Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детство»
«Центр развития ребенка» города Калуги
необособленное структурное подразделение «Бережок»
(МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Бережок»)
Принята
на заседании педагогического совета
МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги
НСП «Бережок»
(протокол №1 от 31.08.2023)

Утверждена
приказом МБДОУ «Детство» «ЦРР»
г. Калуги НСП «Бережок» №264
от 01.09.2023

Рабочая программа
организации образовательной деятельности
в группе №8 общеразвивающей направленности
для детей в возрасте от 5 до 6 лет
на 2023/2024 учебный год

Составители: воспитатели
Романова Анна Владимировна
Без категории,
Штырева Елена Николаевна
Без категории

г. Калуга,
2023
1

Содержание:
1.

Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.2 Цель и задачи Программы
1.3 Возрастные особенности детей данной возрастной группы
1.4 Индивидуальные особенности детей группы
1.5 Планируемые результаты образовательной деятельности

3
3
3
5
7
8

II. Содержательный раздел
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениям
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях,
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания
2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие»
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5 Перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников
2.6 Иные характеристики Программы
III. Организационный раздел
3.1 Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.2 Режим дня
3.3 Календарный учебный график
3.4 Календарно – тематическое планирование на учебный год
Приложения
Приложение 1. Календарный план воспитательной работы
Приложение 2. Примерный перечень литературных, музыкальных,
анимационных произведений для реализации Программы

I.

Целевой раздел
2

10

10
13
16
18
21
28

33
43
47
48
50
52
52
58
60
61

художественных,

1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа по организации и осуществлению образовательной деятельности с детьми
в группе общеразвивающей направленности № 8 для воспитанников в возрасте от 5 до 6 лет
разработана на основе общеобразовательной программы дошкольного образования МБДОУ
«Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Бережок» в соответствии с:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. N 1155) (далее – ФГОС ДО);

Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования» (далее – ФОП ДО);

«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
(приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014);

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 года № 2 «Об
утверждении СанПиН» 1.2.3685-21).
Программа состоит из обязательной части и частью, формируемой участниками
образовательного процесса, обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО, обеспечивает развитие детей в пяти
образовательных областях (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие), данная часть Программы составляет 90% от общего объема
Программы.
Часть, формируемая участника образовательных отношений разработана с учетом
образовательных потребностей, интересов детей, возможностей педагогического коллектива,
социальных запросов родителей (законных представителей), краеведческими и историческими
особенностями региона. Образовательная деятельность по реализации части, формируемой
участниками образовательных отношений строится на основе дополнительной общеразвивающей
программы «Мы дети галактики», разработанной творческой группой НСП «Бережок». Данная часть
Программы составляет 10% от общего объема Программы, углубляет, обобщает содержание
обязательной части Программы по образовательным областям: «Познавательное развитие».
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
По тексту Программы часть, формируемая участниками образовательных отношений, выделена
курсивом.
1.2. Цель и задачи Программы
Цель программы — создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития
способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах
деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности,
познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных
ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Целью части, формируемой участниками образовательных отношений, является
формирование у детей первоначальных знаний о Вселенной, целостного представления об
окружающем мире, о месте в нем человека.
3

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность образовательных
программ дошкольного и начального общего образования);
6) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
7) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
8) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
9) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с
учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
10) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
11) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей, обеспечения их безопасности;
12) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Программа в части, формируемой участниками образовательных отношений осуществляет
решение следующих задач:
1. Познакомить детей с памятниками Калуги космической: К. Э. Циолковскому,
памятник 600-летию Калуги, памятник Юрию Гагарину, а также «Музей космонавтики» и т.д.;
2. Сформировать у детей первоначальные представления о первых летательных
4

аппаратах; узнают историю воздухоплавания (древность, старина, современность);
познакомить с российскими учеными, которые стояли
у истоков развития русской
космонавтики: К. Э. Циолковским и С. П. Королевым;
3. Закрепить знания детей о строении звезд, о классификации (расположении) планет
солнечной системы; сформировать представление, что солнце – это звезда, раскаленный шар.
Это источник света и тепла, благодаря солнцу образуется ветер;
4. Установить причинно-следственные связи магнитных свойств земли,
5. Сформировать представления детей о том, что такое климат, в результате чего
происходят землетрясения, какие последствия они могут иметь;
6. Сформировать представление о зарождении Солнечной системы, расширить
представления детей о возникновении и развитии жизни на Земле; закрепить знания о величине
планет и расположении их относительно Солнца; научатся моделировать движение планет
вокруг Солнца;
7. Расширить и обобщить знания детей о неживой природе, небесных светилах и
желание познать её тайны; узнать зависимость видимой с Земли формы Луны от освещения её
Солнцем;
8. Обобщить сведения о звездах, о созвездиями; особенностями звездного неба в разное
время года; выяснят, почему мерцают звезды;
9. Сформировать представления детей о том, что в научно-исследовательских целях в
космическое пространство первыми были посланы животные, и почему, именно, собаки;
закрепить знания детей о том, что первыми космонавтами были граждане России Ю.А.
Гаранин, Терешкова, А.Леонов и др.;
10. Обогатить словарь понятиями: «дирижабль», «спутник», «Солнечная система»,
«телескоп», «орбита», «астрономия», «созвездие», «Большая и Малая медведица», «Полярная
звезда», «Белка», «Стрелка», «магнитное поле», «магнитное притяжение», «космическая пыль»,
«Меркурий», «Венера», «Земля», «Юпитер», «Марс», «Сатурн», «Уран», «Нептун».
1.3. Возрастные особенности развития детей 5-6 лет
Ребенок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества,
постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях
людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения —
формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые
раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела,
доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.
п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил
поведения и обязательности их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти
представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя
настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел
бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек - Паук», «Я буду как принцесса» и т. п.). В
них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной
степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных
играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается
избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети
объясняют успешностью того или иного ребенка в игре.
5

В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной
принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности
проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное
место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого
возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто
будет...»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего
возникают еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр»
выделяются сцена и гримерная). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что
с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга,
эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к
освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть
через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже
наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у
девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола
ребенка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем,
которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и
экспериментировать. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет
представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета — светло-красный и
темно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры
друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество
предметов: например, расставить по порядку 7—10 тарелок разной величины и разложить к ним
соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребенка
ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не
очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 минут вместе со взрослым. Ребенок
этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти
изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут
использовать несложные приемы и средства.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет
ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем,
чертежей и пр.) и представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет
можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным (продуктивным) воображением,
которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и
предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность.
Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное.
Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться
первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождаются ее замысел и сюжет.
Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в
конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей
этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять
обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь
6

детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий,
социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.), глаголами,
обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями,
отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся
самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета,
пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны
передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребенка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том
числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей
страны. Он способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с
продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с
ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок
становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция
мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать)
близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков и действий и поступков
других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного
труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и
изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей,
образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они
эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства
и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более
осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно
подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное
(замысел ведет за собой изображение).
1.4. Индивидуальные особенности детей группы
Ф
амилия,
имя
ребенка

П
оведенче
ские
о
собеннос
ти

С
остояни
е
з
доровья

Особе
нности
общения с
близкими
взрослыми

Особе
нности
обще
ния с другими
детьми

7

Нас
колько
ребе
нок владеет
навыками
самообслуж
ивания

О
собенно
сти
сна

О
собенн
ости
питани
я

ем
ребенок
любит
занимат
ься

Ч

Е
сть
ли у
ребенка
«
вредные
п
ривычки"

1.5 Планируемые результаты освоения программы
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном
ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться
под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с
незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
8

ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый
словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям
определенной тематики и жанра;
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребенок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения,
обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине,
форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, ее государственные символы;
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности,
использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать
игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным
играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой
задачей и правилами.
Планируемые результаты в части, формируемой участниками образовательных отношений
с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий детей:
К концу учебного года дети старшей группы (5-6 лет):
познакомятся с памятниками Калуги космической: К. Э. Циолковскому, памятник 600-летию
Калуги, памятник Юрию Гагарину, а также «Музей космонавтики» и т.д.; сформируют
первоначальные представления о первых летательных аппаратах;
узнают историю
воздухоплавания (древность, старина, современность); познакомятся с российскими учеными,
которые стояли у истоков развития русской космонавтики: К. Э. Циолковским и С. П. Королевым;
закрепят знания о строении звезд, о классификации (расположении) планет солнечной системы;
сформируют представление, что солнце – это звезда, раскаленный шар. Это источник света и
9

тепла, благодаря солнцу образуется ветер; установят причинно-следственные связи магнитных
свойств земли, узнают, что такое климат, в результате чего происходят землетрясения, какие
последствия они могут иметь; сформируют представление о зарождении Солнечной системы,
расширять представления детей о возникновении и развитии жизни на Земле; закрепят знания о
величине планет и расположении их относительно Солнца; научатся моделировать движение
планет вокруг Солнца; расширят и обобщат знания о неживой природе, небесных светилах и
желание познать её тайны; узнают зависимость видимой с Земли формы Луны от освещения её
Солнцем; обобщат сведения о звездах, о созвездиях; особенностями звездного неба в разное время
года; выяснят, почему мерцают звезды; сформируют представления о том, что в научноисследовательских целях в космическое пространство первыми были посланы животные, и почему,
именно, собаки; закрепления знания о том, что первыми космонавтами были граждане России Ю.А.
Гаранин, Терешкова, А.Леонов и др.; обогатят словарь понятиями: «дирижабль», «спутник»,
«Солнечная система», «телескоп», «орбита», «астрономия», «созвездие», «Большая и Малая
медведица», «Полярная звезда», «Белка», «Стрелка», «магнитное поле», «магнитное притяжение»,
«космическая пыль», «Меркурий», «Венера», «Земля», «Юпитер», «Марс», «Сатурн», «Уран»,
«Нептун».

II. Содержательный раздел
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениям развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
Описание образовательной деятельности базируется на основе федеральной
образовательной программы дошкольного образования (приказ Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования»
Перечень используемых методических пособий
Направление
Методические пособия, обеспечивающие реализацию данного
направления
Социально –
Социальные отношения:
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра:
коммуникативное
Занятия для детей 5-6 лет по социально – коммуникативному
развитие
развитию и социальному воспитанию/ Под ред. Л.В. Коломийченко. –
М.: ТЦ Сфера, 2015.
Формирование безопасного поведения:
Тимофеева Л. Л., Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в старшей группе:
метод. пособие. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019.
Трудовое воспитание:
Алябьева Е. А. Поиграем в профессии. Занятия, игры, беседы с
детьми 5-7 лет. М.: Сфера, 2018
Стахович Л.В. Образовательная программа «Азы финансовой
культуры для дошкольников»: пособие для воспитателей, методистов
и руководителей дошкольных учреждений. - М.:ВИТА-ПРЕСС, 2020
Формирование основ гражданственности и патриотизма:
Князева О.А., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры. Программа.Учебно-методическое пособие. –
СПб: Детство-Пресс, 1998
10

Познавательное
развитие

Сенсорные эталоны, познавательные действия, математические
представления:
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность
детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое
пособие. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008. –128 с., ил.
Михайлова З.А., Одинцова О.Ю., Хлопотнева В.В. Игровые методики
развития детей 3-7 лет (на логико-математическом содержании). СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2020
Королева Л.А. Познавательно-исследовательская деятельность в
ДОУ. Тематические дни. / – СПб. ООО «Издательство «ДЕТСТВО
ПРЕСС», 2014.
Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников. Учебнометодическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Михайлова З. А., Бабаева Т. И., Кларина Л. М., Серова 3. А. Развитие
познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников.
— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет: Метод. пособие к
рабочей тетради «Я начинаю считать» - М.: ТЦ Сфера, 2019
Природа:
Воронкевич О. А., Добро пожаловать в экологию! Комплекснотематическое планирование образовательной деятельности по
экологическому воспитанию в старшей группе ДОО. — СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Детские
экологические проекты. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019
Окружающий мир:
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
старшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2011
Левитан Е.П. Твоя Вселенная: (Астрономия для ребят): Кн. для
учащихся. – М.: Просвещение, 1995
Книги серии «Астрономия для умненьких детей»:
Левитан Е.П. Звезды– Солнышкины сестрички.- М.: Издательство
«Белый город»,2005
Левитан Е.П. В семье Солнышка «танцуют» все.- М.: Издательство
«Белый город»,2005
Левитан Е.П. Луна – внучка Солнышка.- М.: Издательство «Белый
город»,2005
Левитан Е.П. Твоё Солнышко.- М.: Издательство «Белый
город»,2005
Левитан Е.П. Звездные картинки. - М.: Издательство «Белый
город»,2007
Левитан Е.П. Твой звездный город – Галактика. - М.: Издательство
«Белый город»,2008
Левитан Е.П. Камни, которые упали с неба. - М.: Издательство
«Белый город»,2008
Левитан Е.П. Маленькие планетки.- М.: Издательство «Белый
город»,2008
Левитан Е.П. Длинноволосые звезды.- М.: Издательство «Белый
город»,2008
Левитан Е.П. Ау, инопланетяне!.- М.: Издательство «Белый
город»,2008
11

Речевое развитие

Художественно –
эстетическое развитие

Физическое развитие

Формирование
словаря,
звуковая
культура
речи,
грамматический строй речи, связная речь:
Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-6 лет. Средняя группа – М.: ТЦ
Сфера, 2020
Подготовка к обучение грамоте:
Обучение дошкольников грамоте по методикам Д.Б. Эльконина, Л.Е.
Журовой, Н.В. Дуровой. Программа. Методические рекомендации.
Игры-занятия. УМК «Обучение дошкольников грамоте». – М.:
Школьная Книга, 2019
Интерес к художественной литературе:
Ельцова О.М., Прокофьева А.В. Сценарии образовательных ситуаций
по ознакомлению дошкольников с детской литературой. (с 5 до 6
лет). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021
Музыкальная деятельность:
Яцевич И.Е. Музыкальное развитие дошкольников на основе
примерной образовательной программы «Детство». Содержание,
планирование, конспекты, сценарии, методические советы. -СПб.
ООО «Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2015.
Изобразительная деятельность:
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа. – М.:Мозайка-Синтез, 2016
Модельно-конструктивная деятельность:
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском
саду: Программа и конспекты занятий. 3-е изд., перераб. и дополн. –
М.: ТЦ Сфера, 2015.
Приобщение к искусству:
Курочкина Н. А. Дети и пейзажная живопись. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
Курочкина Н. А. О портретной живописи. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
Курочкина Н. А. Детям о книжной графике. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
Курочкина Н. А. Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие
для педагогов ДОУ. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019
Театрализованная деятельность:
Власенко О.П. Ребенок в мире сказок: музыкально-театрализованные
спектакли, инсценировки, игры для детей 4-7 лет. –Волгоград:
Учитель, 2009
Грачева Т.А., Деркунская В.А. Театрализованный проект в развитии
эмпатии старших дошкольников (5-7 лет). – СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс», 2017
Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театрдошкольникам: Театр картинок. Театр игрушек. Театр петрушек.
Пособие для воспитателей и муз. руководителя детских садов. – М.:
Просвещение, 1982
Анисимова М.С., Хабарова Т.В., Двигательная деятельность детей 3-5
лет. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. 5-6 лет.
Конспекты занятий. ФГОС. – М.: Мозайка-Синтез, 2021
Анисимова М.С., Хабарова Т.В., Двигательная деятельность детей 5-7
лет. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020
Муллаева Н. Б. Конспекты-сценарии занятий по физкультуре для
12

дошкольников. Учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005
Т.И. Осокина – Обучение плаванию в детском саду- М.:
Просвещение,1991.
Е.К. Воронова. Программа обучения детей плаванию в детском саду.СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС,,2010
2.1.1 Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в
семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения
страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства,
явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные
представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице,
в природе, в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет) и
способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
13

использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения
ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм
поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления
семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе
и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее
окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной
деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми
умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает
детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей,
младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия 14

большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их
культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории
России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными
местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и
героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение
улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности:
желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями
военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых,
демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с
целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар,
шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, ее
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и
облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду
родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
15

Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает
с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми
алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь
между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения
ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке - мальчик упал на
острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том,
как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает
с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей
рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для
познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать
объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов
живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в
16

разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных
цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3 - 5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной
познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по
размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает
представления и умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе
бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте,
его
истории,
его
особенностях
(местах
отдыха
и
работы
близких,
основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
17

разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира,
их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их
особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей
со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы,
как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о
признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни
человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание
растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей
в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями
(антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в
речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные
с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать
на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в
слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность
речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей
умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
18

совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и
детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение
использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на "вы", называть друг
друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять
словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным
составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением" (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях
произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
19

социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые
действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и
настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в
чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе
слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное
число, глаголы "одеть" и "надеть", существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о правилах
речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета,
этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства общения
(мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных
разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической
речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине,
из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать
их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
20

педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины
"слово", "звук", "буква", "предложение", "гласный звук" и "согласный звук", проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять
предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.
2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок,
суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в
том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
21

деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая
роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных
игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте,
по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и
тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
22

художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и
прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в
ДОО и вне ее.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству,
воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические
чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует
умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
23

3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт,
пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин,
И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое.
Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и
расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в продуктивных
видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются
форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
24

характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у
детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут
в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования
контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания
детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок", "Два жадных
медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит
располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с ее
цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить детей с Городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным
25

искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской
росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): "Курица с цыплятами", "Два жадных медвежонка нашли сыр", "Дети на прогулке" и
другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у
детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов
или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к
материалам.
4) Прикладное творчество:
26

педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей
делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников
ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у
детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством
некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне
от "ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у
детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит
детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоциональнообразное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит
детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у
27

детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной терминологии
(акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к сценическому
искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка, поддерживает
различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей
основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам
праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях.
2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие»
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности,
развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики,
осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных
видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный
28

аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и
во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества,
обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает
детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения
упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует
игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных
играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая
туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности.
Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя
его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и
ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10
раз; ведение мяча 5 - 6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль
предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени,
на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч
(3 - 4 м), "змейкой" между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в
туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке
чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м; ходьба "змейкой"
без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе,
обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5 - 2 мин; медленный бег 250 - 300
м; быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м; пробегание на скорость 20 м; бег
под вращающейся скакалкой;
29

прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на
одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги
на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места
предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30 40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10 - 15 раз; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед на 3 - 4 м; на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3 - 5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной
ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание
рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно);
махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки
в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук
вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и ягодицами или лежа на
спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и
разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая
колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине,
руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на
место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из
разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед
грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из
упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, "с
30

каблука", вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой
галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками
и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в
колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые
вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба "змейкой", расхождение из колонны по одному в разные стороны
с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения
детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играхэстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими
детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и
сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в
играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования,
а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3 м); знание 3
- 4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение
мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3 5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением
при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо "ступающим шагом", "полуелочкой"
(прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась
31

за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская
лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном
темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное
катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30 - 40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря
и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30 - 40 минут, общая продолжительность не
более 1,5 - 2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не
менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во
время остановки.
Описание образовательной деятельности в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности,
обеспечивает развитие личности детей в процессе воспитании космического сознания ребёнка
(ощущение человека в той или иной форме своей сопричастности космосу и потребности в его
познании), создает оптимальные условия для реализации творческой активности.
Образовательная деятельность организуется в различных видах деятельности, стимулирующих
развитие мышления, воображения, фантазии и детского творчества:
32

 познавательно-исследовательской (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними;
 коммуникативной (конструктивного общения и взаимодействия со взрослыми и
сверстниками, устной речью как основным средством общения);
 игровой.
Программа направлена на формирование у детей первоначальных знаний о Вселенной,
целостного представления об окружающем мире, о месте в нем человека
Старший дошкольный возраст:
 для воспитанников 5-6 лет:
1.
Познакомить детей с памятниками Калуги космической: К. Э. Циолковскому,
памятник 600-летию Калуги, памятник Юрию Гагарину, а также «Музей космонавтики» и т.д.;
2.
Сформировать у детей первоначальные представления о первых летательных
аппаратах; узнают историю воздухоплавания (древность, старина, современность); познакомить
с российскими учеными, которые стояли у истоков развития русской космонавтики: К. Э.
Циолковским и С. П. Королевым;
3.
Закрепить знания детей о строении звезд, о классификации (расположении) планет
солнечной системы; сформировать представление, что солнце – это звезда, раскаленный шар. Это
источник света и тепла, благодаря солнцу образуется ветер;
4.
Установить причинно-следственные связи магнитных свойств земли,
5.
Сформировать представления детей о том, что такое климат, в результате чего
происходят землетрясения, какие последствия они могут иметь;
6.
Сформировать представление о зарождении Солнечной системы, расширить
представления детей о возникновении и развитии жизни на Земле; закрепить знания о величине
планет и расположении их относительно Солнца; научатся моделировать движение планет вокруг
Солнца;
7.
Расширить и обобщить знания детей о неживой природе, небесных светилах и
желание познать её тайны; узнать зависимость видимой с Земли формы Луны от освещения её
Солнцем;
8.
Обобщить сведения о звездах, о созвездиями; особенностями звездного неба в разное
время года; выяснят, почему мерцают звезды;
9.
Сформировать представления детей о том, что в научно-исследовательских целях в
космическое пространство первыми были посланы животные, и почему, именно, собаки; закрепить
знания детей о том, что первыми космонавтами были граждане России Ю.А. Гаранин, Терешкова,
А. Леонов и др.;
10. Обогатить словарь понятиями: «дирижабль», «спутник», «Солнечная система»,
«телескоп», «орбита», «астрономия», «созвездие», «Большая и Малая медведица», «Полярная
звезда», «Белка», «Стрелка», «магнитное поле», «магнитное притяжение», «космическая пыль»,
«Меркурий», «Венера», «Земля», «Юпитер», «Марс», «Сатурн», «Уран», «Нептун».

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы,
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
В образовательный процесс нашей группы включены следующие блоки:
- совместная партнёрская деятельность взрослого с детьми;
- свободная самостоятельная деятельность детей;
- взаимодействие с семьями воспитанников.
33

Совместная
партнёрская
деятельность взрослого с детьми
образовательная
Решение
деятельность
образовательных
регламентируемая задач
в
ходе
по времени
режимных
моментов

Самостоятельная
деятельность детей
Разнообразная,
гибко
меняющаяся предметно –
развивающая и игровая
среда

Взаимодействие
с
семьями воспитанников
Формы работы с семьями
воспитанников

Формы образовательной деятельности
Детская деятельность
Примеры форм работы с детьми
Игровая
Сюжетные игры, игры с правилами
Двигательная
Подвижные
игры
с
правилами,
подвижные
дидактические
игры,
игровые
упражнения,
соревнования
Коммуникативная
Беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация,
составление и отгадывание загадок, игры (сюжетные, с
правилами)
Трудовая
Совместные действия, дежурство, поручение, задание,
реализация проекта
Познавательно - исследовательская
Наблюдение, экскурсия, поисково – исследовательская
лаборатория,
решение
проблемных
ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование,
проектная
деятельность,
клуб
математических игр, праздников, забав, игры
(сюжетные игры (сюжетные, с правилами) , с
правилами)
Продуктивная
Мастерская по изготовлению продуктов детского
творчества, реализация проектов
Музыкально - художественная
Слушание, пение, музыкально – ритмические
движения, музыкальное творчество, подвижные игры
(с музыкальным сопровождением, музыкально –
дидактические игры.
Чтение художественной литературы
Чтение, обсуждение, разучивание

Методы и средства реализации Программы
Методы обучения - это способы организации учебно-познавательной деятельности
воспитанников с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными
действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей.
Каждый метод состоит из определенных приемов. Прием обучения направлен на решение
более узкой учебной задачи. Сочетание приемов образуем метод обучения. Чем разнообразнее
приемы, тем содержательнее и действеннее метод, в который они входят.
При реализации Программы используются следующие методы и приёмы обучения:
1. Наглядные
34

К группе наглядных методов, используемых в дошкольном обучении, относятся: наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация презентаций и кинофильмов, а также некоторые приемы
обучения, в отдельных случаях выступающие в функции самостоятельных методов: показ образцазадания, способа действия и др.
Наблюдение- один из основных, ведущих методов дошкольного обучения. Наблюдение,
организованное воспитателем для решения дидактических и воспитательных задач. Ведущее
значение этого метода связано с тем, что в процессе наблюдения:
а) формируется основное содержание знаний дошкольников - представления о предметах и явлениях
окружающего мира;
б) этот метод отвечает познавательным возможностям детей дошкольного возраста;
в) выступая как самостоятельный метод, он часто сочетается с другими методами или включается в
их состав в качестве приема (при организации элементарных упражнений, проведении бесед и др.),
предваряет многие продуктивные виды деятельности и т. д.
В зависимости от характера познавательных задач в обучении используются наблюдения
разного вида:
1) распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов
и явлений (величина, структура, форма, цвет и т. д.), а также о связях наблюдаемого объекта с
другими;
2) за изменением и преобразованием объектов (превращение материалов в ходе трудовой
деятельности в предмет, рост и развитие растений и животных, сезонные изменения в природе, труде
и быте людей и т. д.). Этот вид наблюдения дает знания о процессах, об объектах окружающего мира
в их динамике, взаимодействии;
3) репродуктивного характера, когда по отдельным признакам устанавливается состояние объекта, по
части - картина всего явления (так, по цвету, почвы дети устанавливают ее влажность, по цвету
ягоды - ее спелость и т. д.).
Указанные виды наблюдения отличаются не только по характеру познавательных задач, но
соответственно по своей структуре: соотношению в процессе наблюдения сенсорных и
интеллектуальных процессов, сочетанию непосредственно воспринимаемого и прошлого опыта.
Наиболее широкая сенсорная основа представлена в наблюдении распознающего характера.
Этот вид наблюдения используется во всех возрастных группах как при ознакомлении с новыми для
детей объектами для формирования первоначальных представлений, так и для уточнения и
расширения уже сложившихся представлений. Как прием распознающее наблюдение используется
при обобщении и систематизации знаний. В ходе распознающего наблюдения формируются и
основные умения наблюдать: принимать задачу, сосредоточивать восприятие на наблюдаемом
объекте, использовать обследовательские и поисковые действия и др. Живое общение,
непосредственное ознакомление в ходе наблюдения с жизнью вызывает интерес к окружающему,
умственную и эмоциональную активность. Все это создает возможности для решения как
образовательных, так и развивающих и воспитательных задач.
Наблюдения за преобразованием предметов, их изменением или ростом и развитием требуют
более сложных умственных действий: сопоставления данного состояния объекта с предыдущим, а
это связано е наличием ранее сложившихся представлений и умением мобилизовать их, осуществить
процесс сравнения на основе представлений памяти, умений выделить среди разнообразия признаков
тот, который свидетельствует о происходящих изменениях, и т.д. Понимание воспринятого требует
установления отношений последовательности с временной характеристикой (хотя бы суммарной,
недифференцированной), а также элементарного освоения принципа сохранения и вариативности понимание того, что объект, оставаясь тем же, меняется. Все это свидетельствует, с одной стороны, о
35

сложности этого вида наблюдения, с другой - о его большом образовательном и развивающем
значении. Последнее проявляется в формировании у детей элементов диалектического мышления.
Больший объем знаний, определяемый Программой, осваивается с помощью этого вида наблюдения.
Наблюдение репродуктивного вида осуществляется на основе имеющегося у ребенка знания
в форме конкретных представлений о предметах или явлениях. Воссоздание образа объекта на
основе ограниченного количества признаков требует активного припоминания и активной
деятельности воображения. Следовательно, идет процесс совершенствования имеющихся знаний,
формируется умение их использовать и применять при решении практических и познавательных (в
первую очередь) задач.
Метод наблюдения используется во всех формах образовательной работы с детьми: на
занятиях и экскурсиях, на прогулках и в повседневной жизни, а также и в индивидуальной работе - с
детьми.
Рассматривание (демонстрация) картин. В обучении дошкольников рассматривание с ними
картин, использование мультимедийных ресурсов имеет самостоятельное значение и выполняет
функцию метода обучения. Это определяется содержанием образовательной работы с детьми
дошкольного возраста, а также основными формами их познавательной деятельности. При
рассматривании картин возможно многократное восприятие как картины в целом, так и отдельных ее
деталей, что очень важно для решения дидактических задач. При рассматривании картин воспитатель
ставит вопросы, организующие восприятие ее в целом, выделяющие такие качества, свойства и
признаки, которые помогают детям установить связь между изображенными на картине объектами
или элементами объекта. Вопросы подводят детей к обобщающим суждениям. По своему характеру
это те же вопросы, что и при наблюдении: репродуктивные, поисковые, побуждающие к обобщению.
Используются и другие приемы: образец рассказа по картине, задания творческого характера придумать название картины, рассказать о содержании от лица одного из героев картины и т.д. При
необходимости воспитатель дает пояснение, дополняет рассказы или суждения детей.
Демонстрация диапозитивов, диа- и кинофильмов. Познавательное значение учебного
экрана заключается в том, что оно дает возможность познакомить детей с теми явлениями,
восприятие которых непосредственно в жизни затруднено или невозможно (дети знакомятся с
развитием явлений, преобразованием, процессом созидания и т. д.; через учебный экран
формируются конкретные представления об этих явлениях); дает возможность познакомить детей с
теми явлениями, которые протекают длительное время (например, сезонные изменения в природе),
что затрудняет их восприятие дошкольниками. На учебном экране эти явления представлены как бы
сжатыми во времени, что обеспечивает их восприятие и усвоение. Как и рассматривание картин,
просмотр диафильмов и кинофильмов может быть проведен многократно, что способствует
усвоению их содержания всеми детьми.
Таким образом, все наглядные методы, используемые для\ реализации Программы имеют
целью формирование у детей отчетливых представлений о предметах и явлениях окружающей
действительности. Использование наглядных методов обеспечивает развитие восприятия как
ведущего познавательного процесса, а также развитие наглядно-действенной и наглядно-образной
форм мышления и речи, развитие основных видов деятельности дошкольника - игры,
изобразительной и трудовой деятельности.

2. Практические методы обучения
К группе практических методов обучения в Программе относятся упражнения, игровой метод
(включая дидактическую игру), элементарные опыты и моделирование. Познавательная деятельность
детей при этом основывается на наглядно-действенных и наглядно-образных формах мышления во
взаимодействии со словесно-логическим мышлением.
36

Упражнение - это многократное повторения ребенком умственных и практических действий
заданного содержания. По своей сути упражнения есть применение знаний в действии, что и
определяет их обучающее и развивающее значение: дети овладевают разнообразными способами
умственной деятельности, у них формируются учебные и фактические навыки и умения; знания,
лежащие в основе умственных и практических умений, становятся более прочными и осознанными.
В результате совершенствуются и укрепляются познавательные силы детей. Как правило,
упражнения выполняются каждым ребенком. Организуя упражнения самого разного характера,
воспитатель добивается освоения знаний, навыков и умений всеми детьми. Внешне выраженные
результаты упражнений (в речи, в действиях и т. д.) создают возможности, как для самоконтроля, так
и для контроля со стороны взрослого за процессом усвоения, что делает упражнения одним из
эффективных методов обучения. Освоение знаний и навыков - длительный процесс. Он требует
многократных упражнений разного характера (не только по содержанию, но и по структуре и
способу действия). В соответствии с учебными задачами воспитатель может использовать
упражнения, требующие от детей разной степени активности и самостоятельности: подражательноисполнительские, конструктивные и творческие.
При организации упражнений подражательно-исполнительского характера воспитатель
ставит перед детьми конкретную учебно-познавательную задачу, показывает способ ее решения действия и их последовательность, показывает и определяет критерии для оценки результата
(особенно в упражнениях предметного характера). Дети выполняют упражнения, следуя указанному
образцу. По мере усвоения способа действия при повторных упражнениях воспитатель (с учетом
возрастных возможностей детей) все более «свертывает» наглядный показ действий и операций,
заменяя их словесным напоминанием, привлекая и самих детей к словесному обозначению характера
и последовательности действий.
Достаточная степень освоенности показанного способа действия детьми позволяет перейти к
упражнениям конструктивного характера. Их своеобразие состоит в переносе усвоенного способа
действия на новое содержание, вначале близкое, а затем и более далекое. При этом дети
конструируют из известных им действий и операций соответствующий способ решения.
Упражнения творческого характера предполагает использование усвоенных способов в
новых условиях, а также использование новых действий и операций, которым дети не обучались.
Последовательный переход от упражнений с меньшей степенью активности и
самостоятельности к упражнениям самостоятельным, обеспечивает как усвоение знаний и
рациональных способов действий, так и развитие умственной и практической самостоятельности
детей. Многие умственные действия, лежащие в основе тех или иных упражнений, требуют
последовательного их перевода от внешнего плана к внутреннему, что и приводит к более высокому
уровню освоенности и обобщенности знаний.
В обучении детей дошкольного возраста широко используются игровые упражнения. Эти
упражнения наряду с реальными действиями включают имитацию действий, действия от лица
«героя», мнимую, воображаемую ситуацию. Игровой характер упражнений привлекает детей,
особенно младшего дошкольного возраста, вызывает положительные эмоции, снимает напряжение,
которое иногда проявляется у детей в ходе упражнений.
Игровой метод предусматривает использование разнообразных компонентов игровой
деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями и
пояснениями, показом и т. д. При этом в деятельности детей также используются действия разного
характера - игровые и операторные. Одним из основных компонентов игры, который чаще всего
включается в игровой метод, является воображаемая игровая ситуация в полном, развернутом виде.
Например, для упражнения детей в связной речи имитируется обстановка магазина игрушек. Дети в
37

роли продавцов и покупателей вступают в соответствующие взаимоотношения друг с другом,
выполняют игровые действия и т. д.
Чаще всего игровой метод включает разнообразные действия с игрушками и игровыми
материалами, имитацию действий и движений, элементы соревнования, прятание и поиск предметов.
Все это создает у детей положительный эмоциональный настрой, повышает их активность,
заинтересованность.
При использовании игрового метода за воспитателем сохраняется ведущая роль: он
определяет содержание учебных задач (программное содержание занятия), характер и последовательность игровых и практических действий, показывает образец выполнения задания, поясняет,
исправляет ошибки, допущенные детьми, а также ставит вопросы, дает задания, направленные на
организацию восприятия детьми содержания, его осмысление или обобщение, по мере возможности
вызывает активность детей, побуждает к самостоятельности. Активная позиция взрослого дает
возможность использовать этот метод во всех звеньях процесса обучения. Наибольший эффект он
дает в группах детей младшего и среднего возраста.
Одним из видов игрового метода является дидактическая игра, в которой все действия детей
регулируются игровой задачей и игровыми правилами. Руководство игрой заключается в ознакомлении детей с содержанием и правилами игры, а также в контроле за выполнением правил.
Сущность дидактической игры не допускает дополнительной информации по ее ходу. Поэтому такая
игра не может рассматриваться как метод сообщения и пополнения знаний. В ней идет активный
процесс использования, применения имеющихся знаний, обеспечивающих их совершенствование:
благодаря применению знания становятся более прочными и осознанными. Многие игры,
построенные на сравнении, классификации, приводят к систематизации знаний. В ходе
дидактических игр осуществляется активное восприятие, и в зависимости от содержания игр
включаются разнообразные умственные операции: анализ, сравнение, классификация, обобщение.
Эти игры требуют сосредоточенности внимания, сообразительности, точности и быстроты
припоминания, активности и адекватного использования речи. Все эти познавательные процессы и
качества в ходе дидактической игры совершенствуются, развиваются.
Таким образом, дидактическая игра как метод обучения используется с целью закрепления
знаний, их обобщения и схематизации, а также в целях развития и совершенствования
познавательных процессов.
К игровым методам также относятся сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры,
народные игры, подвижные игры, игры – драматизации, настольно-печатные игры, компьютерные
игры и ТСО.
Сюжетно-ролевые игры являются средством всестороннего развития ребенка. Это игры,
которые придумывают сами дети. В играх отражаются знания, впечатления, представления ребенка
об окружающем мире, воссоздаются социальные отношения. Для каждой такой игры характерны:
тема, игровой замысел, сюжет, содержание и роль.
Театрально-игровая деятельность обогащает детей в целом новыми впечатлениями,
знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, театру, формирует диалогическую,
эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь, способствует нравственно-эстетическому
воспитанию каждого ребенка.
Используя в педагогическом процессе народные игры, воспитатели не только реализуют
обучающие и развивающие функции игровых технологий, но и различные воспитательные функции:
они одновременно приобщают воспитанников к народной культуре. Это важное направление
регионального компонента образовательной программы детского сада.
38

Подвижные игры с правилами, как и занятия физкультурой, вырабатывают у детей
сосредоточенность, внимание при запоминании движений, точность движений и ориентировки в
окружающей обстановке, ловкость и скорость движений, умение выполнять движения в одном темпе
с коллективом, волевые качества: выдержку, смелость, умение преодолеть трудности, умение не
уклоняться от правил, переживать поражение и победу, умение выслушивать замечания и
корректировать свои движения. Все это дает основание ребенку сопоставлять свои действия с
действиями сверстников, в результате чего создаются условия, способствующие становлению
начальных форм самооценки и самоконтроля ребёнка.
Игра драматизация - это своеобразный и самостоятельно существующий вид игровой
деятельности. Она отличается от обычной сюжетно-ролевой деятельности тем, что создаётся по
готовому сюжету, взятому из книги. План игры, последовательности действий определены заранее.
Такая игра труднее для детей, чем подражание тому, что они видят в жизни: требуется представить
образы героев, их поведение, хорошо помнить ход действия, требуется и определенный запас знаний,
умений, навыков, поэтому данный вид игровой деятельности приобретает развернутый характер
только в старшем дошкольном возрасте. При целенаправленном руководстве воспитателя эти игры
имеют большое значение. Они обогащают детей впечатлениями, воспитывают интерес и любовь к
литературе, родному слову.
Настольно - печатные игры – это интересное занятие для детей при ознакомлении с
окружающим миром, миром животных и растений, явлениями живой и неживой природы. Они
разнообразны по видам: "лото", "домино", парные картинки". С помощью настольно-печатных игр
можно успешно развивать речевые навыки, математические способности, логику, внимание, учиться
моделировать жизненные схемы и принимать решения, развивать навыки самоконтроля.
Технические средства обучения (ТСО) – совокупность технических устройств с
дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе с целью его
оптимизации. В НСП используются следующие технические средства (ТСО): ноутбук, музыкальный
центр, телевизор, мультимедийный проектор, планшеты, «Умные ручки» и др.
Элементарные опыты. Начиная со средней группы, элементарные опыты используются как
один из методов обучения (С.Л. Логинов, Н.К. Постникова).
Элементарный опыт – это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с
целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления
связей между ними, причин их изменения и т. д. Это преобразование осуществляется в специально
созданных условиях, при непосредственном участии детей. Характер и содержание воздействия
зависят от учебно-познавательной задачи, стоящей перед детьми.
Познавательные задачи выдвигаются воспитателем или самими детьми. Во всех случаях
задача должна быть сформулирована взрослым четко и ясно, должна быть принята детьми как
задача, требующая решения. Для этого она должна быть связана с детским опытом - вытекать из
игры, труда, возникать в процессе учения.
Следующим этапом опыта является анализ задачи - выявление известного и неизвестного.
Взрослый своими вопросами направляет детей на воспроизведение сложившихся у них знаний, а
дети должны прийти к убеждению, что не располагают достаточными знаниями для решения задачи.
Детей старшего дошкольного возраста можно привлечь к высказыванию предложений о сущности
или причинах явления. На основе выделения известного я неизвестного воспитатель обсуждает с
детьми организацию опыта: определяет условия, способы воздействия. Важно довести до сознания
детей направленность их воздействия на объекты - что меняется и зачем, почему. Подчеркивается
сохранение условий, кроме того, которое подвергается воздействию, изменению. Дети активно
участвуют в изменении условий, в преобразовании ситуации. Опыт включает наблюдение: дети
39

устанавливают изменения, новые проявления, связи. Вопросы, указания воспитателя помогают детям
фиксировать эти факты. Иногда опыт приобретает характер длительных сравнительных наблюдений.
В этом случае отмеченные проявления отражаются в рисунке, графике и т. д.
Заключительный этап опыта - анализ полученных результатов. Его следует начинать с
воспроизведения в памяти детей задачи, которая решалась в процессе опыта, тех условий, которые
были созданы для его проведения, содержания и направленности воздействия, преобразования
явления, в котором непосредственно участвовали дети. На этой основе полученные данные
сопоставляются между собой и с тем, что имелось ранее. Результаты соотносятся с характером
воздействия и т. д. В итоге дети подводятся к выводу, суждению – к решению познавательной
задачи. Заключительная часть чаще протекает как беседа эвристического характера.
Таким образом, участие детей в элементарных опытах требует сложной аналитикосинтетической деятельности мышления, способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы и т. д.
В ходе опытов эти умения и формируются. Вот почему данный метод чаще используется в
образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста.
В группах детей младшего дошкольного возраста и на первых этапах обучения в средней
группе используются в качестве приемов отдельные поисковые действия. Эти действия формируются
вначале как пробующие, направленные на определение способа, приводящего к практическому
результату. Постепенно они преобразуются в действия, направленные на познавательный результат:
одни - на выявление скрытых свойств и качеств предметов (чаще всего это обследовательские
действия), другие - на установление связей и зависимостей предмета в той или иной ситуации.
Поисковые действия как форма наглядно-действенного мышления сохраняют свое
значение на протяжении всего дошкольного возраста. Их использование в обучении детей младшего
возраста готовит последних к участию в разнообразных опытах, которые организуются воспитателем
в старших группах.
Моделирование.
Как наглядно-практический метод, моделирование получает все большее распространение
обучении детей дошкольного возраста. Под моделированием понимается процесс создания моделей и
их использование для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов.
Особенность моделирования как метода обучения в том, что оно делает наглядным скрытые от
непосредственного восприятия свойства, связи, отношения объектов, которые являются
существенными для понимания фактов, явлений при формировании знаний, приближающихся по
сидерацию к понятиям.
Доступность метода моделирования для дошкольников показана была психологами (А.В.
Запорожцем, Л.А. Венгером Н.Н. Поддьякозым, Д. Б. Элькониным). Она определяется тем, что в
основе моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет может быть замещен в
деятельности детей другим предметом, изображением, знаком. Ребенок рано овладевает замещением
объектов в игре, в процессе освоения речи, в изобразительной деятельности.
Выделяются три вида моделей: предметные модели, предметно-схематические модели,
графические модели.

3. Словесные методы обучения
Слово взрослых и детей входит в состав любого наглядного и практического метода.
Основными словесными методами, используемыми в детском саду, являются рассказ воспитателя,
рассказы детей, чтение (слушание детьми чтения взрослых) произведений детской литературы,
беседы. Наряду с ними используется ряд словесных приемов, таких, как объяснение, указание,
которые во многих, случаях выступают как метод обучения.
40

Рассказ воспитателя и рассказы детей. Основная задача использования рассказа
воспитателя - создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Ясность и
простота описания объекта или изложения события, лаконичность рассказа, яркость образов,
близость их опыту детей - необходимые условия успешного восприятия детьми содержания рассказа.
Наиболее привлекает и вызывает интерес детей рассказ от лица героев. Он создает ощущение
достоверности событий, вызывает особую личную заинтересованность. Рассказ одновременно
воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями. В рассказе
воспитателя должно быть обязательно учтено, что уже знают дети, чем они владеют. Это
обеспечивает более полное усвоение содержания, чем при чтении. Рассказывая, воспитатель
одновременно организует восприятие содержания всеми детьми. Этому способствует интонационная
выразительность, введение риторических вопросов и использование других приемов. Организует
восприятие рассказа и рассматривание по его ходу картин, фотографий, а иногда и некоторых
предметов, вещей, иллюстрирующих ход рассказа. Рассказ может предваряться короткой беседой,
готовящей детей к восприятию его содержания. При этом уместно поставить перед детьми учебнопознавательную задачу. Усвоению содержания рассказа способствует живой обмен мыслей в беседе
после его окончания.
Рассказы детей являются методом, направленным на совершенствование их знаний и
умственно-речевых умений. В обучении дошкольников используются разного характера рассказы
детей: пересказ сказок, литературных произведений, рассказы по картинам, о предметах, из детского
опыта, творческие рассказы и др. Рассказ ребенка как метод обучения предполагает его
направленность на слушателя - сверстников, взрослого. Желание быть понятым слушателями
побуждает ребенка к отбору речевых средств, наиболее полно и ясно отражающих содержание его
мысли, что способствует развитию речи. Используя рассказы детей как метод обучения, воспитатель
решает две задачи: обучает детей способу действия (рассказыванию) и формирует знания детей.
Основная функция рассказа ребенка в процессе обучения - уточнение и закрепление полученных
знаний.
Рассказы используются в обучении детей всех возрастных групп, при этом воспитатель
учитывает их возрастающие познавательные возможности. В группе детей младшего дошкольного
возраста рассказ ребенка используется при индивидуальной работе. Ребенок учится пересказывать
знакомую сказку. Воспитатель побуждает его к последовательному изложению событий, ставя
вопросы, напоминая об отдельных эпизодах. Он как бы соучаствует в рассказе. Такой же характер
носит руководство рассказами детей о предмете (например, по игрушке, картине), В средней группе
обучение детей рассказыванию становится учебной задачей и реализуется на занятиях. Дети
постепенно усваивают форму связного рассказа. В старшем дошкольном возрасте дети осваивают
форму сюжетного и описательного рассказов и пользуются ею в рассказах о предметах, из опыта, по
сюжетной картине, в творческих рассказах. Слушатели привлекаются к анализу рассказа, к
дополнениям и оценке. Оценивается полнота рассказа, его логика, точность и выразительность речи
рассказчика. Разнообразие и богатство детского опыта - одно из важнейших условий формирования
умения рассказывать, а следовательно, и использовать рассказы детей как метод обучения.
Чтение художественной литературы детям. Чтение позволяет решить ряд задач: расширять
обогащать знания детей об окружающем, формировать способности детей к восприятию и
пониманию художественной литературы, воссозданию словесного образа, формировать понимание
основных связей в произведении, характер героя, его действия, переживания, мотивы поступков,
развивать способность понимать образный строй произведения, формировать эмоциональную
активность ребенка; способность к сопереживанию. Все это требует тщательного отбора
художественных произведений в соответствии с формирующимися у детей умениями воспринимать
41

и понимать их, сочетания чтения с другими методами и приемами: рассматривание иллюстраций,
пересказом произведения, игровым методом (игра - драматизация) и беседой. Само чтение проходит
по тем же правилам, что и рассказ воспитателя. После чтения проводится беседа. Ее задача – помочь
детям понять познавательное содержание произведения и одновременно не снизить, а по
возможности и углубить эмоционально - эстетическое впечатление от него. Вопросы в ходе беседы
направляют внимание детей на уточнение фактов, событий и связей между ними, а также на
осознание детьми своего отношения к содержанию.
Беседы. Сложность умственной деятельности в ходе беседы определяет возможность ее
использования в основном в старшей группе. Беседы применяются для уточнения, коррекции знаний,
их обобщения и систематизации. Участие детей в беседе предполагает наличие у них умений не
только слышат взрослого, участвовать в диалоге с ним по ходу решения учебно-познавательной
задачи, но и умение слушать и слышать сверстников, понимать их высказывания и суждения,
оценивать их в соответствии с решаемой задачей, принимать или отвергать, принимать в целом или
дополнять и т. д. При этом необходимо умение более или менее длительно удерживать внимание,
сосредоточивать умственные силы.
По своим дидактическим задачам беседы разделяются на предварительные и итоговые, или
обобщающие.
Предварительные беседы проводят тогда, когда воспитатель знакомит детей с новыми для
них явлениями, формирует новые навыки, способы действий и т. д. В ходе предварительной беседы
воспитатель выявляет знания, имеющиеся в опыте детей, полученные ими в процессе обучения на
занятиях и в повседневной жизни. Этот вид бесед, коротких и несложных по содержанию, может
проводиться и с детьми среднего возраста.
Итоговая, или обобщающая, беседа проводится с целью систематизации знаний, их
дальнейшего углубления и осознания. Итоговая беседа - эффективная школа развития мышления,
доступна только воспитанникам старших групп детского сада.
Словесные приемы обучения. В ходе обучения воспитатель использует самые
разнообразные приемы. Многие из них являются универсальными: они входят в состав основных
методов, а в отдельных случаях выполняют функцию метода. К таким приемам относятся показ,
пояснение, объяснение, педагогическая оценка.
Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации
Программы используются следующие методы:
методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и
приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры,
соревнования, состязания и др.);
 методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и
приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам
общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);
 методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и
деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной
литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.);
 информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий
ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
 репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов


42

деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
 метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
 эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях)
 исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование)
 метод проектов - как один из методов интегрированного обучения дошкольников,
основывается на интересах детей, дает возможность воспитывать “деятеля”, а не “исполнителя”,
развивать волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия. При этом сохранять для
детей форму занимательной, увлекательной игры.
Средства реализации Программы - это совокупность материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные;
Средства, направленные на развитие деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
др.);
 игровой (игры, игрушки);
 коммуникативной (дидактический материал);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
 познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
 музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет
функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
43

2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные
партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности
для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или
недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни НСП «Бережок», создать у них бодрое, жизнерадостное
44

настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
45

Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная
деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров.
Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей
(создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у
детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое.
46

В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.

Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в
режимных моментах
Формы образовательной деятельности в
режимных моментах

Количество форм образовательной
деятельности и культурных практик в
неделю

Общение
Ситуация общения воспитателя с детьми и
Ежедневно
накопление положительного социально –
эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно – ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно –
ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры)

Ежедневно

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно2 раза в неделю
ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры)
Детская студия (театрализованные игры)
1 раз в 2 недели
Досуг здоровья и подвижных игр
1 раз в 2 недели
Подвижные игры
Ежедневно
Познавательно – исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг 1 раз в 2 недели
(«Школа мышления»)
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе 1 раз в 2 недели
экологической направленности)
Наблюдение за природой на прогулке
Ежедневно
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие
детей
Музыкально-театральная гостиная
1 раз в 2 недели
Творческая мастерская (рисование, лепка,
1 раз в неделю
художественный труд по интересам)
Чтение художественной литературы
Ежедневно
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Ежедневно
Трудовые поручения (индивидуально
Ежедневно
и по подгруппам)

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
47

Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет
ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
48

2.5 Перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

1.Организационное собрание. План работы на новый учебный год.
Возрастные особенности детей 5 – 6 лет.
2. Консультация «Одежда для прогулок осенью»
3. Оформление выставки поделок из природного материала
«Осенние мотивы»
4. Памятка для родителей «Рекомендованная литература для чтения
родителями детям 5-6 лет»
5. Индивидуальные беседы с родителями
1. Выставка рисунков и поделок «Осенняя фантазия»
2. Проведение осеннего праздника «Здравствуй, осень золотая»
3.Рекомендация для родителей «Как воспитать самостоятельность в
детях»
4.Индивидуальные беседы с родителями «Чем занять ребенка дома в
выходные дни?»
ребенка дома в выходные дни»
1.Совместный досуг с родителями: «День матери. Мама – счастье
мое!»
2. Выставка рисунков «Портрет мамы»
3.Консультация для родителей «Учим ребенка общаться»
4.Индивидуальные беседы по просьбам родителей.
1. Консультация для родителей «Прогулки с детьми в зимний
период»
2. Рекомендация для родителей «Как обезопасить детей от зимних
травм»
3. Выставка поделок «Мастерская деда мороза»
4. Новогодний утренник «Новый год к нам идет»
5. Папка-передвижка «Зимушка-зима»
1. Памятка для родителей «Секреты воспитания вежливого ребенка»
2.Рекомендация для родителей «Волшебный справочник добрых
слов и выражений»
3.Экологическая акция «Покормите птиц зимой»
4. Анкетирование родителей «Выявление удовлетворённости
родителей качеством образования, работой педагогического
коллектива старшей группы ДОУ
1. Выставка детских рисунков «Защитники Отечества»
2. Памятка для родителей «Несколько советов по организации и
проведению детских праздников».
3.Поздравительная газета для пап. Сладкий вечер «Наши папы»
4. Наглядный материал для родителей «Поздравляем наших пап».
«Масленица»
1.Творческие работы детей к 8 марта «Мама, моё солнышко»
2. Фотогазета «Моя любимая мамочка»
3. Праздник, посвященный международному дню 8 марта
4. Тематическая выставка семейных поделок «Золотые руки наших
мам»
1.Папка передвижка «День Космонавтики»
2.Выставка детских работ художественно- продуктивной
деятельности «Космическое путешествие»
49

Май

Июнь

Июль

Август

3.Спортивный праздник «Мама, папа, я-спортивная семья!»
4. Беседа «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка».
5. Консультация «Математическое развитие детей в семье»
1. Акция «Бессмертный полк»
2. Выставка творческих работ ко дню победы
3. Итоговое родительское собрание по теме: «Итоги года»
4. Трудовой десант Участие родителей в благоустройстве группы.
1.Наглядный материал для родителей «День защиты детей»
2.Рекомендация для родителей «Обеспечение безопасности детей
летом»
3. Папка – передвижка «Лето красное- лето опасное»
4.Советы и рекомендации на летний период.
1. Индивидуальные беседы с родителями: «Как повысить
двигательную активность детей»
2.Рекомендация для родителей «Купание – прекрасное закаливающее
средство»
3.Фотовыставка «Отдых всей семьёй на природе»
4. Выставка рисунков «Моя любимая сказка».
1.Рекомендация для родителей «Утренняя гимнастика для
дошкольников»
2. Памятка для родителей «Здоровый образ жизни детей – задача
родителей»
3. Выставка рисунков «Профессии моих родителей»
4. Оформление стенгазеты «Наши летние приключения»
5. Приобщение родителей к подготовке к новому учебному году

2.6 Иные характеристики содержания Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о
её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
50

достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся .
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития)
2)
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным
является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных
ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а
51

также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей
развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги- психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.

Направление

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое
развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Развитие инициативы и
самостоятельности
детской деятельности
воспитанников

Пособия, используемые для проведения педагогической
диагностики развития
детей при реализации ООП ДО
Ивашкова О.В. Диагностический инструментарий. Разработано
в соответствии с ФГОС ДО
Ивашкова О.В. Диагностический инструментарий. Разработано
в соответствии с ФГОС ДО
Ивашкова О.В. Диагностический инструментарий. Разработано
в соответствии с ФГОС ДО
Ивашкова О.В. Диагностический инструментарий. Разработано
в соответствии с ФГОС ДО
Ивашкова О.В. Диагностический инструментарий. Разработано
в соответствии с ФГОС ДО
http://www.firo-nir.ru/index.php/sbornik-materialov.html

III.Организационный раздел
52

3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Перечень оборудования для реализации ОО «Физическое развитие»
№
п
/п
1

Тип
оборудования
Для
организации
ОРУ

2

Для развития
ходьбы

3

Для развития
бега

4

Для развития
ползания,
лазания

5

Для развития
метания

6

Для развития
равновесия

Наименование
оборудования

Количество на
группу

1 шт.
1 шт.
5 шт.
10 шт.
3 шт.

Период размещения
оборудования в
центре
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь – декабрь
Январь – март
Сентябрь – Декабрь
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года

9 шт.
На п/г детей
1 шт.

Сентябрь – Ноябрь
Декабрь – Март
Март - Май

3 шт.
3 шт.
9 шт.
5 шт.
2 шт.
5 шт.
5 шт.
9 шт.
3 шт.
5 шт.
5 шт.
9 шт.
1 шт.

Сентябрь – Декабрь
Январь – Март
Апрель
Май
Сентябрь – ноябрь
Декабрь-январь
Март
Апрель
Май
Ноябрь,
март
Декабрь, февраль,
май
Апрель

Обручи
Султанчики
Мягкие кубики
Скакалки
Массажная дорожка
Массажные коврики
Ориентиры
Мягкие кубики
Дорожки для
перешагивания
Кегли
Мягкие кубики
Массажная дорожка

на подгруппу
детей

Лестница на участке
Обручи
Кегли
Скакалки
Кольцеброс
Мешки с песком
Мячи
Кегли
обручи
Мешочки
Мячи
Кегли
Игра “Твистер”

Перечень оборудования для реализации ОО «Художественно – эстетическое развитие»
№
п/п
1

Тип
оборудования
Рисование

Наименование
оборудования
Набор цв.
карандашей (24
цветов.)
Набор
фломастеров(12

Количество

На каждого
ребенка
3 шт.
1 шт.
5 шт.
53

Период размещения
оборудования в
центре
Постоянно
2 недели в месяц
Во второй половине
года
Постоянно

2

Лепка

3

Аппликация

4

Конструирование

цветов.)
Набор шариковых
ручек (6 цв.)
Цветные восковые
мелки(12 цв.)
Гуашь (12 цв.)
Гуашь (белила)
Палитры
Губки для стирания
краски с палитры
Круглые кисти
Банки для
промывания ворса
кисти от краски
(0,25л.)
Пластилин
Коврики
Стеки разной формы
Салфетки разной
формы

Ножницы с тупыми
концами
Наборы из разных
сортов цветной
бумаги
Файлы прозрачной
пленки для хранения
обрезков бумаги
Щетинные кисти для
клея
Розетки для клея
Коврики
Белый картон
Цветной картон

Деревянный
конструктор “Город,”
“Автомобили”
Крупный
54

На каждого
ребенка
1 шт.
3 шт.
3 шт.
На каждого
ребенка
На каждого
ребенка

2-4 неделя месяца
2-4 неделя месяца
2-4 неделя месяца
2-4 неделя месяца
2-4 неделя месяца
2-4 неделя месяца

На каждого
ребенка
На каждого
ребенка
На каждого
ребенка
На каждого
ребенка
На каждого
ребенка
На каждого
ребенка

1-3 неделя месяца
1-3 неделя месяца
1-3 неделя месяца
1-3 неделя месяца

На каждого
ребенка

1 раз в неделю
1-2 раза в месяц
1-2 раза в месяц
1-2 раза в месяц
1-2 раза в месяц

На каждого
ребенка
На каждого
ребенка
На каждого
ребенка
На каждого
ребенка
На каждого
ребенка
1 шт.
1 шт.
1 шт.

1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю

Октябрь,
декабрь, март
Ноябрь, февраль,
май

5

Театр

6

Музыка

конструктор ‘Лего”
Мелкий констуктор
“Лего”
Напольная мозайка
Деревянные кубики
Конструктор
“Железная дорога.”
Теневой театр
Конусный театр
Настольный театр
Театр на фланелеграф
Кукольный театр
Маски
Ширма
Набор музыкальных
инструментов
Изображения
музыкальных
инструментов
Д/и на USB на
развитие
музыкального такта
Звуки природы для
детей на флэшки

1 шт.
1 шт.
1 набор

По 1 шт.

По 1 шт.

3

шт.

1

шт.

Сентябрь, ноябрь
Январь, май
Постоянно
Постоянно

Сентябрь – октябрь
Ноябрь – декабрь
Январь
Февраль – март
Апрель - май
Постоянно
Постоянно
1-2 раза в месяц

1 раз в неделю

Перечень оборудования для реализации ОО «Познавательное развитие»
№
Тип оборудования
п /п

Наименование
оборудования

Количество

1

Познавательно –
исследовательская
деятельность

Лупа
На подгруппу
Трубочки
детей
Деревянные палочки
Ракушки
Камешки
Песок
Желуди
Шишки еловые
Шишки сосновые
Стаканчики
Различные контейнеры

2

Игра с составными
и динамическими
игрушками

Пазлы
Деревянные мозайки
Мелкая мозайка
55

15 шт.
4 шт.
На п/г

Период размещения
оборудования в
центре
Октябрь, декабрь,
март
По интересам
В течение года
-//-//-//-//-//-//-//-//-//-//-//-//-//-//-//-//1-2 раза в неделю

Действия с
бытовыми
предметами орудиями

3

Палочки Кьюзинера
Блоки Дьенеша
Планшет
Д/игра “Занимательная
математика.”
Домино
Лото
Шашки
Математические весы
для освоения состава
числа
Карточки с цифрами
Счетный материал
Д/и по
познавательному
развитию
Зоопарк
Лейки
Палочки для рыхления
почвы
Распылитель
Щетка
Тряпочки

1 шт.
2 шт.
2 шт.
1 шт.
2 шт.
1 шт.
1 шт.
На каждого
ребенка
-//-//-//-//4 шт.
1 шт.

2 шт.
5 шт.
1шт.
1 шт.
2 шт.

1 -2 раза в неделю

Перечень оборудования для реализации ОО «Речевое развитие»
№
п
/п.
1

2

Тип оборудования

Наименование
оборудования

Комплекты книг

Энциклопедии
Сказки
Стихи
Рассказы
журналы
Демонстрационный Посуда
материал по
Транспорт
различной тематике: Овощи
Фрукты
Игрушки
Геометрические
фигуры
Птицы
Животные жарких
стран
Рыбы и т.д.
56

Количество

5 шт.
20 шт.
10 шт.
15 шт.
30 шт.

Период размещения
оборудования в
центре
1 – 2 раза в месяц

1 – 2 раза в месяц

По 1 шт.

Д/и по речевому
развитию
3

Флэшка со сказками

1 шт.

Перечень оборудования для реализации ОО «Социально – коммуникативного развития»
№п
/п.

Тип
оборудования

Наименование
оборудования

1

Для развития
игровой
деятельности

С/р Мастерская
Военные
Семья
Ателье
Салон красоты
Супермаркет
Кафе
Строители
Сбербанк
МЧС
День рождения
Турагентство
Тематические
альбомы с
различными
профессиями
Д/и” Кому что нужно
для работы”,
”Опасные
профессии”,
“Лабиринты
пчеловода,
огородника,
садовода” и т.д.
Лейки
Палочки для
рыхления почвы
Распылитель
Тряпочки
Щетка для уборки на
улице
Ведерки
Лопатки для уборки
снега

2

3

Развитие
социальных
представлений о
мире людей

Развитие
трудовой
деятельности

Количество

57

Период размещения
оборудования в
центре
По интересам детей

По 1 шт.

По интересам детей

По 1 шт.

1 – 2 раза в неделю

На подгруппу
детей
10 шт.
На каждого
ребенка

В зимний период

Построение предметно – пространственной среды в группе позволяет организовать
самостоятельную деятельность детей и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую
стимулирующую, организационную, коммуникативные функции.
Принципы построения:
 среда наполнена развивающим содержанием, соответствующим «зоне ближайшего развития»;
 среда соответствует возрасту, уровню развития, интересам, склонностям, и способностям
детей;
 все предметы соразмерны росту, руке и физиологическим возможностям детей;
 ребенку предоставляется право видоизменять окружающую среду и созидать ее в
соответствии со вкусом и настроением;
 размещение материалов функционально, а не «витринным»;
 каждый предмет выполняет информативную функцию об окружающем мире, стимулирует
активность ребенка;
 предметно-пространственная среда учитывает половую дифференциацию и принцип
интеграции.
Модель построения предметно-пространственной среды включает три компонента: предметное
содержание, его пространственную организацию и изменение во времени. К наполнению
развивающей среды (предметному содержанию) относятся: игры, предметы и игровые материалы,
учебно-методические пособия, учебно-игровое оборудование. Пособия, игрушки при этом
располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей.
Строго соблюдается требование безопасности предметно-пространственной среды для жизни и
здоровья ребенка: соответствие детской мебели, игрового и дидактического материалов возрастным
и
санитарно-гигиеническим
требованиям.
Важно,
чтобы
все
содержание
образовательного процесса способствовало неуклонному развитию познавательной и эмоциональной
сферы детей, обогащению личного опыта, самостоятельности и давало ребенку ощущение единой
дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.
3.2 Режим дня
Режимный момент/возраст детей

от 5 до 6 лет

Холодный период года
Прием и осмотр детей. Утренняя гимнастика. Самостоятельная
деятельность детей. Индивидуальная работа
Подготовка к завтраку: приобщение детей к общепринятым нормам и
правилам поведения во время приема пищи. Завтрак
Самостоятельная деятельность
воспитанников,
подготовка
к
образовательной деятельности
Занятия
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка: занятия на открытом воздухе;
организация
познавательно-исследовательской
(наблюдение,
применение
новых
знаний),
двигательной
деятельности,
самостоятельная деятельность, игровая деятельность (с/р игры, игры с
правилами) и коммуникативной деятельности (формирование
позитивных установок к различным видам труда)
58

07:00-08:30

08:30-08:50
08.50-09.00
09.00-10.05
15.35-16.00
10.00-10.10

10.10 – 12.15

Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность

12.15- 12.25

Подготовка к обеду. Обед

12.25 – 12.50

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем оздоровительные
и гигиенические мероприятия
Подготовка к полднику. Уплотненный полдник
Организованная совместная деятельность педагога с воспитанниками в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
воспитанников
Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания. Прогулка: игры, досуги, самостоятельная
деятельность по интересам, общение. Возвращение с прогулки
Уход детей домой

12.50 - 15:30

Теплый период года
Прием и осмотр детей. Самостоятельная деятельность детей.
Взаимодействие с семьями воспитанников. Организованная совместная
деятельность педагога с воспитанниками.
Утренняя гимнастика на свежем воздухе (не менее 10 минут)

15:30 – 16.00
16.00 – 17.30

17.30 – 18.30
до 19.00

07:00-08:30

08:20
08:30-09:00

Режи
м
двига
тельн
ой
акти
вност
и

Подготовка к завтраку: приобщение детей к общепринятым нормам и
правилам поведения во время приема пищи. Завтрак
Игры. Самостоятельная деятельность воспитанников
09:00 – 09:15
Подготовка к прогулке: приобщение к общепринятым нормам
09:15 -11:45
самообслуживания. Прогулка: занятия на открытом воздухе;
организация
познавательно-исследовательской
(наблюдение,
применение
новых
знаний),
двигательной
деятельности,
самостоятельная деятельность, игровая деятельность(с/р, игры, игры с
правилами) и коммуникативной деятельности (формирование
позитивных установок к различным видам труда).
Второй завтрак
10:30-11:00
Возвращение с прогулки. Приобщение детей к общепринятым нормам
11:45- 12:00
коммуникации и самообслуживания Закаливающие и гигиенические
процедуры. Самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду. Обед: приобщение детей к общепринятым нормам
12:00 – 13:00
и правилам поведения во время приема пищи.
Подготовка ко сну: приобщение детей к общепринятым нормам
13:00- 15:30
самообслуживания. Дневной сон.
Подготовка к полднику: приобщение детей к общепринятым нормам и
15:30-16:00
правилам поведения во время приема пищи. Уплотненный полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
16:00 -17:00
Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым нормам
17:00 - 18:30
самообслуживания. Прогулка: игры, досуги, самостоятельная
деятельность по интересам, общение.
Самостоятельная деятельность воспитанников. Взаимодействие с
18:30- 19.00
семьями воспитанников. Уход детей домой.
Формы организации
Средняя группа
1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе режимных моментов деятельности
59

1.1 Утренняя гимнастика

Ежедневно 10 минут

1.2 Физкультминутки

Ежедневно по мере необходимости

1.3 Игры и
прогулке

физические

упражнения

на Ежедневно 30 минут

1.4 Закаливающие процедуры

Ежедневно после дневного сна

1.5 Дыхательная гимнастика
1.6 Занятия на тренажёрах, спортивные 1-2 раза в неделю 25 минут
упражнения, в бассейне
2. Физкультурные занятия
2.1 Физкультурное занятие в спортивном 1 раз в неделю по 25 минут
зале
2.2 Физкультурное занятие в бассейне
2.3 Физкультурное
воздухе

занятие

3.1
Самостоятельная
деятельность
3.2 Спортивные праздники

на

1 раз в неделю по 25 минут
свежем 1 раз в неделю по 25 минут

3. Спортивный досуг
двигательная Ежедневно
под
руководством
воспитателя
(продолжительность определяется в соответствии с
индивидуальными особенностями ребенка)
Летом 1 раз

3.3 Физкультурные досуги и развлечения

1 раз в месяц

3.4 Дни здоровья

1 раз в квартал

3.3 Календарный учебный график
№ триместра
I
II
III
VI

месяцы
октябрь
январь
апрель
июль

сентябрь
декабрь
март
июнь

ноябрь
февраль
май
август

Календарный учебный график составлен с учётом праздников 2023 и 2024 годов,
утверждённых: Постановлением Правительства РФ от 29.08.2022 № 1505 «О переносе выходных
дней в 2023 году», Постановлением Правительства РФ от 10.08.2023 № 1314 «О переносе выходных
дней в 2024 году»
Праздничные дни отдыха в 2023 году:
с 4 по 6 ноября
Праздничные дни отдыха в 2024 году:
1-8 января;
60

23-25 февраля;
8-10 марта;
28 апреля — 1 мая;
9-12 мая;
12 июня;
3-4 ноября;
29-31 декабря.

№ п/п

Сетка занятий
Количество образовательных ситуаций и
занятий в неделю
3 занятия физической культурой
(1 из них плавание)

Вид
деятельности
Двигательная

1

2 Коммуникативная деятельность
2.1.
Развитие речи/Подготовка 3 образовательная ситуация, а также во
к обучению грамоте
всех образовательных областях
3.Познавательно – исследовательская деятельность
3.1.
Окружающий мир/
1 образовательная ситуация в две недели
Формирование
гражданственности и
патриотизма
3.2
Природа/
1 образовательная ситуация в две недели
Аэрокосмическое
воспитание
3.3
Математическое развитие
1 образовательная ситуация
Изобразительная
деятельность (рисование,
лепка, аппликация)
конструирование
Музыкальная
деятельность
Всего в неделю

4

5

2 образовательные ситуации

2 музыкальных занятия
13 образовательных ситуаций

3.4 Календарно-тематическое планирование на учебный год

Октябрь

Сентябрь

Месяц

Неделя
1 неделя
2 неделя

5-6 лет
Детский сад.
Мы снова вместе
Неделя здоровья

3 неделя

Осенняя пора, очей очарованье

4 неделя

Профессии родителей

1 неделя
2 неделя

Что нам осень подарила
Золотая осень

3 неделя

Наши добрые дела

4 неделя

Страна, в которой я живу
61

2 неделя
3 неделя

Что рассказывает о России флаг и
герб
Моя малая Родина - Калуга
Мир игры

4 неделя

Кто я, какой я

5 неделя

Волшебные слова и поступки

1 неделя

Начало зимы

2 неделя
3 неделя

Будь осторожен
(Неделя безопасности)
Мастерская Деда Мороза

4 неделя

К нам приходит Новый год

2 неделя

Рождественское чудо

3 неделя

Зимние забавы

4 неделя
1 неделя

Зимушка хрустальная (Неделя
познания)
Мир технических чудес

2 неделя

Неделя здоровья

3 неделя

Защитники Отчества

4 неделя

Культура и традиции

1 неделя

Цветы для любимых мам

2 неделя

Весна пришла

3 неделя

Дружат дети всей земли

4 неделя

Неделя книги

1 неделя

Пернатые соседи и друзья

2 неделя

Космические просторы

3 неделя

Дорожная азбука

4 неделя

Земля – наш общий дом

1 неделя

День Великой Победы

2 неделя

Семья и семейные традиции

3 неделя

Права детей в России

4 неделя

Скоро лето!

Май

Апрель

Март

Февраль

Январь

Декабрь

Ноябрь

1 неделя

62

Приложение 1
Календарный план воспитательной работы на учебный год
Месяц
Патриотическое
Сентябрь

13.09 День озера
Байкал
-презентация «Байкалжемчужина России»
-прослушивание аудио
сказки «Легенды о
Байкале»

Октябрь

31.10 – всемирный
день городов
-презентации «Города и
люди» - о разных
национальностях
- д/и «Города»

Ноябрь

Декабрь

04.11 - день народного
единства -рассказ
воспитателя «День
народного единства»
-выставка рисунков
«Страна в которой мы
живём» рассматривание
тематических альбомов
«Россия-родина моя!»)
30.11- день
государственного
герба
-рассказ воспитателя
«Герб России»
09.12- день Героев
отечества

Духовно нравственное

Трудовое

Направления воспитания
Познавательное

27.09 - день
воспитателя и всех
работников
дошкольного
образования

01.09 - день знаний
Развлечение
«Проказы старухи
Шапокляк»
17.09 – день
рождение
К.Э.Циолковского
-беседа «Знакомст-во
детей с К.Э.
Циолковским»
04.10- Всемирный
день защиты
животных
Беседа «По страница
Красной книги»
Фотовыставка «Мой
домашний питомец»

01.10 - день пожилых
людей – беседа «Кого
можно назвать
пожилым человеком?»
16.10 - день хлеба
- презентация «Откуда
к нам пришёл хлеб»

13.11-день доброты
-беседа «Что значит
добрый человек»,
-д/и : «Что такое
хорошо , что такое
плохо»

Осеннее развлечение
10.11 – день науки тематическая
выставка детских
энциклопедий «Хочу
всё знать» Просмотр
мультфильма
«Магнит» (фиксики)
игры- эксперименты
«Занимательная
наука»

12.12 – день
конституции

63

Социальное

Физическое и
оздоровительное
27.09 –
международный
день туризма

16.10 - день отца –
беседа: «Кем
работает мой папа»,
-аппликация
«Папин портрет», чтение «Хитрый
способ», «Куриный
бульон», И. Гурина
«Про папу»

31.10Всероссийский
день гимнастики флэшмоб
«Гимнастика
фантастика» тематический
альбом
«Гимнастики»

01.10 - день
музыки
-прослушивание
классических
произведений.
-викторина
«Угадай песню из
мультфильма»
18.11 – день
рождение дед
Мороза

27.11 -день матери
-беседа «Берегите
матерей»
- чтение А.Стариков
«Мамины руки»,
А.Барто «Мама
поёт»,
- рисование
«Портрет мамы» слушание детских
песен о маме

05.12 – день
волонтера

Эстетическое

22.12-день хоккея
Спортивный досуг

08.12 - день
художника -

-выставка рисунков
«Никто не забыт,
ничто не забыто»

Январь

11.01 – день
заповедников и
национальных
парков России
-виртуальная
экскурсия
«Калужские засеки»
27.01 – день
освобождения
Ленинграда от
блокады

Февраль

21.02 –
международный день
родного языка
-беседа «О русском
языке»
23.02 - день
защитника Отечества
-музыкально –
спортивное
развлечение к 23
февраля, выставка
макетов боевой
техники из различного
материала

Март

14.03 – день
содружества наций
-презентация
«Национальности
России», «Страны

и

-беседа «День
Конституции», «Мы
граждане России»
10.12 -день прав
человека
-беседа «Твои права и
обязанности», развлечение «В
стране прав и
обязанностей»
Новогодний утренник
28.01 - день Лего
-выставка поделок:
«Мои изобретения из
лего конструктора»

11.01 - Всемирный день
спасибо
-прослушивание песни
«Если добрый ты»
-чтение В.Осеева
«Волшебное слова»,
Э.Успенский
«Крокодил Гена и его
друзья», пословицы и
поговорки о доброте
-подвижная игра
«Улыбочка и грусть».
17.02 – день
спонтанного
проявления доброты

08.02 – день
Российской науки
Игры-эксперименты

08.03 международный
женский день
-чтение: В.Сутеев
«Мамин праздник», В.
Берестов «Праздник

08.03 международный
женский день
-изготовление
поделки «Подарок
любимой маме»

«Хоккей –
интересная игра»

11.01 –
международный
день «Спасибо»
-чтение: В. Катаев
– «Цветик –
семицветик»,В.
Митт – «Шарик в
окошке»

09.02 -день зимних
видов спорта подвижные игры
на улице, Зимние
эстафета
-презентация
«Зимняя
олимпиада»

01.03 – всемирный
день комплемента
-занятие
«Всемирный день
комплимента»
64

рассматривание
иллюстрации
«Виды живописи»
(репродукция
картин)

27.03 - день театра
-кукольное
представление по
мотивам руссконародных сказок,
-презентации

люди»
18.03
–
день
воссоединения Крыма
и России

мам»
-игра-драматизация
«Мама собирается на
работу»

15.03 – день добрых
дел
-конструирование
«Журавля» птицы мира
-путешествие по
сказкам «Добрые
поступки героев сказок
и их последствия»
Апрель

22.04 – день Земли
- просмотр видео
«Просторы нашей
Земли»

Май

09.05 - день Победы
-участие в акции
«Бессмертный полк»
-акция «Открытка для
ветерана»

Июнь

12.06 - день России
- презентация
«Знакомство с
национальными
костюмами народов
России»
-просмотр
мультфильма «История
России для детей»
Автор М. Князева

Утренник посвящённый 8 марта
02.04 –
12.04 - день
международной день
космонавтики детской книги
развлечение
«Путешествие по
планетам».
-словесная игра
«Ассоциации на тему:
«Космос».
22. 04 - день Земли
-викторина «День
Земли»
18.05 - день музеев рассматривание
тематического
альбома «Музеи
моего города»
-создание мини
музея «Народные
промыслы»
25.06 День моряка
Просмотр
мультфильма
«Катерок» просмотр
тематического
альбома «Корабли»
Сюжетно-ролевая
игра «Моряки»

-игра
«Давайте
говорить
друг
другу
комплементы»
-игровое
упражнение «За
что бы я сегодня
похвалил себя»

«Виды театра»

01.04 -день смеха развлечение «Это
счастье –когда
улыбаются дети»,
чтение Г. Сапгир
«грустный клоун»,
беседа после чтения
«Как развеселить
клоуна»,
дидактическая игра
«Театр эмоций»

02.04 День детской
книги
рассматривание
иллюстрации «По
страницам детских
книг» , беседа.

05. 05- Всемирный
день гигиены рук беседа «Для чего
нужно мыть руки»
-акция «Чистые
ладошки»
01.06 - день
защиты детей
Квест «Детство –
это радость»
Конкурс рисунка на
асфальте «Пусть
всегда будет
солнце»
09.06 День друзей

65

06.06 Д/р. А.С.
Пушкина
литературномузыкально
развлечение по
сказкам Пушкина

Словестная игра
«Кто скажет больше
добрых слов,
чтение М.
Платковский «Урок
дружбы»,
прослушать песню
«Если с другом
вышел в путь».
Рисунок «Подарок
другу».

22.06 - день памяти и
скорби
-вечер военной песни
«Поклонимся великим
тем годам»

Июль

Август

25.07 - день
Нептуна
Музыкальноспортивный
праздник «День
Нептуна»

08.07 - день семьи,
любви и верности
-спортивное
развлечение «Мама,
папа, я счастливая
семья»
-аппликация «Раз
ромашка, два
ромашка».
-беседа «Неразлучная
семья – взрослые и
дети»
30.07 - день дружбы флэш-моб « танец
друзей»
22.08 - день
государственного
флага России
презентация «История
Российского флага»
-викторина «Моя
Россия»
-квест-игра «Символы
государства»

15.08 -день строителя
Чтение В.
Маяковский «Кем
быть?
Рассматривание
Тематического
альбома
«Строительные
профессии» Игра
«Город на песке»

66

05.08 -день светофора
КВН «Знаки
дорожного
движения» Чтение
«Сказка о светофоре
Светики». Чтение С.
Михалков «Если свет
зажегся красным»

12.08 -день
физкультурника
Игра эстафета
«Весёлые старты»

16.07 день
рисунков на
асфальте «Мы
рисуем Мир»

Приложение 2
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..."
(докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый,
мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы);
"Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица
Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А.
Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н.
Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с
чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г.
Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики",
"Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А.
"Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок"; Дядина Г.
"Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я.
"Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова
И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и
Людмила"), "Ель растет перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф
Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные
просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние
листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит
Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С.
"Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для
Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!",
"Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по выбору); Гайдар
А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал
маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и
Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха";
Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ";
Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская
Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про
пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору); Ушинский
К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка",
"Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая
ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки",
67

"Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старикгодовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветиксемицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины сказки" (1 - 2
сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса";
Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д.
"Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам
романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с
азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза"
(пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А.
Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье
короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск.
А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И.
Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака)
(по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А.
"Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер.
с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения
Чипполино" (пер. с итал. 3. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
Примерный перечень музыкальных произведений.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена
года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; "Моя Россия", муз. Г.
Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки;
"Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой;
"Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огородная-хороводная",
муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой;
"Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом!
Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
68

Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар.
мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец Снегурочки
и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная", муз.
С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку",
"Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама и
детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать",
"Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т.
Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс
кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова;
"Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний
букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев
"Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу";
Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на
блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов
"Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Царевналягушка", "Василиса Прекрасная".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
69

взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта
ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не
могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и
медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать
его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О. Мусин,
А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В. Пекарь,
1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов,
1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У фимцев, 1976 - 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников,
1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
70

Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер коллектив
авторов, 1971 - 1973.

71