Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детство»
«Центр развития ребенка» города Калуги
необособленное структурное подразделение «Росинка»
(МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Росинка»)
Принята на педагогическом совете
№1 от 31.08.2023
Протокол № 1 от 31.08.2023

Утверждена
Приказом МБДОУ «Детство» «ЦРР»
г. Калуги НСП «Росинка»
«Журавушка» № 123 от 31.08.2023

Рабочая программа
по организации и осуществлению
образовательной деятельности с детьми в
группе
общеразвивающей направленности
№2 НСП «Росинка»
для воспитанников в возрасте от 6 до 7 лет
на 2023-2024 учебный год
Составила: Красносельская Н.В.
(Первая кв. кат.)
Новикова И.В.
(Высшая кв. кат.)

Калуга, 2023

Содержание рабочей программы (далее Программы)
№
п/п
I
1.1
1.1.1
1.1.2

Наименование раздела

Стр.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе, характеристики особенностей
развития детей старшего дошкольного возраста.

3
3
3
5

1.2

Планируемые результаты освоения Программы

9

II

Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в 5
образовательных областях
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Иные характеристики содержания Программы
Организационный раздел
Описание материально-технического обеспечения Программы
Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Распорядок/режим дня воспитанников
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация Программы

12

1.1.3.

2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
III
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

6

12
16
16
18
20
22
25
25
26
28
33
33
36
36

2

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа образовательной деятельности для детей младшего возраста (3-4
лет), (далее – Программа) разработана в соответствии с основными нормативными
документами по дошкольному образованию:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв.
постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28 января 2021 г.
№ 2;
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детство»
«ЦРР» г. Калуги НСП «Росинка».
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Объём обязательной части Программы составляет не менее
60 % от её общего объёма, часть, формируемая участниками образовательных отношений,
- не более 40 %.
Обязательная
часть
Программы
реализуется
с
учетом
комплексной
образовательной программы дошкольного образования «Детство» / Т.И. Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. - 6-е изд., испр. — СПб.: ООО издательство «Детствопресс», 2019.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений (далее
по тексту выделено курсивом) реализуется с учетом парциальной образовательной
программы духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С чистым сердцем» / Р.Ю.
Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2019. —
(ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК»).
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению
в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия художественной
литературы и фольклора, самообслуживания и элементарного бытового труда,
конструирования из разного материала, изобразительной (лепка, рисование, аппликация),
музыкальной, двигательной.
Задачи:
1.
Способствовать созданию условий для охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
2.
Создавать условия для обеспечения полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья).

3

3.
Обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего
образования.
4.
Создавать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром.
5.
Создавать условия для объединения обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6.
Способствовать формированию общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности.
7.
Формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
8.
Создавать условия для обеспечения психолого-педагогической поддержки
семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укреплении здоровья детей.
Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
Цель программы — духовно-нравственное воспитание дошкольников через
приобщение к отечественным духовно-нравственным ценностям и к культурному наследию
родного края.
Общие задачи программы
Обучающие:
· формировать нравственные представления о выдающихся личностях родного края
(исторических личностях и героях современности);
· формировать умение прослеживать связь между разными историческими эпохами;
· формировать представления о нравственности и нравственных чувствах человека
(чувство патриотизма); о его нравственном облике (доброта, милосердие, трудолюбие),
нравственном поведении (умение общаться и взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками);
· формировать представления о добродетелях и потребности в следовании
положительным нравственным примерам;
· формировать культуру речи детей, пополняя их словарный запас нравственными
понятиями (добро, милосердие, послушание, красота и т.д.).
Развивающие:
· пробуждать интерес к истории и формировать потребность в приобретении
новых знаний;
· развивать любознательность и активность;
· развивать умение размышлять на духовно-нравственные темы на основе изученного
материала, высказывать свои суждения о содержании полученной информации (из книг,
иллюстраций, видеоматериалов и др.);
· развивать потребность в познании, желание видеть и чувствовать красоту в
поступках людей разных поколений;
· развивать способности и творческий потенциал каждого ребёнка с учётом его
индивидуальных потребностей, связанных с определённой жизненной ситуацией.
Воспитательные:
· вызывать эмоциональную отзывчивость на поступки людей разных времён и
поколений;
· воспитывать позитивное отношение ребёнка к окружающему миру, другим людям и
самому себе;

4

· формировать желание сотрудничать со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми в разных видах деятельности и разных ситуациях;
· воспитывать уважительное отношение к членам своей семьи, прививать чувство
благодарности к старшим за создание семейного благополучия;
· прививать художественный вкус в ходе творческой деятельности, способствовать
становлению эстетического отношения к окружающему миру.
Дифференцированные задачи представлены по нескольким направлениям, которые
взаимосвязаны между собой. Для
каждого направления определены конкретные задачи и система
базовых ценностей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными
федеральным государственным образовательным стандартом, а также примерной
образовательнойпрограммой дошкольного образования «Детство»:
Содержание программы учитывает следующие основные принципы дошкольного
образования:
• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания
своего
образования,
становится
субъектом
образования
(далее
индивидуализация дошкольного образования);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• педагогическое сопровождение развития детей;
• сотрудничество организации с семьёй;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований,методов возрасту и особенностям развития);
• учёт этнокультурной ситуации развития детей;
• интеграция содержания образовательных областей и видов детской деятельности;
• сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей,
а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития;
• онтогенетический принцип;
• принцип гуманизации – ориентирован на высшие общечеловеческие понятия –
любовь к близким, к родному городу, к Отечеству;
**
• принцип положительной оценки;
• соотношение музыкального материала с природным и историко- культурным
календарем;
• принцип сознательности и активности;
• принцип целостности;
• принцип минимакса: создаются условия для продвижения каждого ребенка по
индивидуальной траектории физического развития и саморазвития;
• принцип ступенчатости и научности;

5

• комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности
ребёнка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как
можно более широкий спектр его способностей.
Подходы
•личностный
•деятельностный
•культурологический
Программа обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных
моделях, включающих:
1)
совместную деятельность взрослого и детей,
2)
самостоятельную деятельность детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного
возраста.
Характеристики, обусловленные особенностями детей, посещающих группу
Группу посещают 36 детей от 6 до 7 лет, из них 22 мальчика и 14 девочек.
Группа комплектуется по возрастному принципу в соответствии с психологопедагогическими и медицинскими рекомендациями.
Преобладают дети со II группой здоровья. Наряду с возрастными особенностями,
характерными для детей данного возраста, каждый ребенок обладает еще и собственными,
присущими лишь ему одному качествами, каждый неповторим своей индивидуальностью.
Основной состав группы: 36 семей - полные семьи, 4 семьи - неполные (4 семьи - с
мамой). Из общего количества семей: 11 семей (31%) имеют по два ребенка, 14 – (38%) по
одному ребенку, 11 семей (31%) - многодетные. 10 дошкольников подготовительной группы
зачислены на коррекционно-развивающие занятия в логопункте по исправлению речевых
нарушений.
Состав группы детей сформирован из двух групп, контингента детей группы. На
данный момент отмечается сплоченный детский коллектив, установились дружеские
отношения между детьми, которые проявляются во всех видах деятельности. Вновь
прибывшие дети органично «влились» в детский коллектив. Дети активные, шумные.
Хочется отметить, что лидерство в группе проявляют мальчики, девочки менее активны. В
целом дети соответствуют социально-нормативным характеристикам по своему развитию.
Родители (законные представители) принимают участие в жизни группы и детского
сада, интересуются жизнью детей, радуются их успехам, оказывают посильную помощь в
воспитании и развитии детей.
Социальный паспорт семей воспитанников:
№ п/п

Характеристика

1
2
3
4
5

Общее число семей
Полные семьи
Неполные семьи
Многодетные семьи
Другое

Общее
семей
36
33
3
6
-

количество

Характеристики, обусловленные особенностями условий МБДОУ
Калу́га — город в центральной России, административный центр муниципального

6

образования городской округ город Калуга и Калужской области со дня её образования в
1944 году; административный центр Калужского уезда и Калужской губернии до 1929 года.
Население города — 342 654] чел.(2015). Город расположен на обоих берегах реки Оки и на
притоке Оки реке Яченке, в 160 км от Москвы. Железнодорожная станция на линии Москва
— Киев.
Климат в Калуге — типичный для центральной России: все сезоны очень ярко
выражены, хотя в последнее время в связи с глобальным потеплением «осенний» период
часто затягивается, но зим совсем без снега и мороза не бывает.
Калуга в настоящее время — город с развитой инфраструктурой, крупный
транспортный узел, один из научных, культурных, экономических и духовных центров
Центрального федерального округа России. Активно развито машиностроение и
автомобилестроение. Калуга является одним из исторических центров России, где
сохранилось множество памятников архитектуры. Калуга трижды входила в первую тройку
по чистоте и благоустроенности среди городов России. На территории муниципального
образования «Город Калуга» 60 дошкольных образовательных учреждений Крупнейшая
религиозная конфессия города — православные христиане.
Городской округ город Калуга — административно-территориальная единица
Городской округ «Город Калуга» Калужской области. В состав Городского округа «Город
Калуга» входит Муниципальное образование «Город Калуга». Калужская область —
административно-территориальная
единица
Российской Советской Федеративной
Социалистической Республики (РСФСР) и Российской Федерации, образованная 5 июля
1944 года. Город Калуга расположен в центре европейской части России к юго-западу от
Москвы. Калуга является крупным транспортным узлом.
100 км до автомагистрали М4 «Москва-Ростов»
110 км до автомагистрали М1 «Москва-Минск»
170 км до Москвы
Имеется аэродром, способный принимать транспортные и пассажирские самолеты и
вертолеты любого типа. Работу речного транспорта обеспечивает пассажирская пристань на
реке Оке.
Общая площадь - 53 067 га
Численность населения - на 2015 год 342,9 тыс. человек
Климат – умеренно-континентальный
Характеристики, обусловленные особенностями организации образовательной
деятельности
Соотнесение обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений с учетом направленности решаемых задач: не менее 60% и не
более 40%.
Обязательная часть Программы основывается на комплексном подходе, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях с учетом
особых потребностей воспитанников. Максимальный объём учебной нагрузки не превышает
допустимой нормы при 5-дневной учебной неделе
Дети младшего дошкольного возраста нуждаются в особом внимании со стороны
взрослых. И одной из основных задач является сохранение, поддержание, обогащение
здоровья ребёнка. При организации образовательной деятельности в группе младшего
возраста акцентируется внимание на формирование КГН, закаливание, использование
здоровьесберегающих технологий.
Самые важные с точки зрения обучения и развития психологические
особенности детей 6-7 лет:
На седьмом году жизни происходят большие изменения в физическом,

7

познавательном, эмоциональном и социально-личностном развитии старших дошкольников,
формируется готовность к предстоящему школьному обучению.
Движения детей седьмого года жизни отличаются достаточной координированностъю
и точностью. Дети хорошо различают направление движения, скорость, смену темпа и
ритма. Возросла возможность пространственной ориентировки, заметно увеличились
проявления волевых усилий при выполнении отдельных упражнений, стремление добиться
хорошего результата. У детей вырабатывается эстетическое отношение к движениям.
Старшие дошкольники активно приобщаются к нормам здорового образа жизни. В
увлекательной, наглядно-практической форме воспитатель обогащает представления детей о
здоровье, об организме и его потребностях, способах предупреждения травматизма,
закаливании. Формируется привычка самостоятельно следить за своим внешним видом, быть
опрятными и аккуратными.
Повышается общая осведомленность детей о здоровьесберегающем поведении:
элементарные правила безопасности, сведения о некоторых возможных травмирующих
ситуациях, некоторых приемах первой помощи.
Старший дошкольный возраст – время активного социального развития детей. В этот
период начинает складываться личность с ее основными компонентами.
Дети 6-7 лет перестают быть наивными и непосредственными, становятся более
закрытыми для окружающих. Причиной таких изменений является дифференциация
(разделение) в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни.
У детей развивается способность к соподчинению мотивов поступков, к определенной
произвольной регуляции своих действий. Усвоение норм и правил, умение соотнести свои
поступки с этими нормами приводят к формированию первых задатков произвольного
поведения.
Формируются достаточно устойчивая самооценка (представления о себе - «Кто я?» и
оценка - Какой я?» и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности.
Ближе к концу дошкольного возраста общение детей со взрослыми приобретает
внеситуативно-личностную форму, максимально приспособленную к процессу познания
ребенком себяи других людей.
Углубляется интерес к внутреннему миру людей, особенностям их взаимоотношений.
Личностная форма общения становится способом обогащения социальных представлений,
ценностных ориентации, познания норм поведения, способом определения настроения и
эмоционального состояния человека, познания ребенком своего собственного внутреннего
мира.
Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к
проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта.
Дети интересуются событиями прошлого и будущего, жизнью разных народов,
животным и растительным миром разных стран.
На седьмом году жизни происходит дальнейшее развитие взаимоотношений детей со
сверстниками. Дети предпочитают совместную деятельность индивидуальной. В
подготовительной группе в совместной деятельности дети осваивают разные формы
сотрудничества: договариваются, обмениваются мнениями; совместно выполняют одну
операцию; контролируют действия партнера, исправляют его ошибки; помогают партнеру,
исправляют свои ошибки.
В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей.
Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое
экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры, подвижные
и музыкальные игры. Достаточно отчетливо проявляются избирательные интересы в выборе
игр, индивидуальные предпочтения, особенности игр мальчиков и девочек. Проявляются
индивидуальные черты в игровом поведении. Постепенно игра становится интегративной
деятельностью, которая тесно связана с разными видами детской деятельности. Для детей

8

становится важен не только процесс игры, но и такой результат, как придуманный новый
игровой сюжет, созданная игровая обстановка, возможность презентации продуктов своей
деятельности (например, игрушек-самоделок, деталей костюмов).
Переход в подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в
детском саду – в общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми
старшими.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. На седьмом году
жизни расширяются возможности развития самостоятельной познавательной деятельности.
Детям доступно многообразие способов познания: наблюдение и самонаблюдение,
сенсорное обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ, синтез,
классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и
рукотворными объектами.
Развиваются возможности памяти. Увеличивается ее объем, произвольность
запоминания информации.
Развивающаяся познавательная активность старших дошкольников поддерживается
всей атмосферой жизни в группе детского сада. Обязательным элементом образа жизни в
подготовительной группе является участие детей в разрешении проблемных ситуаций, в
проведении элементарных опытов, экспериментировании, в развивающих играх,
головоломках, др.
Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному
обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группах старших
дошкольников.
Интерес детей к школе развивается естественным путем в общении с воспитателем,
через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетноролевые игры на школьную тему. Главное - связать развивающийся интерес детей с новой
социальной позицией («Хочу стать школьником»), с ощущением роста их достижений,
самостоятельности,с потребностью познания и освоения нового.
В образовательном процессе формируются такие предпосылки учебной деятельности,
как умение действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия,
контрольно-оценочные умения.
1.2.

Планируемые результаты освоения Программы

Результатами освоения Программы являются целевые ориентиры дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям
реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
●
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
● ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям
и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,

9

адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
● ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли
и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребёнка складываются предпосылки грамотности;
● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
● ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Планируемые промежуточные результаты освоения детьми образовательной
программы
Целевые ориентиры.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет
требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных
результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
•
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности –
игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
•
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
•
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешить конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою
позицию по разному вопросу.
•
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские
функции в совместной деятельности.
•
Проявляет симпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на
помощь тем, кто в этом нуждается.
•
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
•
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

10

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
•
Проявляет ответственность за начатое дело.
•
Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний,
положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
•
Проявляет уважение к жизни и заботе об окружающей среде.
•
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных
ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу.
•
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает
здоровый образ жизни как ценность
•

11

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности по пяти направлениям развития и образования детей
(областям): социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие. Содержание
указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных
видах деятельности: общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как
сквозных механизмах развития ребенка.
2.1.
Описание
образовательной
деятельности
в
соответствии
с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может
быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При
этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к
продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса,
ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры
требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или
иным участником игры.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень
образования. Эти возрастные новообразования представлены лишь в виде возможностей,
мера осуществимости которых определяется социальной ситуацией развития ребенка, тем,
кто и как воспитывает его, в какую деятельность вовлечен ребенок, с кем он ее
осуществляет.
От особенностей стимулирования или организации деятельности детей взрослыми
зависит успех в психическом и физическом развитии ребенка, и, таким образом, наряду с
восходящей линией (собственное развитие) может быть и иная «кривая» личностных
изменений (выражающая регрессивные или застойные тенденции); каждому шагу развития
сопутствует возможность проявления и закрепления негативных новообразований, о сути
которых должны знать взрослые.»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Сенсорное развитие:

12

− различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в
пространстве, цвет и т.п.);
− обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных
действий;
− классифицирует и группирует предметы по общим качествам и характерным
деталям.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности:
− способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;
− самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их с
учетом их конструктивных свойств;
− способен создавать различные конструкции объекта по рисунку, словесной
инструкции, реализует собственные замыслы.
Формирование элементарных математических представлений:
− владеет (количественным и порядковым) счетом в пределах 10, соотносит цифру
и количество предметов;
− решает простые арифметические задачи на числах первого десятка;
− использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов по
величине: длине, объёму, массе;
− ориентируется в пространстве и на плоскости;
− определяет временные отношения.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
− имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном
мире, своем городе, стране;
− выбирает и группирует предметы окружающего мира в соответствии с
познавательной задачей;
− устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными
явлениями;
− использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета)
для познания окружающего мира;
− знает правила поведения в природе и соблюдает их.
Образовательная область «Речевое развитие»
У детей 6-7 лет развитие речи достигает довольно высокого уровня. Большинство
старших дошкольников правильно произносят все звуки родного языка, могут регулировать
силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К старшему дошкольному
возрасту накапливается значительный запас слов, продолжается обогащение лексики
(словарного состава, совокупности слов, употребляемых ребенком), однако особое внимание
уделяется ее качественной стороне: увеличению лексического запаса словами сходного
(синонимы) или противоположного (антонимы) значения, а также многозначными словами.
В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап развития
речи детей – усвоение грамматической системы языка. Дети старшего дошкольного возраста
активно осваивают навыки построения разных типов текстов (описания, повествования,
рассуждения). В процессе развития связной речи дети начинают также активно пользоваться
разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между
частями высказывания, соблюдая при этом его структуру. Вместе с тем можно отметить и
другие особенности в речи старших дошкольников. Отдельные дети не произносят
правильно все звуки родного языка (чаще всего сонорные и шипящие звуки), не умеют
пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и
громкость речи в зависимости от ситуации, допускают ошибки в образовании разных
грамматических форм (родительный падеж множественного числа имен существительных,

13

согласование существительных с прилагательными, словообразование). Вызывает
затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к
неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при
составлении связного высказывания.
Недостатки развития связной речи связаны с неумением построить связный текст,
используя все структурные элементы (начало, середину, конец), и соединять различными
способами цепной и параллельной связи части высказывания.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут
целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от
своего замысла, который теперь становится опережающим. Способны изображать все, что
вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет,
узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображение отдельных предметов
и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и
усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета:
очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут создавать цветовые тона и
оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»), использовать
способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения,
состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся
доступны приемы декоративного украшения.
В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также
передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки
(пластический, конструктивный, комбинированный).
В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из
бумаги, сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе
бумаги разных оттенков.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям,
собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их
архитектурными деталями. Путем складывания бумаги в разных направлениях делать игрушки. Из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных
произведений.
Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является
овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом пространственных
отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Дети могут создавать
многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.
Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой,
хотя помощь воспитателя им все еще нужна.
Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может выступать как релятивный
(все можно всем); складывающийся в предшествующий период развития условный план
действия воплощается в элементах образного мышления, воспроизводящего и творческого
продуктивного воображения; формируются основы символической функции сознания,
развиваются сенсорные и интеллектуальные способности. К концу периода ребенок начинает
ставить себя на место другого человека: смотреть на происходящее с позиций других и
понимать мотивы их действий; самостоятельно строить образ будущего результата
продуктивного действия. В отличие от ребенка раннего возраста, который способен лишь к
элементарному различению таких сфер действительности, как природный и рукотворный
мир, «другие люди» и «Я сам», к концу дошкольного возраста формируются представления о
различных сторонах каждой из этих сфер. Зарождается оценка и самооценка. К 7 годам
формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень образования.
Образовательная область «Физическое развитие»
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

14

− легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
− редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1 раз в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
− усвоил основные культурно-гигиенические навыки: быстро и правильно
умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы,
полощет рот после еды, моет ноги перед сном;
− правильно пользуется носовым платком и расческой;
− следит за своим внешним видом;
− быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за
чистотой одежды и обуви.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: имеет
сформированные представления о здоровом образе жизни: об особенностях строения и
функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, рациональном питании,
значении двигательной активности в жизни человека, пользе и видах закаливающих
процедур, роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации):
– может прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40 см);
– мягко приземляться;
– прыгать в длину с места (на расстояние не менее 100 см);
– с разбега (180 см);
– в высоту с разбега (не менее 50 см) – прыгать через короткую и длинную скакалку
разными способами;
– может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг);
– бросать предметы в цель из разных исходных положений;
– попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4–5 м;
– метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–12 м;
– метать предметы в движущуюся цель;
– ходит на лыжах: переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на
горку, спускается с горки, тормозит при спуске;
– плавает произвольно на расстояние 15 м;
– проявляет статическое и динамическое равновесие, координацию движений при
выполнении сложных упражнений.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
− выполняет правильно технику всех видов основных движений: ходьбы, бега,
прыжков, метания, лазанья;
− умеет перестраиваться: в 3–4 колонны, в 2–3 круга на ходу,
шеренги после расчета на первый-второй;
− соблюдать интервалы во время передвижения;
− выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и
ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;
− следит за правильной осанкой.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании:
− участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол,
хоккей, настольный теннис):
− умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать
собственные игры;
− проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в
области спорта;

15

− проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,
баскетбол, теннис, хоккей, футбол).
2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных
образовательных задач в рамках непосредственно образовательной деятельности и при
проведении режимных моментов и включает в себя: совместную взросло-детскую
(партнерскую) деятельность; свободную самостоятельную деятельность детей и
взаимодействие с семьей.
Выбор форм организации образовательного процесса обусловлен возрастными,
психологическими, и индивидуальными особенностями детей, новыми подходами к
интеграции различных видов деятельности, реализуемой программой.
Воспитательно-образовательный процесс в МБДОУ строится на адекватных возрасту
формах работы с детьми, максимальном развитии всех специфических детских видов
деятельности. Комплексная образовательная программа дошкольного образования
«Детство»/Т.И.Бабаева. С.193
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных
и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка).
В соответствии с ФГОС ДО в старшем дошкольном возрасте выделяют следующие
виды деятельности:
• игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
• познавательно – исследовательская (исследования объектов окружающего мира
и экспериментирования с ними);
• восприятие художественной литературы и фольклора;
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
• изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
• двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе «Детство»
является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает
образовательная ситуация, особенностью которой является появление образовательного
результата (продукта). Продукты могут быть материальными (рисунок, поделка, др,) и
нематериальными (новые знания, образ, идея, др.). Образовательные ситуации используются
в непосредствено-образовательной деятельности, включаются в образовательную
деятельность в режимных моментах. Преимущественно образовательные ситуации носят
комплексный характер.
Занятия (непрерывная образовательная деятельность) основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью дошкольников. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности. В образовательном процессе игровая

16

деятельность представлена в разнообразных формах - игры-путешествия, игровые
проблемные ситуации, дидактические, театрализованные, инсценировки и т.д. Организация
сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссёрских игр осуществляется преимущественно в
режимных моментах (утром и во второй половине дня). В сетке непосредственно
образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного
вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской
деятельности.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в
старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно – исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано
как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как
прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности
Художественно- творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями
действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола
к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,

17

сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения, дежурство (сервировка столов к завтраку, уход за
комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Культурные практики включают:
1)
непосредственно образовательную деятельность, которую организует педагог;
2)
индивидуальную образовательную деятельность в рамках освоения
индивидуальныхпрограмм;
3)
разнообразные виды самостоятельной деятельности, поведения и
пространства организации собственного действия и опыта ребенка с учетом его актуальных и
перспективных интересов.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики
(совместная игра, ситуации общения, досуги, праздники и др.), ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В
культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский
персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые
определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою
природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов
деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на
интересы, способности ребёнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит
во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом
случае - помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью,
в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои
образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой педагог может решить собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как

18

деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать,
преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные программой МДОУ, используются в равной
степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в
совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть
способами поддержки детской инициативы.
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё
сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные,
шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались
самостоятельно, получали от этого удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание
развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения,
способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность,
доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность
образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем
больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его
эмоциональном развитии.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является
приобретение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях
практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная
познавательная деятельность.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
•
вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта деятельности;
•
спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали
при обучении новым видам деятельности;
•
создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
•
обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и
научить его добиваться таких же результатов сверстников;
•
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его
результатами;
•
создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности
детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности
определенное время;
•
при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
•
проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом
интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
•
презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям,
педагогам (концерты, выставки и др.)
- Создание специально организованной развивающей предметно-пространственной
среды, обеспечивающей повышение непосредственного интереса к самостоятельности,
активности, инициативности в различных видах познавательной, музыкальной и
двигательной деятельности.
Формирование у детей привычки самостоятельно находить для себя
интересные занятия.
Побуждение детей к разнообразным действиям с предметами, направленным
на ознакомление с их качествами и свойствами.
Использование метода экологической идентификации – отождествление

19

себя с каким-либоприродным объектом или явлением.
Побуждение детей формировать и выражать собственную эстетическую
оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
Оказание не директивной помощи детям.
Предвосхищающая положительная оценка.
Личный пример педагога.
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Воспитателям в ДОУ необходимо проводить планомерную целенаправленную работу
с родителями. Ведущие цели нашей работы по взаимодействию детского сада с семьёй –
создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и
взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное
развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области
воспитания.
При составлении календарного планирования в начале каждого месяца я планирую
работу с родителями, где указываю темы родительских собраний, индивидуальных и
групповых консультаций, тематику наглядной информации, и другие формы взаимодействия
с родителями.
Основная форма работы с коллективом родителей — групповое родительское
собрание.
На этих собраниях я систематически знакомлю родителей с целями и задачами,
формами и методами воспитания детей данной возрастной группы в детском саду и семье.
Чтобы встреча прошла более оживленной, я стараюсь сопровождать её показом детских
работ, видеоматериалом, экскурсией по детскому саду.
Исходя из плана работы, индивидуальных бесед с родителями, посещений семьи,
наблюдений за поведением детей в группе, я подбираю материал для коллективных беседконсультаций, групповых родительских собраний. Консультации для родителей могут быть
плановыми и внеплановыми
Важным и обязательным звеном взаимодействия с родителями воспитанника является
посещение семьи.
Оно позволяет мне познакомиться с условиями, в которых живет ребенок, с общей
атмосферой в доме. В результате я могу дать родителям более обоснованные рекомендации,
найти оптимальные пути создания единой линии воздействия на ребенка в детском саду и
дома.
Посещая семьи своих воспитанников, я знакомлюсь с опытом семейного воспитания.
Наглядное информирование семьи – это разнообразные формы от педагогических
информационных стендов, фотомонтажей, выставок, папок-передвижек и мелкомасштабных
памяток до практических форм, позволяющих родителям активно участвовать в жизни
ребёнка, а педагогам поддерживать «обратную связь» с семьёй.
Работу по вовлечению родителей в совместную деятельность ДОУ можно вести по
направлениям:
• Информационно-аналитическое,
Из сравнительно новых форм сотрудничества детского сада с семьей следует отметить
создание официального сайта в сети Интернет детского сада.
На сайте содержится информация для родителей: о направлении работы ДОУ, об
оказании дополнительных коррекционно-развивающих, эстетических и оздоровительных
услуг. На форуме происходит виртуальное общение родителей, с воспитателями и
специалистами детского сада, где они высказывают свои предложения, пожелания, пишут
отзывы о работе ДОУ.
Так же информационно-аналитическое направление направлено на выявление

20

интересов, запросов родителей.
Анкета, как один из видов работ воспитателя с родителями. С помощью анкеты
можно получить данные, информацию о какой-либо стороне семейного воспитания.
Проанализировав ответы, можно сделать вывод о взглядах родителей на вопросы воспитания
детей.
Досуговое;
Досуговое направление в работе с родителями самое привлекательное,
востребованное, полезное. Например, совместные досуги, праздники: «Алло, мы ищем
таланты», викторина «По сказкам Пушкина».
Познавательное направление;
В нём нужно стремиться обогатить родителей знаниями в вопросах воспитания и
обучения детей. Это способствует реализации образовательной программы, обеспечивает
педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей
действительно активными участниками образовательного процесса.
К познавательному направлению относятся семейные художественные студии – это
своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для занятий
творчеством.
Моими силами по изобразительной деятельности в течение года организуются
выставки совместного творчества детей и родителей, например, мастер-классы: «Новогодняя
игрушка», «Тестопластика – это интересно» (лепка зеркала из солёного теста). Родители с
удовольствием участвуют в таких формах работы, которые уже становятся традиционными и
вызывают огромный интерес детей, и желание родителей заниматься со своими детьми
изобразительным искусством.
Наглядно-информационное направление включает в себя:
• - родительские уголки,
• - папки – передвижки;
• - семейный и групповые альбомы;
• - библиотека – передвижка,
• - фотомонтажы;
• - фотовыставки;
В своей работе я использую самые разнообразные формы работы с родителями.
Пропаганда педагогических знаний ведется через родительские уголки, где помещаются
консультативные материалы. В специальных папках имеются подборки методических
рекомендаций для родителей, составленных педагогами и специалистами. Оформлены
специальные “Уголки здоровья”, где родители могут получить всю интересующую их
информацию по вопросам оздоровления детей.
Наглядно–информационное направление дает возможность донести до родителей
любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и
ответственности.
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности
воспитывающих взрослых и детей, как проекты.
Я хочу поделиться своим опытом. Недавно я закончила проект на тему: «Что за
прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!» (по произведениям А. С. Пушкина) 2015 год был
объявлен годом литературы. И главной целью проекта было привлечь внимание и
заинтересованность детей к книгам. Родители совместно с детьми приняли активное участие
в проекте, все работали как одна команда. Совместно с родителями были нарисованы
книжки-малышки по сказкам Пушкина. С большим интересом дети выполнили домашнее
задание: «Украшение платья Царевны-Лебеди нетрадиционным способом». Была пополнена
библиотека произведениями Пушкина в группе. Родители с детьми изготовили дуб из
природного и бросового материала. Был сделан альбом «По Пушкинским местам».
Воспитателем была изготовлена папка-передвижка: «Как превратить чтение в удовольствие».
(для родителей)

21

В итоге проведения этого проекта удалось приобщить дошкольников совместно с
родителями к чтению русской литературы. Пушкин стал «родным» для детей. Воспитателю
удалось создать единое творческое сообщество: ребёнок-родитель-педагог в совместной
проектной деятельности.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на
улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности,
инициативности.
Проведение
совместных
мероприятий
помогает
развивать
искреннюю
заинтересованность в них, поднимает авторитет семьи, сплачивает детей, родителей,
педагогов. Ведь цель одна – воспитывать будущих созидателей жизни. Хочется верить, что
наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать своих близких.
Специфика взаимодействия педагога с родителями – это задача любого педагога
обучать и воспитывать не вместо, а вместе с родителями. При этом очень важно
авансировать взрослых доверием. Ведь некоторые вещи родители лучше знают, чем
воспитатели. И, наверное, самое главное избегать директив т. е. не надо навязывать своё
собственное мнение и командовать процессом взаимодействия с родителями, а проще всего,
наверное, подключиться к тому, что они предлагают или предложить им интересную
деятельность, тогда это будут более интересные находки в работе с детьми и родителями.
Хотелось бы сказать об одном важном моменте в системе работы с родителями.
Каждый человек, сделав какую-нибудь работу, нуждается в оценке своего труда. В этом
нуждаются и наши родители.
«Похвала полезна хотя бы потому, что укрепляет нас в доброжелательных
измерениях», - писал Ф. Ларошфуко. Я думаю, что это актуально всегда и везде. Не
забывайте хвалить своих родителей. Я всегда делаю это при любом удобном случае, и
родители платят мне тем же.
В конце года на последнем собрании я всегда отмечаю благодарственными письмами
активных родителей. Такое внимание воспринимается родителями как высокая дорогая
награда за сотрудничество и творчество.
Очень важно знать, что успешно решать все проблемы воспитания и развития детей
можно лишь в тесном контакте с семьей, при единстве и сплоченности усилий педагогов.
Положительные результаты в воспитании детей достигаются при умелом сочетании
разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива
дошкольного учреждения и членов семей воспитанников.
2.6.

Иные характеристики содержания Программы

Программа учитывает специфику национальных, социокультурных и иных условий
для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащих
к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющим различные, в том числе ограниченные, возможности здоровья.
В результате миграционных процессов в последнее время в детский сад увеличился
поток детей разных национальностей, иноязычных детей. В связи с этим в нашем
дошкольном учреждении особое внимание уделяется межэтническому воспитанию
Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в
установлении прочных связей с социумом, поскольку наш микрорайон находится вдали от
культурно-образовательного центра.
В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют медицинские,
культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных
соответствующей образовательной программой.

22

Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика уровня развития ребенка, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических
действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
внутренняя оценка (ВСОКО), самообследование МБДОУ;
внешняя оценка МБДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка, в том числе оценка родителями (проведение анкетирования
удовлетворенности организацией образовательного процесса).
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы (далее – мониторинг) направлена на осуществление оценки индивидуального
развития детей. Такая оценка проводится педагогическим работников в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе
их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе, поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития;
2)
оптимизации работы с группой детей.
Внешнюю оценку дают вышестоящие органы, в частности Управление образования
г. Калуги. Родители воспитанников также вправе оценить работу. Они могут в устной форме
высказать свою оценку на родительских собраниях, поместить соответствующую
информацию на сайте МБДОУ, оценить уровень развития своего ребёнка с помощью
доступных им методик и сравнить с результатами в МБДОУ. Родители воспитанников имеют
возможность через различные тесты, проводимые ежегодно высказать пожелания и
претензии к качеству образования.
Внутренняя оценка - внутренняя система оценки качества образования (ВСОКО)
направлена на качество образовательного процесса. Цель ВСОКО – установление
соответствия имеющегося качества образования требованиям ФГОС ДО, запросам
потребителей образовательных услуг.
Педагогическая диагностика воспитателя (специалиста) МБДОУ преимущественно
направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и
оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов
его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения
вбудущем.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения включая:
–
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации,
анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические
ситуации;
–
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной

23

деятельности;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития.
Программа предоставляет педагогу право самостоятельного выбора инструментов
мониторинга динамики развития детей
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у
ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми,
которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного
возраста. Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы
взаимодействия.
Периодичность мониторинга – 2 раза в год (и более, по усмотрению педагога), на
начало (сентябрь) и конец учебного года (апрель-май). В начале учебного года диагностика
проводится с целью выявления стартовых условий (исходный уровень развития ребенка), в
рамках которого определяются достижения, индивидуальные проблемы, проявления,
требующие педагогической поддержки, а также задачи работы. При необходимости
разрабатывается индивидуальная работа или индивидуальный маршрут развития ребенка на
год. В апреле-мае проводится с целью оценки степени решения поставленных задач;
определения перспектив дальнейшего проектирования педагогического процесса.
Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосредованной) форме или
заносится в карту развития ребёнка. Педагог может самостоятельно выбрать форму
фиксации показателей развития.
Результаты оценки используются руководителем МБДОУ для принятия
обоснованных управленческих решений, направленных на повышение эффективности
педагогическихдействий и их дальнейшего планирования.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводит педагог-психолог/воспитатель. Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

24

Ш. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.

Материально-техническое обеспечение

НСП «Росинка», реализующее Программу, обеспечивает материально- технические
условия, позволяющие достичь обозначенные цели и выполнить задачи, в т. ч.:
—
осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
—
организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
—
использовать в образовательном процессе современные образовательные
технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные
практики социализации детей);
—
обновлять содержание основной образовательной программы, методики и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной
социализации детей;
—
обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
—
эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления
рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных
технологий, современных механизмов финансирования.
ДОУ, осуществляющее образовательную деятельность по Программе, создает
материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОУ требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
• оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
• организации режима дня,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными

25

возможностями здоровья, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
ДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников, педагогической, административной и хозяйственной деятельности
оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т.ч. комплект различных
развивающих игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых, и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
ДОУ регулярно использует обновляемые образовательные ресурсы, в т. ч. расходные
материалы, подписку на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
3.2.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Реализуя ООП ДО МБДОУ, педагоги руководствуются методическим обеспечением к
комплексной образовательной программе дошкольного образования «Детство»,
разработанным авторами программы и преподавателями кафедры дошкольной педагогики
института детства РГПУ им. Герцена, изд. СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС.
Методические материалы и средства обучения и воспитания
№

Наименование

1.

Бабаева Т. И., Римашевская Л. С. Как развивать
сотрудничество и взаимоотношения дошкольников в ДЕТСТВО-ПРЕСС 2012
детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. — СПб.

2.

Бабаева Т. И., Березина Т. А., Гусарова Т. Г., Деркунская
В.
А.
Образовательная
область
«Социально- ДЕТСТВО-ПРЕСС 2019
коммуникативное развитие». — СПб.

3.

Вербенец А. М., Солнцева О. В., Сомкова О. Н.
Планирование и организация
образовательного процесса дошкольного учреждения по
ДЕТСТВО-ПРЕСС 2019
примерной основной общеобразовательной программе
«Детство». Учебно-методическое
пособие / Научн. ред. А. Г. Гогоберидзе. — СПб.

4.

5.

издательство

год

Гайворонская Т. А., Деркунская В. А. Развитие эмпатии у Педагогическое
старших дошкольников в театрализованной деятельности. общество
2007
— М.
России
Гогоберидзе А. Г., Акулова О. В., Вербенец А. М.,
Деркунская
В.А.
Образовательная
область ДЕТСТВО-ПРЕСС 2019
«Художественно-эстетическое развитие». — СПб.

26

6.

7.
8.

9.

10.

11
12
13

14

15
16

17

18

19

20
21

Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Детство с музыкой.
Современные педагогические технологии музыкального
ДЕТСТВО-ПРЕСС
воспитания и развития детей раннего
и дошкольного возраста. — СПб.
Грядкина Т. С. Образовательная область «Физическое
ДЕТСТВО-ПРЕСС
развитие». — СПб.
Методические советы к программе «Детство» // Отв. ред.:
Т. И. Бабаева,
ДЕТСТВО-ПРЕСС
З. А. Михайлова. — СПб.
Михайлова З. А., Полякова М. Н., Ивченко Т. А., Березина
Т. А., Никонова Н. О. Образовательная область ДЕТСТВО-ПРЕСС
«Познавательное развитие». — СПб.
Михайлова З. А., Бабаева Т. И., Кларина Л. М., Серова 3.
А. Развитие познавательно-исследовательских умений у ДЕТСТВО-ПРЕСС
старших дошкольников.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это
интересно. Игровые ситуации, диагностика освоенности ДЕТСТВО-ПРЕСС
математических представлений.
Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников.
ДЕТСТВО-ПРЕСС
Учебно-методическое пособие.
Михайлова З. А., Иоффе Э. Н. Математика от трех до
ДЕТСТВО-ПРЕСС
семи. Учебнометодическое пособие.
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по
программе «Детство». Учебно-методическое пособие /
ДЕТСТВО-ПРЕСС
Сост. и ред.: Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, З. А.
Михайлова. — СПб.
Мониторинг в детском саду. Научно-методическое
ДЕТСТВО-ПРЕСС
пособие / Научн. ред. А. Г. Гогоберидзе. — СПб.
Новицкая В. А., Римашевкая Л. С., Хромцова Т. Г.
Правила поведения в
ДЕТСТВО-ПРЕСС
природе для дошкольников: Методическое пособие.-СПб.
Ноткина Н. А., Казьмина Л. И., Бойкович Н. Н. Оценка
физического и
ДЕТСТВО-ПРЕСС
нервно-психического развития детей дошкольного
возраста. — СПб.
Полякова М. Н. Создание моделей предметноЦентр
развивающей среды в ДОУ.
Педагогического
Методические
рекомендации:
учебно-методическое
образования
пособие. — М.
-Перечень оборудования, учебно-методических и игровых
материалов для ДОУ. 1-я и 2-я младшие группы.
-Перечень оборудования, учебно-методических и игровых
материалов для ДОУ. Средняя группа.
Центр
-Перечень оборудования, учебно-методических и игровых Педагогического
материалов для ДОУ. Старшая группа.
образования
-Перечень оборудования, учебно-методических и игровых
материалов для ДОУ. Подготовительная группа.
Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе.-М.
Солнцева О. В., Коренева-Леонтьева Е. В. Город-сказка,
город-быль.
Знакомим
дошкольников
с
Санкт- Речь
Петербургом. Учебно-методическое пособие. — СПб.
Сомкова О. Н. Образовательная область «Речевое ДЕТСТВО-ПРЕСС

2019

2019
2019

2019

2012

2019
2019
2019

2010

2011
2011

2006

2008

2008

2013
2019

27

22

развитие». — СПб.
Хромцова Т. А. Воспитание безопасного поведения в быту Педагогическое
детей дошкольного возраста. — М.
общество России

2007

3.3.
Распорядок/режим дня
Пребывание детей в группе определяется:
• режимом дня жизнедеятельности воспитанников, который включает в себя
совместную деятельность (непосредственно образовательную деятельность, образовательную
деятельность в режимных моментах), самостоятельную деятельность детей;
• системой физкультурно-оздоровительной работы;
• режимом двигательной активности
Режим дня
Режим дня разработан в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» и скорректированы с учетом ФГОС ДО к структуре основной образовательной
программе дошкольного образования, образовательной программой дошкольного
образования МБДОУ. Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на
основе учета их возрастных и индивидуальных особенностей, социального заказа родителей
и предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности
Особое внимание уделяется:
соблюдению баланса между разными видами деятельности детей
(умственной и физической), виды активности чередуются;
организации гибкого режима дня с учётом потребностей родителей.
А также с учётом примерного режима дня комплексной образовательной программы
дошкольного образования «Детство».
В МБДОУ разработаны режимы:
- на холодный и теплый периоды года
- щадящий режим для детей после болезни, ослабленных;
- режим двигательной активности детей;
- на период карантина.
В МБДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения
исходяиз особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья.
Организация жизни детей в дни карантинов, во время неблагоприятных
погодных условий (морозы, затяжные дожди, и т.п.), в период эпидемии гриппа/других
инфекционных заболеваний
При длительных плохих погодных условиях режим детей организуется таким
образом, чтобы они имели возможность как можно чаще выходить за пределы своей группы:
устраивать театрализованные представления для малышей, смотреть развивающие
презентации в группе или музыкальном зале.
Во время эпидемии гриппа соблюдается общий режим для всего образовательного
учреждения, прежде всего, сокращается время пребывания детей в помещении,
ограничиваются контакты. Вся деятельность по возможности протекает на свежем воздухе.
В режиме учтено время для осмотра детей и проведения специальных профилактических
мероприятий.
В период адаптации рекомендуется посещения детского сада на один-два часа, с
постепенным увеличением времени. В адаптационный период ведется совместная работа
воспитателя с психологом детского сада (при возможности).
Продолжительность прогулок для детей до 7 лет, не менее3 ч/день. При температуре

28

воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для
детей до 7 лет сокращают.
Суммарный объем двигательной активности, не менее 1,0 ч/день
Режим дня подготовительной к школе группы (6-7 лет)
Холодный период года
Возрастная группа
Прием детей: индивидуальный контакт с ребенком и родителями;
осмотр, игр,
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку: приобщение детей к общепринятым нормам
поведения во время еды; завтрак
Самостоятельная деятельность детей
Организованная образовательная деятельность воспитателя с детьми
(занятие)
Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания; прогулка: приобщение к нормам коммуникации,
игры, наблюдения, практическая деятельность (применение новых
знании), экспериментирование, самостоятельная деятельность
Игры высокой и средней подвижности
Возвращение с прогулки: приобщение детей к общепринятым
нормам коммуникации и самообслуживания
Подготовка к обеду: приобщение детей к общепринятым нормам
поведения во время еды; обед
Подготовка ко сну: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания; сон
Постепенный подъем: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания; воздушные процедуры
Подготовка к полднику: приобщение детей к общепринятым нормам
поведения во время еды; полдник
Организованная образовательная деятельность воспитателя с детьми:
приобщение детей к общепринятым нормам коммуникации,
дидактические игры, наблюдение, экспериментирование, досуги,
рассматривание картин и иллюстраций, просмотр видеофильмов,
чтение книг; самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания; прогулка: приобщение к нормам коммуникации,
игры, наблюдения, практическая деятельность (применение новых
знании), экспериментирование, самостоятельная деятельность
Теплый период года
Мероприятия с воспитанниками/Возрастная группа

6-7 лет
7:00-8:20
8:20-8:30
8:30-8:45
8:45-9:00
9:00-11:00

11:00-12:30
11:10-11:40
12:30-12:40
12.40-13:00
13:00-15:30
15:30-15:45
15:45-16:00

16:45-17:30

17:30-19:00

6-7 лет

Утренний прием детей на открытом воздухе. Взаимодействие с
семьями воспитанников. Утренняя гимнастика на открытом воздухе.
Самостоятельная деятельность воспитанников. Организованная 07:00-08:30
совместная деятельность педагога с воспитанниками в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей.
Подготовка к завтраку: приобщение детей к общепринятым нормам и
08:30-08:5
правилам поведения во время приема пищи; завтрак
Самостоятельная деятельность воспитанников
08:50-09:30

29

Второй завтрак1
Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания; прогулка: организованная образовательная
деятельность на открытом воздухе; организация познавательно –
исследовательской (наблюдение, применение новых знаний)
деятельности,
двигательной
деятельности,
самостоятельная
деятельность, игровой деятельности (с/р игра, игры с правилами) и
коммуникативной деятельности (формирование позитивных установок
к различным видам труда).
Возвращение с прогулки: приобщение детей к общепринятым нормам
коммуникации и самообслуживания; игры по желанию детей
Подготовка к обеду: приобщение детей к общепринятым нормам
поведения во время приема пищи; обед
Подготовка ко сну: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания;
Сон
Постепенный подъем: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания; оздоровительные мероприятия.
Подготовка к полднику (уплотненный полдник): приобщение детей к
общепринятым нормам поведения во время приема пищи;
уплотненный полдник
Организованная совместная деятельность педагога с воспитанниками
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
воспитанников.
Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания; прогулка
Самостоятельная деятельность воспитанников. Взаимодействие с
семьями воспитанников. Уход домой.

10:10

9.30-12:30

12:30-12:35
12:35-12:50
12:50-13:00
13:00-15:00
15:00-15:25
15:50-16:15

15:40-16:20
16:20-18:20
18.20-19.00

Щадящий режим дня (для детей после болезни, ослабленных)
Режимные моменты
Рекомендации
Прием, осмотр, игры, зарядка Ограничить
двигательную
деятельность
за
счет
индивидуальных бесед, спокойных игр. Во время утренней
зарядки исключить бег,прыжки (заменить ходьбой)
Подготовка к завтраку,завтрак Мытье рук теплой водой.
Организованная
Уменьшить интеллектуальную нагрузку. Во время занятий
образовательная деятельность физической культурой исключить бег, прыжки, уменьшить
деятельность (по физическую нагрузку на 50%. подгруппам)
Подготовка к прогулке
Одевать последним, раздевать первым
Прогулка
Уменьшить двигательную активность за счет спокойных игр,
индивидуальных занятий.
Гигиенические
процедурыУмывание и мытье рук под наблюдением теплой водой.
после прогулки
Обед
Усадить за стол первым. Полоскание рта теплой водой
Дневной сон
Укладывать первым, поднимать последним.
Закаливающие
мероприятияИсключить на 2 недели (щадящие упражнения)
после сна
Организуется согласно 10-ти дневному меню. Во время летнего оздоровительного периода может проходить
на прогулке.
1

30

Полдник
Умывание и мытье рук под наблюдением теплой водой.
Самостоятельная деятельность Ограничить двигательную активность за счет игр малой
подвижности, развивающих, театрализованных, сюжетноролевых, дидактических игр
Организованная
Уменьшить интеллектуальную нагрузку. Во время занятий
образовательная деятельность физической культурой исключить бег, прыжки, уменьшить
(поподгруппам)
физическую нагрузку на 50%.
Подготовка к прогулке
Одевать последним, раздевать первым
Игры,
самостоятельная Ограничить
двигательную
деятельность
за
счет
деятельность
детей,индивидуальныхбесед, спокойных игр.
индивидуальная работа
Уход домой
Положительная оценка деятельности
Организация двигательного режима
Одним из многообразных факторов, влияющих на состояние, здоровья и развитие
ребенка-дошкольника, является двигательная активность (ДА). Благоприятное воздействие
на организм может быть оказано только в том случае, если ее уровень находится в пределах
оптимальных величин. Двигательный режим включает в себя разные виды организованной
деятельности по физической культуре и самостоятельную деятельность, в которых четко
прослеживаются локомоторные действия детей. В связи с учетом особенностей детей нашего
возраста разработана рациональная модель двигательной активности.
Режим двигательной активности детей
Вид
занятий
и
форма Старший дошкольный Особенности организации
двигательной деятельности
возраст(6-7 лет)
1.НОД в режиме дня, длительность проведения
1.1. По физической культуре.

30 мин.

1 раз в неделю на воздухе.
В теплое время года НОД
проводится на воздухе.

2. Физкультурно-оздоровительные мероприятия, длительность проведения
2.1.Утренняя гимнастика.
10 мин.
Ежедневно в физкультурном
зале. В теплое время года на
воздухе.
2.2. Двигательная разминка во5-7 мин.
Ежедневно
время перерыва между НОД
2.3. Физкультминутка.
3 мин.
Ежедневно,
по
мере
необходимости,
в
зависимости от вида и
содержания деятельности и
состояния детей.
2.4.
Подвижные
игры
и 10-15 мин.
Ежедневно,
во
время
физические упражнения на
прогулок,
организуются
прогулках.
воспитателем.
2.5.
Подвижные
игры
и 10-15 мин.
Ежедневно утром и вечером
физические
упражнения
в
по1-2 подвижной игре.
группе
2.6.Индивидуальная работа с8-10 мин.
Ежедневно,
во
время
детьми по освоению ОД
вечерней прогулки.

31

2.7. Гимнастика после сна,10 -12 мин.
Ежедневно, после дневного
гимнастика
пробуждения.Игровые упражнения в сна.
(упражнения
в
кроватях,кроватках,
комплекс
дыхательная
гимнастика,гимнастики, упражнения
самомассаж,
закаливающиедля
профилактики
мероприятия в сочетании сплоскостопия, контрастное
упражнениями на профилактикувоздушное закаливание
нарушений
осанки
и
плоскостопия).
2.8. Оздоровительный бег.
8- 10 мин.
1 раз в неделю, группами по
5-7 человек, проводится во
время утренней прогулки (с
учетом погодных условий)
3. Активный отдых
3.1.Целевые прогулки

25-30мин.

3.2. Физкультурно-спортивные 30-40 мин.
праздники
3.3. Дни здоровья,
здоровья, каникулы.

неделя+

3.4.
Самостоятельная+
двигательная деятельность.

1раз в неделю.
2 раза в год на открытом
воздухе или в зале.
Дни здоровья- 1 раз в квартал
Неделя здоровья – 2 раза в
год Каникулы-1 раз в год
(февраль) Отменяются
Все виды НОД. Двигательный
режим насыщается играми,
музыкальными
развлечениями, спортивными
играми
и упражнениями,
соревнованиями, трудом на
природе,
художественным
творчеством и т.д.
Ежедневно (в группе и на
прогулке) под руководством
воспитателя.
Продолжительность зависит
от
индивидуальных
особенностей
детей,
состояния их
здоровья.

Организация жизни детей в дни карантинов, во время неблагоприятных
погодных условий (морозы, затяжные дожди, и т.п.), в период эпидемии гриппа/других
инфекционных заболеваний
При длительных плохих погодных условиях режим детей организуется таким
образом, чтобы они имели возможность как можно чаще выходить за пределы своей группы:
устраивать театрализованные представления для малышей, смотреть развивающие
презентации в группе или музыкальном зале.
Во время эпидемии гриппа соблюдается общий режим для всего образовательного
учреждения, прежде всего, сокращается время пребывания детей в помещении,
ограничиваются контакты. Вся деятельность по возможности протекает на свежем воздухе. В
режиме учтено время для осмотра детей и проведения специальных профилактических

32

мероприятий.
Продолжительность прогулок для детей до 7 лет, не менее3 ч/день. При температуре
воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для
детейдо 7 лет сокращают.
Суммарный объем двигательной активности, не менее 1,0 ч/день.
3.4.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей:
•
явлениям нравственной жизни ребенка;
•
окружающей природе;
•
миру искусства и литературы;
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
(День города, День народного единства, День защитника Отечества и др.);
•
сезонным явлениям;
•
народной культуре и традициям.
В рамках реализации основной части ООП ДО планируются такие формы как
праздники, развлечения, физкультурные досуги, традиционные тематические дни.
Описание особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий
соответствует комплексной образовательной программе дошкольного образования
«Детство» .
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений:
- 4 ноября –День народного единства
- 3-я неделя ноября - Всемирный день приветствий
- 4-я неделя ноября - День матери
- 1-я неделя декабря - Международный день инвалидов
- 3-я неделя января - Всемирный день «спасибо»
- 1-я неделя февраля - День доброты
- 23 февраля – День защитника отечества
- 9 мая – День Победы
- 2-я неделя мая - Международный день семьи
- 12 июня –День России
- 22 июня – День памяти и скорби
- 4-я неделя июня - Международный день друзей
- 22 августа- День государственного флага
3.5.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды
Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ «Детство» «ЦРР» г.
Калуги НСП «Росинка» соответствует требованиям ФГОС ДО, санитарноэпидемиологическим требованиям и проектируется на основе:
- реализуемой в детском саду основной образовательной программы дошкольного
образования;
- требований нормативных документов;
- материальных и архитектурно-пространственных условий;
- предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;
- общих принципах построения предметно-развивающей среды (гибкого зонирования,

33

динамичности-статичности,
сочетание
привычных
и
неординарных
элементов,
индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и
взрослого, учета гендерных и возрастных различий детей, уважение к потребностям и
нуждам ребенка).
Все базисные компоненты развивающей предметной среды включают оптимальные
условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального
развития детей.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в ДОУ выполняет
образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную,
коммуникативную функции; позволяет детям в соответствии со своими интересами и
желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая
друг другу: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием и т.д.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной
деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, комнате-музее кубанского быта и др.),
созданы условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со
сверстниками в разных групповых сочетаниях.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ создается педагогами для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности
и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги
НСП «Росинка» содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная,
вариативная, доступная и безопасная.
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия,
такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.
Организационно оформленное и предметно насыщенное пространство, приспособлено для
удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном
развитии в целом, способствует развитию детской деятельности.
Пространство группы организовано в виде зон («центры», «уголки», «площадки»),
оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы
для творчества, развивающее оборудование и пр.). Дети имеют возможность безопасного
беспрепятственного доступа к предметам и оборудованию, а также к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Подобная
организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия,
чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных и личностных особенностей детей.
В ДОУ в достаточном количестве имеется оборудование, материалы и пособия для
развития крупной и мелкой моторики.
В группах имеется оборудование для развивающих, сюжетно-ролевых, настольных,
спортивных игр, новая современная мебель, игрушки, детская художественная литература и
пр. Созданы специальные условия для проведения коллективных и индивидуальных занятий
рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием, в группах и на участке. Для
ознакомления с окружающим, развития речи, ознакомления с природой в каждой группе
имеется наглядно-иллюстративный материал. Созданы условия для театрализованной
деятельности детей: театрализованные уголки в группах, настольные, пальчиковые театры и
др. материалы и пособия для развития мелкой моторики.
Физкультурные уголки оснащены достаточным спортивным оборудованием. Также
имеются пособия для профилактики плоскостопия, сделанные руками воспитателей.
На участке детского сада имеется транспортная площадка для ознакомления детей с
правилами дорожного движения.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. В
музыкальном зале имеется мультимедийное оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Компьютерно-

34

техническое оснащение ДОУ используется для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации развивающей предметно-пространственной среды в семейных
условиях родителям (законным представителям) также рекомендуется ознакомиться с
образовательной программой ДОУ, которую посещает ребенок, для соблюдения единства
семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой будет способствовать
конструктивному взаимодействию семьи и ДОУ в целях поддержки индивидуальности
ребенка.

35

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация Программы
Цель программы: обеспечение развития личности детей в разных видах общения и
деятельности с учетом возрастных и индивидуальных (физиологических и психологических)
особенностей
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Организации
Программа рассчитана на 1 год обучения.
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности
контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. В обязательной части Программы определены
образовательные задачи и содержание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям: физическое, социально-коммуникативное, познавательное,
речевое и художественно-эстетическое развитие. Описаны формы, способы, методы и
средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных возможностей
воспитанников. Раскрыта организация коррекционной работы с детьми в рамках медикопсихолого-педагогического консилиума и логопедического пункта ДОУ.
В части, формируемой участниками образовательных отношений реализуются
следующие задачи:
- создать условия для развития любознательности и познавательной мотивации у
детей, посредством изучения культурно-исторических, географических и климатических
особенностей родного города.
- сформировать у дошкольников основы культуры безопасности, определяющие
полноценное развитие различных форм личностной активности детей, их самостоятельности,
способствовать самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни,
неординарных и опасных ситуациях
- создать условия для формирования у детей основ культуры здорового образа жизни,
посредством расширения представлений об отечественных традициях и социокультурных
ценностях
Традиционные мероприятия, проводимые с детьми в детском саду. Система работы с
семьями воспитанников и социальными партнерами.
Соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений определено, как 60% и 40%.
Главной задачей взаимодействия педагогов и родителей в рамках реализации
образовательной программы является установление партнёрских отношений, которые
позволят объединить усилия для успешного обучения и воспитания детей, создать атмосферу
общности интересов.
Основными направлениями этого взаимодействия являются:
− вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс;
− оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
В основу взаимодействия педагогического коллектива и семьи заложены следующие
принципы:
− единый подход к процессу обучения и воспитания ребёнка;
− открытость дошкольного учреждения для родителей (законных представителей);
- уважение и взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
− дифференцированный подход и учет запросов каждой семьи.
Результаты освоения Программы:

36

Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка дошкольного
возраста достижения конкретных образовательных результатов и обуславливает
необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования следует рассматривать как социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка (ФГОС ДО раздел
IV, п. 4.6).
Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность
воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования.

Меся
ц

Годовое комплексно-тематическое планирование (примерное) образовательной
деятельности
Возрастные группы
Неделя
2-3 лет
3-4 лет
4-5 лет
5-6 лет
6- лет

Сентябрь

1 неделя

2 неделя
3 неделя

Здравств
уй,
детский
сад!

Художни
ца осень

4 неделя
1 неделя

Затейница
осень

2 неделя
Наши
меньшие
друзья
(домашни
е
4 неделя
животные
)

Октябрь

3 неделя

Ноябрь

5 неделя

1 неделя

Овощи и
фруктыполезные
продукты
В
осеннем
лукошке
всего

Я в детском
саду

Детский сад.
Мы снова
вместе

Детский сад.
Мы снова
вместе.

Что у Осени в
лукошке

Что нам осень
подарила

Осенняя пора,
очей
очарованье

Неделя
здоровья

Неделя
здоровья
Мир вокруг
нас: опасное и
безопасное
Наши друзья животные

Я в детском
саду

Осеннее
настроение

Волшебница
осень

Золотая осень

Наши добрые
дела

Добрые дела

Наши добрые
дела

Кладовая
природы.
Труд людей
осенью
Неделя
здоровья
Семья и
семейные
традиции
Уборка
урожая
Осень.
Осеннее
настроение
Наши
добрые дела

Мир вокруг
нас.
Разноцветный
мир

Удивительны
й предметный
мир

Страна, в
которой я
живу

Страна, в
которой я
живу

Мир вокруг
нас.
Предметный
мир

Страна, в
которой я
живу

Что
рассказывает
о России флаг
и герб

Моя малая
Родина

Мир вокруг
нас. Дом, в
котором мы
живем

Уроки
Айболита

Моя малая
Родина Калуга

Моя малая
Родина

Мир вокруг
нас
Мир игры

Неделя
здоровья
Профессии
родителей
Что нам осень
подарила

37

понемнож
Мир игры.
ку
Мои любимые
игрушки
Мир природы
вокруг нас.
Наши
3 неделя
Домашние
меньшие
животные
друзья
(домашни
«Мир
е птицы)
красоты.
4 неделя
Народные
промыслы»
2 неделя

Декабрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

Зимушказима к
нам
пришла
сама

Новый
год у
ворот

4 неделя

2 неделя

Январь

Зимние
чудеса

Мир вокруг
нас.
Безопасность
(Будь
Осторожен!)
Мир игры.
Мастерская
Деда Мороза
Ёлка у нас в
гостях
Новый год у
нас в гостях

3 неделя

Мир игры.
Зимние
забавы

4 неделя

Мир вокруг
нас. Зимние
чудеса

Волшебн
ый мир
сказки
5 неделя

Февраль

Зимушка-зима
у нас в гостях!

Мы и
1 неделя
едем, мы
и мчимся
(транспор
т)
2 неделя

Мир природы
вокруг нас.
Путешествие
в зимний лес
Неделя
здоровья
Я в детском
саду. В мире
профессии

Наши
увлечения

Мир игры

Мир игры

Мальчики и
девочки

Кто я, какой я

Мои права

Мир
профессий

Волшебные
слова и
поступки

Труд
взрослых.
Профессии

Здравствуй,
зимушка зима!

Начало зимы

Начало зимы

Будь
осторожен

Будь
осторожен
(Неделя
безопасности)

Неделя
безопасности

Мастерская
деда Мороза

Мастерская
Деда Мороза

Мастерская
Деда Мороза

Новогодние
чудеса

К нам
приходит
Новый год

К нам
приходит
Новый год

Рождественск
ое чудо

Рождественс
кое чудо

Народное
творчество,
искусство и
традиции

Зимние
забавы

Зимние
забавы

Почемучки

Зимушка
хрустальная
(Неделя
познания)

Зимовье
зверей

В мире наших
увлечений
(коллекциони
рование,
хобби)

Зимушка
хрустальная
(Неделя
познания)
В мире
наших
увлечений
(коллекцион
ирование,
хобби)

Рождественск
ое чудо

Зимние
забавы:
неделя
здоровья
Пишем
письма,
звоним
друзьям

Неделя
здоровья

Неделя
здоровья

Мир
технических
чудес

Мир
технических
чудес

38

3 неделя

Мой папа
хороший

4 неделя

Март

1 неделя

Мамасолнышко
мое

Защитники
отечества

Защитники
Отчества

Защитники
Отчества

Русский
народный
фольклор

Культура и
традиции

Искусство и
культура

Цветы для
любимых мам

Цветы для
любимых мам

Цветы для
любимых
мам

Весна пришла

Весна шагает
по планете

Дружат дети
всей земли

Мальчики и
девочки

Неделя книги

Неделя книги

Пернатые
соседи и
друзья

Пернатые
соседи и
друзья

Космические
просторы

Космические
просторы

Дорожная
азбука

Дорожная
азбука

Земля – наш
общий дом

Земля – наш
общий дом

Мир
искусства

Мир
искусства

День
Великой
Победы
Опыты и
эксперимент
ы

2 неделя

Весна пришла

Весна пришла

3 неделя

Мир вокруг
нас. Мир
техники

Мир
технических
чудес
Удивительны
йи
волшебный
мир книги

Все
професси
и важны

4 неделя

1 неделя

Апрель

Папа, мама, я
– дружная
семья. Папин
праздник
Волшебный
мир русского
фольклора
Папа, мама, я
– дружная
семья. Мамин
праздник

Растения
весной

2 неделя
3 неделя

Дети и
взрослые

4 неделя

Май

1 неделя

2 неделя

3 неделя

Птицы
прилетел
и

Весна в
лесу
Моя
любимая
семья

Мир игры.
Книжки для
малышек
Мир природы
вокруг нас.
Пернатые
соседи и
друзья
Мир вокруг
нас. Солнце и
луна
Дорожная
азбука
Мир природы
вокруг нас.
Жители леса
Мир красоты.
Волшебный
мир музыки

Пернатые
соседи и
друзья
Тайны
третьей
планеты
Транспорт.
Дорожная
грамота
Кругосветное
путешествие
(экология)
Путешествие
в страну
загадок,
чудес,
открытий и
эксперименто
в

Я в детском
саду. Я иду на
праздник

Наш город

День Великой
Победы

Мир игры.
Моя семья

Семейные
традиции

Семья и
семейные
традиции

39

4 неделя

5 неделя

Мир
вокруг
нас
22.05.2326.05.23
Скоро
лето!
29.05.2302.06.23

Мир природы
вокруг нас.
Зеленые
друзья
(растения)
Мир вокруг
нас.
Здравствуй,
лето!

Водоемы и
его обитатели
Скоро лето!
Играй,
отдыхай!

Права детей в
России

Идём в музей

Скоро лето!

«До
свидания,
детский
сад!»

40