Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детство» «Центр развития ребенка» города Калуги
необособленное структурное подразделение «Лукоморье»
(МБДОУ «Детство» «ЦРР» г Калуги НСП «Лукоморье»)

Принята
на заседании педагогического совета
МБДОУ «Детство» «ЦРР» г Калуги
НСП «Лукоморье»
(протокол No 1 от 31.08.2023)

Утверждена
приказом МБДОУ «Детство» «ЦРР» г Калуги
НСП «Лукоморье» No 105 от 31.08.2023

Рабочая программа
организации образовательной деятельности
в группе №13 компенсирующей направленности
для детей в возрасте от 6 до 7 лет
на 2023/2024 учебный год

Составитель: воспитатель
Гардаш Дарья Валерьевна
Без категории

г. Калуга,
2023

Содержание:
Наименование раздела
1.

Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи рабочей программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
1.2. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики
Возрастные иииндивидуальные
особенности
детей детей
5-6 лет
1.2.1. Возрастные
индивидуальные
особенности
1.2.2. Особенности региона
1.3. Планируемые результаты освоения рабочей программы

2.

3
3
4
6
6
8
9

Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие педагогов
с родителями
детей детей
5-6 лет
2.5. Взаимодействие
педагогов
с родителями

3.

Стр.

Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

3.1.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.1.2. Обеспечение методическими материалами, средствами обучения и воспитания
3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.3. Режим дня, учебный план, календарный учебный график
3.4. Календарно-тематическое планирование, расписание НОД
3.5. Система оценки результатов освоения рабочей программы

11
14
25
27
29
32
32
34
38
39
43
46

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным
государственным стандартом дошкольного образования, в соответствии с адаптированной
основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ «Детство»
«ЦРР» г. Калуги НСП «Лукоморье», комплексной образовательной программой
дошкольного

образования

для

детей

с

тяжелыми

нарушениями

речи

(общим

недоразвитием речи) с 3 до 7 лет (автор Н.В. Нищева).
Рабочая программа рассчитана на один учебный год.
Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционноразвивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями

речи

(общим

недоразвитием

речи)

в возрасте

с 5

до

6

лет,

предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе,
и родителей дошкольников. Комплексно-тематическое планирование работы учитывает
особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией (общим
недоразвитием речи). Комплексность педагогического воздействия направлена на
выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего
гармоничного развития.
Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьми
самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными
навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует
психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со
следующей ступенью системы образования.
Главная задача рабочей программы заключается в реализации общеобразовательных
задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и
психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи).
В рабочей программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического

и

психического

эмоционального

здоровья

детей

благополучия

с

тяжелой

каждого

речевой

ребенка.

патологией,

обеспечения

позволяет

формировать

Она

оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и
развиваться,

обеспечивает

позитивное

эмоционально-личностное

и

социально-коммуникативное развитие.
Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с
возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и
дезадаптации дошкольников.
Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая
деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционноразвивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер,
насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.
В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является
приоритетным, так как его целью является выравнивание речевого психофизического
развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки,
сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством
учителя-логопеда

занимаются

коррекционно-развивающей

работой,

участвуют

в

исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой,
педагоги под руководством учителя-логопеда решаются следующие задачи:
 охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников,
формирование основ двигательной и гигиенической культуры;
 осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом
развитии воспитанников;
 создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражении и
саморазвития;
 обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного,
художественно-эстетического и физического развития детей;
 воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любвик
окружающей природе, Родине, семье;
 взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью
обеспечения полноценного развития воспитанников;
 воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию,к проявлению

гуманного отношения;
 развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и
речи;
 пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания
включаться в творческую деятельность.
В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:


учетгосударственной политики в области образования;



особенности контингента детей и кадрового состава группы;



учет запросов родителей;



особенности региона.

Группу посещают дети шестого года жизни с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи II и III уровней речевого развития), дошкольников со вторым уровнем
речевого развития при ОНР активный словарный запас составляет обиходная предметная
и глагольная лексика. Пассивный словарный запас тоже снижен и не соответствует
возрастной норме. Понимание обращенной речи затруднено. В самостоятельных
высказываниях у детей представлены простые нераспространенные предложения. При
этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций. Типичны
грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется
недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных
звуков).
У дошкольников с третьим уровнем речевого развития при ОНР в активной речи
представлены простые распространенные предложения. Речь характеризуется элементами
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В активном словаре
представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий. Появляются первые
навыки словообразования. Характерно недифференцированное произношение звуков,
причем замены могут быть нестойкими. Более устойчивым становится произношение слов
сложной слоговой структуры. Понимание речи приближается к норме.
Режим работы группы - пятидневный с 7.00 до 19.00с 12-ти часовым пребыванием
детей в учреждении, выходные дни - суббота, воскресенье.
Развивающая

предметно-пространственная

среда

группового

помещения

и

прогулочного участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех
основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и
положительного отношения к миру, к себе и другим людям и соответствует требованиям

«Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)» (автор
— Н.В. Нищева).
Группа воспитанников шестого года жизни с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом
кабинеты учителя-логопеда, педагога-психолога, медицинский кабинеты, музыкальный и
физкультурный залы. В групповом помещении представлены следующие развивающие
центры, имеющие необходимое оснащение:
•

центр «Будем говорить правильно»;

•

центр «Наша библиотека»;

•

центр науки и природы;

•

центр математического развития;

•

центр «Учимся конструировать»;

•

центр «Учимся строить»

•

центр художественного творчества;

•

музыкальный центр;

•

центр «Играем в театр»;

•

центр сюжетно-ролевых игр;

•

центр «Умелые руки»;

•

физкультурный центр.
Инструментарий определения эффективности освоения детьми содержания программы

представлен в диагностическом материале под редакцией Верещагиной Н.В.

Оценка здоровья детей группы
Общая численность детей - 26 воспитанников
Группа
Группа, I
возраст.
старшая
5-6 лет

II

Диагноз

III IV ОНР1 ОНР II ОНР III Моторная
алалия

Стертая
дизартрия

Другие
диагнозы

Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют
особенные приоритеты в реализации образовательной программы — коррекция
речевых и неречевыхнарушений, физическое развитие и оздоровление.
Группа,
возраст

Особенности детей
Пол

Особенности

Контактность

Познавательная сфера

детей
Ж

М

Старшая
5-6 лет

Сведения о семьях воспитанников группы
Полная семья
Неполная семья
Многодетная семья
Проблемная семья
Семья с опекуном
Двуязычная семья
Этническая семья
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
В старшей логопедической группе для детей с ОНР в период с 01 сентября по 15
сентября отводится время для проведения углубленной диагностики воспитанниками всеми
специалистами, с 15 сентября по 31 мая проводится 579 фронтальных занятий
продолжительностью 20 минут каждое, что не превышает рекомендованную СанПиН недельную
нагрузку.

Сокращение

продолжительности

образовательной

деятельности

в

группе

компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) по
сравнению с массовыми группами делается для того, чтобы не допустить переутомления и
дезаптации детей, т.к. в сетке такой группы больше видов работ с детьми; в данной группе
работает большее количество специалистов, чем в массовой группе, а превышение недельной
нагрузки на ребенка недопустимо. Каждый ребенок не менее трех раз в неделю занимается
индивидуально с логопедом. Вечерние приемы родителей по понедельникам учитель-логопед и по
пятницам воспитателем назначает по мере необходимости, но не чаще чем 2 раза в месяц.

Образовательная область

Образовательная область

Количество занятийв
неделю (в год)

Речевоеразвитие (Художественноэстетическоеразвитие)

развитие речи

1 (37)

восприятие художественной
литературы

1 (37)

ознакомление с окружающим
миром

1 (37)

познавательно-исследовательская
деятельность

Одно занятие в месяц
(4-я неделя) -0,25 (18,5)

развитие математических
представлений
рисование

1 (37)

Познавательное развитие

Художественно-эстетическое
развитие

1 (37)
лепка
1 (37)
аппликация
конструктивно-модельная
деятельность
музыкальное развитие
физическая культура

Физическое развитие

Групповое
занятие
учителем-логопедом

Индивидуальные занятия с
учителем- логопедом

с

1 через неделю (18.5)
1 через неделю (18.5)

3 (111)
3: два в спортивном
зале, одно на свежем
воздухе (111)

развитие речи

2 - в первом периоде
обучения, 3 - во втором
и третьем периодах
обучения
(98)

развитие речи

Не менее 3-х раз

Социально-коммуникативное развитие осуществляется в образовательной
деятельности в ходе режимных моментов, в самостоятельной игровой деятельности детей,
на совместных с родителями мероприятиях, интегрированных занятиях.
Модель организации коррекционно-развивающей работы в группе
Организация коррекционно-развивающей
работы

Совместная
деятельность
взрослого и детей

Коррекционно-разви
вающие занятия:
-индивидуальные
-подгрупповые
-фронтальные
-интегрированные с
участием разных
специалистов

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов

Взаимодействие с
социальными
партнерами:
- семьями воспитанников
- детской поликлиникой
- школой
- кафедрой логопедии
Института специальной
педагогики и психологии

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки

Возраст

С 5 до 6 лет

Продолжительность занятия

20 минут фронтальное
занятие

10-15 минут –
индивидуальное занятие
30 минут – интегрированное
занятие

Максимально
допустимый
объем
образовательной
нагрузки

В первой половине дня —70
минут (включая индивидуальное занятие с
логопедом). Во второй
половине дня — 30 минут
(включая ин- дивидуальную
работу по заданию логопеда.

В середине каждого занятия воспитатель проводит физкультминутку. Перерывы между
занятиями – не менее 10 минут. В середине учебного года (вторая неделя февраля) и в начале
мая для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводят
образовательную

деятельность

только

эстетически-оздоровительного

цикла

и

индивидуальные занятия со специалистами.
В июне фронтальные занятия не проводятся. Предпочтение отдается спортивным и
подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальной и физкультурной образовательной
деятельности на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок, на
которых учитель-логопед организует индивидуальные занятие с воспитанниками.
ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ,
УЧЕБНО-ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
Речевое развитие
Развитие словаря
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления
предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных
образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого паса к
активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий
предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам, их соотнесенности и на этой основе
развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и
видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания
действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания
действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по
их назначению и по вопросам «Какой? Какая? Какое?», обогащать активный словарь
относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания,
растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с
ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их
использование в речи.
Обеспечить

усвоение

притяжательных

местоимений,

определительных

местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их
использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие «слово» и умение оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматическогостроя речи
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых
форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном
числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами;
окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем
времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой
основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок, -ёнок,
-от-, -ят-, глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и
по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными
союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие «предложение» и умение оперировать им, а также навык
анализа простого двусоставного предложения из 2—3-х слов (без предлога).
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыковязыкового анализа и
синтеза
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию
голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной
речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков
всех групп.

Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных
звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов
Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить
запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочки
слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением
согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
звукослоговой структуры.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового и
слогового анализа и синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и
речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала
слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из
трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий,
твердый — мягкий.
Закрепить понятия «звук», «гласный звук», «согласный звук».
Сформировать понятия «звонкий согласный звук», «глухой согласный звук»,
«мягкий согласный звук», «твердый согласный звук».
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного слога,
двух слогов, трех слогов.
Закрепить понятие «слог» и умение оперировать им.
Развитие связной речи и формирование коммуникативных навыков
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и
своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы,
вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и

объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии
сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно
составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Совершенствовать умение оречевлять игровую ситуацию и на этой основе развивать
коммуникативную функцию речи.
Обучение элементам грамоты (необязательный раздел)
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, X, Ы, С, 3, Ш, Ж, Э.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в
воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; изученные буквы,
изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и
зеркально изображенных букв.
Закрепить навык чтения слогов с изученными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с изученными
буквами.
Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в
предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах
собственных, точка в конце предложения, написание жи— ши с буквой И).
Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Живые буквы», «Подними
сигнал», «Слушай и считай», «Кто скорее?», «Кто за деревом?». «Утенок гуляет»,
«Разноцветные кружки», «Назови гласные», «Раздели и забери», «Когда это бывает?»,
«Бабочка и цветок», «У кого больше?»
Рекомендуемые картины для рассматривания и обучения рассказыванию:
«Повара», «На перекрестке», «На стройке», «Золотая рожь», «В пекарне», «Зима в городе»,
«Мы дежурим», «Мы играем в магазин», «На почте», «На прививку», «На музыкальном
занятии», «Корова с теленком». «Лошади и жеребята» и др.
Рекомендуемые серии картинок: «Котенок», «Воришка», «Подарок».
Познавательное развитие
Сенсорное развитие

,

Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать
группу предметов по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по
насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о

расположении цветов в радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать
в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.
Развитие психических функций
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить
различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов,
предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8
частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию
предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.
Рекомендуемые игры и упражнения: «Слушай внимательно» (звучание
нескольких игрушек), «Угадай-ка» (высокие и низкие звуки), «Петушок и мышка» (тихие и
громкие звуки), «Сложи радугу», «Помоги гномам» (цвета спектра), «Геометрическое
домино», «Геометрическое лото», «Круглое домино» и др.
Формирование целостной

картины

мира.

Познавательно-исследовательская деятельность
Расширять представления о родной стране как о многонациональном государстве,
государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.
Формировать представление о российской армии и профессиях военных. о почетной
обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского
сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке
семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах
досуга, праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении,
деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить
самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет,
величину, форму.
Расширять

представления

о

профессиях,

трудовых

действиях

взрослых.

Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям
разных профессий, о бытовой технике.
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные
изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связнмежду природными

явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления об
обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.
Систематизировать знания о временах года и частях суток.
Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
Рекомендуемые опыты и эксперименты: «Прятки в темноте», «Поймай ветер»,
«Ветер теплый и холодный», «Погремушки», «Мир меняет цвет». «Тонет — не тонет»,
«Льдинки», «Поймай солнышко», «Солнечные зайчики». «Как поймать воздух»,
«Музыкальные звуки», «Город из песка», «Пляшущие человечки», «Секретики», «Искатели
сокровищ», «Хитрая лиса», «Золотой орех», «Минеры и саперы», «Умные» классики».
Развитие математических представлений
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах десяти с
участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи
количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы: «Сколько всего?
Который по счету?» Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего
количества в пределах десяти.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными
способами.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах пяти.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что
целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое г часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения
предметов и направления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине)
с помощью условной мерки; определять величину предмета на таз, пользоваться
сравнительными

прилагательными

(выше,

ниже,

шире,

уже,

длиннее,

короче).

Совершенствовать навык раскладывания предметов с возрастающем и убывающем порядке
в пределах десяти.
Учить измерять объем условными мерками.
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, губ, цилиндр),
узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике, о квадрате и прямоугольнике как
его разновидностях. Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные
геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, губ,
цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике, о квадрате и прямоугольнике как

его разновидностях.
Совершенствовать

навыки

ориентировки

в

пространстве

и

на

плоскости.Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать
и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей
суток и их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как
неделя, об очередности дней недели.
Рекомендуемые игры и упражнения: «Монгольская игра», «Колумбово яйцо»,
«Куб-хамелеон», «Уголки»; «Найди недостающую фигуру», «Найди такую же», «Заполни
пустые клетки», «Кубики для всех», «Собери лестницу», «Найди выход», «Поймай
пингвинов», «Лучший космонавт», «Вычислительная машина»; «Лови, бросай, дни недели
называй», «Я начну, а ты продолжи-. «Неделя, стройся!»; «Гном строит дом», «Кот и
мыши», «Гусеница», «Найди кубик с таким же рисунком», «Вини Пух и его друзья»,
«Измени количество», «Измени фигуру дважды», «По ягоды», «На лесной полянке», «Белые
кролики», «Сложи фигуру», «Считаем и размышляем», «Клоуны» и др.
Художественно-эстетическое

развитие

Восприятие художественной литературы
Развивать интерес художественной литературе, навык слушания художественных
произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам
героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному.
Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать
навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к
одному произведению.
Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой.
Способствовать выражению эмоциональных проявлений.
Рекомендуемая художественная литература. Русские песенки, потешки, загадки.
Русские народные сказки «Три медведя», «Заюшкина избушка», «Гуси-лебеди». А. Пушкин
«Сказка о рыбаке и о рыбке»; К Ушинский «Пчелки на разведках», «В лесу летом»; Л.
Толстой «Косточка»; В. Маяковский «Кем быть?»; Г Маршак «Двенадцать месяцев»,
«Почта»; К. Чуковский «Мойдодыр», Доктор Айболит»; Н. Сладков «Осень на пороге»; Н.
Носов «Живая шляпа»; Е. Пермяк «Как Маша стала большой»; Б. Житков «Кружечка под
елочкой»; Н. Калинина «Как Вася ловил рыбу»; В. Зотов «Дуб», «Клен», «Брусника»,
Земляника»,

«Малина»,

«Клест-еловик»,

«Божья

«Лисички»,

«Мухомор»,

«Подберезовик»,

коровка»,

«Кузнечик»,

«Ромашка»,

«Снегирь»,

«Колокольчик»,

«Иван-да-Марья»; С. Воронин «Чистопородный Филя», Л. Воронкова «Таня выбирает

елку», К. Булычев «Тайна третьей планеты»; Ш. Перро «Золушка», «Кот в сапогах»; Г.-Х.
Андерсен «Стойкий оловянный солдатик». Стихи А. Пушкина, С. Михалкова, А.
Прокофьева, И. Токмаковой, Е. Благининой, Г. Горбовского, Е. Стюарт, Ю. Тувима, Л.
Татьяничевой, О. Высотской,Б. Заходера, 3. Александровой2.
Конструктивно-модельная деятельность
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4—12
частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым
лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию из
разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов,
пластин), выделять

и

называть

части

построек, определять

их назначение

и

пространственное расположение, заменять одни детали другими.
Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствие с общим
замыслом.
Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо,
создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке.
Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
Изобразительная деятельность
Рисование
Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы
предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений.
Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе
бумаги, движение фигур и объектов.
Совершенствовать композиционные умения.
Способствовать

дальнейшему

овладению

разными

способами

рисования

различными изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами,
цветными мелками, пастелью, угольным карандашом.
Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать оттенки цвета
при работе карандашом, изменяя нажим.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (ПолховМайдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество. Расширять и углублять
представления о разных видах и жанрах изобразительного искусства: графике, живописи.
Аппликация
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на голоски,

вырезать круги из квадратов, овалы — из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в
другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.).
Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из
геометрических фигур.
Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки,
совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным и
комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов
(глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и соблюдая
пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать умение украшать
поделки рисунком с помощью стеки.
Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в
небольшие группы, предавать движения животных и людей.
Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей,
животных, птиц по типу народных игрушек.
Музыкальное развитие
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к
ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической

и

современной музыкой, с жизнью и творчеством известных композиторов.
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под
музыку, игры на детских музыкальных инструментах.
Слушание (восприятие) музыки
Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать
музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).
Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных
инструментах других детей.
Музыкально-ритмические движения
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки,
регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную долютакта, ритмический
рисунок. Формировать навыки выполнения танцевальных движений под музыку
(кружение, «ковырялочка», приставной шаг, приседанием, дробный шаг). Учить плавно
поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от
своего партнера. Учить пляскам, в которых используются эти элементы.

Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая
последовательность танцевальных движений.
Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц,
выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером
музыки.
Пение
Обогащать

музыкальные

впечатления

детей,

развивать

эмоциональную

отзывчивость на песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение
петь естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до»
второй октавы; точно интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить
брать дыхание между музыкальными грозами, четко произносить слова, петь умеренно
громко и тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него. Продолжать
формирование навыков сольного пения.
Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатывать навыки игры в ансамбле.
Совершенствовать приемы игры на металлофоне и ударных инструментах,
активизируя самостоятельность.
Учить точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и
заканчивать игру.
Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования.
Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания:П. Чуковский
«Утренняя молитва», «Болезнь куклы», «Новая кукла», «Старинна французская песенка»,
«Марш деревянных солдатиков», «Полька»; М. Глинка«Детская полька»; Н. РимскийКорсаков «Колыбельная»; Р. Шуман «Первая потеря», «Смелый наездник»; Д.
Шостакович «Марш», «Шарманка»; Д. Кабалевский «Походный марш», «Клоуны»,
«Вальс»; Г. Свиридов «Колыбельная «Парень с гармошкой».
Рекомендуемые для пения песенки: «Чики-чики-чикалочки», «Бай-качи-качи»,
«Андрей-воробей» и другие русские народные песенки, «Осень пришла», «Новый год в
окно стучится», «Рождественская песня» (муз. Е. Зарицкой, ел. И. Шевчук), «Земля полна
чудес» (муз. Е. Зарицкой, сл. М. Пляцковского), «Закружилась в небе осень», «Цветы
полевые», «Спи, мой мишка» (муз. Г. Вихаревой, ел. Е. Тиличеевой), «Ну-ка, зайка, попляши» (муз. Г. Вихаревой, сл. А. Филиппенко), Т. Потапенко, Е. Авдиенко: «Листопад», А.
Лившиц, М. Познанская «Журавли», А. Филиппенко, Т. Волгин «Урожайная», М.
Иорданский, М. Клокова «Голубые санки», А. Филиппенко, Т. Волгина «Саночки», В.
Витлин, С. Погореловский «Дед Мороз», Т. Потапенк: Н. Найденов «Новогодний хоровод»,
Г. Фрид, Н. Френкель «Песенка о весне», В. Герчик, Я. Аким «Песенка друзей», Е.
Тиличеева, М. Ивенсен«Мамев день 8 Марта», А. Филиппенко, Т. Волгина «По малину в

сад пойдем», А. Филиппенко, Т. Волгина «Про лягушек и комара»; «Ой бежит ручьем вода
(украинская народная песня), детские песенки В. Шаинского,
Рекомендуемые пляски и танцы: «Танец с цветами», «Танец с лодочками», «Танец
в парах», «Танец с маленькими палочками» (муз. О. Хромушина), «Танец с бубнами» (муз.
П. Келлер), свободные пляски под различные плясовые мелодии, «Кот Васька» (муз. Г.
Лобачева, ел. Н. Френкеля), «Теремок» (русская народная песня в обработке Т. Потапенко),
«Мы на луг ходили» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной), «Медведюшка» (муз. М.
Карасева. сл.

Н.

Френкеля), музыкальные композиции из сборника А.

Бурениной

«Ритмическая пластика».
Рекомендуемые игры и упражнения: «Зайцы и медведь» (муз. Н. Шаповаленко),
«Лиса и утята» (муз. Ю. Слонова), «Бодрый шаг и бег» (муз. Ф. Надененко), «Марш»
(муз. Е. Тиличеевой), «Поскачем» (муз. Т. Ломовой), «Всадники» (муз. В. Витлина),
«Пружинки» (муз. Т. Ломовой), «Ах вы, сени» (русская народная мелодия в обр. Т.
Ломовой), «Передача платочка» (муз. Т. Ломовой), «Упражнение с кубиками» (муз. С.
Соснина), «Погремушки» (муз. Т. Вилькорейской), этюды, игры и упражнения М.
Чистяковой, «Ловишка» (муз. Й. Гайдна), «Будь ловким» (муз. Н. Ладухина), «Кот и мыши»
(муз. Т. Ломовой), «Ловушка» (русская народная мелодия в обр. А. Сидельникова), «Найди
себе пару» (латвийская народная мелодия в обработке Т. Потапенко), «Щучка» (русская
народная игра), «Ручеек» (русская народная игра), «Дедушка Ермак» (русская народная
игра), «Ворон» (русская народная прибаутка в обработке Е. Тиличеевой), «Ворон»
(русская народная песня), игры и упражнения из книги Н. Нищевой «Логопедическая
ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в детском саду».
Рекомендуемые

музыкально-дидактические

игры:

«Повтори

звуки»,

«Ступеньки», «Ритмические полоски», «Простучи слово», «Музыкальные загадки», «Наши
песни», «Что делают в домике?», «Назови композитора», «Громко, тихо запоем»,
«Музыкальная шкатулка».
Рекомендуемые хороводы: «Хоровод», «Новогодний хоровод», «Песня про
елочку» (муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова), «Веснянка» (украинская народная мелодия в
обработке С. Полонского), «Парная пляска» (чешская народная мелодия), «Дружные
тройки» (муз. И. Штрауса), «Веселые дети» (литовскаянародная мелодия в обработке Т.
Ломовой), «Пляска петрушек» (хорватская народная мелодия), «Пляска с ложками»
(русская народная мелодия «Ах вы, сени»), «Где был, Иванушка?» (русская народная песня
в обработке М. Иорданского), «Всем, Надюша, расскажи» (русская народная мелодия).
Игра на музыкальных инструментах: русская народная песня «Калинка», русская

народная песня «Во поле березка стояла», русская народная мелодия «Полянка».
Социально-коммуникативное развитие
Формирование общепринятых норм поведения
Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное
сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций. Продолжать
знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и
сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.
Учить быть требовательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.
Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
Формирование гендерных и гражданских чувств
Продолжать формирование «Я-образа».
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам. Воспитывать в
девочках скромность, умение заботиться об окружающих. Воспитывать любовь к родному
городу, малой родине, родной стране, чувство патриотизма.
Развитие игровой и театрализованной деятельности
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать
игровые

способы

действий,

создавать

проблемно-игровые

ситуации,

овладевать

условностью игровых действий, заменять предметные действие действиями с предметамизаместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающуюдействительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства
окружающих

людей,

подражательность,

творческое

воображение,

активность,

инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и
поступки товарищей.
Подвижные игры
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры.
Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать навыки
ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты,
участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности,
настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные

картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать
правила в игре.
Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире. Развивать
интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений. Развивать
дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно-ролевые игры
Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы
взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе
общих игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия
и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры.
Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий.
Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым
сказкам.
Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение
взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства,
развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.
Рекомендуемые подвижные игры: «У медведя во бору», «Филин и пташки»,
«Горелки», «Пятнашки», «Лапта», «Ловишка в кругу», «Коршун», «Пчелки и ласточка»,
«Стадо», «Городки»; «Яблоня», «Снеговик», «Как мы поили телят». «Маленький кролик»,
«Самолет», «Клен», «Ракета», «Золотая рожь», «Машины-. «Гусеница».
Рекомендуемые настольно-печатные игры: игры «Маленькие художники», «За
грибами», «Аквариум», «Катины подарки»2 ; домино «Виды транспорта», «Детеныши
животных», «Ягоды»; лото «Домашние животные». «Твои помощники», «Магазин»,
«Зоологическое лото»; игры-ходилки«Собери яблоки», «Радуга», «Путешествие Колобка»
и др.
Рекомендуемые сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки», «Дом
мод», «Парикмахерская», «Детский сад», «В поликлинике», «Айболит», «Моряки»,
«Почта», «В магазине», «Строим дом», «Шоферы», «В самолете», «На границе» и др.
Рекомендуемые

сказки

для

проведения

театрализованных

игр

«Заюшкина избушка», «Гуси-лебеди», «Три медведя».
Рекомендуемые игры и виды театрализованной деятельности: импровизация,
инсценировка стихотворений, игра с воображаемыми предметами, драматизация с

использованием разных видов театра (кукольный, бибабо, плоскостной,теневой, ролевой).
Совместная трудовая деятельность
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении,
прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах
деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.
Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество,
инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам
трудовой деятельности, материалам и инструментам.
Совершенствовать навыки самообслуживания.
Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить
порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях,
в уголке природы.
Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми
книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки
для сюжетно-ролевых игр.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на
улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи
водоемов.
Совершенствовать знание Правил дорожного движения, продолжать знакомить с
некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный переход», «Подземный
пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта», «Велосипедная дорожка»).
Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с
работой службы МЧС.
Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком своих домашнего адреса, телефона, фамилий,
имен и отчеств родителей.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными.
Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не
причинять вреда ни им, ни себе.
Физическое развитие
Физическая культура
Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с
учетом возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических) детей
шестого года жизни.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированностъи точность
действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать навыки ориентировки в
пространстве.
Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием коленей, в полуприседе, перекатом с пятки на носок,
мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать навыки
ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога,
имитационные движения. Обучать детей ходьбе в колонне.
Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием коленей, вколонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, по
наклонной доске вверх и вниз на носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различное
скоростью, с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на
колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч
(расстояние 3—4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания
по гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать вползанию и
сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках по гимнастической скамейке
назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку, бревно; лазанию с одного пролета
гимнастической стенки на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по одному
пролету: пролезанию между рейками поставленной на бок гимнастической лестницы.
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с
продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ногискрестно — ноги врозь,
одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с продвижением
вперед. Учить перепрыгивать с места предметы высотой до 30 см, перепрыгивать
последовательно на двух ногах 4—5 предметов высотой 15—20 см, перепрыгивать на двух
ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т.
п.). Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию с
высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места и с разбега; в высоту с разбега. Учить
прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через длинную
скакалку: неподвижную (п = 3—5 см), качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую
вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов

(обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать прокатыванию
предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по
узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с помощью двух
рук. Учить прокатывать мячи по прямой, «змейкой», зигзагообразно с помощью палочек,
дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи индивидуально, шагом и бегом.
Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками и с хлопками;
бросать мяч об землю и ловить его двумя руками. Формировать умение отбивать мяч об пол
на месте (10—15 раз) с продвижением шагом вперед (3—5 м), перебрасывать мяч из одной
руки в другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3—5 раз подряд,
перебрасывать мяч друг другу и ловить его из разных исходных положений, разными
способами, в разных построениях. Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать
предметы в горизонтальную и вертикальную цели (расстояние до мишени — 3—5 м).
Ритмическая гимнастика. Совершенствовать умение выполнять физические
упражнения под музыку в форме несложных танцев, хороводов, по творческому заданию
педагога. Учить детей соотносить свои действия со сменой частей произведения, с помощью
выразительных движений передавать характер музыки. Учить детей импровизировать под
различные мелодии (марши, песни, танцы).
Строевые упражнения. Совершенствовать умение строиться в колонну по одному,
парами, в крут, в одну шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение
перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из
одной шеренги в две. Обучать детей расчету в колонне и в шеренге по порядку, на
первый-второй; перестроению из колонны по одному в колонну по два, по три во время
ходьбы; размыканию и смыканию с места, в различных построениях (колоннах, шеренгах,
кругах), размыканию в колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с
определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки;
выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении различными
способами (переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения
Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса,
учить разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и
разводить в стороны ладонями вверх из положения рукиза голову; поднимать вверх руки со
сцепленными в «замок» пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать
пальцы.
Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и
опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги, взявшись

руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться
коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях;
поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора
присев; подтягивать голову и ноги к груди лежа; подтягиваться на гимнастической
скамейке.
Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног;
приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в сторону,
совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При выполнении
упражнений использовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях
и др.). Учить выполнять упражнения как без предметов, так и с различными предметами
(гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).
Спортивные упражнения
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках,
выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега. Учить
самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением
поворотов вправо и влево.
Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол
(элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры
Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учить
самостоятельно организовывать подвижные игры.
Рекомендуемые игры и упражнения
Игры с бегом: «Пятнашки», «Пятнашки со скакалкой», «Бег с препятствиями»,
«Птицы и клетка», «Лиса и зайцы», «Сорви шапку», «Поймай дракона за хвост», «Коршун и
наседка», «Палочка-выручалочка», «Кто больше», «Пятнашки с вызовом», «Рыбки»,
«Домик у дерева», «Заяц без домика», «Два круга», «Бег по кругу», «Паровоз и вагоны»,
«Караси и щука», «Воробьи и вороны», «Тяни-толкай», «Мы — веселые ребята», «Караси и
щука», «Хитрая лиса», «Успей пробежать».
Игры с прыжками:«Прыжки по кочкам», «Цапля», «Скакалка», «Кот и воробей»,
«Поймай лягушку». Игры с мячом: «Стой!», «Догони мяч». «Попрыгунчики», «Мяч —
соседу». «Чемпионы скакалки», «Бой петухов», «Солнечные зайчики», «Ворон-синица»,
«Тройной прыжок», «Лови — не лови», «Кто скорее?», «Пастух и стадо», «Удочка».
Игры с обручем: «Бег сороконожек», «Догони обруч», «Прокати обруч», «Пробеги
сквозь обруч», «Мячом в обруч», «Колодец», «Попади в обруч», «Кто быстрее?», «Успей
стать в обруч», «Эстафета с препятствиями»3.

Словесные игры: «И мы!», «Много друзей», «Закончи слово», «Дразнилки», «Цапки»,
«Назови правильно», «Повтори-ка», «Подражание», «Путаница», «Назови дни недели»4,
«Кого нет?», «Маланья», «Наоборот», «Чепуха».
Зимние игры: «Снеговик», «Гонки снежных комов», «Медведи», «Сумей поймать»,
«Снежки», «Снежком в цель», «Палочку в снег», «Засада», «Защита», «Два Мороза».
Игровые поединки: «Попади в бутылку», «Кто дальше?», «Наступи на ногу»,
«Точный поворот», «Собери яблоки».
Эстафетные игры: «Забей гвоздь», «Эстафета с поворотами», «Эстафета с
загадками», «Палочка», «Круговая эстафета».
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и
нервной систем, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме.
Продолжать

формировать

правильную

осанку,

проводить

профилактику

плоскостопия.
Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика,
физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные игры
на прогулке с использованием спортивного оборудования.
Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием
одежды, прически, чистотой рук и ногтей.
Закрепить умение быстро одеваться и раздеваться, самостоятельно застегивать и
расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратноскладывать одежду.
Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
Расширять представления о строении организма человека и его функционировании.
Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих
здоровье человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни
Планируемые результаты
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Речевое развитие
Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и
взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально
стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может
показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному
понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать по
картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными
свойствами; понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные

конструкции

с

простыми

предлогами,

уменьшительно-

ласкательные

суффиксы

существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа
глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отельных предложений, хорошо
понимает связную речь; без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не
смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении; уровень развития
экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок безошибочно называет по
картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и
объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при назывании действий,
изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет форму
указанных предметов; уровень развития грамматического строя речи практически
соответствует возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена существительные в
именительном падеже единственногои множественного числа, имена существительные в
косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном
падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без
ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5
с существительными; образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами и названия детенышей животных; уровень развития связной речи практически
соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с
опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану; составляет
описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану; составляет
рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану; знает и умеет
выразительно рассказывать стихи; не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру
слов; объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и
модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет
основные виды интонации; ребенокбез ошибок повторяет слоги с оппозиционными
звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки
фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых
предложений.
Познавательное развитие
Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает
предложенные геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и в схеме
собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху,
внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое
ухо; без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из
палочек предложенные изображения; ребенок знает названия плоских и объемных

геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар,
цилиндр, кирпичик, конус) , различает их и использует в деятельности; знает и различает
основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,
фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный; различает параметры величины и владеет
навыками сравнения предметов по величине; умеет проводить анализ объектов, называя
целое, а потом вычленяя его части, детали; умеет соединять детали для создания постройки,
владеет разными способами конструирования; хорошо ориентируется в пространстве и
определяет положение предметов относительно себя; владеет навыками счета в пределах
пяти; у ребенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы,
животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель;
ребенок умеет обобщать предметы по определенным признакам и классифицировать их;
умеет устанавливать некоторые причинно-следственные связи между явлениями природы;
знает и соблюдает некоторые правила поведения в природе, знает, что нельзя разорять
муравейники, доставать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое
поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на
бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в других видах совместной
деятельности; умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил;
положительно оценивает себя и свои возможности; владеет коммуникативными навыками,
умеет здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с
праздником, умет выразить свои чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и
отчества родителей и других членов семьи, имена и отчества педагогов; знает, в какой
стране и в каком населенном пункте он живет; с охотойвыполняет поручения взрослых,
помогает готовить материалы и оборудование для совместной деятельности, а потом
помогает убирать их; убирает игровое оборудование, закончив игры; с удовольствием
принимает участие в продуктивной трудовой деятельности; имеет представления о труде
взрослых, названиях профессий, трудовых действиях представителей этих профессий,
понимает значимость труда взрослых.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на
прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев,
пересказывает произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает стихи;
в рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их характерные
признаки; может создавать многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты;

использует цвет для передачи эмоционального состояния; в лепке создает образы знакомых
предметов или персонажей; в аппликации создает композиции из вырезанных форм; знаком
с произведениями народного прикладного искусства, узнает их, эмоционально на них
реагирует; умеет в движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поет,
участвует в музыкальных играх, может определить жанр музыкального произведения; без
ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, музыкальных инструментов,
определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.
Физическое развитие
Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все
движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе; координация движений не
нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в
медленном темпе 200 метров; может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров,
отталкиваясь двумя ногами; умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя
руками; может ходить по гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать
по гимнастической стенке верх и вниз; охотно выполняет гигиенические процедуры, знает,
что нужно ежедневно гулять, делать зарядку; у ребенка сформированы навыки безопасного
поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте; в мимической мускулатуре
движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют ;
артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно;
переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.
Комплексно-тематическое планирование (Приложение1)
Календарно-тематическое планирование
Старшая группа
Месяц

Сентябрь

Октябрь

Неделя

Тема

Итоговое мероприятие

3

«Фрукты»

Инсценировка «Как варить компот»

4

«Овощи»

Выставка поделок «Овощи из пластилина»

1

«Осень. Признаки осени. Интегрированное занятие «Как лебедь
Деревья осенью»

остался

один»

из

цикла

«Новые

развивающие сказки»
2

«Огород. Овощи»

Коллективная

аппликация

«Вот

так

урожай»
3

«Сад. Фрукты»

Выставка

рисунков

«Мои

любимые

фрукты»
4

«Лес.

Грибы

и

лесные Инсценировка

ягоды»

сказки

В.Сутеева

«Под

грибом»
Праздник Осени

Ноябрь

1

«Одежда, головные уборы»

Вечер

досуга

и

использованием

фольклорного

материала

«Топ-топ-топотушки»

2

«Обувь

Спортивный праздник «Папа, мама, и я –
спортивная семья»

3

«Игрушки»

Изготовление

игрушек

из

природного

материала для младшей группы
4

«Посуда»

Выставка посуды из пластилина, соленого
теста «Моя любимая чашка» (совместная с
родителями деятельность)
День матери.

Декабрь

1

«Зима. Зимующие птицы»

Интегрированное занятие «Как сорока
клеста судила» из цикла «Развивающие
сказки»

2

«Домашние животные и их Интегрированное
детеныши»

занятие «Как щенок

узнавал, кто всех важнее» из цикла
«Развивающие сказки»

3

«Дикие

животные

и

их Интегрированное занятие «Как олененку
маму искали» из цикла «Развивающие

детеныши»

сказки»

Январь

4

«Елка. Новый год»

2

«Мебель,

части

Новогодний утренник
мебели, Конструирование кукольной мебели из

назначение»

деталей

деревянного

конструктора

схеме и описанию.
3

«Грузовой и пассажирский
транспорт»

Экскурсия «На нашей улице»

по

Февраль

4

«Профессии на транспорте» Сюжетно-ролевая игра «Летим в отпуск»

1

«Детский сад, профессии»

Экскурсии на пищеблок, в прачечную,
кабинеты

заведующего

и

старшей

медсестры.
2

Зимние каникулы

3

«Наша армия»

Фотовыставка «Мой папа – защитник
Отечества»
Праздник пап

4

«Ателье.

Закройщица

и Коллективный коллаж «Нарядные куклы»

швея»
Март

1

«Весна.

Приметы

весны. Праздник мам
Выставка

Мамин праздник»

рисунков

«Наши

мамы

и

бабушки»
2

«Комнатные растения»

Выставка

фотографий

«Комнатные

растения у меня дома»
3

«Пресноводные

и Интегрированное занятие «Как чуть не

аквариумные рыбы»

погибла плотвичка» из цикла «Новые
развивающие сказки»

4

«Наш город»

Интерактивная экскурсия «Я живу в
Калуге»

Апрель

1

«Весенние работы на селе»

Пересадка рассады цветов совместно с
родителями

2

«Космос»

Коллективный коллаж «Раз – планета, два комета

Май

3

«Откуда хлеб пришел?»

Чаепитие с родителями «Мамины пироги»

4

«Почта»

Экскурсия на почту

1

«День Победы»

Возложение цветов

2

«Правила
движения»

дорожного Сюжетно-ролевая игра «Дядя Степа –
потовой»

3

«Насекомые. Лето»

Конкурс рисунков «Бабочки на лугу»

4

«Лето. Цветы на лугу»

Коллективный

коллаж

«Волшебные

цветы»
Инструментарий определения эффективности освоения детьми содержания
программы (Приложение 2)
Инструментарий определения эффективности освоения детьми содержания программы
представлен в диагностическом материале под редакцией Верещагиной Н.В. и отражается в
таблицах педагогической диагностики дважды в год в целях проведения сравнительного
анализа. Заполненные таблицы позволяют сделать качественный и количественный анализ
развития конкретного ребенка и определить общегрупповую тенденцию развития
воспитанников конкретной возрастной группы, что регламентировано п.3.2.2 ФГОС ДО.
Режим ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников
на холодный период
Возрастная группа
Утренний прием детей. Взаимодействие с
семьями воспитанников. Самостоятельная
деятельность воспитанников.
Организованная совместная деятельность
педагога с воспитанниками в соответствии
с возрастными и индивидуальными
особенностями детей.

Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку: приобщение детей
к общепринятым нормам и правилам
поведения во время приема пищи; завтрак
Самостоятельная деятельность
воспитанников

Организованная образовательная
деятельность, подгрупповая работа
логопеда
Перерыв между ООД, подвижные игры
малой подвижности
Второй завтрак
(Согласно утвержденному 10 меню)

Индивидуальная работа логопеда с детьми
Подготовка к прогулке: приобщение детей

5-6 лет

6-7 лет

07:00-07:45

07:00-07:45

1.08:00-08:10

08:10-08:20

(Физкультурный зал)

(Физкультурный зал)

08:15-08:40

08:20-08:45

08:40-09:00

08:45-09:00

9.00-10.20

9.00-10.35

1 –е занятие 9.00-9.20,
2- е занятие 9.30-9.50,
3-е занятие 10.00-10.20

1 –е занятие 9.00-9.25,
2- е занятие 9.35-10.00,
3-е занятие 10.10-10.35

09:50-10:00

10:00-10:10

10:20-10:30
10.30-12.25

10:35-10:45
10.45-12.45

к общепринятым нормам
самообслуживания
Прогулка (наблюдение, игры, труд,
экспериментирование)
В том числе игры средней и высокой
подвижности
Возвращение с прогулки: приобщение
детей к общепринятым нормам
коммуникации и самообслуживания
Подготовка к обеду: приобщение детей к
общепринятым нормам поведения во
время приема пищи; обед
Подготовка ко сну: приобщение детей к
общепринятым нормам
самообслуживания; сон
Постепенный подъем: приобщение детей к
общепринятым нормам
самообслуживания, гигиенические
процедуры, профилактическая гимнастика,
воздушные процедуры
В том числе игры и упражнения малой
интенсивности на дыхание, профилактику
нарушений ОДА
Подготовка к полднику (уплотненный
полдник): приобщение детей к
общепринятым нормам поведения во
время приема пищи; уплотненный полдник
Организованная образовательная
деятельность
Индивидуальная работа воспитателя с
детьми по заданию логопеда
Совместная деятельность педагога с
воспитанниками в соответствии с
возрастными и индивидуальными
особенностями воспитанников;
Подготовка к прогулке: приобщение детей
к общепринятым нормам
самообслуживания; прогулка (наблюдение
труд, игры)
В том числе, игры средней и высокой
подвижности
Взаимодействие с семьями воспитанников.
Уход воспитанников из детского сада в
сопровождении родителей (законных
представителей)

10.30-10:45

10.45-11:00

10:45-12:15

11:00-12:35

30 минут

30 минут

12:15-12:40

12:35 – 12:45

12:40-13.10

12:45-13:00

13.10-15.25

13:00-15:30

15:25-15:40

15:30-15:45

10 мин

10 мин

15:40-15:55

15:45-16:00

15:55-16:20

-

16.20-16.40

16.00-16.40

16:40-17:00

16:40-17:00

17:30-19:00

17:30-19:00

20 мин

20 мин

До 19:00

До 19:00

Режим ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников
на тёплый период
Возрастная группа
Утренний прием детей.
Взаимодействие с семьями
воспитанников. Самостоятельная
деятельность воспитанников.
Организованная совместная
деятельность педагога с
воспитанниками в соответствии с
возрастными и индивидуальными
особенностями детей.
Утренняя гимнастика на открытом
воздухе
Подготовка к завтраку: приобщение
детей к общепринятым нормам и
правилам поведения во время
приема пищи; завтрак
Самостоятельная деятельность
воспитанников
Организованная совместная
деятельность педагога с
воспитанниками в соответствии с
возрастными и индивидуальными
особенностями детей.
Самостоятельная деятельность
воспитанников
Второй завтрак
(Согласно утвержденному 10 меню)
Подготовка к прогулке: приобщение
детей к общепринятым нормам
самообслуживания
Прогулка (наблюдение, игры, труд,
экспериментирование)
В том числе игры средней и
высокой подвижности
Возвращение с прогулки:
приобщение детей к общепринятым
нормам коммуникации и
самообслуживания
Подготовка к обеду: приобщение
детей к общепринятым нормам
поведения во время приема пищи;
обед
Подготовка ко сну: приобщение
детей к общепринятым нормам
самообслуживания; сон
Постепенный подъем: приобщение
детей к общепринятым нормам
самообслуживания, гигиенические
процедуры, профилактическая
гимнастика, воздушные процедуры
В том числе игры и упражнения

5-6 лет

6-7 лет

07:00-07:45

07:00-07:45

08:00-08:10

08:10-08:20

08:15-08:40

08:20-08:45

08:40-09:00

08:45-09:00

09:00 -10:10

09:00 -9:30

9:45-10:00

9:45-10:00

10.00-10:15

10.00-10:15

10:35-12:15

10:45-12:30

30 минут

30 минут

12:15-12:25

12:30 – 12:40

12:25-12:50

12:40-13:00

12:50-15.25

13:00-15:30

15:25-15:40

15:30-15:45

10 мин

10 мин

малой интенсивности на дыхание,
профилактику нарушений ОДА
Подготовка к полднику
(уплотненный полдник):
приобщение детей к общепринятым
нормам поведения во время приема
пищи; уплотненный полдник
Совместная деятельность педагога с
воспитанниками в соответствии с
возрастными и индивидуальными
особенностями воспитанников;
Подготовка к прогулке: приобщение
детей к общепринятым нормам
самообслуживания; прогулка
(наблюдение труд, игры)
Взаимодействие с семьями
воспитанников. Уход
воспитанников из детского сада в
сопровождении родителей
(законных представителей)

15:40-15:55

15:45-16:00

15:55-16:40

16:00-16:40

17:30-19:00

17:30-19:00

До 19:00

До 19:00

Формы организации детской деятельности

старшая группа

Приём, осмотр, игры, утренняя гимнастика, прогулка

7.00-8.25

Возвращение с прогулки, игры, подготовка к завтраку

8.25-8.35

Завтрак

8.35 - 8.50

Самостоятельная деятельность, игры

8.50 - 9.00

Подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00 - 9.15

Прогулка

9.15 - 12.20

Второй завтрак

10.05-10.15

Возвращение с прогулки, водные процедуры

12.20 - 12.35

Подготовка к обеду, обед

12.35 - 13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00 - 15.15

Постепенный подъём, гимнастика пробуждения, игры

15.15 -15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-15.50

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность, игры, уход детей домой

15.50-19.00

Режим двигательной активности
Двигательный режим осуществляется с учетом состояния здоровья, возрастных
особенностей детей и времени года.
формы организации

старшая группа

организованная деятельность

10 час. в неделю

утренняя гимнастика

8-10 мин.

гимнастика пробуждения

5-10 мин.

подвижные игры

15-20 мин

спортивные игры

целенаправленное обучение педагогом
не реже 1 раза в неделю

физкультурные упражнения на прогулке

ежедневно с подгруппами 10 мин

физкультурные занятия

3 раза в неделю 25 мин

спортивные развлечения

1 раз в месяц 30 мин

спортивные праздники

2 раза в год 50-60 мин

день здоровья

1 раз в месяц

неделя здоровья

2 раза в год

самостоятельная двигательная деятельность ежедневно индивидуально и
подгруппами

Развитие игровой деятельности.
Игра как особое пространство развития ребёнка дошкольного возраста
Согласно ФГОС ДО и в соответствии с комплексной образовательной программой
дошкольного образования для детей с нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет под редакцией
Нищевой Н.В.игра является основным и ведущим видом детской деятельности.
Содержание психолого – педагогической работы
Сюжетно –

Подвижные

Театрализован

Дидактические игры

ролевые игры

игры

ные

(игры-экспериментирова

(режиссёрские)

ния)

игры
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Учить детей

Продолжать

Усложнять

Организовывать

согласовывать тему

приучать

игровой

дидактические игры,

игры; распределять

детей

материал за счет

объединяя детей в

роли,

самостоятель

постановки

подгруппы по 2–4

подготавливать

но

перед детьми все человека; учить выполнять

необходимые

организовыва

более

условия,

ть знакомые

перспективных

договариваться о

подвижные

(с точки зрения

последовательност

игры;

драматургии)

и совместных

участвовать в

художественных

действий,

играх с

задач, смены

правила игры.
Развивать память,
внимание, воображение,
мышление, речь,
сенсорные способности

налаживать и

элементами

регулировать
контакты в
совместной игре:
договариваться,
мириться, уступать,
убеждать и т. д.
Учить
самостоятельно
разрешать
конфликты,
возникающие в
ходе игры.
Способствовать

соревнования
. Знакомить с
народными
играми.
Воспитывать
честность,
справедливос
ть в
самостоятель
ных играх
сосверстника
ми.

тактики работы

детей. Учить сравнивать

над игрой,

предметы, подмечать

спектаклем.

незначительные различия в

Учить детей

их признаках (цвет, форма,

создавать

величина, материал),

творческие
группы для
подготовки и
проведения
спектаклей,
концертов,
используя все
имеющиеся
возможности.

детских игровых
объединений.
Развивать эмоции,
возникающие в
ходе ролевых и
сюжетных игровых
действий с
персонажами.
Учить усложнять
игру путем
расширения состава
ролей,
согласования и
прогнозирования
ролевых действий и

общим признакам,
составлять из части целое
(складные кубики, мозаика,
пазлы), определять
изменения в расположении
предметов (впереди, сзади,
направо, налево, под, над,
посередине,

укреплению
устойчивых

объединять предметы по

Учить
выстраивать
линию
поведения в
роли, используя
атрибуты,
детали
костюмов,
сделанные
своими руками.
Поощрять
импровизацию,
умение
свободно
чувствовать себя
в роли.

поведения в

сбоку). Формировать
желание действовать с
разнообразными
дидактическими играми и
игрушками (народными,
электронными,
компьютерными играми и
др.).
Побуждать детей к
самостоятельности в игре,
вызывая у них
эмоционально-положитель
ный отклик на игровое
действие. Учить
подчиняться правилам в
групповых играх.

соответствии с

Воспитывать

Воспитывать творческую

сюжетом игры,

артистические

самостоятельность.

увеличения

качества,

Формировать такие

количества

раскрывать

качества, как дружелюбие,

объединяемых

творческий

дисциплинированность.

сюжетных линий.

потенциал

Воспитывать культуру

детей, вовлекая

честного соперничества в

их в различные

играх-соревнованиях.

Учить детей
коллективно

театрализованн

возводить

ые

постройки,

представления:

необходимые для

игры в концерт,

игры, планировать

цирк, показ

предстоящую

сценок из

работу, сообща

спектаклей.

выполнять

Предоставлять

задуманное.

детям
возможность

Учить применять

выступать перед

конструктивные

сверстниками,

умения,

родителями и

полученные на

другими

занятиях.

гостями.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов
деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на
интересы, способности ребёнка.
Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать
мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.
Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников.
Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что
они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и
изобразительная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 5-6 лет взрослым
необходимо помнить, что приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном
возрасте является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора,

игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым
необходимо:
 способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится

к их попыткам внимательно, с уважением;
 обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и

наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов
костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление
детей петь, двигаться, танцевать под музыку;
 создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из

различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;
 при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не

допускать критики его личности, его качеств;
 не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
 обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их

добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не
руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона,
введения второстепенного героя, объединения двух игр);
 привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая

разные возможности и предложения;
 побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку

воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание

во время занятий;
 читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном
возрасте является ситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также
информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
 создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере

проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
 уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

 поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать

внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он
доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
 создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности

детей;
 при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную

перспективу. Обсуждать совместные проекты;
 создавать

условия и

выделять время для

самостоятельной творческой,

познавательной деятельности детей по интересам;
 подчёркивать роль книги как источника новых знаний;
 создавать условия и для проявления интеллектуальной активности (вносить новые

игры, «послания», детали каких-либо устройств и т.д.).
Взаимосвязь специалистов
Успех коррекционного обучения детей с речевыми нарушениями определяется тем,
насколько

четко

организована

преемственность

работы

логопеда,

воспитателя,

специалистов ДОУ и родителей данной группы детей.
Модель коррекционно-развивающей деятельности в ДОУ представляет собой
целостную систему, включающую в себя диагностику, профилактику и коррекционноразвивающий аспект, обеспечивающий надежный уровень речевого, интеллектуального и
психического развития ребенка. Каждый специалист отвечает за объем профильной
работы и доминирует в своем направлении. Необходимым условием эффективной работы
в логопедической группе является ежедневное взаимодействие учителя-логопеда и
воспитателя. Оно осуществляется в режимных моментах, при обсуждении планирования,
при совместном выборе методов и приемов работы. Одним из средств осуществления
взаимосвязи являются задания логопеда воспитателям, включающие в себя такие
составляющие, как логопедические рекомендации по индивидуальной работе с детьми,
перечни логопедических минуток, подвижных игр, логопедических упражнений, список
литературы,

рекомендуемый
воздействие

для

чтения

участников

детям.

Коррекционное

образовательного

процесса:

«логопед-воспитатель-родитель», усилено осуществлением взаимосвязи между ними
посредством активного применения игр и специальных упражнений, которые использует
логопед в подгрупповых занятиях, воспитатель в непосредственной образовательной
деятельности и режимных моментах, родители во время домашних занятий.

Музыкальный руководитель рекомендует воспитателю закреплять умения и навыки,
полученные на занятиях музыкой, осуществляет совместное планирование музыкальных
упражнений, игр, заданий для включения в индивидуальную работу.
Таким

образом,

каждый

педагог

дошкольного

учреждения

решает

свои

специфические, профессиональные цели и задачи решает главную задачу развития связной
речи у детей с системными нарушениями речи.

Содержание коррекционной работы в НСП
«Мечта»

учитель-логопед

педагог-психолог

воспитатель

музыкальный

родитель

руководитель
коррекционная

развитие

работа;

психических

наблюдение

всех наблюдение за коррекционная коррекция

за функций;

динамикой

работа в НОД повседневной

развития;

«Музыка»;

в

жизни;

динамикой

психокоррекционная коррекционная обследование

работа

речевого

работа;

работа

заданиям

развития;

текущее

совместной

музыкальных,

учителя-логопеда

деятельности;

способностей

,

консультирование обследование;

в уровня

педагога-психоло

психотренинг,

работа

над

консультирование

вторичными

га,

нарушениями

рекомендаций

у детей;

врача-психоневр

работа

олога

с

родителями
-

планирование коррекционных мероприятий;

-

мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении
основной общеобразовательной программы;

-

по

осуществление
психолого-педагогической

индивидуально-ориентированной
помощи

индивидуальных возможностей.

детям

с

учетом

их

выполнение

Вся деятельность педагогического коллектива направлена не только на создание
условий для всестороннего развития личности ребенка, но и на своевременное оказание ему
необходимой качественной коррекционной помощи.
Организация взаимодействия с семьей
Необходимо установить партнёрские отношения с семьями воспитанников, создать
атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать компетентность родителей в
вопросах воспитании, обучения и коррекцию нарушений у детей с ОВЗ.
Цель: создание системы изучения анализа и прогнозирования дальнейшей
деятельности дошкольников для реализации потребностей родителей в получении
образовательных и оздоровительных услуг
Основные формы взаимодействия с семьей:


Знакомство с семьей: встречи - знакомства, анкетирование семей.



Информирование

родителей

о

ходе

образовательного

процесса:

индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, создание методических рекомендаций, памяток.


Образование родителей: «Школы для родителей» (лекции, семинары,

семинары-практикумы).


Тематические консультации в логопедическом уголке, индивидуальные

консультации по заявленным темам.


Выполнение заданий в индивидуальных тетрадях взаимодействия с

родителями.


Распространение информации о работе детского сада, сайт дошкольного

образовательного учреждения.


Сбор информации: о ребенке

- состояние здоровья: анамнез, психолого – педагогическая диагностика,
- адаптация в дошкольном образовательном учреждении,
- индивидуальные особенности ребенка (личностные, поведенческие, общение),
- изучение медицинских заключений.
о семье:
- состав семьи,
- психологический микроклимат, стиль воспитания,
- семейные традиции, увлечения членов семьи,
- заказ на образовательные и коррекционные услуги.
План работы с родителями на 2022- 2023 учебный год

№

Содержание работы

п/п
1.

Сроки

Ответственные

выполнения
Родительские собрания:
1.

Учитель-логопед,
Октябрь

воспитатели

1.1. Результаты логопедического и
педагогического обследования детей.
1.2. ФГОС ДО: актуальность и
своевременность.
1.3. Обзор выставки детской литературы.
2.

Декабрь

2.1. «Уличные детские площадки и
безопасность ребёнка.»
2.2. Обучающая ситуация «Знакомые и
незнакомцы.»
2.3. Выставка «Новогодняя улица.»
3.

Февраль

3.1. «Как организовать физическую
деятельность ребёнка.»
3.2. Открытый просмотр НОД по
физическому развитию.
3.3. Мастерская «Светофор из пластиковых
бутылок.»
4.

Апрель

4.1. Наши достижения за год.
4.2. Открытый просмотр логопедического
занятия.
4.3. Летние игры на свежем воздухе.
2.

Индивидуальные беседы и консультации
«Игротека в кругу семьи», «Речевое
развитие детей», «Учите играя», «Капризы
детей», «Книга в жизни ребенка», «Как
научить ребенка жить в согласии с самим
собой и окружающими людьми», «Детский
сад – ступень развития дошкольников»,

В течение года

Воспитатели

«Безопасный дом», «Как заниматься с
ребёнком в домашних условиях», «Как
заботиться о физическом развитии и
здоровье дошкольников»,«Учите детей
трудиться», «Упражнения для контроля и
координации движений»
3.

Привлечение родителей к выполнению
домашнего

4.

В течение года

задания.

Открытые занятия для родителей.

Учитель-логопед,
воспитатели

Февраль, апрель

Учитель-логопед,
воспитатели

5.

Беседы с родителями по итогам обучения

Апрель-май

Учитель-логопед.