Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детство»
«Центр развития ребенка» города Калуги
необособленное структурное подразделение «Журавушка»
(МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Журавушка»)
Принята на педагогическом совете
№1 от 31.08.2023
Протокол № 1 от 31.08.2023

Утверждена
Приказом МБДОУ «Детство» «ЦРР»
Калуги НСП «Росинка» «Журавушка»
№ 123 от 31.08.2023

Рабочая программа
по организации и осуществлению образовательной
деятельности с детьми в группе
общеразвивающей направленности
№4 НСП «Журавушка»
для воспитанников в возрасте от 5 до 6 лет
на 2023-2024 учебный год

Составили: Моисеенко М.М.
(Первая кв. кат)
Кузнецова А.А.
(Без к/к)

Калуга, 2023

Содержание рабочей программы (далее Программы)
№п/п

Наименование раздела

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
1.1.3.
числе, характеристики особенностей развития детей среднего
дошкольного возраста
1.2.
Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1.
Целевые ориентиры в дошкольном возрасте
II
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с
2.1
направлениями развития ребенка
2.1.1
Образовательная область «Физическое развитие»
2.1.2
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.3
Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5
Образовательная область «Познавательное развитие»
2.2.
Развитие игровой деятельности
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
2.3.
реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
2.3.1
практик
2.3.2
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
2.3.3
воспитанников
2.3.4
Иные характеристики содержания Программы
III
Организационный раздел
3.1.
Материально-техническое обеспечение
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.2.
3.3.
Распорядок и/или режим дня
3.4.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
I
1.1
1.1.1.
1.1.2.

Стр.
3
3
3
5
6
11
11
12
12
13
13
14
15
16
25
27
28
30
31
34
37
37
38
40
44

3.5.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды

45

IV

Доп. Раздел программы

47

4.1.

Краткая презентация Программы

47

Приложения

2

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа образовательной деятельности для детей младшего возраста (3-4
лет), (далее – Программа) разработана в соответствии с основными нормативными
документами по дошкольному образованию:
− Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации»;
− Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
− Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
− СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв.
постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28 января 2021 г.
№ 2;
− Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ
«Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Росинка».
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Объём обязательной части Программы составляет не менее 60
% от её общего объёма, часть, формируемая участниками образовательных отношений, не более 40%.
Обязательная часть Программы реализуется с учетом комплексной образовательной
программы дошкольного образования «Детство» / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В.
Солнцева и др. - 6-е изд., испр. — СПб.: ООО издательство «Детство-пресс», 2019.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений (далее
по тексту выделено курсивом) реализуется с учетом парциальной образовательной
программы духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С чистым сердцем» / Р.Ю.
Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2019. —
(ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК»).
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель: комплексное воспитание и развитие детей старшего дошкольного возраста,
обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного
дошкольного образования: создание условий для полноценного развития физических,
интеллектуальных и личностных качеств воспитанников через различные виды детской
деятельности с учетом региональных особенностей и потребностей семьи и общества.
Задачи:
1.
Способствовать созданию условий для охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
2.
Создавать условия для обеспечения полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья).
3

3.
Обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего
образования.
4.
Создавать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром.
5.
Создавать условия для объединения обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6.
Способствовать формированию общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности.
7.
Формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
8.
Создавать условия для обеспечения психолого-педагогической поддержки
семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укреплении здоровья детей.
Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
Цель программы — духовно-нравственное воспитание дошкольников через
приобщение к отечественным духовно-нравственным ценностям и к культурному наследию
родного края.
Общие задачи программы
Обучающие:
· формировать нравственные представления о выдающихся личностях родного края
(исторических личностях и героях современности);
· формировать умение прослеживать связь между разными историческими эпохами;
· формировать представления о нравственности и нравственных чувствах человека
(чувство патриотизма); о его нравственном облике (доброта, милосердие, трудолюбие),
нравственном поведении (умение общаться и взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками);
· формировать представления о добродетелях и потребности в следовании
положительным нравственным примерам;
· формировать культуру речи детей, пополняя их словарный запас нравственными
понятиями (добро, милосердие, послушание, красота и т.д.).
Развивающие:
· пробуждать интерес к истории и формировать потребность в приобретении
новых знаний;
· развивать любознательность и активность;
· развивать умение размышлять на духовно-нравственные темы на основе изученного
материала, высказывать свои суждения о содержании полученной информации (из книг,
иллюстраций, видеоматериалов и др.);
· развивать потребность в познании, желание видеть и чувствовать красоту в
поступках людей разных поколений;
· развивать способности и творческий потенциал каждого ребёнка с учётом его
индивидуальных потребностей, связанных с определённой жизненной ситуацией.
Воспитательные:
· вызывать эмоциональную отзывчивость на поступки людей разных времён и
поколений;

4

· воспитывать позитивное отношение ребёнка к окружающему миру, другим людям и
самому себе;
· формировать желание сотрудничать со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми в разных видах деятельности и разных ситуациях;
· воспитывать уважительное отношение к членам своей семьи, прививать чувство
благодарности к старшим за создание семейного благополучия;
· прививать художественный вкус в ходе творческой деятельности, способствовать
становлению эстетического отношения к окружающему миру.
Дифференцированные задачи представлены по нескольким направлениям, которые
взаимосвязаны между собой. Для каждого направления определены конкретные задачи и
система базовых ценностей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными
федеральным государственным образовательным стандартом, а также примерной
образовательной программой дошкольного образования «Детство»:
Содержание программы учитывает следующие основные принципы дошкольного
образования:
• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение детского
развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным
участником образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности
• педагогическое сопровождение развития детей;
• сотрудничество с семьёй;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований,методов возрасту и особенностям развития);
• учёт этнокультурной ситуации развития детей;
• принцип интеграции содержания образовательных областей и видов детской
деятельности;
• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
• принцип историзма - сохранение хронологического порядка, описываемых явлений
и сведения их к двум историческим понятиям: прошлое (давным – давно) и настоящее (в
наши дни);
• принцип гуманизации – ориентирован на высшие общечеловеческие понятия –
любовьк близким, к родному городу, к Отечеству;
• принцип дифференциации - с учет возраста, пола ребенка, накопленного им опыта,
особенностей, эмоциональной и познавательной сферы;
• принцип наглядности
• принцип продуктивности
Подходы
•
личностный

5

•
деятельностный
•
культурологический
Программа обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных
моделях, включающих:
1)
совместную деятельность взрослого и детей,
2)
самостоятельную деятельность детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного
возраста.
Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя
общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в
социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают
положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).
Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи
слова-оценки «хороший» - «плохой», «добрый» - «злой», значительно чаще начинают
употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий – «вежливый»,
«честный», «заботливый» и др.
Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников –
формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те
требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на
более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки,
наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми
общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок
эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им
самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным
представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками,
контролировать агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во
взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти
представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет
себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или,
наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют как образы
реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я
буду как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В
этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть
времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей
становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость
взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или
иного ребенка в игре («с ним интересно играть» и т.п.) или его положительными качествами
(«она хорошая», «он не дерется» и пр.).
В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности,
поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон уже
гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление
о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские
качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Дети
оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют
возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и

6

противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность выполнения правил
поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола, замечают проявления женских и
мужских качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально
одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с
удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной
и др. видах деятельности. При обосновании выбора сверстников противоположного пола
мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки
– на такие, как сила, способность заступиться за другого. При этом, если мальчики обладают
ярко выраженными женскими качествами, то они отвергаются «мальчишеским» обществом,
девочки же принимают в свою компанию таких мальчиков. В 5-6 лет дети имеют
представление о внешней и внутренней красоте мужчин и женщин. Устанавливают связи
между профессиями мужчин и женщин, и их полом.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в
игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное
обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга –
указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения
конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их
действия, ссылаясь на правила.
При распределении детьми ролей для игры в этом возрасте можно иногда наблюдать и
попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование своих
действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу самой
игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются «Сцена» и
«Гримерная»). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают о
том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг
друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к
освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже
перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько
раз подряд. Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков –
более порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации
тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная манера
держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности
укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно
длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность
применения ребенком небольших по величине усилий на протяжении достаточно
длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой
степени самостоятельности ребенка при самообслуживании: дети практически не нуждаются
в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые дети могут обращаться со
шнурками – продевать их в ботинок и завязывать бантиком.
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем,
которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и
экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще более
расширяются и углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и
имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета:
светло-красный и темно-красный). Дети шестого года могут рассказать, чем отличаются
геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой
по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7-10 тарелок
разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложечек разного размера.
Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему
простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит. Освоение времени

7

все еще не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут
заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со
взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается
взрослым (отобрать несколько фигур определенной формы и цвета, отыскать на картинке
изображение предметов и заштриховать их определенным образом).
Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом
для запоминания детьми уже могут использоваться несложные приемы и средства (в
качестве «подсказки» могут выступать карточки или рисунки).
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для
детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою
речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки.
Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной
выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи
на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять
обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими название
профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.);
глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными
и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной
деятельности. Дети могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые
существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать
орфоэпическим нормам языка, способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила
речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и
повествовательном монологе способны передать состояние героя, его настроение, отношение
к событию, используя эпитеты, сравнения.
Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в
том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с
историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему
доступно «чтение с продолжением». Дети приобщаются к литературному контексту, в
который включается еще и автор, история создания произведения. Практика «анализа»
текстов, работа с иллюстрациями способствует углублению читательского опыта,
формированию читательских симпатий.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это
связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической
позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается
прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий,
предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия действий и поступков
собственных и других людей.
В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и
самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других
компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро, осознанно, становится возможным освоение детьми разных видов
ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и
изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений,
персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов
эстетической оценки. Дети эмоционально откликаются на те произведения искусства, в
которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния

8

людей, животных, борьба добра со злом.
В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной
эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки,
устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности,
используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения,
обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая
избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и
внимательность. У детей совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие
проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства
выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).
В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел
ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование
техники художественного творчества. Могут проводить узкие и широкие линии краской
(концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки,
смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков, разбеливать
основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую.
Дети в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев,
сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать
свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются
практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы
из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в
несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие
прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции.
Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к
самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них
формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о
конструируемых ими объектах.
Характеристики, обусловленные особенностями детей, посещающих группу
Группу посещают дети от 5 до 6 лет. Группа комплектуются по возрастному
принципу в соответствии с психолого-педагогическими и медицинскими рекомендациями.
Преобладают дети со II группой здоровья. Наряду с возрастными особенностями,
характерными для детей данного возраста, каждый ребенок обладает еще и собственными,
присущими лишь ему одному качествами, каждый неповторим своей индивидуальностью.
В группе 16 мальчиков и 19 девочек. В целом дети соответствуют социальнонормативным характеристикам по своему развитию.
Преобладают полные семьи со средне-специальным образованием, родители в
возрасте от 30 до 40 лет, имеющие одного ребенка – 3 семей, двух детей – 23 семей и
многодетные семьи
- 9 . Также в группе есть дети других национальностей: один армянин, один таджик.
Социальный паспорт семей воспитанников:
№ п/п

Характеристика

Общее количество
семей
1
Общее число семей 35
2
Полные семьи
29
3
Неполные семьи
6
4
Многодетные семьи 6
5
Другое
Характеристики, обусловленные особенностями условий МБДОУ

9

Калу́га — город в центральной России, административный центр муниципального
образования городской округ город Калуга и Калужской области со дня её образования в
1944 году; административный центр Калужского уезда и Калужской губернии до 1929 года.
Население города — 342 654] чел.(2015). Город расположен на обоих берегах реки Оки и на
притоке Оки реке Яченке, в 160 км от Москвы. Железнодорожная станция на линии Москва
— Киев.
Климат в Калуге — типичный для центральной России: все сезоны очень ярко
выражены, хотя в последнее время в связи с глобальным потеплением «осенний» период
часто затягивается, но зим совсем без снега и мороза не бывает.
Калуга в настоящее время — город с развитой инфраструктурой, крупный
транспортный узел, один из научных, культурных, экономических и духовных центров
Центрального федерального округа России. Активно развито машиностроение и
автомобилестроение. Калуга является одним из исторических центров России, где
сохранилось множество памятников архитектуры. Калуга трижды входила в первую тройку
по чистоте и благоустроенности среди городов России. На территории муниципального
образования «Город Калуга» 60 дошкольных образовательных учреждений Крупнейшая
религиозная конфессия города — православные христиане.•
Городской округ город Калуга — административно-территориальная единица
Городской округ «Город Калуга» Калужской области. В состав Городского округа «Город
Калуга» входит Муниципальное образование «Город Калуга». Калужская область —
административно-территориальная
единица
Российской Советской Федеративной
Социалистической Республики (РСФСР) и Российской Федерации, образованная 5 июля
1944 года. Город Калуга расположен в центре европейской части России к юго-западу от
Москвы. Калуга является крупным транспортным узлом.
100 км до автомагистрали М4 «Москва-Ростов»
110 км до автомагистрали М1 «Москва-Минск»
170 км до Москвы
Имеется аэродром, способный принимать транспортные и пассажирские самолеты и
вертолеты любого типа. Работу речного транспорта обеспечивает пассажирская пристань на
реке Оке.
Общая площадь - 53 067 га
Численность населения - на 2015 год 342,9 тыс. человек
Климат – умеренно-континентальный
Характеристики, обусловленные особенностями организации образовательной
деятельности
Соотнесение обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений с учетом направленности решаемых задач: не менее 60% и не
более 40%.
Обязательная часть Программы основывается на комплексном подходе, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях с учетом
особых потребностей воспитанников. Максимальный объём учебной нагрузки не превышает
допустимой нормы при 5-дневной учебной неделе
Дети младшего дошкольного возраста нуждаются в особом внимании со стороны
взрослых. И одной из основных задач является сохранение, поддержание, обогащение
здоровья ребёнка. При организации образовательной деятельности в группе младшего
возраста акцентируется внимание на формирование КГН, закаливание, использование
здоровьесберегающих технологий.
1.2.
Планируемые результаты освоения Программы

10

Результатами освоения Программы являются целевые ориентиры дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка.
1.2.1 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
●
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
● ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям
и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
● ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли
и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребёнка складываются предпосылки грамотности;
● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
● ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.

11

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития
ребенка
Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на
основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.
По всем линиям психического развития возникают новообразования различной
степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными
особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение со
взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды
деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).
Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают
сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы
(характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные
компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие
и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом
уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни
психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку
адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.
При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и
деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации происходит
включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и
общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда.
Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность
психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы
жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации
дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую
готовность к последующему — школьному — периоду развития.
Возраст от 5 до 6 лет
Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение,
придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от
ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость
позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный
характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображённого человека.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по
замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные
цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину
объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных
предметов.
Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они
должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно
12

логического мышления.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации.
Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
2.1.1. «Физическое развитие»
В этом возрасте продолжается рост всех органов и физиологических систем, сохраняется
высокая потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной,
отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения – осмысленные, мотивированные, и
управляемые. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для
ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию, совершение действий,
направленных на достижение отдаленного результата привлекательно, в основном, в случае
интереса. Появляется способность к регуляции двигательной активности. Совершенствуются
основные нервные процессы, улучшается их подвижность. В движении появляется
слаженность, уверенность, стремительность, легкость. Происходит совершенствование
приобретенных ранее двигательных качеств и способностей: ловкости, выносливости,
гибкости, координации.
У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей.
У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в общем, для всех
детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных
построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в
движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний,
настроений).
2.1.2. «Социально-коммуникативное развитие»
В игровой деятельности детей старшего возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей. Возникает и развивается новая форма общения со взрослым
- общение на познавательные темы, которое сначала вплетено в совместную со взрослым
познавательную деятельность (например, игру, экспериментирование с предметами и
игрушками, конструирование из бумаги и природного материала и др.).
В группе начинают появляться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации.
Дети задают взрослым множество вопросов. При этом у детей четвертого года жизни они
13

направлены на поддержание общения со взрослым. Ответ на них иногда очевиден. Но часто
в их вопросах начинает проявляться желание получить новую информацию, интерес к
познанию. Вопросы и сообщения детей нацелены на выявление и демонстрирование
взрослому понимания связей между предметами и явлениями.
Дети 5-6 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной
принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я – мальчик, я ношу брючки, у
меня короткая прическа», «Я – девочка, у меня косички, я ношу платьице»). Проявляют
стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик – сын,
внук, брат, отец, мужчина; девочка – дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Овладевают
отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей
соответствующего гендера.
К 5 годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных
мужских и женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими
людьми, об отдельных женских и мужских качествах. В этом возрасте умеют распознавать и
оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки
взрослых людей разного пола.
2.1.3. «Речевое развитие»
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения.
Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для
рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты,
наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в
том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с
достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни
дореволюционной России). Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими
детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.). В
повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить
прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные
вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими
предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества
предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел),
слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным
значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).Помогать детям употреблять слова в
точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков.
Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию
согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. Продолжать развивать
фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные
с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную
постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность
самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница,
хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).Упражнять в образовании
однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе
14

глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал). Помогать детям правильно
употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном
падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной
степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные
предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать
диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие
или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по
плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять
рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение
составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.
Подготовка к обучению грамоте
Формировать умения проводить анализ слов различной звуковой структуры,
качественно характеризовать выделяемые звуки, определять место ударения в словах и
правильно употреблять соответствующие термины.
Учить детей проводить звуковой анализ трех -, четырех -, пяти - звуковых слов
различной звуковой структуры, т.е. устанавливать последовательность звуков в
анализируемых словах; называть выделенные звуки в анализируемых словах; называть
выделенные звуки в соответствии с их звучанием в слове; учить различать звуки: согласные,
твердые согласные, мягкие согласные.
Учить правильно использовать термины: «слово», «звук», «гласный звук», «твердый
согласный звук», «мягкий согласный звук», «ударный гласный звук», «безударный гласный
звук». Называть слова с заданным звуком.
Учить вычленять словесное ударение и определять его место в структуре
анализируемого слова; произносить слова с постоянным и перенесенным ударением;
находить ударение в словах, данных воспитателем.
Приобщение к художественной литературе:
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы,
стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки.
Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка
литературного персонажа.
Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные
детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с
наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.
Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи,
участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами.
Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации.
Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению.
15

-

Выяснять симпатии и предпочтения детей.

2.1.4. «Художественно-эстетическое развитие»
У ребенка появляется желание выражать интерес к проявлению прекрасного, он продолжает
осваивать способы выразительности, на основе восприятия общего характера произведения,
эмоционально-ярко откликается на произведения народного и классического искусства.
Благодаря возросшей самостоятельности и накопленному опыту взаимодействия с
окружающим миром, ребенок становится активным участником творческой продуктивной
деятельности.
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественноизобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в
сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведениях
искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о
красивом, радостном, печальном, злом, безобразном и т.д. у ребенка появляется желание
делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослым и сверстниками.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеить изображения на бумагу и т.д.
2.1.5. «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений. Формирование
элементарных математических представлений, первичных представлений об основных
свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,
сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением.
16

Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и
качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата
труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о
том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и
других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать
причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром.
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,
формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности;
воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы.
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных
представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных
экологических представлений.
Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь,
охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе.
Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Формирование элементарных математических представлений:
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по
качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,
движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения
между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а
часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и
соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть
множества или их равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить с
образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных
множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к
меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7
меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8
предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на
1). Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в
пределах 10). Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах
10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по
образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с
порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?»
(«Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в
группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе
счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну
— по 5). Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов,
расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа
налево, слева направо, с любого предмета). Познакомить с количественным составом числа
17

из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще
один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной
длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в
возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения
предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая,
фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой
и всех остальных лент» и т. д. Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте)
опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых
предметов. Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже),
шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Формировать понятие о том, что предмет
(лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на
две, четыре). Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части,
понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что
квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детей
геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить
в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла,
крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу,
впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в
заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками —
указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое
местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за
Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное
расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка,
сзади — мишка, а впереди — машина». Учить ориентироваться на листе бумаги (справа —
слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и
ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах, устанавливать последовательность
различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день
сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Развитие познавательно - исследовательской деятельности:
Познавательно-исследовательская
деятельность. Развитие
познавательных
интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие,
развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти,
наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные,
существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать
простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим
социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
18

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира. Формирование элементарных математических
представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными
явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном
многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений.
Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь,
охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе.
Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять
представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать умение
наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений окружающего мира. Продолжать развивать умение сравнивать
предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы,
такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.). Формировать умение
подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный —
короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный и др.). Развивать умение определять
материалы, из которых изготовлены предметы. Учить сравнивать предметы (по назначению,
цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная,
керамическая, пластмассовая).
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства
и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.),
включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с
цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый
(хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по
светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности
расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить с различными
геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и
объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при
обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре
предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер. Развивать
познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы,
привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех
типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность
исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей
представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной
деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный
характер.) Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа.
(Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на
выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память,
внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать
предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина,
материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные
19

кубики, мозаика, паззлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади,
направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание действовать с
разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными,
компьютерными и др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них
эмоционально-положительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в
групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества,
как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в
играх-соревнованиях.
Приобщение к социокультурным ценностям
Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах,
облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих
комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом
многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.),
их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда,
расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи. Формировать элементарные
представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество)
через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды
народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь,
традиции и др.).
Расширять представления детей о профессиях. Расширять представления об
учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности
(наука, искусство, производство, сельское хозяйство). Рассказывать детям о профессиях
воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта,
торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда
используется разнообразная техника. Знакомить с трудом людей творческих профессий:
художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного
искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного
искусства).
Ознакомление с миром природы:
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать
любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях,
кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями.
Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от
человека. Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и
готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).
Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).
Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и
др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых
характеристиках. Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и
животными различных климатических зон.

20

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной
литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен
беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с
природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями
(сезон — растительность — труд людей). Показать взаимодействие живой и неживой
природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с
тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи
впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые
края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе.
Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает
снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной
стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на
жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей;
много корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать представления о съедобных и
несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор,
ложный опенок).
Краеведение
Краеведение на сегодняшний день становится очень важным звеном в развитии
ребенка-дошкольника. Образование, за последние несколько лет, сделало колоссальный
скачок в своем развитии, и методы и формы работы с детьми в направлении краеведения
существенно изменились. Организация краеведческих центров (уголков) в возрастных
группах, позволит повысить качество работы с детьми в области ознакомления с историей,
традициями родного края.
Работая в центрах, дошкольники смогут применить на практике знания, которые они
получили при посещении музеев, во время экскурсий. Цель создания центров краеведения –
всестороннее изучение родного края - Калуги
В качестве задач определено следующее:
- научить ребенка понимать, что и у людей, и у вещей есть своя история;
- пробудить у детей чувство любви к своему краю, уважение к его традициям и
обычаям;
- воспитывать уважение к культуре других народов;
- формировать единство эстетических чувств и нравственных ценностей;
- пробуждать в детях эмоциональную отзывчивость через приобщение к искусству,
музыке, литературе, народной культуре;
- развивать потребность в самостоятельном освоении окружающего мира путем
изучения культурного наследия разных эпох и народов.
Особые формы работы в направлении краеведения просто необходимы в работе с
детьми. При этом они должны наиболее точно отвечать целям и содержанию работы по
краеведению в дошкольном учреждении:
21

приобщение детей к истории родного края, быту, традициям, культуре людей, его
населяющих;
• создание игровых мотиваций, соответствующих проблематике;
• практические действия с предметами;
• музыкально-театрализованная деятельность;
• самостоятельная элементарно-поисковая деятельность;
Специально организованные уголки краеведения в детском саду соответствуют
определенным требованиям:
• хорошая освещенность в дневное и вечернее время;
• целесообразность размещения «экспонатов», доступность, эстетичность,
научность, достоверность представленного материала;
Работа в таких уголках развивает у дошкольников речь, воображение, мышление,
расширяет кругозор, способствует нравственному становлению личности, расширяет область
социально-нравственных ориентаций и чувств детей, пробуждая любовь к родному краю,
России.
•

Образовательная
область
Физическое
развитие

Характеристика возрастных возможностей детей старшего
дошкольного возраста
У детей 5-6 лет продолжается процесс окостенения скелета. К концу
дошкольного возраста скелет ребенка становится более крепким,
поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют
гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную
устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки
становятся не только более сильными, но и значительно более
выносливыми, подвижными, ловкими. В этом возрасте дети уже могут
совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, прыгать без
большого утомления, выполнять более сложные трудовые поручения и
физические упражнения. Этому способствует развитие крупной и
мелкой мускулатуры.
Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными,
увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног.
Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать
правильную осанку. По собственной инициативе дети могут
организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со
сверстниками. В этом возрасте дети овладевают прыжками на одной и
двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега
при скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная
координация девочек более совершенна). Могут выполнять
разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в
движении, способны четко метать различные предметы в цель. В силу
накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических
качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои
возможности, совершает необдуманные физические действия.
Старший дошкольник способен различать, с одной стороны,
воздействия, поступающие из внешнего мира (сигналы, указания,
движения), с другой стороны – реакции на них, например, собственные
движения и действия.
Шести-, семилетние дети значительно точнее выбирают движения,
которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние
22

Социальнокоммуникативное
развитие

движения, которые часто наблюдаются у детей трех- пяти лет ребята
уже самостоятельно, без специальных указаний со стороны взрослого
(воспитателя), производят многие из них, могут выполнять ряд
движений
и
более
сложных
движений
в
определенной
последовательности, контролируя их изменяя.
Возможность произвольно регулировать свои движения является
наиболее существенным показателем физического развития старшего
дошкольника. Происходит расширение спектра эмоций и их
углубление, обогащение выразительных движений, по которым эти
эмоции распознаются.
У детей формируются предпосылки к учебной деятельности, они умеют
«слушать и слышать», «смотреть и видеть», осуществлять
самоконтроль и самооценку при выполнении физических упражнений.
Старший дошкольник уже способен достаточно адекватно оценивать
результаты своего участия в подвижных, спортивных играх
соревновательного
характера.
Удовлетворение
полученным
результатом доставляет ребенку радость, способствует эмоциональному
благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я
хороший, умелый, сильный, ловкий» и т.д.).
Со взрослыми и сверстниками устанавливаются отношения
сотрудничества и партнерства.
В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые сюжетные
ситуации, например, свадьбу, день рождение, болезнь и т.д. Игровые
действия детей становятся более сложными, обретают особый замысел.
Неудовлетворенность потребности ребенка в общении со взрослым
может привести к эмоциональной отчужденности между ними. Ребенок
обращается к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами
и оценивает его поступки. Резко возрастает потребность в общении со
сверстниками. На основе совместных игр возникает детское общество.
Ребенок начинает осознавать свое положение среди сверстников.
Развиваются коммуникативные умения: приветливо здороваться и
прощаться, называть другого по имени, по названию роли. В общении
со взрослыми и сверстниками происходит становление образа «Я».
В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям
(понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают
взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными
проявлениями мужских и женских свойств (одежда, прическа,
эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного
достоинства). К семи годам испытывают чувство удовлетворения,
собственного
достоинства
в
отношении
своей
гендерной
принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества.
Начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие
гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т.д.,
владеют различными способами действий и видами деятельности,
доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные для
определенной культуры особенности поведения мужчин и женщин.
Самооценка ребенка, как правило, завышена, что для маленького
ребенка естественно, закономерно и является своеобразным
механизмом «личностной защиты» в тех случаях, когда кто-то
23

негативно оценивает его личностные качества. Ребенок может оценить
поступок, который он совершил, с точки зрения его последствий для
физического и эмоционального состояния другого человека и самого
себя. У ребенка складываются интересы и ценностные ориентации,
предпочтения определенных видов деятельности и способов поведения,
характерные для мальчиков и девочек. С возрастом развивается
адекватная оценка ребенком своих высказываний и поступков, а также
собственных возможностей и достижений в различных видах
деятельности (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной и
др.).
Познавательное
В старшем дошкольном возрасте начинают закладываться чувства
развитие, речевое ответственности, справедливости, привязанности и т.п., формируется
развитие
радость от инициативного действия; получают новый толчок развития
социальные эмоции во взаимодействии со сверстниками. Возникает
обобщение собственных переживаний, эмоциональное предвосхищение
результатов своих и чужих поступков.
Ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на
происходящее с позиции других и понимать мотивы их действий;
самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного
действия.
Зарождается оценка и самооценка. Ребенок может противостоять в
известных пределах воле другого человека; развиваются приемы
познавательной
(в
частности,
воображаемое
преобразование
действительности), собственно волевой (инициатива, способность
заставить себя сделать неинтересное) и эмоциональной (выражение
своих чувств) саморегуляции. Ребенок оказывается способным к
надситуативному (выходящему за рамки исходных требований)
поведению.
К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий
самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится
все более устойчивым. В возрасте 5-6 лет он воспринимает книгу в
качестве основного источника получения информации о человеке и
окружающем мире.
Дети способны выполнять различные по степени сложности постройки
как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети
уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумать собственные, но этому их нужно обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их
пространственных представлений. Усложняется конструирование из
природного материала. У детей продолжает развиваться восприятие,
образное мышление, воображение.
В старшем дошкольном возрасте происходит активное развитие
диалогической
речи.
Диалог
детей
приобретает
характер
скоординированных предметных и речевых действий. В недрах
диалогического общения старших дошкольников зарождается и
формируется новая форма речи – монолог. Развивается связная речь.
Дети могут пересказывать, рассказывать по картине, передавая не
только главное, но и детали. Совершенствуется звуковая сторона речи.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и
сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная
24

Художественноэстетическое
развитие

выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения;
развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным
мышлением появляются элементы словесно-логического мышления.
Начинают формироваться общие категории мышления.
Старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе –
животным, растениям, камням, различным природным явлениям и др. У
детей появляется и особый интерес к печатному слову, математическим
отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым
анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают,
сочувствуют литературным героям, обсуждают их действия.
Важно к концу дошкольного возраста заложить у ребенка основы
экологической культуры – подвести его к пониманию связи человека с
природной средой, познакомить с этически ценными нормами и
правилами поведения в природе.
Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится
более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только
воспринимать красоту, но в какой-то мере создавать ее.
При восприятии изобразительного искусства им доступны не только
наивные образы детского фольклора, но и произведения декоративноприкладного искусства, живописи, графики, скульптуры. Развивается
изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. Рисунки приобретают сюжетный, детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма. Изображение человека
становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями.
В рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета:
формы, пропорции, цвет; замысел становится более устойчивым. Дети
способны создавать яркие обобщенные образные композиции, выделяя
в них главное, показывая взаимосвязи.
В процессе декоративного рисования ребенок осознает эмоциональное
стилизованное воплощение образов в декоративной росписи, что
помогает в осуществлении перехода от наглядно-образного мышления к
абстрактному.
Совершенствуются творческие способности детей, художественный
вкус. Старших дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на
музыку.
Появляется
интонационно-мелодическая
ориентация
музыкального восприятия, значительно обогащается индивидуальная
интерпретация музыки.
Возросшая активность, сознательность, самостоятельность ребенка
позволяет ему значительно ярче проявлять себя в процессе
эстетического восприятия окружающей действительности.

2.2 Развитие игровой деятельности
Согласно ФГОС ДО и в соответствии с Программой «Детство» игра является
основным и ведущим видом детской деятельности, на котором базируется весь
25

образовательный процесс. Игра для ребенка – это серьезная деятельность, в которой мы
создаем наиболее благоприятные условия для общего психического, в том числе
интеллектуального и социально-личностного развития.
Основные цели и задачи:
1. Создание условий для развития игровой деятельности детей.
2. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.
3. Развитие у детей интереса к различным видам игр.
4. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоциональнонравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социальнокоммуникативное).
5. Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;
формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать,
договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Игры для детей старшего дошкольного возраста
Сюжетно-ролевые

Подвижные игры

Содержание психолого - педагогической работы
- Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли,
подготавливать необходимые условия, договариваться о
последовательности совместных действий, налаживать и
регулировать контакты в совместной игре: договариваться,
мириться, уступать, убеждать и т. д.
- Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в
ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских
игровых объединений.
- Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных
игровых действий с персонажами.
- Учить усложнять игру путем расширения состава ролей,
согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в
соответствии с сюжетом игры, увеличения количества
объединяемых сюжетных линий.
- Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые
для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять
задуманное.
- Учить применять конструктивные умения, полученные на
занятиях.
- Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами
соревнования.
- Знакомить с народными играми.
- Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных
играх со сверстниками.

26

Театрализованные
(режиссёрские) игры

- Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми

все более перспективных (с точки зрения драматургии)
художественных задач, смены тактики работы над игрой,
спектаклем.
- Учить детей создавать творческие группы для подготовки и
проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся
возможности.
- Учить выстраивать линию поведения в роли, используя
атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.
- Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в
роли.
- Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий
потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные
представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей.
- Предоставлять
детям
возможность
выступать
перед
сверстниками, родителями и другими гостями.
Дидактические
игры - Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
(игры-эксперименти
подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
рования)
- Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь,
сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы,
подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма,
величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы),
определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади,
направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
- Формировать желание действовать с разнообразными
дидактическими
играми
и
игрушками
(народными,
электронными, компьютерными играми и др.).
- Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них
эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
- Учить подчиняться правилам в групповых играх.
- Воспитывать творческую самостоятельность.
- Формировать
такие
качества,
как
дружелюбие,
дисциплинированность.
- Воспитывать культуру честного соперничества в играхсоревнованиях.
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных
образовательных задач в рамках непосредственно образовательной деятельности и при
проведении режимных моментов и включает в себя: совместную взросло-детскую
(партнерскую) деятельность; свободную самостоятельную деятельность детей и
взаимодействие с семьей.
Выбор форм организации образовательного процесса обусловлен возрастными,
психологическими, и индивидуальными особенностями детей, новыми подходами к
интеграции различных видов деятельности, реализуемой программой.
Воспитательно-образовательный процесс в МБДОУ строится на адекватных возрасту
формах работы с детьми, максимальном развитии всех специфических детских видов
27

деятельности.
2.3.1 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных
и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка).
В соответствии с ФГОС ДО
в старшем дошкольном возрасте выделяют
следующиевиды деятельности:
• игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
• познавательно – исследовательская (исследования объектов окружающего мира
и экспериментирования с ними);
• восприятие художественной литературы и фольклора;
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
• изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
• двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе «Детство»
является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает
образовательная ситуация, особенностью которой является появление образовательного
результата (продукта). Продукты могут быть материальными (рисунок, поделка, др,) и
нематериальными (новые знания, образ, идея, др.). Образовательные ситуации используются
в непосредственно образовательной деятельности, включаются в образовательную
деятельность в режимных моментах. Преимущественно образовательные ситуации носят
комплексный характер.
Занятия (Непрерывная образовательная деятельность) основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью дошкольников. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности. В образовательном процессе игровая
деятельность представлена в разнообразных формах - игры-путешествия, игровые
проблемные ситуации, дидактические, театрализованные, инсценировки и т.д. Организация
сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссёрских игр осуществляется преимущественно в
режимных моментах (утром и во второй половине дня). В сетке непосредственно
образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного
вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской
деятельности.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в
старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
28

Познавательно – исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано
как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как
прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности
Художественно- творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями
действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
наблюдения – в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола
к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения, дежурство (сервировка столов к завтраку, уход за
комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованнойобразовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
29

здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Культурные практики включают:
1)
непосредственно образовательную деятельность, которую организует педагог;
2)
индивидуальную образовательную деятельность в рамках освоения
индивидуальныхпрограмм;
3)
разнообразные виды самостоятельной деятельности, поведения и пространства
организации собственного действия и опыта ребенка с учетом его актуальных и
перспективных интересов.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики
(совместная игра, ситуации общения, досуги, праздники и др.), ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В
культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
2.3.2 Способы и направления поддержки детской инициативы
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и
изобразительная деятельность.
Для поддержания инициативы ребенка 5-6 лет взрослым необходимо:
•
создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого
ребенка;
•
рассказывать детям о реальных, а также возможных в будущем достижениях;
•
отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
•
всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
•
помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
•
способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать
радостное ощущение возрастающей умелости;
•
в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям
ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;
•
не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить
критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве
субъекта критики игровые персонажи;
•
учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
•
уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств
и недостатков;
•
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной
мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и
30

теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность
и терпимость;
•
всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в
творческой игровой и продуктивной деятельности.
•
Создание
специально
организованной
развивающей
предметнопространственной среды, обеспечивающей повышение непосредственного интереса к
самостоятельности, активности, инициативности в различных видах познавательной,
музыкальной и двигательной деятельности.
Формирование у детей привычки самостоятельно находить для себя
интересные занятия.
Побуждение детей к разнообразным действиям с предметами, направленным
на ознакомление с их качествами и свойствами.
Побуждение детей формировать и выражать собственную эстетическую
оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
Оказание не директивной помощи детям.
Предвосхищающая положительная оценка.
Личный пример педагога.
2.3.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Педагогическое образование

- родительские
собрания
с
интерактивных форм;
(повышение
- «социальный паспорт семьи»;
педагогической
компетентности - анкетирование;
родителей, ознакомление родителей с - «телефон доверия»;
особенностями реализации задач - «портфолио ребенка»;
образовательных областей).
- консультации;
- семинары;
- мастер-класс;
- пропаганда ЗОЖ;
- дискуссия;
- круглый стол;
- День открытых дверей;
- др.
Педагогический мониторинг
- родительские
собрания
с
(сбор, обработка и использование интерактивных форм;
данных
о
семье
каждого- «Социальный паспорт семьи»
воспитанника, об общекультурном - анкетирование, тестирование;
уровне его родителей. О наличии у - беседа
них необходимых педагогических - наблюдение;
знаний; об отношении в семье к - «Почтовый ящик»;
ребенку, о запросах, интересах и - «Телефон доверия»
потребностях родителей в психолого-- «Родительское сочинение»
педагогической информации).
- «Портфолио ребёнка»
- создание РППС в группе
- др.

использованием

использованием

31

Педагогическая поддержка
- беседа;
(знакомство
родителей
с- индивидуальные и групповые консультации»;
особенностями
возрастного
и - тематические встречи;
психологического развития детей. - включение родителей в образовательный процесс;
рациональными
методами
и - др.
приемами
воспитания
для
формирования
их
практических
навыков, а также решение проблем
возрастного
характера,
психологическая поддержка).
Совместная
деятельность - привлечение
родителей к образовательной
педагогов и родителей
изобразительной деятельности;
(организация общения, установление- участие в театрализации;
дружеских,
доверительных - выставки совместного творчества;
отношения между педагогами и - создание фотоальбомов, газет;
родителями,
удовлетворение - обогащение РППС в группе;
запросов
родителей, укрепление - участие в озеленении и благоустройстве участков;
участников
образовательного - участие в конкурсах, спортивных праздниках,
процесса
(педагогов,
детей, утренниках;
родителей).
- «День семьи»;
- трудовые акции;
- др.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
По закону РФ «Об образовании» родители являются первыми педагогами своего
ребенка. Родители должны участвовать в жизни малыша не только дома, но и в детском
саду, относиться к ребенку как к равному партнеру, не сравнивать его с другими детьми
(каждый ребенок уникален и он — будущая личность); знать сильные и слабые стороны
ребенка и учитывать их при воспитании (со стороны педагогу виднее, он специалист);
проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовыми к
эмоциональной поддержке, совместному переживанию его радостей и горестей; установить
хорошие доверительные отношения с ребенком.
Для успешного и системного контакта с родителями воспитанников группы
педагогами разработан план по взаимодействию с родителями с учетом тематического
планирования, планирования по формированию навыков безопасного поведения у детей в
дома и в группе, на участке, вблизидороги, с использованием различных форм работы.
Формы сотрудничества ДОУ и семьи:
•
беседы (администрация, педагоги, специалисты);
•
наблюдения;
•
анкетирование с целью знакомства с семьями и с целью выявления
потребностей родителей по вопросам воспитания их ребёнка;
•
родительские собрания в традиционной и нетрадиционной форме;
•
информирование через папки-передвижки и стенды;
•
мастер-классы (совместно с детьми и без детей);
•
советы от специалистов ДОУ;
•
совместные творческие выставки;
•
принятие участия в конкурсах разного уровня;
•
субботники.
32

Работа с неблагополучными семьями:
•
составление индивидуального маршрута помощи каждому ребенку
•
индивидуальные беседы с приглашением специалистов;
•
посещение воспитанников на дому;
•
беседы с родителями по телефону.
Планирование работы с родителями в группе раннего возраста на учебный год
Сентябрь
- Знакомство родителей с задачами воспитания детей на учебный год;
- Выборы родительского комитета;
- Анкетирование «Мой ребёнок, какой он?» (знакомство с семьями вновь
прибывших воспитанников, пожелания по работе группы).
- Консультации: «По пути в детский сад пешком и на детском транспорте
(коляска, велосипед, санки): наша безопасность», «Режим дня: за и против»,
«Как помочь малышу адаптироваться к новым условиям жизни».
Октябрь
- Помощь родителей в оформлении творческой выставки «Осень»
- Папка-передвижка «Если ребенок не хочет посещать детский сад»;
- Консультации с родителями вновь прибывших детей: «Как помочь малышу
адаптироваться к новым условиям жизни»;
- Первое родительское собрание с приглашением специалистов ДОУ.
Ноябрь
- Советы специалистов «Игрушка для моего ребёнка» (педагог-психолог),
«Как уберечь здоровье малыша в осенний период!» (мед.работник),
- Консультации: «Мой малыш – мой помощник! Следует ли ребёнку раннего
возраста давать поручения?»;
- Папка-передвижка «Осенняя Камчатка: что почитать, во что поиграть, с чем
познакомить».
Декабрь
- Папка-передвижка «Одежда зимой должна быть правильной»;
- Консультации: «Безопасность детей в быту, дома и в группе»;
- Советы специалистов: «Почитайте детям», «Почитайте сами!» (учитель-логопед);
- Совместная деятельность детей, их родителей и воспитателей «Вместе Ёлку
нарядим!»;
Январь
- Оформление фотовыставки «Как мы встретили новый год!»
- Консультации: «Роль семьи в воспитании детей!»
- Советы специалистов: «Ребёнок в движении» (инструктор по физической
культуре);
- Родительское собрание «За чашкой чая». Знакомство родителей с РППС
группы (Дары Фрёбеля).
Февраль
- Консультации: «Трудовая деятельность малыша. Что можно, что нельзя»,
- Советы специалистов: «Хвалить или ругать» (педагог-психолог);
- Совместная деятельность детей, их родителей и воспитателей «Подарок для папы»:
мастер-класс для мам и бабушек от воспитателей.
Март
33

- Участие в конкурсе рисунков к 8 Марта «Мой папа рисует маму, а я помогаю»
(мастер-класс от воспитателей и ПДО для пап);
- Папка-передвижка «Этот непредсказуемый март. Бережём здоровье»;
- Советы специалистов «Самостоятельность малыша»;
Апрель
- Советы специалистов: «Не жадина, а собственник» (педагог-психолог);
- Консультации: «Без лекарств и докторов»; «Прогулки и их значение»;
- Папка-передвижка «Давайте экспериментировать!»
Май
- Родительское собрание «Подводим итоги года»;
- Консультации: «Сто тысяч почему»;
- Папка-передвижка «Этот День Победы!»
Планируемые результаты участия родителей в образовательном процессе
• Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической
деятельности.
• Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и
обучениядетей дошкольного возраста.
• Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в
общественную деятельность.
2.3.4 Иные характеристики содержания Программы
Программа учитывает специфику национальных, социокультурных и иных условий
для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащих
к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющим различные, в том числе ограниченные, возможности здоровья.
В результате миграционных процессов в последнее время в детский сад увеличился
поток детей разных национальностей, иноязычных детей. В связи с этим в нашем
дошкольном учреждении особое внимание уделяется межэтническому воспитанию
Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в
установлении прочных связей с социумом, поскольку наш микрорайон находится вдали от
культурно-образовательного центра.
В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют медицинские,
культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных
соответствующей образовательной программой.
Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности.
34

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика уровня развития ребенка, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических
действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
внутренняя оценка (ВСОКО), самообследование МБДОУ;
внешняя оценка МБДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка, в том числе оценка родителями (проведение анкетирования
удовлетворенности организацией образовательного процесса).
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы (далее – мониторинг) направлена на осуществление оценки индивидуального
развития детей. Такая оценка проводится педагогическим работников в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе
их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе, поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития;
2)
оптимизации работы с группой детей.
Внешнюю оценку дают вышестоящие органы, в частности Управление образования
г. Калуги. Родители воспитанников также вправе оценить работу. Они могут в устной форме
высказать свою оценку на родительских собраниях, поместить соответствующую
информацию на сайте МБДОУ, оценить уровень развития своего ребёнка с помощью
доступных им методик и сравнить с результатами в МБДОУ. Родители воспитанников имеют
возможность через различные тесты, проводимые ежегодно высказать пожелания и
претензии к качеству образования.
Внутренняя оценка - внутренняя система оценки качества образования (ВСОКО)
направлена на качество образовательного процесса. Цель ВСОКО – установление
соответствия имеющегося качества образования требованиям ФГОС ДО, запросам
потребителей образовательных услуг.
Педагогическая диагностика воспитателя (специалиста) МБДОУ преимущественно
направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и
оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов
его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения
вбудущем.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения включая:
–
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации,
анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические
ситуации;
–
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития.
Программа предоставляет педагогу право самостоятельного выбора инструментов
мониторинга динамики развития детей
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у
35

ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми,
которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного
возраста. Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы
взаимодействия.
Периодичность мониторинга – 2 раза в год (и более, по усмотрению педагога), на
начало (сентябрь) и конец учебного года (апрель-май). В начале учебного года диагностика
проводится с целью выявления стартовых условий (исходный уровень развития ребенка), в
рамках которого определяются достижения, индивидуальные проблемы, проявления,
требующие педагогической поддержки, а также задачи работы. При необходимости
разрабатывается индивидуальная работа или индивидуальный маршрут развития ребенка на
год. В апреле-мае проводится с целью оценки степени решения поставленных задач;
определения перспектив дальнейшего проектирования педагогического процесса.
Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосредованной) форме или
заносится в карту развития ребёнка. Педагог может самостоятельно выбрать форму
фиксации показателей развития.
Результаты оценки используются руководителем МБДОУ для принятия
обоснованных управленческих решений, направленных на повышение эффективности
педагогическихдействий и их дальнейшего планирования.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводит педагог-психолог/воспитатель. Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

36

Ш. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1.Материально-техническое обеспечение
НСП «Росинка», реализующее Программу, обеспечивает материально- технические
условия, позволяющие достичь обозначенные цели и выполнить задачи, в т. ч.:
—
осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
—
организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
—
использовать в образовательном процессе современные образовательные
технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные
практики социализации детей);
—
обновлять содержание основной образовательной программы, методики и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной
социализации детей;
—
обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
—
эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления
рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных
технологий, современных механизмов финансирования.
ДОУ, осуществляющее образовательную деятельность по Программе, создает
материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОУ требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
• оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
• организации режима дня,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
37

– охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
ДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников, педагогической, административной и хозяйственной деятельности
оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т.ч. комплект различных
развивающих игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых, и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
ДОУ регулярно использует обновляемые образовательные ресурсы, в т. ч. расходные
материалы, подписку на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
3.2 Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Реализуя ООП ДО МБДОУ, педагоги руководствуются методическим обеспечением к
комплексной образовательной программе дошкольного образования «Детство»,
разработанным авторами программы и преподавателями кафедры дошкольной педагогики
института детства РГПУ им. Герцена, изд. СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС.
Методические материалы и средства обучения и воспитания
№

Наименование

издательство

год

1.

Бабаева Т. И., Римашевская Л. С. Как развивать
сотрудничество и взаимоотношения дошкольников в
детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. — СПб.

ДЕТСТВО-ПРЕСС

2012

2.

Бабаева Т. И., Березина Т. А., Гусарова Т. Г., Деркунская
В. А. Образовательная область «СоциальноДЕТСТВО-ПРЕСС
коммуникативное развитие». — СПб.

2019

3.

Вербенец А. М., Солнцева О. В., Сомкова О. Н.
Планирование и организация
образовательного процесса дошкольного учреждения по
ДЕТСТВО-ПРЕСС
примерной основной общеобразовательной программе
«Детство». Учебно-методическое
пособие / Научн. ред. А. Г. Гогоберидзе. — СПб.

2019

4.

Гайворонская Т. А., Деркунская В. А. Развитие эмпатии у
старших дошкольников в театрализованной деятельности.

Педагогическое
общество

2007
38

— М.

5.

6.

7.
8.

9.

10.

11
12
13

14

15
16

17

18

19

Гогоберидзе А. Г., Акулова О. В., Вербенец А. М.,
Деркунская В.А. Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие». — СПб.
Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Детство с музыкой.
Современные педагогические технологии музыкального
воспитания и развития детей раннего
и дошкольного возраста. — СПб.
Грядкина Т. С. Образовательная область «Физическое
развитие». — СПб.
Методические советы к программе «Детство» // Отв. ред.:
Т. И. Бабаева,
З. А. Михайлова. — СПб.
Михайлова З. А., Полякова М. Н., Ивченко Т. А., Березина
Т. А., Никонова Н. О. Образовательная область
«Познавательное развитие». — СПб.
Михайлова З. А., Бабаева Т. И., Кларина Л. М., Серова 3.
А. Развитие познавательно-исследовательских умений у
старших дошкольников.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это
интересно. Игровые ситуации, диагностика освоенности
математических представлений.
Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников.
Учебно-методическое пособие.
Михайлова З. А., Иоффе Э. Н. Математика от трех до
семи. Учебнометодическое пособие.
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по
программе «Детство». Учебно-методическое пособие /
Сост. и ред.: Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, З. А.
Михайлова. — СПб.
Мониторинг в детском саду. Научно-методическое
пособие / Научн. ред. А. Г. Гогоберидзе. — СПб.
Новицкая В. А., Римашевкая Л. С., Хромцова Т. Г.
Правила поведения в
природе для дошкольников: Методическое пособие.-СПб.
Ноткина Н. А., Казьмина Л. И., Бойкович Н. Н. Оценка
физического и
нервно-психического развития детей дошкольного
возраста. — СПб.
Полякова М. Н. Создание моделей предметноразвивающей среды в ДОУ.
Методические рекомендации: учебно-методическое
пособие. — М.
-Перечень оборудования, учебно-методических и игровых
материалов для ДОУ. 1-я и 2-я младшие группы.
-Перечень оборудования, учебно-методических и игровых
материалов для ДОУ. Средняя группа.
-Перечень оборудования, учебно-методических и игровых
материалов для ДОУ. Старшая группа.

России
ДЕТСТВО-ПРЕСС

2019

ДЕТСТВО-ПРЕСС

2019

ДЕТСТВО-ПРЕСС

2019

ДЕТСТВО-ПРЕСС

2019

ДЕТСТВО-ПРЕСС

2019

ДЕТСТВО-ПРЕСС

2012

ДЕТСТВО-ПРЕСС

2019

ДЕТСТВО-ПРЕСС

2019

ДЕТСТВО-ПРЕСС

2019

ДЕТСТВО-ПРЕСС

2010

ДЕТСТВО-ПРЕСС

2011

ДЕТСТВО-ПРЕСС

2011

ДЕТСТВО-ПРЕСС

2006

Центр
Педагогического
образования

2008

Центр
Педагогического
образования

2008

39

-Перечень оборудования, учебно-методических и игровых
материалов для ДОУ. Подготовительная группа.
Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе.-М.
Солнцева О. В., Коренева-Леонтьева Е. В. Город-сказка,
20
город-быль. Знакомим дошкольников с СанктРечь
Петербургом. Учебно-методическое пособие. — СПб.
Сомкова О. Н. Образовательная область «Речевое
21
ДЕТСТВО-ПРЕСС
развитие». — СПб.
Хромцова Т. А. Воспитание безопасного поведения в быту Педагогическое
22
детей дошкольного возраста. — М.
общество России

2013
2019
2007

3.3 Распорядок/режим дня
Пребывание детей в группе определяется:
• режимом дня жизнедеятельности воспитанников, который включает в себя
совместную деятельность (непосредственно образовательную деятельность, образовательную
деятельность в режимных моментах), самостоятельную деятельность детей;
• системой физкультурно-оздоровительной работы;
• режимом двигательной активности
Режим дня
Режим дня разработан в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» и скорректированы с учетом ФГОС ДО к структуре основной образовательной
программе дошкольного образования, образовательной программой дошкольного
образования МБДОУ. Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на
основе учета их возрастных и индивидуальных особенностей, социального заказа родителей
и предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности
Особое внимание уделяется:
соблюдению баланса между разными видами деятельности детей
(умственной и физической), виды активности чередуются;
организации гибкого режима дня с учётом потребностей родителей.
А также с учётом примерного режима дня комплексной образовательной программы
дошкольного образования «Детство».
В МБДОУ разработаны режимы:
- на холодный и теплый периоды года
- щадящий режим для детей после болезни, ослабленных;
- режим двигательной активности детей;
- на период карантина.
В МБДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения
исходяиз особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья.
Организация жизни детей в дни карантинов, во время неблагоприятных
погодных условий (морозы, затяжные дожди, и т.п.), в период эпидемии гриппа/других
инфекционных заболеваний
При длительных плохих погодных условиях режим детей организуется таким
образом, чтобы они имели возможность как можно чаще выходить за пределы своей группы:
устраивать театрализованные представления для малышей, смотреть развивающие
40

презентации в группе или музыкальном зале.
Во время эпидемии гриппа соблюдается общий режим для всего образовательного
учреждения, прежде всего, сокращается время пребывания детей в помещении,
ограничиваются контакты. Вся деятельность по возможности протекает на свежем воздухе.
В режиме учтено время для осмотра детей и проведения специальных профилактических
мероприятий.
В период адаптации рекомендуется посещения детского сада на один-два часа, с
постепенным увеличением времени. В адаптационный период ведется совместная работа
воспитателя с психологом детского сада (при возможности).
Продолжительность прогулок для детей до 7 лет, не менее3 ч/день. При температуре
воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для
детей до 7 лет сокращают.
Суммарный объем двигательной активности, не менее 1,0 ч/день
Холодный период года
Возрастная группа
Прием детей: индивидуальный контакт с ребенком и родителями; осмотр,
игр,
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку: приобщение детей к общепринятым нормам
поведения во время еды; завтрак
Самостоятельная деятельность детей
Организованная образовательная деятельность воспитателя с детьми
(занятие)
Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания; прогулка: приобщение к нормам коммуникации, игры,
наблюдения, практическая деятельность (применение новых знании),
экспериментирование, самостоятельная деятельность
Игры высокой и средней подвижности
Возвращение с прогулки: приобщение детей к общепринятым нормам
коммуникации и самообслуживания
Подготовка к обеду: приобщение детей к общепринятым нормам поведения
во время еды; обед
Подготовка ко сну: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания; сон
Постепенный подъем: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания; воздушные процедуры
Подготовка к полднику: приобщение детей к общепринятым нормам
поведения во время еды; полдник
Организованная образовательная деятельность воспитателя с детьми:
приобщение детей к общепринятым нормам коммуникации, дидактические
игры, наблюдение, экспериментирование, досуги, рассматривание картин и
иллюстраций, просмотр видеофильмов, чтение книг; самостоятельная
деятельность
Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания; прогулка: приобщение к нормам коммуникации, игры,
наблюдения, практическая деятельность (применение новых знании),
экспериментирование, самостоятельная деятельность
Прием детей: индивидуальный контакт с ребенком и родителями; осмотр,
игр,

5-6 лет
7:00-8:10
8:10-8:20
8:20-8:45
8:45-9:00
9:00-10:45

10:45-12:15
10:55-11:55
12:15-12:25
12:25-12:50
12:50-15:25
15:25-15:40
15:40-15:55

15:55-17:30

17:30-19:00

7:00-8:10
41

Тёплый период года
Мероприятия с воспитанниками/Возрастная группа
Утренний прием детей на открытом воздухе. Взаимодействие с семьями
воспитанников. Утренняя гимнастика на открытом воздухе. Самостоятельная
деятельность воспитанников. Организованная совместная деятельность
педагога с воспитанниками в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей.
Подготовка к завтраку: приобщение детей к общепринятым нормам и
правилам поведения во время приема пищи; завтрак
Самостоятельная деятельность воспитанников
Второй завтрак1
Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания; прогулка: организованная образовательная деятельность
на открытом воздухе; организация познавательно – исследовательской
(наблюдение, применение новых знаний) деятельности, двигательной
деятельности, самостоятельная деятельность, игровой деятельности (с/р игра,
игры с правилами) и коммуникативной деятельности (формирование
позитивных установок к различным видам труда).
Возвращение с прогулки: приобщение детей к общепринятым нормам
коммуникации и самообслуживания; игры по желанию детей
Подготовка к обеду: приобщение детей к общепринятым нормам поведения
во время приема пищи; обед
Подготовка ко сну: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания;
Сон
Постепенный подъем: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания; оздоровительные мероприятия.
Подготовка к полднику (уплотненный полдник): приобщение детей к
общепринятым нормам поведения во время приема пищи; уплотненный
полдник
Организованная совместная деятельность педагога с воспитанниками в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
воспитанников.
Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания; прогулка
Самостоятельная деятельность воспитанников. Взаимодействие с семьями
воспитанников. Уход домой.

5-6 лет

07:00-08:30

08:30-08:55
08:55-09:25
10:10

09:25-12:20

12:20-12:30
12:30-12:50
12:50-13.00
13:00-15:00
15:00-15:25
15:50-16:15

15:40-16:20
16:20-18:20
18.20-19.00

Щадящий режим дня (для детей после болезни, ослабленных)
Режимные моменты
Прием, осмотр, игры, зарядка

Рекомендации
Ограничить
двигательную
деятельность
за
счет
индивидуальных бесед, спокойных игр. Во время утренней
зарядки исключить бег,прыжки (заменить ходьбой)
Подготовка к завтраку,завтрак Мытье рук теплой водой.
Организуется согласно 10-ти дневному меню. Во время летнего оздоровительного периода может проходить
на прогулке.
1

42

Организованная
образовательная деятельность

Уменьшить интеллектуальную нагрузку. Во время занятий
физической культурой исключить бег, прыжки, уменьшить
деятельность (по физическую нагрузку на 50%. подгруппам)
Подготовка к прогулке
Одевать последним, раздевать первым
Прогулка
Уменьшить двигательную активность за счет спокойных игр,
индивидуальных занятий.
Гигиенические процедуры послеУмывание и мытье рук под наблюдением теплой водой.
прогулки
Обед
Усадить за стол первым. Полоскание рта теплой водой
Дневной сон
Укладывать первым, поднимать последним.
Закаливающие
мероприятияИсключить на 2 недели (щадящие упражнения)
после сна
Полдник
Умывание и мытье рук под наблюдением теплой водой.
Самостоятельная деятельность Ограничить двигательную активность за счет игр малой
подвижности, развивающих, театрализованных, сюжетноролевых, дидактических игр
Организованная
Уменьшить интеллектуальную нагрузку. Во время занятий
образовательная деятельность физической культурой исключить бег, прыжки, уменьшить
(по подгруппам)
физическую нагрузку на 50%.
Подготовка к прогулке
Одевать последним, раздевать первым
Игры,
самостоятельная Ограничить
двигательную
деятельность
за
счет
деятельность
детей, индивидуальныхбесед, спокойных игр.
индивидуальная работа
Уход домой
Положительная оценка деятельности
Организация жизни детей в дни карантинов, во время неблагоприятных
погодных условий (морозы, затяжные дожди, и т.п.), в период эпидемии гриппа/других
инфекционных заболеваний
При длительных плохих погодных условиях режим детей организуется таким
образом, чтобы они имели возможность как можно чаще выходить за пределы своей группы:
устраивать театрализованные представления для малышей, смотреть развивающие
презентации в группе или музыкальном зале.
Во время эпидемии гриппа соблюдается общий режим для всего образовательного
учреждения, прежде всего, сокращается время пребывания детей в помещении,
ограничиваются контакты. Вся деятельность по возможности протекает на свежем воздухе. В
режиме учтено время для осмотра детей и проведения специальных профилактических
мероприятий.
В период адаптации рекомендуется посещения детского сада на один-два часа, с
постепенным увеличением времени. В адаптационный период ведется совместная работа
воспитателя с психологом детского сада (при возможности).
Продолжительность прогулок для детей до 7 лет, не менее3 ч/день. При температуре
воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для
детейдо 7 лет сокращают.
Суммарный объем двигательной активности, не менее 1,0 ч/день
Организация двигательного режима
Одним из многообразных факторов, влияющих на состояние, здоровья и развитие
ребенка-дошкольника, является двигательная активность (ДА). Благоприятное воздействие
43

на организм может быть оказано только в том случае, если ее уровень находится в пределах
оптимальных величин. Двигательный режим включает в себя разные виды организованной
деятельности по физической культуре и самостоятельную деятельность, в которых четко
прослеживаются локомоторные действия детей. В связи с учетом особенностей детей нашего
возраста разработана рациональная модель двигательной активности.
Режим двигательной активности детей
Двигательный режим старшей группы
Вид деятельности
Продолжительность
Утренняя гимнастика
Ежедневно в группе (в теплое время года –
на участке), 6-7 мин.
Двигательные разминки
Ежедневно вовремя 10 мин. перерыва между
занятиями
Физкультминутки
Ежедневно во время статических занятий, 2-3
мин.
Подвижные
игры
и
физические Ежедневно 20-25 мин.
упражнения на прогулке
Индивидуальная работа по развитию 2 раза в неделю на прогулке 15 мин.
движений
Гимнастика после дневного сна
Ежедневно 5-6 мин.
Учебные занятия по физкультуре
2 раза в неделю по 30 мин.
Спортпрогулка
3 раза в неделю по 15-20 мин.
Физкультурный досуг
1 раз в месяц, 30 мин
Физкультурный праздник
2 раза в год, 1 час
Самостоятельная
двигательная Ежедневно под руководством воспитателя в
активность
помещении
и
на
прогулке,
продолжительность
зависит
от
индивидуальных особенностей детей
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Традиционные события, праздники
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей:
1.
явлениям нравственной жизни ребенка;
2.
окружающей природе;
3.
миру искусства и литературы;
4.
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
5.
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
(День города, День народного единства, День защитника Отечества и др.);
6.
сезонным явлениям;
7.
народной культуре и традициям.
В рамках реализации основной части ООП ДО планируются такие формы как
праздники, развлечения, физкультурные досуги, традиционные тематические дни.
Описание особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий
соответствует комплексной образовательной программе дошкольного образования
«Детство».
44

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений:
- 4 ноября –День народного единства
- 3-я неделя ноября - Всемирный день приветствий
- 4-я неделя ноября - День матери
- 1-я неделя декабря - Международный день инвалидов
- 3-я неделя января - Всемирный день «спасибо»
- 1-я неделя февраля - День доброты
- 23 февраля – День защитника отечества
- 9 мая – День Победы
- 2-я неделя мая - Международный день семьи
- 12 июня –День России
- 22 июня – День памяти и скорби
- 4-я неделя июня - Международный день друзей
- 22 августа- День государственного флага
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ «Детство» «ЦРР» г.
Калуги НСП «Росинка» соответствует требованиям ФГОС ДО, санитарноэпидемиологическим требованиям и проектируется на основе:
- реализуемой в детском саду основной образовательной программы дошкольного
образования;
- требований нормативных документов;
- материальных и архитектурно-пространственных условий;
- предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;
- общих принципах построения предметно-развивающей среды (гибкого зонирования,
динамичности-статичности,
сочетание
привычных
и
неординарных
элементов,
индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и
взрослого, учета гендерных и возрастных различий детей, уважение к потребностям и
нуждам ребенка).
Все базисные компоненты развивающей предметной среды включают оптимальные
условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального
развития детей.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в ДОУ выполняет
образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную,
коммуникативную функции; позволяет детям в соответствии со своими интересами и
желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая
друг другу: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием и т.д.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной
деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, комнате-музее кубанского быта и др.),
созданы условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со
сверстниками в разных групповых сочетаниях.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ создается педагогами для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности
и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги
НСП «Росинка» содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная,
вариативная, доступная и безопасная. Образовательная среда в детском саду предполагает
специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания
45

ребенком дошкольного детства. Организационно оформленное и предметно насыщенное
пространство, приспособлено для удовлетворения потребностей ребенка в познании,
общении, труде, физическом и духовном развитии в целом, способствует развитию детской
деятельности.
Пространство группы организовано в виде зон («центры», «уголки», «площадки»),
оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы
для творчества, развивающее оборудование и пр.). Дети имеют возможность безопасного
беспрепятственного доступа к предметам и оборудованию, а также к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Подобная
организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия,
чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных и личностных особенностей детей.
В ДОУ в достаточном количестве имеется оборудование, материалы и пособия для
развития крупной и мелкой моторики.
В группах имеется оборудование для развивающих, сюжетно-ролевых, настольных,
спортивных игр, новая современная мебель, игрушки, детская художественная литература и
пр. Созданы специальные условия для проведения коллективных и индивидуальных занятий
рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием, в группах и на участке. Для
ознакомления с окружающим, развития речи, ознакомления с природой в каждой группе
имеется наглядно-иллюстративный материал. Созданы условия для театрализованной
деятельности детей: театрализованные уголки в группах, настольные, пальчиковые театры и
др. материалы и пособия для развития мелкой моторики.
Физкультурные уголки оснащены достаточным спортивным оборудованием. Также
имеются пособия для профилактики плоскостопия, сделанные руками воспитателей.
На участке детского сада имеется транспортная площадка для ознакомления детей с
правилами дорожного движения.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. В
музыкальном зале имеется мультимедийное оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Компьютернотехническое оснащение ДОУ используется для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации развивающей предметно-пространственной среды в семейных
условиях родителям (законным представителям) также рекомендуется ознакомиться с
образовательной программой ДОУ, которую посещает ребенок, для соблюдения единства
семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой будет способствовать
конструктивному взаимодействию семьи и ДОУ в целях поддержки индивидуальности
ребенка.

46

IV. Дополнительный раздел программы
Краткая презентация Программы
Основная образовательная программа МБДОУ «Детство» «Центр развития
ребенка» города Калуги необособленное структурное подразделение «Росинка»
Цель программы: обеспечение развития личности детей в разных видах общения и
деятельности с учетом возрастных и индивидуальных (физиологических и психологических)
особенностей
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Организации
Программа рассчитана на 1 год обучения.
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности
контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. В обязательной части Программы определены
образовательные задачи и содержание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям: физическое, социально-коммуникативное, познавательное,
речевое и художественно-эстетическое развитие. Описаны формы, способы, методы и
средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных возможностей
воспитанников. Раскрыта организация коррекционной работы с детьми в рамках медикопсихолого-педагогического консилиума и логопедического пункта ДОУ.
В части, формируемой участниками образовательных отношений реализуются
следующие задачи:
- создать условия для развития любознательности и познавательной мотивации у
детей, посредством изучения культурно-исторических, географических и климатических
особенностей родного города.
- сформировать у дошкольников основы культуры безопасности, определяющие
полноценное развитие различных форм личностной активности детей, их самостоятельности,
способствовать самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни,
неординарных и опасных ситуациях
- создать условия для формирования у детей основ культуры здорового образа жизни,
посредством расширения представлений об отечественных традициях и социокультурных
ценностях
Традиционные мероприятия, проводимые с детьми в детском саду. Система работы с
семьями воспитанников и социальными партнерами.
Соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений определено, как 60% и 40%.
Главной задачей взаимодействия педагогов и родителей в рамках реализации
образовательной программы является установление партнёрских отношений, которые
позволят объединить усилия для успешного обучения и воспитания
детей, создать атмосферу общности интересов.
Основными направлениями этого взаимодействия являются:
− вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс;
− оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
В основу взаимодействия педагогического коллектива и семьи заложены следующие
47

принципы:
− единый подход к процессу обучения и воспитания ребёнка;
− открытость дошкольного учреждения для родителей (законных представителей);
- уважение и взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
− дифференцированный подход и учет запросов каждой семьи.
Результаты освоения Программы:
Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка дошкольного
возраста достижения конкретных образовательных результатов и обуславливает
необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования следует рассматривать как социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка (ФГОС ДО
раздела IV, п. 4.6).
Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность
воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования.

Меся
ц

Годовое комплексно-тематическое планирование (примерное) образовательной
деятельности
Возрастные группы
Неделя
2-3 лет
3-4 лет
4-5 лет
5-6 лет
6- лет
Я в детском
саду

Сентябрь

1 неделя
Здравствуй,
детский сад!

Страна, в
которой я
живу

Страна, в
которой я
живу

Мир вокруг
нас.
Предметный
мир

Что
рассказывает
о России флаг
и герб

Моя малая
Родина

Неделя
здоровья

Затейница
осень

2 неделя

Октябрь

Наши добрые
дела

3 неделя

1 неделя

3 неделя
4 неделя

5 неделя

Наши
меньшие
друзья
(домашние
животные)
Овощи и
фруктыполезные
продукты

Я в детском
саду

Наши
Добрые дела
добрые дела
Мир вокруг Удивительны
нас.
й
Разноцветны предметный
й мир
мир

Что у Осени
в лукошке

4 неделя

Детский сад.
Мы снова
вместе.
Осенняя пора,
очей
очарованье
Неделя
здоровья
Профессии
родителей

Кладовая
природы. Труд
людей осенью
Неделя
здоровья
Семья и
семейные
традиции
Уборка
урожая
Осень.
Осеннее
настроение
Наши добрые
дела

2 неделя
Художница
осень

Детский сад.
Мы снова
вместе
Что нам
осень
подарила
Неделя
здоровья
Мир вокруг
нас: опасное
и безопасное
Наши друзья
- животные

Мир вокруг
нас
Мир игры
Осеннее
настроение

Волшебница
осень

Страна, в
которой я
живу

Что нам осень
подарила
Золотая осень

48

1 неделя

Ноябрь

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Декабрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя
4 неделя

Мир вокруг
нас. Дом, в
В осеннем
котором мы
лукошке
живем
всего
Мир игры.
понемножку
Мои
любимые
игрушки
Мир
природы
Наши
вокруг нас.
меньшие
Домашние
друзья
животные
(домашние
«Мир
птицы)
красоты.
Народные
промыслы»
Зимушказима у нас в
гостях!
Зимушказима к нам
Мир вокруг
пришла сама
нас.
Безопасност
ь (Будь
Осторожен!)
Мир игры.
Мастерская
Новый год у
Деда Мороза
ворот
Ёлка у нас в
гостях

2 неделя

Январь

Зимние
чудеса

Новый год у
нас в гостях

3 неделя

Мир игры.
Зимние
забавы

4 неделя

Мир вокруг
нас. Зимние
чудеса
Волшебный
мир сказки

5 неделя

Мир
природы
вокруг нас.
Путешестви
е в зимний
лес

Уроки
Айболита

Моя малая
Родина Калуга

Моя малая
Родина

Наши
увлечения

Мир игры

Мир игры

Мальчики и
девочки

Кто я, какой я

Мои права

Мир
профессий

Волшебные
слова и
поступки

Труд
взрослых.
Профессии

Здравствуй,
зимушка зима!

Начало зимы

Начало зимы

Будь
осторожен

Будь
осторожен
(Неделя
безопасности)

Неделя
безопасности

Мастерская
деда Мороза

Мастерская
Деда Мороза

Мастерская
Деда Мороза

Новогодние
чудеса

К нам
приходит
Новый год

К нам
приходит
Новый год

Рождественск
ое чудо

Рождественск
ое чудо

Народное
творчество,
искусство и
традиции

Зимние
забавы

Зимние забавы

Почемучки

Зимушка
хрустальная
(Неделя
познания)

Зимушка
хрустальная
(Неделя
познания)

Зимовье
зверей

В мире наших
увлечений
(коллекциони
рование,
хобби)

В мире наших
увлечений
(коллекционир
ование, хобби)

Рождественс
кое чудо

49

1 неделя

Мы и едем,
мы и мчимся
(транспорт)

Февраль

2 неделя

3 неделя
Мой папа
хороший
4 неделя

Март

1 неделя

Мамасолнышко
мое

2 неделя
3 неделя

Все
профессии
важны

4 неделя

Апрель

1 неделя

Растения
весной

2 неделя
3 неделя
Дети и
взрослые
4 неделя

Неделя
здоровья
Я в детском
саду. В мире
профессии
Папа, мама,
я – дружная
семья.
Папин
праздник
Волшебный
мир
русского
фольклора
Папа, мама,
я – дружная
семья.
Мамин
праздник
Весна
пришла
Мир вокруг
нас. Мир
техники
Мир игры.
Книжки для
малышек
Мир
природы
вокруг нас.
Пернатые
соседи и
друзья
Мир вокруг
нас. Солнце
и луна
Дорожная
азбука

Зимние
забавы:
неделя
здоровья
Пишем
письма,
звоним
друзьям

Неделя
здоровья

Неделя
здоровья

Мир
технических
чудес

Мир
технических
чудес

Защитники
отечества

Защитники
Отчества

Защитники
Отчества

Русский
народный
фольклор

Культура и
традиции

Искусство и
культура

Цветы для
любимых
мам

Цветы для
любимых мам

Цветы для
любимых мам

Весна пришла

Весна шагает
по планете

Дружат дети
всей земли

Мальчики и
девочки

Неделя книги

Неделя книги

Пернатые
соседи и
друзья

Пернатые
соседи и
друзья

Космические
просторы

Космические
просторы

Дорожная
азбука

Дорожная
азбука

Земля – наш
общий дом

Земля – наш
общий дом

Весна
пришла
Мир
технических
чудес
Удивительны
йи
волшебный
мир книги
Пернатые
соседи и
друзья
Тайны
третьей
планеты
Транспорт.
Дорожная
грамота

Мир
Кругосветное
природы
путешествие
вокруг нас.
(экология)
Жители леса

50

1 неделя

Май

2 неделя

3 неделя

4 неделя

5 неделя

Птицы
прилетели

Весна в лесу
Моя
любимая
семья

Мир вокруг
нас

Скоро лето!

Мир
красоты.
Волшебный
мир музыки

Путешествие
в страну
загадок,
чудес,
открытий и
эксперимент
ов

Мир
искусства

Мир искусства

Я в детском
саду. Я иду
на праздник

Наш город

День Великой
Победы

День Великой
Победы

Мир игры.
Моя семья

Семейные
традиции

Семья и
семейные
традиции

Опыты и
эксперименты

Водоемы и
его
обитатели

Права детей в
России

Идём в музей

Скоро лето!
Играй,
отдыхай!

Скоро лето!

«До свидания,
детский сад!»

Мир
природы
вокруг нас.
Зеленые
друзья
(растения)
Мир вокруг
нас.
Здравствуй,
лето!

Щадящий режим дня (для детей после болезни, ослабленных)
Режимные моменты
Прием, осмотр, игры, зарядка
Подготовка к завтраку,завтрак

Рекомендации
Ограничить
двигательную
деятельность
за
счет
индивидуальных бесед, спокойных игр. Во время утренней
зарядки исключить бег, прыжки (заменить ходьбой)
Мытье рук теплой водой.

Организованная
деятельность

образовательнаяУменьшить интеллектуальную нагрузку. Во время занятий
физической культурой исключить бег, прыжки, уменьшить
деятельность (по физическую нагрузку на 50%. подгруппам)
Подготовка к прогулке
Одевать последним, раздевать первым
Прогулка
Уменьшить двигательную активность за счет спокойных игр,
индивидуальных занятий.
Гигиенические процедуры послеУмывание и мытье рук под наблюдением теплой водой.
прогулки
Обед
Усадить за стол первым. Полоскание рта теплой водой
Дневной сон
Укладывать первым, поднимать последним.
Закаливающие мероприятия послеИсключить на 2 недели (щадящие упражнения)
сна
Полдник
Умывание и мытье рук под наблюдением теплой водой.
Самостоятельная деятельность
Ограничить двигательную активность за счет игр малой
подвижности, развивающих, театрализованных, сюжетноролевых, дидактических игр
51

Организованная
образовательнаяУменьшить интеллектуальную нагрузку. Во время занятий
деятельность (по подгруппам)
физической культурой исключить бег, прыжки, уменьшить
физическую нагрузку на 50%.
Подготовка к прогулке
Одевать последним, раздевать первым
Игры,
самостоятельная Ограничить
двигательную
деятельность
за
счет
деятельность
детей,индивидуальныхбесед, спокойных игр.
индивидуальная работа
Уход домой
Положительная оценка деятельности

52