Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детство» «Центр развития ребёнка» города Калуги
необособленное структурное подразделение «Мечта»
(МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Мечта»)
Принята
на заседании педагогического совета
протокол от «31» августа 2023 г. № 1
Утверждена
приложение №9 к приказу
от 31.08.2023 № 212
Рабочая программа по психолого-педагогическому
сопровождению в группах общеразвивающей направленности
для детей в возрасте от 1,6 до 7 лет
разработана педагогом – психологом:
Ванаевой А.В.
г. Калуга,
2023
Содержание
1.Целевой раздел................................................................................................................4
1.1 Пояснительная записка...............................................................................................4
1.2. Характеристика возрастных особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста...........................................................................................................................................7
1.3. Целевые ориентиры работы педагога-психолога с учетом ФГОС......................13
1.4 Принципы и подходы к реализации программы....................................................16
1.5 Условия реализации программы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.................................................................................................................17
1.5.1 Взаимодействие с администрацией и педагогами ДОУ.....................................19
2. Содержательный раздел..............................................................................................27
2.1 Содержание психолого-педагогической работы....................................................27
2.2 Этапы реализации программы..................................................................................30
2.3 Критерии результативности деятельности педагога-психолога ДОУ..................39
3. Организационный раздел............................................................................................39
3.1 Методическое обеспечение программы..................................................................39
3.2 Материально-техническое обеспечение программы..............................................44
3.3 Планируемые результаты..........................................................................................46
3.4 Возможные риски в ходе реализации программы..................................................46
Приложение 1...................................................................................................................47
Приложение 2...................................................................................................................48
Приложение 3...................................................................................................................49
2
1.Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из приоритетных
задач развития современного дошкольного образования и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Дошкольное
образование является неотъемлемой составной частью и первым звеном в единой системе
непрерывного образования, где происходит становление основ личности- активное формирование двигательной, чувственной и интеллектуальной сфер ребенка, развитие его речи и
основных психических процессов, способностей и социально значимых качеств.
Совершенствование системы образования в соответствии с законом РФ «Об образовании» требует внедрения и в практику педагога-психолога комплексных мер, направленных
на своевременное обеспечение каждому ребенку, в соответствии с его возрастом, адекватных
условий для его развития на основе единства процессов социализации и индивидуализации
развивающейся личности. Основное средство достижения целей и задач воспитания и обучения — создание педагогом-психологом и воспитателями благоприятных психологопедагогических условий для полноценного проживания ребенком каждого возрастного периода.
Учитывая специфику профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ – значительное место уделяется целенаправленной деятельности по профилактике, поддержанию
и коррекции нарушений развития детей. Таким образом, цель деятельности педагога-психолога ДОО, реализующаяся в данной рабочей программе - охрана и укрепление психического
здоровья детей на основе создания психологических условий достижения ими личностных
образовательных результатов в процессе освоения образовательных областей. Задачи деятельности педагога-психолога ДОО:
- определение индивидуальных образовательных потребностей детей;
- предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;
- создание соответствующих психологических условий для успешного освоения дошкольником образовательных областей.
Рабочая программа педагога-психолога муниципального дошкольного образовательного учреждения Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детство» Центр развития ребенка г. Калуги необособленное структурное подразделение
«Мечта» разработана в соответствии с Федеральными государственными образовательными
стандартами (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155» «Об утверждении федерального государственного
3
образовательного стандарта дошкольного образования», вступившего в силу с 1 января 2014
года федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(ФГОС ДО), нормативно-правовыми актами, регулирующими деятельность педагога-психолога образовательного учреждения.
Рабочая программа педагога-психолога разработана в соответствии с современными
требованиями основных нормативных документов:
1)
Конституция РФ, ст. 43, 72.
2)
Конвенция о правах ребенка (1989 г.).
3)
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
4)
Приказ Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении фе-
дерального государственного стандарта дошкольного образования».
5)
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
6)
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Фе-
дерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (срок действия с 01.01.2021 по 01.01.2027 года)
7)
Инструктивно – методическим письмом Министерства образования РФ от
14.03.2000г. №65/23-16, определяющее требование нагрузки детей, планирования учебной
нагрузки в течение недели.
8)
Письмом Минобразования России от 22.01.98 №20-58-07ин/20-4 «Об учителях-
логопедах и педагогах-психологах учреждений образования»;
9)
Письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 7 ап-
реля 1999 года № 70/23-16 «О практики проведения диагностики развития ребенка в системе
дошкольного образования»
10)
Положение о психологической службе детского сада.
Программа составлена в соответствии с основной общеобразовательной программой
дошкольного образования Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детство» Центр развития ребенка г. Калуги необособленное структурное подразделение «Мечта»
4
Программа включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности ДОУ по основным направлениям: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие,
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования. Приоритетным является обеспечение единого процесса социализации — индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и
способностей.
Программа педагога-психолога на 2023-2024 учебный год. Разработана на основе
следующих образовательных программ:
1)
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования Муници-
пальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детство» Центр развития ребенка г. Калуги необособленное структурное подразделение «Мечта». Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» (под ред. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др).
2)
Программа «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» (авт.С.В.Крю-
кова, Н.П.Слободяник).
3)
Программа психологических занятий с детьми дошкольного возраста (3-7 лет)
«Цветик – семицветик» (Куражова Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А.)
4)
Коррекционно-развивающие занятия на основе программы по развитию позна-
вательной сферы
5)
Развивающие занятия на основе программы по развитию психологической
готовности к школе Шарохиной В.Л.
6)
«Путешествие по волшебной стране знаний» для детей 6-7 лет Поздняковой
7)
Программа «Коррекционно-развивающих занятий для младшей и средней
Н.Н.
групп» (авт. В.Л.Шарохина, Л.И.Катаева).
8)
Роньжина А.С., Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период адаптации к
дошкольному учреждению.
Рабочая программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной
среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей, обеспечивающая преемственность дошкольного и начального образования.
5
1.2. Характеристика возрастных особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Дети 1,6 - 3 лет
Активно продолжают развивается предметная деятельность (развиваются соотносящие
и орудийные
действия),
ситуативно-деловое
общение
ребёнка
и
взрослого;
совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни
речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей
формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются
действия с предметами заместителями.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.
Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со
взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дети 3-4 лет
Анатомо-физиологические особенности.
Три года – это период активных контактов с окружающим миром. Дети этого возраста
подвижны, любознательны; при общении со взрослыми и более старшими детьми у них
совершенствуется речь, вырабатываются психические реакции, адекватные обстановке.
Основные показатели физического развития ребенка на этот возраст:
Рост 96см + 4,3см;
6
Вес 12,5кг + 1кг;
Окружность грудной клетки 51,7см + 1,9см;
Окружность головы 48см;
Количество молочных зубов 16-20.
В этом возрасте происходит дальнейшее снижение темпов нарастания массы тела,
изменяются его пропорции.
Интеллектуальная деятельность усложняется. После 3 лет ребенок начинает осознавать себя личностью, на этом этапе продолжает совершенствоваться координация движений.
Для детей характерна эмоциональная лабильность — быстрые переходы от одного
эмоционального состояния к другому: согласия — в капризы, радости — в обиду. У ребенка
четко выявляются индивидуальные черты характера.
Возраст 3-4 года отличается быстрым развитием двигательной активности, но
контроль за адекватностью движений у детей низкий, что часто ведет к травмам.
Мышечная система в этом возрасте заметно укрепляется, нарастает масса крупных
мышц.
Развитие психических процессов.
Возраст 3-х лет – это тот возраст, когда ребенок интенсивно психически развивается и
появляются новые, ранее отсутствующие особенности. Ведущей познавательной функцией
является восприятие, когда ребенок как «губка» впитывает в себя все новое. Ведущая деятельность – игровая. В этот период происходит переход от манипулятивной игры к ролевой.
Внимание ребенка в этом возрасте не устойчивое. Его по-прежнему сложно направить на предмет. Но к концу года все меняется. Ребенок становится менее импульсивным и
может удерживать активное внимание в течение 8 минут.
Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. Преобладает узнавание.
Объем памяти существенно зависит от того, увязан материал в целое или разрознен.
Ребенок хорошо запоминает все, что представляет для него интерес, вызывает эмоциональный отклик. Хорошо усваивается информация, которую он видит и слышит. Развита
двигательная память: хорошо запоминается то, что было связано с собственным движением.
Мышление. В 3-4 года ребенок пытается анализировать то, что видит вокруг себя;
сравнивать предметы друг с другом и выводить заключение об их взаимозависимостях.
Сравнивают и анализируют младшие дошкольники в наглядно-действенном плане. Но
у части дошкольников уже начинает проявляться способность решать задачи по представле-
7
нию. Дети могут сравнивать предметы по цвету и форме, выделять отличия по другим признакам.
Воображение. Эта психическая функция у детей четвертого года жизни развита очень
слабо. Малыша легко уговорить действовать с предметами, перевоплощая их, но элементы
активного воображения, когда ребенка увлекает сам образ и возможность действовать самостоятельно в воображаемой ситуации, лишь начинают формироваться и проявляться.
Речь детей в основном продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но
становится более сложной и развернутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем
до 1500 слов. Индивидуальные различия колеблются от 600 до 2300 слов. Изменяется состав
речи: возрастает доля глаголов, прилагательных и других частей речи.
Дети 4-5 лет
Анатомо-физиологические особенности.
Темп физического развития ребенка с 4 лет до 6 лет примерно одинаков: средняя прибавка в росте за год составляет 5-7 см, в массе тела до 2 кг. Рост четырехлетних мальчиков
100,3см. К пяти годам он увеличивается примерно на 7см. Средний рост девочек четырех лет
– 99,7см, пяти лет – 106,1см.
Развитие психических процессов.
Наиболее ярко этот возраст характеризует возрастающая произвольность, преднамеренность, целенаправленность психических процессов, что свидетельствует об увеличении
участия воли в процессах восприятия, памяти, мышления.
Восприятие. В этом возрасте ребенок осваивает приемы активного познания свойств
предметов: измерение, сравнение путем наложения, прикладывания предметов друг к другу.
Восприятие сенсорных эталонов.
Внимание. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенок может удерживать
внимание до 20 минут. При выполнении каких-либо действий он способен удерживать в
памяти несложное условие.
Для того чтобы дошкольник учился произвольно управлять своим вниманием, его
надо просить больше рассуждать вслух.
Память. В этом возрасте начинают развиваться процессы сначала произвольного припоминания, а затем и преднамеренного запоминания. Для того чтобы что-то запомнить, ребенок теперь может использовать некоторые действия, например повторение. К концу пятого
года жизни появляются самостоятельные попытки элементарной систематизации материала
в целях его запоминания.
8
Объем памяти постепенно возрастает, и ребенок пяти лет более четко воспроизводит
то, что запомнил. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.
Мышление. Начинает развиваться образное мышление. Дети уже способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Решение задач может происходить в наглядно-действенном, наглядно-образном и словесном планах. У детей 4-5 лет преобладает наглядно-образное мышление, а главная задача
педагога – формирование разнообразных конкретных представлений. Мышление человека –
это способность к общению, поэтому необходимо учить детей обобщать.
Воображение продолжает развиваться. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность.
Речь привлекает внимание детей, и активно используются ими. Развивается грамматическая сторона речи.
Обогащается словарный запас детей, расширяются возможности использования слов.
Дети 5-6 лет
Анатомо-физиологические особенности.
Возраст 5-6 лет называют «первого вытяжения», когда за год ребенок может вырасти
до 10 см. Рост ребенка около 107 см, а масса тела до 18 кг.
Развитие психических процессов.
В старшем дошкольном возрасте познавательная задача становится собственно познавательной. А не игровой. У него появляется желание показать свои умения, сообразительность. Активно продолжают развиваться память, внимание, мышление, воображение,
восприятие.
Восприятие продолжает совершенствоваться. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд по величине – возрастанию или убыванию до 10 различных предметов.
Внимание. Возрастает устойчивость внимания, развивается способность к его распределению и переключаемости. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию. Объем 6-7 объектов к концу года.
Память. В возрасте 5-6 лет начинает формироваться произвольная память. Ребенок
способен при помощи образно-зрительной памяти запомнить 5-6 объектов. Объем слуховой
вербальной памяти составляет 5-6 слов.
Мышление. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу, но и в уме совершить преобразование объекта.
9
Кроме того, совершенствуется способность к обобщению, что является основой словесно-логического мышления.
Воображение. Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно
ярко воображение ребенка проявляется в игре, где он действует очень увлеченно.
Речь продолжает совершенствоваться. Дети используют практически все части речи,
активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы. Развивается ввязанная речь.
Дети 6-7 лет
Анатомо-физиологические особенности.
В этом возрасте идет процесс активного созревания организма. В среднем рост ребенка от 113 см до 122 см, а вес от 21 кг до 25 кг.
Области мозга сформированы почти как у взрослого. Хорошо развита двигательная
сфера. Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно
связано с развитием тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев рук является средством
повышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к письму.
Развитие психических процессов.
Ведущая потребность – общение. Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра. Ведущая функция – воображение. Возрастные особенности:
1.
Проявление произвольности всех психических процессов. Но учебная деятель-
ность школьного типа еще не сформирована.
2.
Переход к младшему школьному возрасту.
3.
Проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстративное поведение).
4.
Повышенная чувствительность.
5.
Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к
взрослому как к единственному источнику достоверного знания.
Восприятие продолжает развиваться.
Внимание. Увеличивается устойчивость внимания до 25 минут, объем внимания
составляет 7-8 предметов.
Память. К концу дошкольного периода у ребенка появляются произвольные формы
психической активности. Он умеет рассматривать предметы, может вести целенаправленное
наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить.
10
Мышление. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно
предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. Здесь
обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов.
Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные связи, находить
решение проблемных ситуаций.
Воображение. У старшего дошкольника развито творческое воображение. Этот период – сензитивный для развития фантазии.
Речь. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика, связанная речь. В результате правильно организованной работы у детей оказывается хорошо развиты диалогическая и некоторые виды монологической речи.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе.
Компоненты психологической готовности к школьному обучению
В современной психологии выделение компонентов школьной готовности производится по различным критериям и на разных основаниях. Некоторые авторы (Л.А. Венгер,
А.Л. Венгер, Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько и др.) идут по пути дифференциации общего
психического развития ребенка на эмоциональную, интеллектуальную и другие сферы, и,
следовательно, выделяя интеллектуальную, эмоциональную и т.д. готовность.
Другие же авторы (Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова) рассматривают систему взаимоотношений ребенка с окружающим миром и выделяют показатели психологической готовности
к школе, связанные с развитием различных видов отношений ребенка с окружающим миром.
В таком случае основными сторонами психологической готовности детей к школе являются:
произвольность в общении со взрослыми; произвольность в общении со сверстниками;
адекватно сформированное отношение к самому себе.
По возможности сочетая вышеуказанные принципы дифференциации компонентов
школьной готовности, можно выделить следующие ее компоненты.
Личностная готовность.
Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Готовым к
школьному обучению является тот ребенок, которого школа привлекает не внешней сто11
роной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебники тетради), а возможность получать
новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Будущему школьнику
необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что
становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией. Личностная готовность также
предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу
школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности.
Интеллектуальная готовность.
Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть целостным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными
логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном, мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами и их заместителями. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных
умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и
превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Обобщая, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:
дифференцированное восприятие;
аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и свя-
зей между явлениями, способность воспроизвести образец);
рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);
логическое запоминание;
интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и примене-
нию символов;
развитие тонких движений руки и зрительно-двигательной координации.
Социально – психологическая готовность.
Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря
которым они могли бы общаться с другими детьми и учителями. Ребенок приходит в школу,
класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими
способами установления взаимоотношений с другими людьми, необходимы умения войти в
детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким
12
образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы.
Физическая готовность.
Подразумевает общее физическое развитие: нормальный рост, вес, объем груди,
мышечный тонус, пропорции тела, кожный покров и показатели, соответствующие нормам
физического развития мальчиков и девочек 6-7 –летнего возраста. Состояние зрения, слуха,
моторики. Состояние нервной системы ребенка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности. Общее состояние здоровья.
Речевая готовность.
Сформированность звуковой стороны речи, словарного запаса, монологической речи
и грамматическая правильность.
Эмоционально-волевая готовность.
Считается сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение,
намечать план действий, принимать усилия в его реализации, преодолевать препятствия и у
него формируется произвольность психологических процессов.
1.3. Целевые ориентиры работы педагога-психолога с учетом ФГОС
Рабочая программа педагога-психолога обеспечивает, с учетом приоритетного
направления деятельности ДОУ в соответствии ФГОС и сферы компетентности педагогапсихолога, в реализации пяти направлений развития детей: познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое.
К сфере профессиональной компетентности педагога-психолога относятся следующие
образовательные области:
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любо-
знательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.).
Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и
отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы
обследования предметов;
Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометри-
ческих фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятель13
ной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих, коррекционных,
дидактических играх и других видах деятельности).
Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать
стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культу-
ры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценно-
стей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения
и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям. Развивать
эмоциональную отзывчивость.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах дея-
тельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового
образа жизни.
Развивать у детей потребность в двигательной активности. Целенаправленно
развивать у детей физические качества: скоростно-силовые качества, быстроту реакции на
сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей
выносливости, силы, гибкости; Развивать у детей умение согласовывать свои действия с
движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями;
14
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного),
мира
природы;
становление
эстетического
отношения
к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный
отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы
для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные
игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и
пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с раз-
витием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в
старшем дошкольном возрасте).
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Конструирование и изобразительная деятельность детей развитием способно-
сти художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Цель программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности каждого
15
ребенка, ориентированной на самореализацию, жизненный успех и сохранение здоровья как
ценности, в обеспечении комплексного развития с учетом его психического и физического
состояния здоровья, как основы их успешного обучения в школе.
Данная цель конкретизируется в следующих задачах:
- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
- оказание помощи (содействия) ребенку в решении актуальных задач развития,
обучения и социализации;
- повышение психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
родителей воспитанников и педагогов;
- обеспечение психологического сопровождения разработки и реализации образовательных программ и развития ДОУ в целом.
Психологическое сопровождение рассматривается как стратегия работы педагогапсихолога ДОУ, направленная на создание социально-психологических условий для успешного развития и обучения каждого ребенка. Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от возраста детей, уровня их развития.
1.4 Принципы и подходы к реализации программы
Концептуальная основа программы.
При разработке Программы учитывались научные подходы формирования личности
ребенка: Деятельностный подход (Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев,
Н.Н.Поддьяков, Д.Б.Эльконин и др.) позволяет решать задачи развития психических
функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту. Принцип личностно-ориентированного подхода (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, Д.Б.Эльконин и др.) и культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия)
В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами
Программа опирается на научные принципы ее построения:
принцип развивающего образования, который реализуется через деятель-
ность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
сочетание принципа научной обоснованности и практической применимо-
сти, т.е. соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, при-
ближаясь к разумному «минимуму»;
16
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в
процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возраст-
ными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности, при проведении режимных моментов в соответствии с условиями
ДОУ;
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах ра-
боты с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра.
Основной формой работы с детьми является игровая деятельность — основная
форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные,
подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Рабочей программой
носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми
упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.
1.5 Условия реализации программы психолого-педагогического сопровождения
образовательного процесса
Формы работы с детьми, педагогами, родителями (групповые, подгрупповые,
индивидуальные).
Группа
Количество детей
Длитель-
Количе-
ность мероприя- ство мероприятий
тий в неделю
Форма
боты
1-ая младшая
Группа
10 минут
1
Групповая
2-ая младшая
Группа
15 минут
1
Групповая
Средняя
Группа
20 минут
1
Групповая
До 8 человек
25 минут
2
Подгрупповая
2-3 ребенка
20 минут
1
Подгрупповая
Групповая
30 минут
1
Групповая
До 8 человек
30 минут
2
Подгрупповая
Старшая
Подготовительная
17
ра-
Формы работы с педагогами
Количество
пе- Длительность
дагогов
ме-
роприятий
Количество
ме-
роприятий
в Форма работы
квартал
Групповые консульта-
24
45-60 минут
ции, семинары, тре-
2
нинги (по плану работы)
1
20-30 минут
Индивидуальные
По запросу
консультации
Форма работы с родителями
Количество роди- Длительность
телей
ме-
роприятий
Количество
ме-
роприятий
в Форма работы
квартал
Групповые консульта-
По
списочному
составу группы
ции, семинары практи30-40 минут
3
кумы,
родительские
собрания (по плану работы)
По
списочному
составу группы
20-40 минут
По запросу
Индивидуальные
консультации
Комплектация групп и продолжительность мероприятий зависит от возрастной
категории. Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут
варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений психолога. Ме18
роприятия проводятся в помещениях с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил. В зависимости от состояния детей и конкретных условий проведения мероприятий, порядок упражнений можно менять.
Релаксационные упражнения обычно сопровождаются расслабляющей музыкой. Мероприятия проводятся в игровой форме. Каждое мероприятие состоит из нескольких частей
и занимает не более 25-30 минут, что полностью соответствует возрастным, психологическим и физическим возможностям старшего дошкольника.
Индивидуальная работа.
Включает в себя исходную (в начале года) и контрольную (в конце года) диагностику
познавательных процессов; эмоциональной, личностной и волевой сферы. Ее результаты
могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении
коррекционной программы и консультировании родителей и педагогов.
Продолжительность упражнений для снятия мышечного и психологического напряжения вовремя НОД – 2-3 мин.
1.5.1 Взаимодействие с администрацией и педагогами ДОУ
С руководителем:
1.
Совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достиже-
ния поставленных педагогическим коллективом целей и задач.
2.
Осуществляю поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в
коллективе.
3.
Предоставляю отчетную документацию.
4.
Провожу индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).
5.
Оказываю экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных
ситуациях.
Со старшим воспитателем:
1.
Участвую в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в со-
ответствии с ФГОС.
2.
Участвую в разработке адаптированных образовательных программ на детей.
3.
Разрабатываю программы по повышению психологической компетентности
участников образовательного процесса (педагогический коллектив, родители).
4.
Участвую в комплектовании кружков и творческих объединений с учетом ин-
дивидуальных особенностей дошкольников. В рамках консультативной помощи родителям
участвует в выборе дополнительного обучения и его направленности.
5.
Участвую в деятельности педагогического и иных советов образовательного
19
учреждения, психолого-педагогических консилиумов, творческих групп.
6.
Представляю документацию установленного образца (план работы, аналитиче-
ские справки, анализ работы за год).
7.
Провожу психологическое сопровождение конкурсов (детских, конкурсов для
родителей и т.д.), организованных на базе ДОУ.
8.
Участвую в организации и проведении Дня открытых дверей.
С воспитателями
1. Содействую формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.
2. Участвую совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий
3.Оказываю консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
4.
Составляю психолого-педагогические заключения по материалам исследо-
вательских работ и ориентирую воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.
5.
Провожу консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблем-
ные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.
6.
Консультирую воспитателей по предупреждению и коррекции нарушений в
эмоциональной и когнитивных сферах у детей.
7.
Оказываю психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью
предупреждения у них эмоционального выгорания.
8.
Обучаю воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (Тре-
нинги).
9.
Содействую повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
С музыкальным руководителем
1.
Помогаю в создании эмоционального настроя, повышении внимания воспитан-
2.
Участвую в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксаци-
ников
онных упражнений на музыкальных занятиях.
3.
Учу детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания,
20
работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных
произведений (для комплексных занятий).
4.
Оказываю консультативную помощь в разработке сценариев, праздников,
программ развлечений и досуга, распределении ролей.
5.
Участвую в организации и проведении театрализованных представлений.
С учителем-логопедом
1.
1.Участвую в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их разви-
тия, состояния общей и мелкой моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
2.
2.Участвует в разработке и проведении совместных мероприятиях с родите-
лями, детьми, педагогами, проектной деятельности в летне-оздоровительный период и т.п.
3.
3.Совместно со специалистами осуществляет психологическое сопровождение
детей в период адаптации.
4.
4.Участвую в реализации коррекционно-образовательной программы в логопе-
дических группах
С инструктором по физической культуре
1. Формирую у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия
«здоровье» и влияния образа жизни на состояние здоровья.
2. Оказываю помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.
3. Способствую взаимодействию детей разных возрастов (например, организуя соревнования между возрастными группами: старшей и подготовительной).
4.. Систематизирую результаты диагностики для постановки дальнейших задач по физическому развитию.
5. Способствую внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.
6. Способствую формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.)
21
2. Содержательный раздел
2.1 Содержание психолого-педагогической работы
Содержание психолого-педагогической деятельности по направлениям определяется
годовыми задачами ДОУ на текущий учебный год и отражается в перспективном плане педагога-психолога, который утверждается и согласовывается с заведующей МБДОУ.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.
Цель диагностической деятельности: получение информации об уровне психологического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников
образовательного процесса.
Задачи:
-
выявление причин возникновения проблем в развитии,
-
обеспечение контроля за динамикой развития;
-
предупреждение возможных отклонений развития;
-
разработка рекомендаций педагогам и родителям в вопросах воспитания и раз-
вития; - определение программы работы с ребенком с целью оптимизации условий развития;
- оценка эффективности проведенных психолого-педагогических мероприятий.
Цель психопросветитедльской деятельности: предотвращение возможных проблем
в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса; создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации
ДОУ и родителей.
Задачи:
-
работа по адаптации детей к условиям образовательного учреждения, выра-
ботка конкретных рекомендаций педагогам и родителям по оказанию помощи детям в адаптационный период;
-
проведение различных видов работ по созданию благоприятного психологиче-
ского климата в ДОУ;
-
осуществление мероприятий по предупреждению и снятию психологической
перегрузки педагогического коллектива и др.
22
-
проведение систематизированного психологического просвещения педагогов;
-
проведение систематизированного психологического просвещения родителей в
форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей.
Цель развивающей и коррекционной деятельности: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития. направлена на создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка,
коррекцию выявленных в ходе диагностики отклонений психического развития. Эта работа
предполагает активное воздействие на процесс психического развития и формирования личности дошкольника при сохранении индивидуальности ребенка, осуществляемое на основе
совместной деятельности педагога-психолога, воспитателя родителей (лиц, их заменяющих)
и специалистов (учителя-логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физической
культуре).
Развивающая и психокоррекционная работа может проводиться в процессе специальной работы педагога-психолога с отдельными детьми, с группами детей, в русле воспитательных мероприятий, с привлечением родителей (лиц, их заменяющих). Психологопедагогическая коррекция осуществляется в тех случаях, когда отклонения и нарушения не
являются следствием органического поражения центральной нервной системы или психического заболевания.
Это направление работы включает:
1)
групповые коррекционные занятия (работа с проблемами в личностной и
познавательной сферах);
2)
индивидуальные психокоррекционные занятия (работа с проблемами личност-
ной и познавательной сферах);
3)
тренинговые занятия с педагогами и специалистами ДО;
4)
занятия по психологической подготовке детей к школьному обучению;
5)
тематические занятия с родителями (например, обучающие семинары)
Занятия проводятся в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями
к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях.
23
Таблица 1. Требование к организации воспитательно-образовательного процесса
Наименование
возраст-
ной
Возрастные
границы
группы
Временные
Максимальное
значения занятий количество НОД в 1 по(в мин)
ловину дня
Ранняя
с 2 до 3лет
10
1
Младшая
с 3 до 4 лет
15
2
Средняя
с 4 до 5 лет
20
2
Старшая
с 5 до 6 лет
25
2
Подгот.к школе
с 6 до 7 лет
30
3
Цель экспертной деятельности: психологический анализ образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности
специалистов образовательного учреждения; оценка альтернативных решений и выделение
наиболее предпочтительных вариантов организации учебно-воспитательного процесса.
Данный вид деятельности реализуется в течение года и направлен на оценку альтернативных решений и выделение наиболее предпочтительных вариантов организации учебновоспитательного процесса. Он осуществляется в рамках психолого-медико-педагогического
консилиума, медико-педагогических совещаний; заседаний творческих групп и круглых столов, по запросу администрации ДОУ.
Цель консультативной деятельности: оптимизация взаимодействия участников
воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при
выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.
Данное направление работы осуществляется по запросу администрации, родителей и
педагогов, а также самих детей. Результатом взаимодействия является удовлетворение запроса и выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и информативного характера.
1)
анализ и обработка диагностических данных;
2)
разработка рекомендаций для родителей и педагогов.
3)
разработка и оформление карт индивидуального развития ребенка, схем анали-
за диагностических данных;
24
4)
разработка и оснащение бланками для проведения диагностических исследова-
5)
разработка анкет для родителей, педагогов.
ний;
2.2 Этапы реализации программы
Направление: «Психологическое сопровождение воспитательной деятельности,
Контингент
развития личности воспитанников, их социализации»:
В
иды
Мероприя-
Предполагаемый
Методиче-
тия (услуги), по- результат (исходя из целевых ское обеспечение
р средством которых ориентиров по ФГОС)
абот
реализуется
направление
1.Цикл занятий
со
Дети способны к воле-
Куражева
старшей вым усилиям, могут следовать Н.Ю.,
Вараева
группой (1 раз в не- социальным нормам и прави- Н.В., Тузаева А.С.,
делю,
Профилактика
Дошкольники
года).
в
течение лам
поведения;
ориентиро- Козлова
И.А
//
ваться в мире человеческих Программа психоэмоций, умеют рассуждать, логических занятий
развиты
познавательные с детьми дошколь-
процессы.
ного возраста (5-6
ЛЕТ)
«Цветик
Семицветик»
25
–
Цикл
заня-
Дети
тий с подготови- установкой
обладают
Коррекци-
положительного онно-развивающие
тельной группой (1 отношения к миру, к разным занятия на основе
раз в неделю, в те- видам труда, школе, другим программы по разчение года).
людям
и
самому
себе, витию познаватель-
обладают чувством собствен- ной
Коррекция и развитие
ного
достоинства;
сферы
активно «Путешествие
по
взаимодействуют со сверстни- волшебной стране
ками и взрослыми, участвуют знаний» для детей
в совместных играх, способны 6-7
договариваться,
успехам
других,
лет
Поздня-
радоваться ковой Н.Н.
адекватно
проявляют свои чувства, стараются разрешать конфликты.
1.Диагности
1. Оформлены диагно-
1)
Павлова
ка психологической стические карты; по результа- Н.Н., Руденко Л.Г.
готовности детей к там диагностики организуют- «Экспресс диагнообучению в школе ся
коррекционно-раз- стика
в
(в начале и в конце вивающие занятия с детьми, а саду:
учебного года)
также
детском
Комплект
индивидуальные материалов для пе-
консультации с родителями, дагогов-психологов
воспитателями и будущими детских
учителями.
дошколь-
ных образователь-
Диагностика
ных учреждений».
2) Ориентировочный
тест
школьной зрелости
Керна - Йерасика
26
2.Диагностика
2.Оформлены
социально- диагностические
коммуникативного
3. Пантюхи-
протоколы. на
Г.В.,
По результатам диагностики К.Л.,Фрухт
и познавательного организована подгрупповая и Методы
Печора
Э.Л.
диагно-
развития детей, на- индивидуальная
стики нервно-пси-
чиная с 1-ой млад- коррекционно-развивающая
хического развития
шей группы.
ра-боты с детьми, а также детей раннего возгрупповые,
индивидуальные раста Под редакци-
консультации с родителями и ей проф. В.А. Досвоспитателями.
27
кина
1.
1. Педагоги повысили
Консультации
и компетентность по вопросу Н.С
семинары-практикумы
(1
1.
раз
«эмоциональное
Эмоциональ-
развитие ное развитие детей
в детей» по данным вопросам; дошкольного
квартал)
воз-
получена обратная связь в раста.
Примерные
виде анкет.
темы:
2.Лютова
2. Педагоги получили Е.А.
1)
ные
Ежкова.
«Шпаргалка
Возраст- рекомендации по работе с для взрослых» (ра-
особенности детьми с СДВГ.
развития эмоций у
с
проблем-
3. Педагоги повысили ными детьми)
детей дошкольного свою
возраста
бота
компетентность
по
Арцишев-
вопросу специфики воспита- ская И.Л. Работа
2) Ребенок с ния и обучения детей с раз- психолога с гиперСДВГ:
причины, ными типами темперамента.
способы
активными детьми
выявле-
в детском саду.
ния, пути помощи.
3)Разные
Педагоги
свою
повысили
компетентность
3.Ю.Б.
по Гиппенрейтер.
У
подходы к детям с вопросу профилактики эмоци- нас разные характеразными
типами онального выгорания (пути, ры. Как быть?
темперамента
2.
по
методы, приемы).
тренинг
Шепелева
профилактике
Л.Н.
Профилактика
эмоционального
выгорания
Программы
социально-психопе-
логических
дагогов
нингов.
28
тре-
Диагностика
Педагогам
предостав-
1. «Практи-
педагогов (1 раз в лены условия для самопозна- ческий психолог в
квартал)
ния и раскрытия себя, своего детском
Примерные
внутреннего мира и т.п.
темы:
саду»/
А.Н.Веракса, М.Ф.
Гуторова.-М.:,2011
1.
тивные
Проек
методики
(«Человек под дождем», «Дом, дерево,
человек»)
на
сильные и слабые
Диагностика
стороны личности.
2.
какой
Вы педагог (автор
М.
И.
Станкин,
модификация Р. Р.
Калининой)
1.
Группо-
1. Родители повысили
Младшие
вые консультации с свою компетентность по дан- группы:
родителями в каж- ным вопросам.
дой
группе:
Увеличился
программные цели индивидуальных
Просвещение
1.О.В.Закрев
процент ская.
Система
консульта- работы
по
и задачи на учеб- ций, розданы памятки.
профилактике
ный год. Результа-
отставания
ты
коррекции
психолого-
педагогической
диагностики
и
отклонений
(2
развитии
в
детей
раза, в начале и в
раннего
конце
Москва, 2008г.
учебного
года).
29
возраста.
2. Групповая
консультация
Повысилась
с родительская компетентность
родителями в каж- в
дой
понимании
внутренних
возрастной переживаний и потребностей
группе по темам:
ребенка.
Младшие
Лютова Е.К..
группы:
Монина
Консульта-
Тренинг общения с
ции по темам:
Г.Б..
ребенком
(период
раннего детства).
«Роль
кризиса 3-го года
жизни на становление
личности
ребёнка»
«Ре-
чевое
развитие
детей раннего возраста»
«Из-
лишняя
ность
привязанребенка
к
маме»
Средние
Луговская А,
группы:
Консультации по темам:
Просвещение
М.М,
Шевнина
О.В.
Ребенок
без
проблем! Решебник
«Про
для родителей.
дуктивные способы
воспитания: поощрения и наказание»
Кравцова
«Зна-
чение отца в жизни
ребенка»
30
Старшая и
Учебное
подготовительная
пособие.
группа:
Социально-
Консульта-
личностное
ции по темам:
развитие
дошкольников
«Спос
Л.А. Загуменная
обы решения дет-
Гиппенрей-
ских конфликтов»
тер Ю.Б.. Общаться
«Фор
с ребенком. Как?
мирование адекватной самооценки у
ребенка
старшего
возраста»
-
«Фор
мирование положительной мотивации
ребенка к школьному обучению»
31
3.Обновле-
2. Созданы условия для
ние информацион- повышения
уровня ресурсы.
ных уголков «Сове- компетентности родителей по
ты
психолога»
в вопросам развития и обучения
каждой группе по детей.
запросу
воспи-
тателей
1-ая
ясли,
младшая
«раннее
–
развитие
ребенка»; «капризы
и упрямства ребенка 2-3 лет»,
2-я
младшая - «влияние телевидения на
психику ребенка 34 лет», «страхи ребенка 3-4 лет»
Сред
няя - «Продуктивные
способы
воспитания: поощрение или наказание?»,
«Почему
важно
при-
держиваться
блюдения
со-
режима
дня?»
Стар
шая - «самооценка
ребенка 5-6 лет»,
«Способы решения
детских
тов»
конфлик32
3. Интернет-
Д
1.Диагно-
По
данным
1.
Э. Г.
иагно
стика стиля роди- диагностики
стика
тельского воспита- индивидуальные консультации Юстицкий. Семейния
с
проведены Эйдеммилер, В. В.
родителями,
даны ная психотерапия
рекомендации по оптимизации
детско-родительских
отношений.
К
Совместные
Установлены
Конаныхина
ор-
занятия родителей отношения партнерства между Е.Ю. «Волшебство
рекци
и детей по проекту родителями и детьми, обучены в
я
и «Волшебный
развитие
песка»
песочнице».
мир навыкам общения и способам Песочная терапия в
взаимодействия
в
«родитель-ребенок».
системе работе
с
детьми
старшего
дошкольного
возраста.
33
Направление «Психологическое сопровождение перехода на новый образовательный уровень и адаптации на новом этапе обучения»
К
В
Мероприя-
Качественные
онти иды
тия (услуги), по- результаты
нген
ра-
средством
т
бот
рых
Методическое
обеспечение
кото-
реализовы-
валось направление
1.Цикл
Ребёнок проявля-
А.Ю. Кремля-
групповых игр в ет интерес к песням и кова.
ясельной группе, сказкам,
стремится ское
Психологичесопровождение
совместно с му- двигаться под музыку; детей с раннего возПрофилактика
зыкальным руко- эмоционально
водителем,
кается
на
откли- раста в ДОУ.
различные
инструктором по произведения искусства.
физкультуре
и
воспитателем
группы.
Цикл игр в
Коррекция и развитие
Дошкольники
2-ой
Стремится
к
1.
Роньжина
младшей общению с взрослыми и А.С. Занятия психо-
группе с целью активно подражает им в лога с детьми 2-4 лет
социально-лич-
движениях и действиях; в период адаптации к
ностного развития проявляет
интерес
к дошкольному
для лучшей соци- сверстникам; стремится ждению
альной адаптации проявлять настойчивость
в коллективе.
в достижении результата
своих действий
34
учре-
Изучение
По
результатам
1.
личности ребёнка диагностики заполнены Е.А.
с целью определе- индивидуальные
Стребелева
Психолого-
карты педагогическая
ния его психиче- на детей 1-ой и 2-ой диагностика развития
Диагностика
ского развития (2- младшей
3г, 3-4г)
группы, детей раннего и до-
сформирована подгруппа школьного возраста
детей для коррекционно-
2. Н.Н.Павлова,
развивающей работы в Л.Г.
Руденко.
течение года.
Экс-
пресс диагностика в
детском саду
1.Индиви-
Прогноз
дуальные
1.А.Ю.
Крем-
ции, заполнены необхо- лякова. Психологиче-
консультации
Консультирование
адапта-
с димые документы, роди- ское
сопровождение
родителями детей телям даны рекоменда- детей с раннего возясельного возрас- ции в устной и письмен- раста в ДОУ
та
с
прогноза
ции
целью ной форме.
2.
адапта-
Ю.Б.
Гиппенрейтер.
(совместная
Общаться с ребенком.
встреча с ребен-
Как?
ком)
Диагностика
Родители
Диагности-
По
ка родителей по диагностики
необходимости
данным
Ю.Б.
назначены Гиппенрейтер.
повторные консультации Общаться с ребенком.
(анализ семейных с родителями, даны ре- Как?
взаимоотноше-
2.
комендации.
ний, и т.п.)
35
1.Открыты
1.Знакомство
1.А.С. Роньжи-
е совместные за- родителей со специфи- на. Занятия психолога
нятие с музыкаль- кой
ным
работы
специали- с детьми 2-4 лет в пе-
руководи- стов, а также родители риод адаптации к до-
телем и инструк- увидели своего ребенка в школьному
учрежде-
тором по ФИЗО в групповой работе, его нию
младших группах.
возможности и способ-
2. Группо- ности.
вые родительские
занятия для детей до2.
Повысилась школьного возраста с
собрания в млад- компетентность
ших группах, при- телей
мерные темы:
*Адапта-
2. Обучающие
по
роди- элементами методики
данным Монтессори:
вопросам, запись на ин- пособие.
дивидуальные
3.Ю.Б. Гиппен-
ция ребенка к дет- консультации.
рейтер. Общаться с
скому саду.
ребенком. Как?
*Раз-
4.ГалановА.С.
вивающие и адап-
«Психическое и физи-
тивные игры для
ческое
ребенка
ребёнка от 1 года до 3
раннего
возраста.
лет» М.2006г.
*Значение
мамы в жизни ребенка
раннего
возраста.
3.Создание
Просвещение
метод.
информационных
уголков, папок передвижек
«Ребе-
нок идет в детский сад».
36
развитие
Педагоги
Консультирование
Индивиду-
Педагоги получи-
альные консульта- ли
рекомендации
ции с педагогами вопросам
Практикум для
по детского
психолога.
адаптации Широкова Г. А.,
ясельной группы детей к детскому саду.
по вопросам адаптации детей (по
запросу)
Просвещение
Семинарпрактикум
и
для структурировались
воспитателей
групп
Расширились
А.Ю..
имеющиеся у педагогов ское
раннего знания
возраста
Кремлякова.
по
работе
Психологичесопровождение
с детей с раннего воз-
«Шаги детьми 2-3 лет в период раста в ДОУ
навстречу»
адаптации к ДОУ.
Направление «Психологическое сопровождение деятельности по сохранению и
укреплению здоровья обучающихся (воспитанников)»
К
В
Мероприя-
Качественные
онти иды
тия (услуги), по- результаты
нген
средством которых
работ
т
Методическое
обеспечение
реализовывалось
направление
Просвещение
Дошкольники
Беседа «Как
Повысились зна-
Бреслав
влияют
эмоцио- ния детей в вопросах Психология
нальные
проявле- ответственности
ния детей на их выражение
здоровье»
нальных
за М., 2007.
эмоциопроявлений
ориентированное
на
здоровый образ жизни.
37
Г.М.
эмоций.
Диагностика
тревожности
По результатам
Р. Теммл, М.
и диагностики с родите- Дорки, В. Амен – М.,
изучение самооцен- лями проведены инди- 2002.
Диагностика
ки и уровня притя- видуальные консультазаний воспитанни- ции, даны рекомендаков (по запросу)
«Лесенка»
ции по снижению уров- В.Г.Щур
ня личностной тревожности ребенка и повышения самооценки.
Проведение
Корректирова-
занятий в «Игры, ние
которые лечат для ской
детей 5-7 лет»
Игры
снятия
Коррекция
ноте»,
и
подготовленности
тем-
«Качели»,
«Неваляшка». Театрализованные этюды:
физической
для воспитанников
в
Галанов
уровня психиче- «Игры которые лечат»
страхов
«Пчелка
А.С.
«Страшный
сон», «Гроза».
38
Консультации,
Педагоги повы-
128 лучших игр
семинары- сили свою компетент- и упражнений для лю-
практикумы,
ность
направленные
на вопросам
сохранение
по
данным бого тренинга. М.Кипнис.
и
Методика
укрепление здоро-
«Ценностные
вья.
тации» М.Рокича
Примерные
темы:
Психологиче*профилак-
тика
ориен-
ские тесты /Под ред.
профессио-
нального
А.А.Карелина: В 2 т.
выгора-
*Способы
просвещение
Профилактика,
ния педагогов
снятия
пси-
хоэмоционального
напряжения
емы
(при-
арттерапии,
Диагностика
Педагоги
песочной терапии)
«Диагности-
По
данным
ка уровня эмоцио- диагностики
нального
выгора- план
ния у педагогов»
построен Бойко.
работы
дагогами,
комендации.
39
с
пе-
даны
ре-
Методика
Индивиду-
Родители полу-
Практическая
альные консульта- чили рекомендации, по психология для родиции для родителей необходимости органи- телей, или что я могу
детей,
имеющих зована
Консультирование
элементы
коррекционная узнать о своем ребен-
не- работа с детьми.
благополучия
в
бойщик.
психологическом
здоровье (заикание,
невроз,
низкая
самооценка и замкнутость, агрессивное поведение).
Просвещение
-
Роди-
Повысилась
тельское собрание информированность
«Сохранение
и родителей в вопросах
укрепление психи- профилактики неврозов
ческого
здоровья у детей.
детей»
- Буклет для
Повысилась
родителей «Как ве- информированность
сти себя при исте- родителей о конструкрике ребенка»
тивных способах взаи-
Комплексные
занятия
модействия с детьми
для
родителей и детей
«Здоровье
буду-
щего первоклассника»:
Профилактика
Родители
школу
Скоро
ке. Л.Матвеева, И.Вы-
в
(Новый
режим дня без проблем);
- Укрепляем
здоровье дошколят.
40
Диагно-
КВН между
стика
родителями
Определился
и общий уровень психи-
детьми «Спорт и ческой подготовленноздоровье».
сти воспитанников
Семейная
гостиная
телей:
для
Повысилась
роди- компетентность
роди-
«Условия телей в вопросах сбеоптимизации режения собственного
оздоровительной
деятельности
детьми»,
здоровья и ребенка
с
«Как
родителям научитьКоррекция
ся контролировать
свои
негативные
эмоции».
Направление «Психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья»
Психокоррекционные воздействия могут быть направлены на познавательное, личностно - эмоциональное, коммуникативное, психомоторное развитие, поведенческие
реакции, произвольную регуляцию, готовности к школе, стабильности эмоционально – личностных состояний, структурирования мышления, активизация памяти, речи.
Коррекционные группы формируются в зависимости от результатов предварительного диагностического обследования, в процессе которого происходит отбор детей, нуждающихся в психокоррекции по тем или иным показателям.
Коррекционные занятия могут проводиться в индивидуальной и в групповой форме.
Цикл занятий может быть закрытым (определенное количество занятий и фиксированная
дата) и открытым (без определения количества встреч и даты окончания).
Занятия проводятся в соответствии с санитарно – эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима в ДОУ.
Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:
- Организационный момент: создание эмоционального настроя в группе, упражнения
и игры с целью привлечения внимания детей;
41
- Мотивационный этап: сообщение темы занятия, прояснение тематических понятий,
выяснения, исходного уровня знаний детей по данной теме;
- Практический этап: подача новой информации на основе имеющихся данных, задания на развитие познавательных процессов и творческих способностей.
- Рефлексивный этап: обобщение полученных знаний;
- Подведение итогов занятия.
Таким образом, психокоррекционная система в условиях ДОУ, представляет собой
дифференцированные циклы игр, специальных и комбинированных занятий, направленных
на стабилизацию психического развития детей.
Кат
В
Мероприятия
Качественные
егория
иды ра- (услуги), посредством
участни-
бот
которых
ков
результаты
реализовы-
Методическое
обеспечение
валось направление
До-
школьники
К
Развивающие за-
Положительная
ор-
нятия с ребенком с динамика
рекци-
тяжелым недоразвити- вательном развитии
программа по
онно-
ем речи (2 человека),
работе
раз-
РАС
человека),
детьми с ТНР
вивающ
СДВГ (1 чел), логопе-
и с детьми с
ий
дические группы (52
РАС, СДВГ
(2
в
Адап-
позна- тированная
с
чел)
Вос
питатели
К
Индивидуаль-
Воспитателям
Е.А.Ст
онсульт
ные консультации для получили
ирова-
определения целей и за- ции по работе с детьми Формирова-
ние
дач по работе с детьми, имеющими
п
имеющими
рекоменда- ребелева
тяжелое недоразвитие
тяжелое ние
мышле-
речи, ния у детей с
росве-
недоразвитие речи (в СДВГ и расстройство отклонениями
щение
течение года), СДВГ и аутистического спектра
расстройство
в развитии.
аутисти-
ческого спектра.
Род
ители
К
Индивидуаль-
онсульт
ные
консультации
ирова-
родителями
Предоставлены
с рекомендации в устой и ова
детей, письменной
42
Образц
Т.Н.
форме, «Психологи-
ние и
имеющих о в начале и в практическая литерату- ческие
п
конце учебного года
ра для занятий с ребен- для
росве-
ком.
щение
обратная связь в виде
игры
детей»
Организована М.2005
представленных
игр
для занятий дома.
2.3 Критерии результативности деятельности педагога-психолога ДОУ
- психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса на разных возрастных этапах;
- обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников при реализации основной общеобразовательной программы;
- достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности;
- сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и безопасный образ жизни при определении итоговых результатов;
- обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе
реализация
индивидуальных
образовательных
маршрутов
и
психологического
сопровождения образовательного процесса;
- функционирование системы мониторингов возможностей и способностей воспитанников, выявления и поддержки одаренных детей, детей с особыми образовательными
потребностями;
- сформированность коммуникативных навыков воспитанников;
- вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение).
3. Организационный раздел
3.1 Методическое обеспечение программы
№
Автор
Название
Место и год издания
п
/п
1
2
3
4
Организационно-методическая литература
43
1.Т.И.
Бабаева,
А.Г.Гогоберидзе,
Комплексная
образовательная
«Детство
Возрастная психология: Учебник для М.: Издательский центр
«Академия» -1997
Словарь практического психолога
М.: ООО «Издательство
С.Ю.Головин
4.
Р.С Немов
«Из-
Пресс», 2016
студентов вузов.
3.
Составитель
ООО
программа дошкольного образования дательство
О.В.Солнцева и др. «Детство»
2.
В.С.Мухина
Спб.:
АСТ», 2001
Психология: Учеб. для студ. высш. М.: Гуманит. изд. центр
пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е ВЛАДОС, 2003
изд.
5.
Г.А.Широкова
«Справочник
дошкольного
психо-
лога»
6.
Г.А.Широкова
Ростов-на-Дону
«Фе-
никс», 2005
«Практикум для детского психолога»
Ростов-на-Дону
«Фе-
никс», 2004
7.
Под.ред
Психолог в дошкольном учреждении. М.: Издательство «Гном и
Т.В.Лаврентьевой
Методические рекомендации к
Д», 2004
практической деятельности
8.
А.И.Копытин
«Практикум по
9.
Л.Первин, О.Джон
Психология
арттерапии»
С-Пб. «Питер», 2000
личности:
М.: Аспект Пресс, 2001
Теория и исследования
10.
В.Н.Дружинин
Психология
общих
М.: Наука, 1994
способностей
11.
С.Л.Рубинштейн
Основы общей психологии
СПб: Издательство "Питер", 2000
Познавательная сфера
1А.З. Зак
Будем смышлеными! Развитие интел- Издательство:
АРКТИ,
лектуальных способностей у детей 2003
пяти-шести лет
2Т.В.Ананьева
Программа психологического
сопровождения
дошкольника
Детство
-Пресс, 2011
при
подготовке к школьному обучению
3И.В.Стародубцева , Игровые занятия по развитию памяти, М.: АРКТИ. — 2008
Т.П.Завьялова
внимания, мышления и воображения
44
у дошкольников
4В.Л.Шарохина
«Коррекционно-развивающие
заня-
Москва. «Книголюб»,
тия» (младшая, средняя, старшая, 2001
подготовительная группа)
5Л.И.Катаева
«Коррекционно-развивающие
заня-
тия» в подготовительной группе
6Н.И.Гуткина
Москва.
2005
«Психологическая готовность к шко- С-Пб.
ле»
«Книголюб»,
«Питер»,
2006
http://pedlib.ru/Books/
1/0204/index.shml
7Е.А.
Екжанова, Коррекционноразвивающее обучение М.: Просвещение, 2005
Е.А. Стребелева
и воспитание. Программа дошколь- http://pedlib.ru/Books/
ных образовательных учреждений
5/0016/5_0016- 1.shtml
компенсирующего вида для детей с
нарушением интеллекта
Эмоционально-личностная сфера
1Автор-составитель Давай познакомимся! Тренинговое
И. А. Пазухина
СПб.:
ДЕТСТВО-
развитие и коррекция эмоционального ПРЕСС, 2008
мира дошкольников 4—6 лет: Пособие для практических работников
детских садов
2Семенака С.И.
«Уроки добра»
Москва «АРКТИ», 2003
Коррекционно-развивающая
программа для детей 5-7 лет
3Алябьева Е.А.
«Коррекционно-развивающие занятия Москва «ТЦ Сфера», 2002
для детей старшего возраста»
http://www.twirpx.com/
file/711230/
4О.В.Хухлаева,
«Тропинка к своему Я»
О.Е.Хухлаев,
Москва
«ЛИНКО-
ПРЕСС», 2002
И.М.Петрушина
5А.Л. Сиротюк
Синдром дефицита внимания с гипер- М.: ТЦ Сфера, 2002
активностью. Диагностика, коррекция
и практические рекомендации родителям и педагогам
45
И.В. Ганичева
Телесно-ориенированные подходы к Москва.: Книголюб, 2004
психокоррекционной и развивающей
работе с детьми (5-7 лет)
Е.К.Лютова,
Г.Б.- «Шпаргалка для взрослых»
С-Пб. «Речь», 2005
«Гиперактивные дети.
С-Пб. «Речь», 2007
Монина
Г.Б.Монина,
Е.К.ЛютоваРобертс, Психолого-педагогическая помощь»
Л.С.Чутко
Л.М.Шипицына
Комплексное сопровождение детей
,А.А. Хилько,
дошкольного возраста
СПб.: «Речь», 2003
Ю.С.Галлямова
,Р.В. Демьянчук ,
Н.Н.Яковлева
1Е.В.Котова
0
В мире друзей. Программа эмоционально-личностного развития детей
1О.Л.Князева
1
«Я-ты-мы» программа
Издательство:
Сфера,
2008
Москва. «Мозаика син-
социально-эмоционального
развития тез», 2003
дошкольников
1Е.Е. Дмитриева
2
Проблемные
дети.
Развитие
через Москва. Аркти, 2005
общение
1Л.И.Катаева
3
«Работа психолога
с
застенчивыми
детьми»
1Е.В.Белинская
4
Москва.
«Книголюб»,2005
«Сказочные тренинги для дошкольни- С-Пб, «Речь», 2006
ков и младших школьников»
1 Е.А.Алябьева
«Психогимнастика в детском саду»
1 С.В.Крюкова,
«Удивляюсь,
Москва. «Сфера», 2005
5
6
Н.П.Слободяник
злюсь,
боюсь,
стаюсь и радуюсь»
хва-
Москва.
«Генезис»,
2000
1 А.И. Захаров
«Неврозы у детей и подростков»
Л.: Медицина, 1988
1 Е.В.Чех
«Расскажи мне сказку. Я сегодня С-Пб. «Речь», 2009
7
8
злюсь»
Работа с детьми раннего возраста
46
1 А.С.Роньжина
«Занятия психолога с детьми 2-4 лет
Москва. «Книголюб»,
в период адаптации к дошкольному 2004
учреждению»
2 Д.Н.Колдина
«Игровые занятия с детьми
Москва. «Сфера», 2012
1-2 лет»
3 Д.Н.Колдина
«Игровые занятия с детьми
Москва. «Сфера», 2012
2-3 лет»
Диагностика
1 Пантюхина
Г.В., «Методы диагностики нервно-психи- М.: «ВУНМЦ», 1996 г.
Печёра К.Л., Фрухт ческого развития детей раннего возЭ.Л.
2 Д.Я.Райгородский
раста»
Практическая психодиагностика. Ме- Самара: Бахрах-М, 2001.
тодики и тесты
3 А.Л. Венгер
«Психологические рисуночные тесты Москва. «Владос», 2006
http://fanread.ru/book/
5064067/?page=1
4Н.И.Гуткина
Диагностическая программа по определению
М.: Психологическое
образование,
психологической готовности детей 6- 1997
7 лет к школьному обучению
5 С.В. Велиева
Диагностика психических состояний
детей дошкольного возраста
6 Н.Н. Павлова, Л.Г. Экспресс-диагностика
Руденко
в
– СПб.: Речь, 2007.
детском
саду
М.: Генезис, 2008
Работа с педколлективом и родителями
1. Е.В. Шитова
Практические
рекомендации
и Издательство «Учитель»,
консультации по воспитанию детей 2 2008
-7 лет
2. С.В.Терпигорьева
Практические
семинары
для пе-
дагогов. Психологическая компетент- Издательство
ность воспитателей.
«Учитель», 2008
Выпуск 2
3. Е.В. Шитова
Практические семинары и тренинги
47
для педагогов. Воспитатель и ребе- Издательство
нок:
эффективное
взаимодействие. «Учитель», 2008
Выпуск 1
4. Ю.Б.Гиппенрейтер
«Общаться с ребенком. Как?»
Москва. «Че Ро», 2004
5. Ю.Б.Гиппенрейтер
«Продолжаем общаться с ребенком.
Москва.
так?»
«АСТ. Астрель», 2008
7 Е.К.Лютова,
Монина
Г.Б.- «Тренинг
Владимир
эффективного
взаимодействия с детьми»
С-Пб. «Речь», 2005
3.2 Материально-техническое обеспечение программы
Наличие кабинета психолога - одно из условий успешной реализации программы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса. Он является частью развивающей предметно-пространственной среды ДОУ, элементом микропространства и должен соответствовать требованиям к материально-техническим условиям. Выполнение задач
эффективного функционирования кабинета педагога-психолога является возможным за счет
соблюдения следующих условий:
Территориальная изоляция кабинета.
Разделение пространства кабинета на функциональные зоны: рабочее место психолога, зона индивидуального приема, зоны для индивидуальных и групповых занятий (на 6-8
человек), зона релаксации (уголок уединения). Данный кабинет является своеобразным полем взаимодействия психолога с детьми разного возраста, их родителями и воспитателями, в
центре которого сосредоточены, прежде всего, интересы ребенка.
В помещении соблюдены современные нормы температурного, светового и цветового
режима.
Консультативное пространство оснащено столом с компьютером, стульями.
Игровое пространство включает тумбочка с игрушками, детские столы и стульчики.
Организационно-планирующее пространство кабинета оснащено письменным
столом, шкафами с игрушками, пособиями и рабочими папками.
Зона релаксации оснащена сухим бассейном
Игровое пространство включает:
1)
набор мозаик из пластмассы;
2)
логическое домино;
3)
пирамиды, матрешки;
48
4)
конструктор;
5)
лото;
6)
наборы кубиков;
7)
куб форм (с прорезями);
8)
«Умные шнуровки»;
10) дидактические игры «Азбука настроений», «Больше-меньше», «Четвертый —
лишний», «Часть и целое», «Группируем по признакам» «Найди похожую фигуру»,
«Веселый зоопарк», «Путаница» «Противоположности»; «Театр настроений», «На ходилка-считалка», «Нелепицы». «Логические квадраты», «Собери по группам»,
«Загадки», «Подбери по смыслу», «Последовательные картинки», «Путешествие в мир
эмоций», «Разрезанные картинки по сказкам и мультфильмам», «Скопируй по точкам»,
«Съедобное – несъедобное», «Что перепутал художник», «Угадай что звучит»;
11)маски с различным эмоциональным выражением;
12)мягкие игрушки:
—
кошка;
—
заяц;
—
медведь.
13)разнообразный художественный материал: пластилин, краски, фломастеры,
карандаши;
14) флешнакопитель с разнохарактерной музыкой (релаксационная, активизирующая, шум леса и моря, детские песенки и т. д.).
15)
волшебные мешочки
16)
счетные палочки
17)
сюжетные картинки.
49
3.3 Планируемые результаты
Проявление любознательности, попытки самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонность наблюдать, экспериментировать. Обладание начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладание элементарными представлениями
из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; формирование у ребенка принятия собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
3.4 Возможные риски в ходе реализации программы
-
несвоевременное выявление проблемы, ранняя диагностика
-
отказ родителей от взаимодействия
-
невыполнение родителями рекомендаций
-
иноязычие родителей и детей
-
неблагополучные семьи
-
работа психолога по замещению воспитателя
50
Приложение 1
Циклограмма деятельности
педагога-психолога МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Мечта»
Ванаевой А.В.
на 2023 – 2024 учебный год
День
неде-
Время
Виды работ
ли
09:30 – 12:30
работа с детьми (групповая коррекционно-развивающая
работа, диагностика)
12:00 – 14:00
методическая работа (обработка рекомендаций, обработка диагностических данных, оформление документации)
Понедельник
14:00 – 15:30
работа с педагогическим коллективом (участие в педагогических консилиумах, индивидуальное консультирование, групповые консультации и тренинги).
15:30– 17:00
методическая работа (знакомство с новой литературой,
подготовка к консультациям с родителями)
17:00 – 19:00
работа с родителями (индивидуальные консультации)
07:30 – 09:00
работа с родителями (индивидуальные консультации)
09:00 – 12:30
групповые коррекционно-развивающие занятия и инди-
Вторник
видуальная работа с детьми
13:00 – 16:00
методическая работа (подготовка материала для занятий с детьми, изготовление стимульного и раздаточного
материала)
16:00 – 17:00
групповая работа с детьми
08:00 – 09:30
методическая работа (обработка рекомендаций, обработка диагностических данных, оформление документации)
09:30 – 12:30
групповые
коррекционно-развивающие
занятия,
Среда
диагностика и индивидуальная работа с детьми
13.00 – 14.30
работа с педагогами (сообщение результатов проводимых методик, рекомендации по работе с детьми, индивидуальное консультирование)
51
14:30 – 16:00
методическая работа (подготовка материалов для бесед
с родителями, обработка диагностических данных, раз-
Четверг
работка рекомендаций)
16:00 – 17:30
индивидуальные консультации с родителями
7:30 – 10:00
методическая работа (подготовка материалов для бесед
с родителями, обработка диагностических данных, разработка рекомендаций)
10:00 – 14:00
посещение МО, участие в семинарах и вебинарах
14:00 – 17:00
работа по саморазвитию и самообразованию
07:00 – 09:30
индивидуальные консультации с родителями
09:30 – 10:00
методическая работа (подготовка рекомендаций, обработка диагностических данных, оформление документации)
Пятница
10:00 – 12:30
групповые коррекционно-развивающие занятия, диагностика и индивидуальная работа с детьми
13:00 – 16:30
методическая работа (составление консультаций, рекомендаций и памяток для педагогов по работе с детьми,
индивидуальное консультирование)
52
