектов
Мастерская по
изготовлению
продуктов
детского
творчества
Тематический
досуг
Праздник
22
нравственного
содержания).
Игра.
Проектная
деятельность.
Интегративная
деятель- ность
Совместные
действия.
Поручение.
Совместная
деятельность
взрослого и
детей
тематического
характера.
2.2.1 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).
В соответствии с ФГОС ДО в младшем дошкольном возрасте выделяют следующие
виды деятельности:
• игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
• познавательно - исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
• восприятие художественной литературы и фольклора,
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
• изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
• двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе «Детство» является
ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает
образовательная ситуация, особенностью которой является появление образовательного
результата (продукта). Продукты могут быть материальными (рисунок, поделка, др,) и
нематериальными (новые знания, образ, идея, др.). Образовательные ситуации используются
в непосредственно образовательной деятельности, включаются в образовательную
деятельность в режимных моментах. Преимущественно образовательные ситуации носят
комплексный характер. Занятия (непосредственно образовательная деятельность) основана
на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО. Игровая деятельность
является ведущей деятельностью дошкольников. В организованной образовательной
деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов
деятельности. В образовательном процессе игровая деятельность представлена в
разнообразных формах – игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, дидактические,
23
театрализованные, инсценировки и т.д. Организация сюжетно-ролевых, театрализованных,
режиссёрских игр осуществляется преимущественно в режимных моментах (утром и во
второй половине дня). В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельноговида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности. Коммуникативная
деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения
детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета,
воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).
В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает
отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах
деятельности. Познавательно – исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметногои социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов
познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие
детей. Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный
на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного
текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как
непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как
прослушивание аудиозаписи. Конструирование и изобразительная деятельность детей
представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством
детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности. Музыкальная деятельность
организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным
руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями
действующего СанПиН.
Культурные практики
Культурные практики включают:
1)
непосредственно образовательную деятельность, которую организует педагог;
2)
индивидуальную образовательную деятельность в рамках освоения
индивидуальныхпрограмм;
3)
разнообразные виды самостоятельной деятельности, поведения и пространства
организациисобственного действия и опыта ребенка с учетом его актуальных и перспективных
интересов.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики
(совместная игра, ситуации общения, досуги, праздники и др.), ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В
культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
2.2.2 Способы и направления поддержки детской инициативы
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в раннем возрасте является
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение
собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской
24
инициативы взрослым необходимо:
•
предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности
для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
•
отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
•
не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
•
формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные
занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с
группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью
повышения самостоятельности;
•
побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и
закрывание, подбор по форме и размеру);
•
поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в
разные режимные моменты;
•
устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко
исполнять правила поведения всеми детьми;
•
проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении,
избегать ситуации спешки и потарапливания детей;
•
для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию
ребенка создаватьдля него изображения или поделку;
•
содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
•
поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной
деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.
2.2.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
По закону РФ «Об образовании» родители являются первыми педагогами своего
ребенка. Родители должны участвовать в жизни малышане только дома, но и в детском саду,
относиться к ребенку как к равному партнеру, не сравнивать его с другими детьми (каждый
ребенок уникален и он — будущая личность); знать сильные и слабые стороны ребенка и
учитывать их при воспитании (со стороны педагогу виднее, он специалист); проявлять
искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовыми к эмоциональной
поддержке, совместному переживанию его радостей и горестей; установить хорошие
доверительные отношения с ребенком.
Для успешного и системного контакта с родителями воспитанников группы педагогами
разработан план по взаимодействию с родителями с учетом тематического планирования,
планирования по формированию навыков безопасного поведения у детей в дома и в группе,
на участке, вблизидороги, с использованием различных форм работы.
Формы сотрудничества ДОУ и семьи:
•
беседы (администрация, педагоги, специалисты);
•
наблюдения;
•
анкетирование с целью знакомства с семьями и с целью выявления
потребностей родителей по вопросам воспитания их ребёнка;
•
родительские собрания в традиционной и нетрадиционной форме;
•
информирование через папки-передвижки и стенды;
•
мастер-классы (совместно с детьми и без детей);
•
советы от специалистов ДОУ;
•
совместные творческие выставки;
•
принятие участия в конкурсах разного уровня;
25
•
субботники.
Работа с неблагополучными семьями:
•
составление индивидуального маршрута помощи каждому ребенку
•
индивидуальные беседы с приглашением специалистов;
•
посещение воспитанников на дому;
•
беседы с родителями по телефону.
Планирование работы с родителями в группе раннего возраста на учебный год
Сентябрь
- Знакомство родителей с задачами воспитания детей на учебный год;
- Выборы родительского комитета;
- Анкетирование «Мой ребёнок, какой он?» (знакомство с семьями вновь
прибывших воспитанников, пожелания по работе группы).
- Консультации: «По пути в детский сад пешком и на детском транспорте(коляска,
велосипед, санки): наша безопасность», «Режим дня: за и против»,
«Как помочь малышу адаптироваться к новым условиям жизни».
Октябрь
- Помощь родителей в оформлении творческой выставки «Осень»
- Папка-передвижка «Если ребенок не хочет посещать детский сад»;
- Консультации с родителями вновь прибывших детей: «Как помочь малышу
адаптироваться к новым условиям жизни»;
- Первое родительское собрание с приглашением специалистов ДОУ.
Ноябрь
- Советы специалистов «Игрушка для моего ребёнка» (педагог-психолог),
«Как уберечь здоровье малыша в осенний период!» (мед.работник),
- Консультации: «Мой малыш – мой помощник! Следует ли ребёнку раннеговозраста
давать поручения?»;
- Папка-передвижка «Осенняя Камчатка: что почитать, во что поиграть, с чем
познакомить».
Декабрь
- Папка-передвижка «Одежда зимой должна быть правильной»;
- Консультации: «Безопасность детей в быту, дома и в группе»;
- Советы специалистов: «Почитайте детям», «Почитайте сами!» (учитель-логопед);
- Совместная деятельность детей, их родителей и воспитателей «Вместе Ёлку
нарядим!»;
Январь
- Оформление фотовыставки «Как мы встретили новый год!»
- Консультации: «Роль семьи в воспитании детей!»
- Советы специалистов: «Ребёнок в движении» (инструктор по физической
культуре);
- Родительское собрание «За чашкой чая». Знакомство родителей с РППСгруппы
(Дары Фрёбеля).
Февраль
- Консультации: «Трудовая деятельность малыша. Что можно, что нельзя»,
- Советы специалистов: «Хвалить или ругать» (педагог-психолог);
- Совместная деятельность детей, их родителей и воспитателей «Подарок дляпапы»:
мастер-класс для мам и бабушек от воспитателей.
Март
26
- Участие в конкурсе рисунков к 8 Марта «Мой папа рисует маму, а япомогаю»
(мастер-класс от воспитателей и ПДО для пап);
- Папка-передвижка «Этот непредсказуемый март. Бережём здоровье»;
- Советы специалистов «Самостоятельность малыша»;
Апрель
- Советы специалистов: «Не жадина, а собственник» (педагог-психолог);
- Консультации: «Без лекарств и докторов»; «Прогулки и их значение»;
- Папка-передвижка «Давайте экспериментировать!»
Май
- Родительское собрание «Подводим итоги года»;
- Консультации: «Сто тысяч почему»;
- Папка-передвижка «Этот День Победы!»
Планируемые результаты участия родителей в образовательном процессе
• Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической
деятельности.
• Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения
детей дошкольного возраста.
• Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в
общественную деятельность.
2.2.4 Иные характеристики содержания Программы
Программа учитывает специфику национальных, социокультурных и иных условий для
позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащих к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющим различные, в том числе ограниченные, возможности здоровья.
В результате миграционных процессов в последнее время в детский сад увеличился
поток детей разных национальностей, иноязычных детей. В связи с этим в нашем дошкольном
учреждении особое внимание уделяется межэтническому воспитанию
Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в
установлении прочных связей с социумом, поскольку наш микрорайон находится вдали от
культурно-образовательного центра.
В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют медицинские,
культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных
соответствующей образовательной программой.
Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика уровня развития ребенка, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических
действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
27
внутренняя оценка (ВСОКО), самообследование МБДОУ;
внешняя оценка МБДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка, в том числе оценка родителями (проведение анкетирования
удовлетворенности организацией образовательного процесса).
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы (далее – мониторинг) направлена на осуществление оценки индивидуального
развития детей. Такая оценка проводится педагогическим работников в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе, поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития;
2)
оптимизации работы с группой детей.
Внешнюю оценку дают вышестоящие органы, в частности Управление образования г.
Калуги. Родители воспитанников также вправе оценить работу. Они могут в устной форме
высказать свою оценку на родительских собраниях, поместить соответствующую
информацию на сайте МБДОУ, оценить уровень развития своего ребёнка с помощью
доступных им методик и сравнить с результатами в МБДОУ. Родители воспитанников имеют
возможность через различные тесты, проводимые ежегодно высказать пожелания и претензии
к качеству образования.
Внутренняя оценка - внутренняя система оценки качества образования (ВСОКО)
направлена на качество образовательного процесса. Цель ВСОКО – установление
соответствия имеющегося качества образования требованиям ФГОС ДО, запросам
потребителей образовательных услуг.
Педагогическая диагностика воспитателя (специалиста) МБДОУ преимущественно
направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и
оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов
его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения
вбудущем.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения включая:
–
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации,
анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические
ситуации;
–
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития.
Программа предоставляет педагогу право самостоятельного выбора инструментов
мониторинга динамики развития детей
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в
поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые
отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании
педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы
взаимодействия.
Периодичность мониторинга – 2 раза в год (и более, по усмотрению педагога), на
28
начало (сентябрь) и конец учебного года (апрель-май). В начале учебного года диагностика
проводится с целью выявления стартовых условий (исходный уровень развития ребенка), в
рамках которого определяются достижения, индивидуальные проблемы, проявления,
требующие педагогической поддержки, а также задачи работы. При необходимости
разрабатывается индивидуальная работа или индивидуальный маршрут развития ребенка на
год. В апреле- мае проводится с целью оценки степени решения поставленных задач;
определения перспектив дальнейшего проектирования педагогического процесса.
Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосредованной) форме или
заносится в карту развития ребёнка. Педагог может самостоятельно выбрать форму фиксации
показателей развития.
Результаты оценки используются руководителем МБДОУ для принятия обоснованных
управленческих решений, направленных на повышение эффективности педагогических
действий и их дальнейшего планирования.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводит педагог-психолог/воспитатель. Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
29
Ш. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение
НСП «Росинка», реализующее Программу, обеспечивает материально- технические
условия, позволяющие достичь обозначенные цели и выполнить задачи, в т. ч.:
—
осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
—
организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
—
использовать в образовательном процессе современные образовательные
технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики
социализации детей);
—
обновлять содержание основной образовательной программы, методики и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной
социализации детей;
—
обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
—
эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления
рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных
технологий, современных механизмов финансирования.
ДОУ, осуществляющее образовательную деятельность по Программе, создает
материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОУ требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
• оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
• организации режима дня,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
30
образовательную деятельность.
ДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т.ч. комплект различных развивающих
игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых, и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
ДОУ регулярно использует обновляемые образовательные ресурсы, в т. ч. расходные
материалы, подписку на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной
сети Интернет.
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Реализуя ООП ДО НСП, педагоги руководствуются методическим обеспечением к
комплексной образовательной программе дошкольного образования «Детство»,
разработанным авторами программы и преподавателями кафедры дошкольной педагогики
института детства РГПУ им. Герцена, изд. СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, представленным по
образовательным областям.
Методические материалы и средства обучения и воспитания
№
Наименование
издательство
год
1.
Бабаева Т. И., Римашевская Л. С. Как развивать
сотрудничество и взаимоотношения дошкольников в
детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. — СПб.
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2012
2.
Бабаева Т. И., Березина Т. А., Гусарова Т. Г., Деркунская
В. А. Образовательная область «СоциальноДЕТСТВО-ПРЕСС
коммуникативное развитие». — СПб.
2019
3.
Вербенец А. М., Солнцева О. В., Сомкова О. Н.
Планирование и организация
образовательного процесса дошкольного учреждения по
ДЕТСТВО-ПРЕСС
примерной основной общеобразовательной программе
«Детство». Учебно-методическое
пособие / Научн. ред. А. Г. Гогоберидзе. — СПб.
2019
4.
Гайворонская Т. А., Деркунская В. А. Развитие эмпатии у
старших дошкольников в театрализованной деятельности.
— М.
Педагогическое
общество
России
2007
31
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Гогоберидзе А. Г., Акулова О. В., Вербенец А. М.,
Деркунская В.А. Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие». — СПб.
Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Детство с музыкой.
Современные педагогические технологии музыкального
воспитания и развития детей раннего
и дошкольного возраста. — СПб.
Грядкина Т. С. Образовательная область «Физическое
развитие». — СПб.
Методические советы к программе «Детство» // Отв. ред.:
Т. И. Бабаева,
З. А. Михайлова. — СПб.
Михайлова З. А., Полякова М. Н., Ивченко Т. А., Березина
Т. А., Никонова Н. О. Образовательная область
«Познавательное развитие». — СПб.
Михайлова З. А., Бабаева Т. И., Кларина Л. М., Серова 3.
А. Развитие познавательно-исследовательских умений у
старших дошкольников.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это
интересно. Игровые ситуации, диагностика освоенности
математических представлений.
Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников.
Учебно-методическое пособие.
Михайлова З. А., Иоффе Э. Н. Математика от трех до
семи. Учебнометодическое пособие.
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по
программе «Детство». Учебно-методическое пособие /
Сост. и ред.: Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, З. А.
Михайлова. — СПб.
Мониторинг в детском саду. Научно-методическое
пособие / Научн. ред. А. Г. Гогоберидзе. — СПб.
Новицкая В. А., Римашевкая Л. С., Хромцова Т. Г.
Правила поведения в
природе для дошкольников: Методическое пособие.-СПб.
Ноткина Н. А., Казьмина Л. И., Бойкович Н. Н. Оценка
физического и
нервно-психического развития детей дошкольного
возраста. — СПб.
Полякова М. Н. Создание моделей предметноразвивающей среды в ДОУ.
Методические рекомендации: учебно-методическое
пособие. — М.
-Перечень оборудования, учебно-методических и игровых
материалов для ДОУ. 1-я и 2-я младшие группы.
-Перечень оборудования, учебно-методических и игровых
материалов для ДОУ. Средняя группа.
-Перечень оборудования, учебно-методических и игровых
материалов для ДОУ. Старшая группа.
-Перечень оборудования, учебно-методических и игровых
материалов для ДОУ. Подготовительная группа.
Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе.-М.
Солнцева О. В., Коренева-Леонтьева Е. В. Город-сказка,
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2019
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2019
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2019
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2019
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2019
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2012
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2019
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2019
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2019
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2010
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2011
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2011
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2006
Центр
Педагогического
образования
2008
Центр
Педагогического
образования
2008
Речь
2013
32
город-быль. Знакомим дошкольников с СанктПетербургом. Учебно-методическое пособие. — СПб.
Сомкова О. Н. Образовательная область «Речевое
21
ДЕТСТВО-ПРЕСС
развитие». — СПб.
Хромцова Т. А. Воспитание безопасного поведения в быту Педагогическое
22
детей дошкольного возраста. — М.
общество России
2019
2007
3.3 Распорядок/режим дня
Пребывание детей в группе определяется:
• режимом дня жизнедеятельности воспитанников, который включает в себя
совместнуюдеятельность (непосредственно образовательную деятельность, образовательную
деятельность в режимных моментах), самостоятельную деятельность детей;
• системой физкультурно-оздоровительной работы;
• режимом двигательной активности
Режим дня
Режим дня разработан в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» и скорректированы с учетом ФГОС ДО к структуре основной образовательной
программе дошкольного образования, образовательной программой дошкольного
образования МБДОУ. Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на
основе учета их возрастных и индивидуальных особенностей, социального заказа родителей и
предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности
Особое внимание уделяется:
соблюдению баланса между разными видами деятельности детей
(умственной и физической), виды активности чередуются;
организации гибкого режима дня с учётом потребностей родителей.
А также с учётом примерного режима дня комплексной образовательной программы
дошкольного образования «Детство».
В МБДОУ разработаны режимы:
- на холодный и теплый периоды года
- щадящий режим для детей после;
- на период карантина.
В МБДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя
из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья.
Организация жизни детей в дни карантинов, во время неблагоприятных погодных
условий (морозы, затяжные дожди, и т.п.), в период эпидемии гриппа/других
инфекционных заболеваний
При длительных плохих погодных условиях режим детей организуется таким образом,
чтобы они имели возможность как можно чаще выходить за пределы своей группы: устраивать
театрализованные представления для малышей, смотреть развивающие презентации в группе
или музыкальном зале.
Во время эпидемии гриппа соблюдается общий режим для всего образовательного
учреждения, прежде всего, сокращается время пребывания детей в помещении,
ограничиваются контакты. Вся деятельность по возможности протекает на свежем воздухе. В
режиме учтено время для осмотра детей и проведения специальных профилактических
мероприятий.
В период адаптации рекомендуется посещения детского сада на один-два часа, с
33
постепенным увеличением времени. В адаптационный период ведется совместная работа
воспитателя с психологом детского сада (при возможности).
Продолжительность прогулок для детей до 7 лет, не менее3 ч/день. При температуре
воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей
до 7 лет сокращают.
Суммарный объем двигательной активности, не менее 1,0 ч/день
Организация двигательного режима
Одним из многообразных факторов, влияющих на состояние, здоровья и развитие
ребенка-дошкольника, является двигательная активность (ДА). Благоприятное воздействие на
организм может быть оказано только в том случае, если ее уровень находится в пределах
оптимальных величин. Двигательный режим включает в себя разные виды организованной
деятельности по физической культуре и самостоятельную деятельность, в которых четко
прослеживаются локомоторные действия детей. В связи с учетом особенностей ДА детей
нашего возраста разработана рациональная модель двигательной активности.
Режим двигательной активности детей
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетомвозрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводится в помещении.
Отношение времени, затраченного на непосредственное выполнение физических
упражнений к общему времени занятия физической культурой должна составлять не менее
70%.
Двигательный режим младшей группы
Вид деятельности
Продолжительность
Утренняя гимнастика
Ежедневно в группе (в теплое время года –
на участке), 5 мин
Двигательные разминки
Ежедневно во время 10 мин.перерыва
между занятиями
Физкультминутки
Ежедневно во время статических занятий,
2-3 мин.
Подвижные игры и физические
Ежедневно 15-20 мин.
упражнения на прогулке
Индивидуальная работа по развитию
2 раза в неделю на прогулке 5-10 мин.
движений
Гимнастика после дневного сна
Ежедневно 5-6 мин.
Учебные занятия по физкультуре
2 раза в неделю по 15 мин.
Спортпрогулка
3 раза в неделю по 10 -15 мин
Физкультурный досуг
1 раз в квартал, 20-25 мин
Самостоятельная двигательная
Ежедневно под руководством воспитателя в
активность
помещении и на прогулке,
34
продолжительность зависит от
индивидуальных особенностей детей
Особенности организации образовательного процесса
Холодный период
(с 01 сентября по 31 мая)
Прием детей: индивидуальный контакт с ребенком и родителями; осмотр,
игр,
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку: приобщение детей к общепринятым нормам
поведения во время еды; завтрак
Самостоятельная деятельность детей
Организованная партнерская деятельность воспитателя с детьми
(занятие)
Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания; прогулка: приобщение к нормам коммуникации, игры,
наблюдения, практическая деятельность (применение новых знании),
экспериментирование, самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки: приобщение детей к общепринятым нормам
коммуникации и самообслуживания
Подготовка к обеду: приобщение детей к общепринятым нормам поведения во
время еды; обед
Подготовка ко сну: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания; сон
Постепенный подъем: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания; воздушные процедуры
Подготовка к полднику: приобщение детей к общепринятым нормам
поведения во время еды; полдник
Организованная партнерская деятельность воспитателя с детьми:
приобщение детей к общепринятым нормам коммуникации, дидактические
игры, наблюдение, экспериментирование, досуги, рассматривание картин и
иллюстраций, просмотр видеофильмов, чтение книг; самостоятельная
деятельность
Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания; прогулка: приобщение к нормам коммуникации, игры,
наблюдения, практическая деятельность (применение новых знании),
экспериментирование, самостоятельная деятельность
Игры, самостоятельная деятельность
Теплый период
(с 1 июня по 31 августа)
Прием детей: индивидуальный контакт с ребенком и родителями; осмотр,
игр,
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку: приобщение детей к общепринятым нормам
поведения во время еды; завтрак
Самостоятельная деятельность детей
Организованная партнерская деятельность воспитателя с детьми
(занятие)
Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания; прогулка: приобщение к нормам коммуникации, игры,
7:00-8:00
8:00-8:30
9:0009:30
09:4511:30
11:3011:50
11:5012.30
12:3015:30
15:3016:00
16:0016:30
16:3017:00
17:0019:00
7:00-8:00
8:00-8:30
9:0009:30
09:4511:30
35
наблюдения, практическая деятельность (применение новых знании),
экспериментирование, самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки: приобщение детей к общепринятым нормам
коммуникации и самообслуживания
Подготовка к обеду: приобщение детей к общепринятым нормам поведения во
время еды; обед
Подготовка ко сну: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания; сон
Постепенный подъем: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания; воздушные процедуры
Подготовка к полднику: приобщение детей к общепринятым нормам
поведения во время еды; полдник
Организованная партнерская деятельность воспитателя с детьми:
приобщение детей к общепринятым нормам коммуникации, дидактические
игры, наблюдение, экспериментирование, досуги, рассматривание картин и
иллюстраций, просмотр видеофильмов, чтение книг; самостоятельная
деятельность
Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания; прогулка: приобщение к нормам коммуникации, игры,
наблюдения, практическая деятельность (применение новых знании),
экспериментирование, самостоятельная деятельность
Игры, самостоятельная деятельность
11:3011:50
11:5012.30
12:3015:30
15:3016:00
16:0016:30
16:3017:00
17:0019:00
Щадящий режим дня (для детей после болезни, ослабленных)
Режимные моменты
Рекомендации
Прием, осмотр, игры,зарядка Ограничить двигательную деятельность за счет
индивидуальных бесед, спокойных игр. Во время утренней
зарядки исключить бег, прыжки (заменить ходьбой)
Подготовка к завтраку,завтрак Мытье рук теплой водой.
Организованная
Уменьшить интеллектуальную нагрузку. Во время занятий
образовательнаядеятельность физической культурой исключить бег, прыжки, уменьшить
деятельность (по физическую нагрузку на 50%. подгруппам)
Подготовка к прогулке
Одевать последним, раздевать первым
Прогулка
Уменьшить двигательную активность за счет спокойных игр,
индивидуальных занятий.
Гигиенические процедуры
Умывание и мытье рук под наблюдением теплой водой.
после прогулки
Обед
Усадить за стол первым. Полоскание рта теплой водой
Дневной сон
Укладывать первым, поднимать последним.
Закаливающие мероприятия Исключить на 2 недели (щадящие упражнения)
после сна
Полдник
Умывание и мытье рук под наблюдением теплой водой.
Самостоятельная
Ограничить двигательную активность за счет игр малой
деятельность
подвижности, развивающих, театрализованных, сюжетноролевых, дидактических игр
Организованная
Уменьшить интеллектуальную нагрузку. Во время занятий
образовательная деятельность физической культурой исключить бег, прыжки, уменьшить
(по
физическую нагрузку на 50%.
подгруппам)
36
Подготовка к прогулке
Игры, самостоятельная
деятельность детей,
индивидуальная работа
Уход домой
Одевать последним, раздевать первым
Ограничить двигательную деятельность за счет
индивидуальных бесед, спокойных игр.
Положительная оценка деятельности
Гибкий режим дня для детей раннего возраста в адаптационный период(с 1 июля
по 31 августа)
Время
7.30-8.00
8.00- 8.20
8.20-8.25
8.25-8.35
8-40
9.00-9.25
10.30
9.50-11.30
11.20-
Режимные моменты
«Здравствуй, малыш!»
Чтение песенок,
потешек.
Минутка бодрости
«Моем ручки
чисточисто»
Приятного аппетита!
Давай поиграем!
Подготовка ко
второму завтраку,
второй завтрак
Прогулка
Возвращение с
прогулки
Содержание
Прием детей. Игровая деятельность детей
Совместная деятельность воспитателя
с детьми
Утренняя гимнастика с элементами фонетической
ритмики (двигательная активность 5 мин)
Подготовка к завтраку, воспитание культурногигиенических навыков
Завтрак: обучение правильно держать столовые
приборы, обучение культуре еды
Совместная и самостоятельная игровая
деятельность детей
воспитание культурно-гигиенических навыков
Двигательная активность, игровая деятельность
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду,
воспитание культурно- гигиенических навыков.
11.50
Обед
Обучение правильно держать столовые приборы,
культуре еды.
«Тихо, тихо, сон
идёт…»
Подготовка ко сну. Релаксационные упражнения
Сон
Создание тихой, благоприятной обстановки для
сна
15.30
Минутка бодрости
15.45
Полдник
16.00
Час свежего воздуха
Постепенный подъем. Гимнастика после сна в
группе (двигательная активность 5 мин)
Обучение правильно держать столовые приборы,
культуре еды.
Подготовка к прогулке
16.15-
Прогулка
«Делаем вместе,
делаем
рядом!»
«Вот и день прошел, в
саду было хорошо!
« До свидания,
11.5012.20
12.2012.30
12.3015.30
17.30
17.3018.00
Совместная деятельность, игры, индивидуальная
работа
Взаимодействие с родителями по вопросам
адаптации детей. Уход домой
37
малыш!»
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетомвозрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводится в помещении.
Отношение времени, затраченного на непосредственное выполнение физических
упражнений к общему времени занятия физической культурой должна составлять не менее
70%.
3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей:
•
явлениям нравственной жизни ребенка;
•
окружающей природе;
•
миру искусства и литературы;
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День
города, День народного единства, День защитника Отечества и др.);
•
сезонным явлениям;
•
народной культуре и традициям.
В рамках реализации основной части ООП ДО планируются такие формы как
праздники, развлечения, физкультурные досуги, традиционные тематические дни.
Описание особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий
соответствует комплексной образовательной программе дошкольного образования «Детство»
.
3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги
НСП «Росинка» соответствует требованиям ФГОС ДО, санитарно-эпидемиологическим
требованиям и проектируется на основе:
- реализуемой в детском саду основной образовательной программы дошкольного
образования;
- требований нормативных документов;
- материальных и архитектурно-пространственных условий;
- предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;
38
- общих принципах построения предметно-развивающей среды (гибкого зонирования,
динамичности-статичности,
сочетание
привычных
и
неординарных
элементов,
индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого,
учета гендерных и возрастных различий детей, уважение к потребностям и нуждам ребенка).
Все базисные компоненты развивающей предметной среды включают оптимальные
условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального
развития детей.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в ДОУ выполняет
образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную,
коммуникативную функции; позволяет детям в соответствии со своими интересами и
желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг
другу: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием и т.д.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной
деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, комнате-музее кубанского быта и др.),
созданы условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со
сверстниками в разных групповых сочетаниях.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ создается педагогами для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности
и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги
НСП «Росинка» содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная,
вариативная, доступная и безопасная.
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия,
такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.
Организационно оформленное и предметно насыщенное пространство, приспособлено для
удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном
развитии в целом, способствует развитию детской деятельности.
Пространство группы организовано в виде зон («центры», «уголки», «площадки»),
оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для
творчества, развивающее оборудование и пр.). Дети имеют возможность безопасного
беспрепятственного доступа к предметам и оборудованию, а также к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Подобная
организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия,
чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных и личностных особенностей детей.
В ДОУ в достаточном количестве имеется оборудование, материалы и пособия для
развития крупной и мелкой моторики.
В группах имеется оборудование для развивающих, сюжетно-ролевых, настольных,
спортивных игр, новая современная мебель, игрушки, детская художественная литература и
пр. Созданы специальные условия для проведения коллективных и индивидуальных занятий
рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием, в группах и на участке. Для
ознакомления с окружающим, развития речи, ознакомления с природой в каждой группе
имеется наглядно-иллюстративный материал. Созданы условия для театрализованной
деятельности детей: театрализованные уголки в группах, настольные, пальчиковые театры и
др. материалы и пособия для развития мелкой моторики.
Физкультурные уголки оснащены достаточным спортивным оборудованием. Также
имеются пособия для профилактики плоскостопия, сделанные руками воспитателей.
На участке детского сада имеется транспортная площадка для ознакомления детей с
правилами дорожного движения.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. В
музыкальном зале имеется мультимедийное оборудование для использования
39
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Компьютернотехническое оснащение ДОУ используется для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации развивающей предметно-пространственной среды в семейных
условиях родителям (законным представителям) также рекомендуется ознакомиться с
образовательной программой ДОУ, которую посещает ребенок, для соблюдения единства
семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой будет способствовать
конструктивному взаимодействию семьи и ДОУ в целях поддержки индивидуальности
ребенка.
40
Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация Программы
Цель программы: обеспечение развития личности детей в разных видах общения и
деятельности с учетом возрастных и индивидуальных (физиологических и психологических)
особенностей
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Организации
Программа рассчитана на 1 год обучения.
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности
контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. В обязательной части Программы определены образовательные
задачи и содержание образовательной деятельности по пяти образовательным областям:
физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественноэстетическое развитие. Описаны формы, способы, методы и средства реализации программы
с учетом возрастных и индивидуальных возможностей воспитанников. Раскрыта организация
коррекционной работы с детьми в рамках медико-психолого-педагогического консилиума и
логопедического пункта ДОУ.
В части, формируемой участниками образовательных отношений реализуются
следующие задачи:
- создать условия для развития любознательности и познавательной мотивации у детей,
посредством изучения культурно-исторических, географических и климатических
особенностей родного города.
- сформировать у дошкольников основы культуры безопасности, определяющие
полноценное развитие различных форм личностной активности детей, их самостоятельности,
способствовать самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни,
неординарных и опасных ситуациях
- создать условия для формирования у детей основ культуры здорового образа жизни,
посредством расширения представлений об отечественных традициях и социокультурных
ценностях
Традиционные мероприятия, проводимые с детьми в детском саду. Система работы с
семьями воспитанников и социальными партнерами.
Соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений определено, как 60% и 40%.
Главной задачей взаимодействия педагогов и родителей в рамках реализации
образовательной программы является установление партнёрских отношений, которые
позволят объединить усилия для успешного обучения и воспитания
детей, создать атмосферу общности интересов.
Основными направлениями этого взаимодействия являются:
− вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс;
− оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране
и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
В основу взаимодействия педагогического коллектива и семьи заложены следующие
принципы:
− единый подход к процессу обучения и воспитания ребёнка;
− открытость дошкольного учреждения для родителей (законных представителей);
- уважение и взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
− дифференцированный подход и учет запросов каждой семьи.
41
Результаты освоения Программы:
Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка дошкольного
возраста достижения конкретных образовательных результатов и обуславливает
необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования следует рассматривать как социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка (ФГОС ДО раздел
IV, п. 4.6).
Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность
воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования.
Годовое комплексно-тематическое планирование (примерное) образовательной
деятельности в группах младшего возраста
Возрастные группы
Меся
Неделя
2-3 лет
ц
3-4 лет
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Я в детском
саду
1 неделя
Сентябрь
Здравствуй,
детский сад!
2 неделя
Что у Осени
в лукошке
3 неделя
Неделя
здоровья
Художница
осень
4 неделя
1 неделя
Затейница
осень
Октябрь
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
Наши меньшие
друзья
(домашние
животные)
Овощи и
фруктыполезные
продукты
Мир вокруг
нас
Мир игры
Детский сад.
Мы снова
вместе
Что нам осень
подарила
Детский сад.
Мы снова
вместе.
Осенняя пора,
очей
очарованье
Неделя
Неделя
здоровья
здоровья
Мир вокруг
Профессии
нас: опасное и
родителей
безопасное
Наши друзья - Что нам осень
животные
подарила
Осеннее
настроение
Волшебница
осень
Золотая осень
Наши
добрые дела
Добрые дела
Наши добрые
дела
Мир вокруг
Удивительны
нас.
й предметный
Разноцветны
мир
й мир
Мир вокруг
нас.
Предметный
мир
Страна, в
которой я
живу
Яв
детском
саду
Кладовая
природы.
Труд
людей
осенью
Неделя
здоровья
Семья и
семейные
традиции
Уборка
урожая
Осень.
Осеннее
настроение
Наши
добрые
дела
Страна, в
которой я
живу
Страна, в
которой я
живу
Что
рассказывает
о России флаг
и герб
Моя малая
Родина
42
1 неделя
В осеннем
лукошке всего
понемножку
Ноябрь
2 неделя
3 неделя
Наши меньшие
друзья
(домашние
птицы)
4 неделя
1 неделя
Декабрь
Зимушка-зима
к нам пришла
сама
2 неделя
3 неделя
Новый год у
ворот
Мир вокруг
нас. Дом, в
котором мы
живем
Мир игры.
Мои
любимые
игрушки
Мир
природы
вокруг нас.
Домашние
животные
«Мир
красоты.
Народные
промыслы»
Зимушказима у нас в
гостях!
Мир вокруг
нас.
Безопасност
ь (Будь
Осторожен!)
Мир игры.
Мастерская
Деда Мороза
Ёлка у нас в
гостях
4 неделя
Новый год у
нас в гостях
2 неделя
Уроки
Айболита
Моя малая
Родина Калуга
Моя малая
Родина
Наши
увлечения
Мир игры
Мир игры
Мальчики и
девочки
Кто я, какой я
Мои права
Мир
профессий
Волшебные
слова и
поступки
Труд
взрослых.
Профессии
Здравствуй,
зимушка зима!
Начало зимы
Начало
зимы
Будь
осторожен
Будь
осторожен
(Неделя
безопасности)
Неделя
безопаснос
ти
Мастерская
деда Мороза
Мастерская
Деда Мороза
Новогодние
чудеса
К нам
приходит
Новый год
Мастерская
Деда
Мороза
К нам
приходит
Новый год
Рождественск
ое чудо
Рождестве
нское чудо
Народное
творчество,
искусство и
традиции
Зимние
забавы
Зимние
забавы
Почемучки
Зимушка
хрустальная
(Неделя
познания)
Зимовье
зверей
В мире наших
увлечений
(коллекциони
рование,
хобби)
Зимушка
хрустальна
я (Неделя
познания)
В мире
наших
увлечений
(коллекцио
нирование,
хобби)
Рождественск
ое чудо
Январь
Зимние чудеса
3 неделя
Мир игры.
Зимние
забавы
4 неделя
Мир вокруг
нас. Зимние
чудеса
Волшебный
мир сказки
5 неделя
Мир
природы
вокруг нас.
Путешестви
е в зимний
лес
43
1 неделя
Мы и едем , мы
и мчимся
(транспорт)
Февраль
2 неделя
3 неделя
Мой папа
хороший
4 неделя
Март
1 неделя
Мамасолнышко мое
Я в детском
саду. В мире
профессии
Папа, мама,
я – дружная
семья.
Папин
праздник
Волшебный
мир
русского
фольклора
Папа, мама,
я – дружная
семья.
Мамин
праздник
2 неделя
Весна
пришла
3 неделя
Мир вокруг
нас. Мир
техники
Все профессии
важны
4 неделя
1 неделя
Апрель
Неделя
здоровья
Растения
весной
2 неделя
3 неделя
Дети и
взрослые
4 неделя
Мир игры.
Книжки для
малышек
Мир
природы
вокруг нас.
Пернатые
соседи и
друзья
Мир вокруг
нас. Солнце
и луна
Дорожная
азбука
Мир
природы
вокруг нас.
Жители леса
Зимние
забавы:
неделя
здоровья
Пишем
письма,
звоним
друзьям
Неделя
здоровья
Неделя
здоровья
Мир
технических
чудес
Мир
технически
х чудес
Защитники
отечества
Защитники
Отчества
Защитники
Отчества
Русский
народный
фольклор
Культура и
традиции
Искусство
и культура
Цветы для
любимых мам
Цветы для
любимых мам
Цветы для
любимых
мам
Весна пришла
Весна
шагает по
планете
Дружат дети
всей земли
Мальчики
и девочки
Неделя книги
Неделя
книги
Пернатые
соседи и
друзья
Пернатые
соседи и
друзья
Космические
просторы
Космическ
ие
просторы
Дорожная
азбука
Дорожная
азбука
Земля – наш
общий дом
Земля –
наш общий
дом
Весна пришла
Мир
технических
чудес
Удивительны
йи
волшебный
мир книги
Пернатые
соседи и
друзья
Тайны
третьей
планеты
Транспорт.
Дорожная
грамота
Кругосветное
путешествие
(экология)
44
1 неделя
Май
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
Птицы
прилетели
Весна в лесу
Моя любимая
семья
Мир вокруг нас
Скоро лето!
Мир
красоты.
Волшебный
мир музыки
Путешествие
в страну
загадок,
чудес,
открытий и
эксперименто
в
Мир
искусства
Я в детском
саду. Я иду
на праздник
Наш город
День Великой
Победы
Мир игры.
Моя семья
Семейные
традиции
Семья и
семейные
традиции
День
Великой
Победы
Опыты и
эксперимен
ты
Водоемы и
его обитатели
Права детей в
России
Идём в
музей
Скоро лето!
«До
свидания,
детский
сад!»
Мир
природы
вокруг нас.
Зеленые
друзья
(растения)
Мир вокруг
нас.
Здравствуй,
лето!
Скоро лето!
Играй,
отдыхай!
Мир
искусства
45
