Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детство»
«Центр развития ребенка» города Калуги
необособленное структурное подразделение «Бережок»
(МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Бережок»)
Принята
на заседании педагогического совета
МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги
НСП «Бережок»
(протокол №1 от 31.08.2023)
Утверждена
приказом МБДОУ «Детство» «ЦРР»
г. Калуги НСП «Бережок» №264
от 01.09.2023
Рабочая программа
организации образовательной деятельности
в группе №11 общеразвивающей направленности
для детей в возрасте от 4 до 5 лет
на 2023/2024 учебный год
Составитель: воспитатель
Комарова Светлана Васильевна
Без категории
г. Калуга,
2023
1
Содержание:
1.
Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.2 Цель и задачи Программы
1.3 Возрастные особенности детей данной возрастной группы
1.4 Индивидуальные особенности детей группы
1.5 Планируемые результаты образовательной деятельности
3
3
3
5
7
8
II. Содержательный раздел
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениям
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях,
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания
2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие»
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5 Перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников
2.6 Иные характеристики Программы
III. Организационный раздел
3.1 Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.2 Режим дня
3.3 Календарный учебный график
3.4 Календарно – тематическое планирование на учебный год
Приложения
Приложение 1. Календарный план воспитательной работы
Приложение 2. Примерный перечень литературных, музыкальных,
анимационных произведений для реализации Программы
2
10
10
12
15
17
20
26
30
40
44
45
47
49
49
55
58
57
художественных,
I.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа по организации и осуществлению образовательной деятельности с детьми
в группе общеразвивающей направленности № 11 для воспитанников в возрасте от 4 до 5 лет
разработана на основе общеобразовательной программы дошкольного образования МБДОУ
«Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Бережок» в соответствии с:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. N 1155) (далее – ФГОС ДО);
Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования» (далее – ФОП ДО);
«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
(приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014);
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 года № 2 «Об
утверждении СанПиН» 1.2.3685-21).
Программа состоит из обязательной части и частью, формируемой участниками
образовательного процесса, обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО, обеспечивает развитие детей в пяти
образовательных областях (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие), данная часть Программы составляет 90% от общего объема
Программы.
Часть, формируемая участника образовательных отношений разработана с учетом
образовательных потребностей, интересов детей, возможностей педагогического коллектива,
социальных запросов родителей (законных представителей), краеведческими и историческими
особенностями региона. Образовательная деятельность по реализации части, формируемой
участниками образовательных отношений строится на основе дополнительной общеразвивающей
программы «Мы дети галактики», разработанной творческой группой НСП «Бережок». Данная часть
Программы составляет 10% от общего объема Программы, углубляет, обобщает содержание
обязательной части Программы по образовательным областям: «Познавательное развитие».
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
По тексту Программы часть, формируемая участниками образовательных отношений, выделена
курсивом.
1.2. Цель и задачи Программы
Цель программы — создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития
способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах
деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности,
познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных
ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
3
Целью части, формируемой участниками образовательных отношений, является
формирование у детей первоначальных знаний о Вселенной, целостного представления об
окружающем мире, о месте в нем человека.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность образовательных
программ дошкольного и начального общего образования);
6) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
7) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
8) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
9) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с
учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
10) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
11) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей, обеспечения их безопасности;
12) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Программа в части, формируемой участниками образовательных отношений осуществляет
решение следующих задач:
4
1. Расширить представление детей о космическом пространстве,
2. Научить детей различать основные части космического корабля и подбирать
материал для его постройки, познакомятся с работой космонавтов;
3. Сформировать у детей элементарное представление, что Земля имеет форму шара и
вращается вокруг Солнца; с помощью модели земной поверхности – Глобуса,
4. Установить причинно-следственные связи смены времени года;
5. Получить представления об окружающем мире Земли и о роли человека в ее
экосистеме;
6. Познакомиться с тем, что Луна является естественным спутником Земли;
7. Сформировать элементарные представления о планетах солнечной системы:
названия, внешний вид планеты;
8. Обобщить представления детей о звёздах, как о космических телах (разные по цвету,
по форме и размеру, по яркости, по удаленности, продолжительность жизни у звезд);
9. Познакомить с первым советским космонавтом; с всемирным днем авиации и
космонавтики; с
10. Сформировать понятия: «Глобус», «скафандр», «планеты», «Солнечная система»,
«космонавт», «небесное тело», «космический корабль», «иллюминатор», «экосистема»,
«телескоп».
1.3. Возрастные особенности развития детей 4-5 лет
Дети 4—5 лет все еще не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них
уже начинают складываться обобщенные представления о том, как надо и не надо себя вести. Как
правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят
«спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того,
они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые
обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том,
как положено себя вести девочкам и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие
нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своем собственном. Таким образом,
поведение ребенка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в
некоторых ситуациях ему все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о
необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания,
приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты,
сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы.
Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в
сюжетно-ролевую игру.
К 4—5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие,
привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной
принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не
платьица, у меня короткая прическа»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях
наиболее распространенных мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения
в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими,
которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.),
постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его
5
мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре.
Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя
последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребенок
сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале
дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре
дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых
и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребенка более
привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных
эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов.
К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах,
геометрических формах и отношениях величин. Ребенок уже может произвольно наблюдать,
рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте
постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не
является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического
манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и
наглядно представлять этот объект. Внимание становится все более устойчивым, в отличие от
возраста трех лет (если ребенок пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие
интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам
появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото,
детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно
развивается память ребенка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15),
изображенных на предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы,
которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д.
Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании,
конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в
общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в
практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к
интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? Зачем? Для
чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в
форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении
взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует
повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими
видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже
отмечаются и ситуации чистого общения.
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются
слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия,
сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого
общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности:
регулировать силу голоса, интонацию, ритм,темп речи в зависимости от ситуации общения. В
процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия,
6
прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь
становится более связной и последовательной.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли
речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка становится возможным
решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать
несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций,
доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на
произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в
которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей,
животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты
и понимать образы.
Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная
деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В
рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения.
Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает
носить характер продуктивной деятельности. Дети замысливают будущую конструкцию и
осуществляют поиск способов ее исполнения.
1.4. Индивидуальные особенности детей группы
Фамилия,
имя
ребенка
Поведенч
еские
особенно
сти
Состоян
ие
здоровь
я
Особенности
общения с
близкими
взрослыми
Особенности
общения с
другими
детьми
7
Насколько
ребенок
владеет
навыками
самообслуж
ивания
Особен
ности
сна
Особен
ности
питани
я
Чем
ребенок
любит
занимат
ься
Есть
ли у
ребенка
«вредные
привычк
и"
1.5 Планируемые результаты освоения программы
К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в
двигательной активности;
ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную
деятельность;
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и
мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает
эти представления в играх;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
8
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном
быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО,
имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных
местах;
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их
особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы,
явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях
и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии
сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в режиссерских играх.
Планируемые результаты в части, формируемой участниками образовательных отношений
с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий детей:
К концу учебного года дети средней группы (4-5 лет):
расширят представления о космическом пространстве, научаться различать основные части
космического корабля и подбирать материал для его постройки, познакомятся с работой
космонавтов; сформируют элементарное представление, что Земля имеет форму шара и
вращается вокруг Солнца; с помощью модели земной поверхности – Глобуса, установят причинноследственные связи смены времени года; получат представления об окружающем мире Земли и о
роли человека в ее экосистеме; познакомятся с тем, что Луна является естественным спутником
Земли; сформируют элементарные представления о планетах солнечной системы: названия,
внешний вид планеты; обобщат представления о звёздах, как о космических телах (разные по цвету,
по форме и размеру, по яркости, по удаленности, продолжительность жизни у звезд);
9
познакомятся с первым советским космонавтом; с всемирным днем авиации и космонавтики;
сформируют понятия: «Глобус», «скафандр», «планеты», «Солнечная система», «космонавт»,
«небесное тело», «космический корабль», «иллюминатор», «экосистема», «телескоп».
II. Содержательный раздел
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениям развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
Описание образовательной деятельности базируется на основе федеральной
образовательной программы дошкольного образования (приказ Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования»
Перечень используемых методических пособий
Направление
Методические пособия, обеспечивающие реализацию данного
направления
Социально –
Социальные отношения:
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра:
коммуникативное
Занятия для детей 3-5 лет по социально – коммуникативному
развитие
развитию и социальному воспитанию/ Под ред. Л.В. Коломийченко. –
М.: ТЦ Сфера, 2015.
Формирование безопасного поведения:
Тимофеева Л. Л., Формирование культуры безопасности. Тимофеева
Л. Л., Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в средней группе: методическое
пособие. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017.
Трудовое воспитание:
Алябьева Е. А. Поиграем в профессии. Занятия, игры, беседы с
детьми 5-7 лет. М.: Сфера, 2018
Формирование основ гражданственности и патриотизма:
Князева О.А., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры. Программа.Учебно-методическое пособие. –
СПб: Детство-Пресс, 1998
Познавательное
Сенсорные эталоны, познавательные действия, математические
представления:
развитие
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность
детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое
пособие. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008. –128 с., ил.
Михайлова З.А., Одинцова О.Ю., Хлопотнева В.В. Игровые методики
развития детей 3-7 лет (на логико-математическом содержании). СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2020
Королева Л.А. Познавательно-исследовательская деятельность в
ДОУ. Тематические дни. / – СПб. ООО «Издательство «ДЕТСТВО
ПРЕСС», 2014.
Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников. Учебнометодическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет: Метод. пособие к
рабочей тетради «Я начинаю считать» - М.: ТЦ Сфера, 2019
Природа:
Воронкевич О. А., Добро пожаловать в экологию! Комплекснотематическое планирование образовательной деятельности по
10
Речевое развитие
Художественно –
эстетическое развитие
экологическому воспитанию в средней группе ДОО. — СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Детские
экологические проекты. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019
Окружающий мир:
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
средней группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2014
Левитан Е.П. Твоя Вселенная: (Астрономия для ребят): Кн. для
учащихся. – М.: Просвещение, 1995
Книги серии «Астрономия для умненьких детей»:
Левитан Е.П. Звезды– Солнышкины сестрички.- М.: Издательство
«Белый город»,2005
Левитан Е.П. В семье Солнышка «танцуют» все.- М.: Издательство
«Белый город»,2005
Левитан Е.П. Луна – внучка Солнышка.- М.: Издательство «Белый
город»,2005
Левитан Е.П. Твоё Солнышко.- М.: Издательство «Белый
город»,2005
Левитан Е.П. Звездные картинки. - М.: Издательство «Белый
город»,2007
Левитан Е.П. Твой звездный город – Галактика. - М.: Издательство
«Белый город»,2008
Левитан Е.П. Камни, которые упали с неба. - М.: Издательство
«Белый город»,2008
Левитан Е.П. Маленькие планетки.- М.: Издательство «Белый
город»,2008
Левитан Е.П. Длинноволосые звезды.- М.: Издательство «Белый
город»,2008
Левитан Е.П. Ау, инопланетяне!.- М.: Издательство «Белый
город»,2008
Формирование
словаря,
звуковая
культура
речи,
грамматический строй речи, связная речь:
Ушакова О.С. Развитие речи детей 4-5 лет. Средняя группа – М.: ТЦ
Сфера, 2020
Подготовка к обучение грамоте:
Обучение дошкольников грамоте по методикам Д.Б. Эльконина, Л.Е.
Журовой, Н.В. Дуровой. Программа. Методические рекомендации.
Игры-занятия. УМК «Обучение дошкольников грамоте». – М.:
Школьная Книга, 2019
Интерес к художественной литературе:
Ельцова О.М., Прокофьева А.В. Сценарии образовательных ситуаций
по ознакомлению дошкольников с детской литературой. (с 2 до 4
лет). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021
Ельцова О.М., Прокофьева А.В. Сценарии образовательных ситуаций
по ознакомлению дошкольников с детской литературой. (с 5 до 6
лет). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021
Музыкальная деятельность:
Яцевич И.Е. Музыкальное развитие дошкольников на основе
примерной образовательной программы «Детство». Содержание,
планирование, конспекты, сценарии, методические советы. -СПб.
ООО «Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2015.
11
Физическое развитие
Изобразительная деятельность:
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа. – М.:Мозайка-Синтез, 2016
Модельно-конструктивная деятельность:
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском
саду: Программа и конспекты занятий. 3-е изд., перераб. и дополн. –
М.: ТЦ Сфера, 2015.
Приобщение к искусству:
Курочкина Н. А. Дети и пейзажная живопись. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
Курочкина Н. А. О портретной живописи. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
Курочкина Н. А. Детям о книжной графике. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
Курочкина Н. А. Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие
для педагогов ДОУ. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019
Театрализованная деятельность:
Власенко О.П. Ребенок в мире сказок: музыкально-театрализованные
спектакли, инсценировки, игры для детей 4-7 лет. –Волгоград:
Учитель, 2009
Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театрдошкольникам: Театр картинок. Театр игрушек. Театр петрушек.
Пособие для воспитателей и муз. руководителя детских садов. – М.:
Просвещение, 1982
Анисимова М.С., Хабарова Т.В., Двигательная деятельность детей 3-5
лет. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. 4-5 лет.
Конспекты занятий. ФГОС. – М.: Мозайка-Синтез, 2021
Анисимова М.С., Хабарова Т.В., Двигательная деятельность детей 5-7
лет. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020
Муллаева Н. Б. Конспекты-сценарии занятий по физкультуре для
дошкольников. Учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005
Т.И. Осокина – Обучение плаванию в детском саду- М.:
Просвещение,1991.
Е.К. Воронова. Программа обучения детей плаванию в детском саду.СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС,,2010
2.1.1 Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе
отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
12
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором
они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в
том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание
на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных различиях,
семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям
и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов
анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
13
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда
им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3 - 4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и
форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы
приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками
ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; ее традициями;
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей
на изменение и украшение ее помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно
планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества,
День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте,
котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда
взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
14
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное),
знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование
способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует
с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ее назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов
процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи
(помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и
тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных
разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей
поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми,
что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности
человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.
2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
15
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут,
его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в
них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить
с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года, явлениями
природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть
уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый,
голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные
эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить
отличия и сходства между предметами по 2 - 3 признакам путем непосредственного сравнения,
осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 - 4 основным
свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов
(на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо,
утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении
поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается
более тяжелым);
16
показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если
сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах,
видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами
неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево,
металл и другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что
человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с
обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать
отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического
слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
17
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного
наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру
общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать
формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми
людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами "слово", "звук" практически, учить понимать и употреблять
эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из
звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности,
могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать
на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно
произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов
и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ
небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
18
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить
внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию,
тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки
при словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера ("Почему?",
"Зачем?", "Для чего?"); составлять описательные рассказ из 5 - 6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной
речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах,
по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение
участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины "слово", "звук", использовать их в речи;
формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения
звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый
звук; узнавать слова на заданный звук.
19
2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный
вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей
и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной
деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у
20
детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой
активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в
различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
21
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребенка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и
чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребенок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям
разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон
и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные
и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
22
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья
на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий
снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог
помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на
передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения
нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог
закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто
промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у
детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов
для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими
изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
23
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей
вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учит детей преобразовывать
эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в
автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2 - 3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой
игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же
домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к
стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских
и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные
средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей
24
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит
детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где
ты?"); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: "торжественная", спокойная,
"таинственная"; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный
образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды
для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для
воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей
умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные
фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности
в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог продолжает
25
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный
пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует
желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает
детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие»
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку,
повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных
игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную
инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет
26
полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками
(длина 2 - 3 м), положенными (на расстоянии 15 - 20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на расстоянии 70 - 80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание
обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх
и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в
кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая
в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и
ловля мяча не менее 3 - 4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание
вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола
прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по
шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", с остановкой по сигналу,
в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным
шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте;
бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу,
держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1
- 1,5 мин; пробегание 30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3 раза; медленный бег 150 - 200 м; бег на
скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместеноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2 - 3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4 6 линий (расстояние между линиями 40 - 50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими
перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения
прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до
конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске
вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую
сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
27
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед,
вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей
стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном
темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным
ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в
комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической
гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба
под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым
галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и
вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное "выбрасывание" ног, движение по кругу выполняя
шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных
движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному,
по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и
без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной
колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте
переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и
комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
28
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору "ступающим шагом"
и "полуелочкой".
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик,
доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
Описание образовательной деятельности в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности,
обеспечивает развитие личности детей в процессе воспитании космического сознания ребёнка
(ощущение человека в той или иной форме своей сопричастности космосу и потребности в его
познании), создает оптимальные условия для реализации творческой активности.
Образовательная деятельность организуется в различных видах деятельности, стимулирующих
развитие мышления, воображения, фантазии и детского творчества:
познавательно-исследовательской (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними;
коммуникативной (конструктивного общения и взаимодействия со взрослыми и
сверстниками, устной речью как основным средством общения);
игровой.
Программа направлена на формирование у детей первоначальных знаний о Вселенной,
целостного представления об окружающем мире, о месте в нем человека
Средний дошкольный возраст (4-5 лет):
1. Расширить представление детей о космическом пространстве,
2. Научить детей различать основные части космического корабля и подбирать материал для
его постройки, познакомятся с работой космонавтов;
3. Сформировать у детей элементарное представление, что Земля имеет форму шара и
вращается вокруг Солнца; с помощью модели земной поверхности – Глобуса,
4. Установить причинно-следственные связи смены времени года;
5. Получить представления об окружающем мире Земли и о роли человека в ее экосистеме;
29
6. Познакомиться с тем, что Луна является естественным спутником Земли;
7. Сформировать элементарные представления о планетах солнечной системы: названия,
внешний вид планеты;
8. Обобщить представления детей о звёздах, как о космических телах (разные по цвету, по
форме и размеру, по яркости, по удаленности, продолжительность жизни у звезд);
9. Познакомить с первым советским космонавтом; с всемирным днем авиации и
космонавтики; с
10.
Сформировать понятия: «Глобус», «скафандр», «планеты», «Солнечная система»,
«космонавт», «небесное тело», «космический корабль», «иллюминатор», «экосистема», «телескоп».
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы,
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
В образовательный процесс нашей группы включены следующие блоки:
- совместная партнёрская деятельность взрослого с детьми;
- свободная самостоятельная деятельность детей;
- взаимодействие с семьями воспитанников.
Совместная
партнёрская
деятельность взрослого с детьми
образовательная
Решение
деятельность
образовательных
регламентируемая задач
в
ходе
по времени
режимных
моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Разнообразная,
гибко
меняющаяся предметно –
развивающая и игровая
среда
Взаимодействие
с
семьями воспитанников
Формы работы с семьями
воспитанников
Формы образовательной деятельности
Детская деятельность
Примеры форм работы с детьми
Игровая
Сюжетные игры, игры с правилами
Двигательная
Подвижные
игры
с
правилами,
подвижные
дидактические
игры,
игровые
упражнения,
соревнования
Коммуникативная
Беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация,
составление и отгадывание загадок, игры (сюжетные, с
правилами)
Трудовая
Совместные действия, дежурство, поручение, задание,
реализация проекта
Познавательно - исследовательская
Наблюдение, экскурсия, поисково – исследовательская
лаборатория,
решение
проблемных
ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование,
проектная
деятельность,
клуб
математических игр, праздников, забав, игры
(сюжетные игры (сюжетные, с правилами) , с
правилами)
Продуктивная
Мастерская по изготовлению продуктов детского
30
Музыкально - художественная
Чтение художественной литературы
творчества, реализация проектов
Слушание, пение, музыкально – ритмические
движения, музыкальное творчество, подвижные игры
(с музыкальным сопровождением, музыкально –
дидактические игры.
Чтение, обсуждение, разучивание
Методы и средства реализации Программы
Методы обучения - это способы организации учебно-познавательной деятельности
воспитанников с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными
действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей.
Каждый метод состоит из определенных приемов. Прием обучения направлен на решение
более узкой учебной задачи. Сочетание приемов образуем метод обучения. Чем разнообразнее
приемы, тем содержательнее и действеннее метод, в который они входят.
При реализации Программы используются следующие методы и приёмы обучения:
1. Наглядные
К группе наглядных методов, используемых в дошкольном обучении, относятся: наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация презентаций и кинофильмов, а также некоторые приемы
обучения, в отдельных случаях выступающие в функции самостоятельных методов: показ образцазадания, способа действия и др.
Наблюдение- один из основных, ведущих методов дошкольного обучения. Наблюдение,
организованное воспитателем для решения дидактических и воспитательных задач. Ведущее
значение этого метода связано с тем, что в процессе наблюдения:
а) формируется основное содержание знаний дошкольников - представления о предметах и явлениях
окружающего мира;
б) этот метод отвечает познавательным возможностям детей дошкольного возраста;
в) выступая как самостоятельный метод, он часто сочетается с другими методами или включается в
их состав в качестве приема (при организации элементарных упражнений, проведении бесед и др.),
предваряет многие продуктивные виды деятельности и т. д.
В зависимости от характера познавательных задач в обучении используются наблюдения
разного вида:
1) распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов
и явлений (величина, структура, форма, цвет и т. д.), а также о связях наблюдаемого объекта с
другими;
2) за изменением и преобразованием объектов (превращение материалов в ходе трудовой
деятельности в предмет, рост и развитие растений и животных, сезонные изменения в природе, труде
и быте людей и т. д.). Этот вид наблюдения дает знания о процессах, об объектах окружающего мира
в их динамике, взаимодействии;
3) репродуктивного характера, когда по отдельным признакам устанавливается состояние объекта, по
части - картина всего явления (так, по цвету, почвы дети устанавливают ее влажность, по цвету
ягоды - ее спелость и т. д.).
Указанные виды наблюдения отличаются не только по характеру познавательных задач, но
соответственно по своей структуре: соотношению в процессе наблюдения сенсорных и
интеллектуальных процессов, сочетанию непосредственно воспринимаемого и прошлого опыта.
31
Наиболее широкая сенсорная основа представлена в наблюдении распознающего характера.
Этот вид наблюдения используется во всех возрастных группах как при ознакомлении с новыми для
детей объектами для формирования первоначальных представлений, так и для уточнения и
расширения уже сложившихся представлений. Как прием распознающее наблюдение используется
при обобщении и систематизации знаний. В ходе распознающего наблюдения формируются и
основные умения наблюдать: принимать задачу, сосредоточивать восприятие на наблюдаемом
объекте, использовать обследовательские и поисковые действия и др. Живое общение,
непосредственное ознакомление в ходе наблюдения с жизнью вызывает интерес к окружающему,
умственную и эмоциональную активность. Все это создает возможности для решения как
образовательных, так и развивающих и воспитательных задач.
Наблюдения за преобразованием предметов, их изменением или ростом и развитием требуют
более сложных умственных действий: сопоставления данного состояния объекта с предыдущим, а
это связано е наличием ранее сложившихся представлений и умением мобилизовать их, осуществить
процесс сравнения на основе представлений памяти, умений выделить среди разнообразия признаков
тот, который свидетельствует о происходящих изменениях, и т.д. Понимание воспринятого требует
установления отношений последовательности с временной характеристикой (хотя бы суммарной,
недифференцированной), а также элементарного освоения принципа сохранения и вариативности понимание того, что объект, оставаясь тем же, меняется. Все это свидетельствует, с одной стороны, о
сложности этого вида наблюдения, с другой - о его большом образовательном и развивающем
значении. Последнее проявляется в формировании у детей элементов диалектического мышления.
Больший объем знаний, определяемый Программой, осваивается с помощью этого вида наблюдения.
Наблюдение репродуктивного вида осуществляется на основе имеющегося у ребенка знания
в форме конкретных представлений о предметах или явлениях. Воссоздание образа объекта на
основе ограниченного количества признаков требует активного припоминания и активной
деятельности воображения. Следовательно, идет процесс совершенствования имеющихся знаний,
формируется умение их использовать и применять при решении практических и познавательных (в
первую очередь) задач.
Метод наблюдения используется во всех формах образовательной работы с детьми: на
занятиях и экскурсиях, на прогулках и в повседневной жизни, а также и в индивидуальной работе - с
детьми.
Рассматривание (демонстрация) картин. В обучении дошкольников рассматривание с ними
картин, использование мультимедийных ресурсов имеет самостоятельное значение и выполняет
функцию метода обучения. Это определяется содержанием образовательной работы с детьми
дошкольного возраста, а также основными формами их познавательной деятельности. При
рассматривании картин возможно многократное восприятие как картины в целом, так и отдельных ее
деталей, что очень важно для решения дидактических задач. При рассматривании картин воспитатель
ставит вопросы, организующие восприятие ее в целом, выделяющие такие качества, свойства и
признаки, которые помогают детям установить связь между изображенными на картине объектами
или элементами объекта. Вопросы подводят детей к обобщающим суждениям. По своему характеру
это те же вопросы, что и при наблюдении: репродуктивные, поисковые, побуждающие к обобщению.
Используются и другие приемы: образец рассказа по картине, задания творческого характера придумать название картины, рассказать о содержании от лица одного из героев картины и т.д. При
необходимости воспитатель дает пояснение, дополняет рассказы или суждения детей.
Демонстрация диапозитивов, диа- и кинофильмов. Познавательное значение учебного
экрана заключается в том, что оно дает возможность познакомить детей с теми явлениями,
восприятие которых непосредственно в жизни затруднено или невозможно (дети знакомятся с
32
развитием явлений, преобразованием, процессом созидания и т. д.; через учебный экран
формируются конкретные представления об этих явлениях); дает возможность познакомить детей с
теми явлениями, которые протекают длительное время (например, сезонные изменения в природе),
что затрудняет их восприятие дошкольниками. На учебном экране эти явления представлены как бы
сжатыми во времени, что обеспечивает их восприятие и усвоение. Как и рассматривание картин,
просмотр диафильмов и кинофильмов может быть проведен многократно, что способствует
усвоению их содержания всеми детьми.
Таким образом, все наглядные методы, используемые для\ реализации Программы имеют
целью формирование у детей отчетливых представлений о предметах и явлениях окружающей
действительности. Использование наглядных методов обеспечивает развитие восприятия как
ведущего познавательного процесса, а также развитие наглядно-действенной и наглядно-образной
форм мышления и речи, развитие основных видов деятельности дошкольника - игры,
изобразительной и трудовой деятельности.
2. Практические методы обучения
К группе практических методов обучения в Программе относятся упражнения, игровой метод
(включая дидактическую игру), элементарные опыты и моделирование. Познавательная деятельность
детей при этом основывается на наглядно-действенных и наглядно-образных формах мышления во
взаимодействии со словесно-логическим мышлением.
Упражнение - это многократное повторения ребенком умственных и практических действий
заданного содержания. По своей сути упражнения есть применение знаний в действии, что и
определяет их обучающее и развивающее значение: дети овладевают разнообразными способами
умственной деятельности, у них формируются учебные и фактические навыки и умения; знания,
лежащие в основе умственных и практических умений, становятся более прочными и осознанными.
В результате совершенствуются и укрепляются познавательные силы детей. Как правило,
упражнения выполняются каждым ребенком. Организуя упражнения самого разного характера,
воспитатель добивается освоения знаний, навыков и умений всеми детьми. Внешне выраженные
результаты упражнений (в речи, в действиях и т. д.) создают возможности, как для самоконтроля, так
и для контроля со стороны взрослого за процессом усвоения, что делает упражнения одним из
эффективных методов обучения. Освоение знаний и навыков - длительный процесс. Он требует
многократных упражнений разного характера (не только по содержанию, но и по структуре и
способу действия). В соответствии с учебными задачами воспитатель может использовать
упражнения, требующие от детей разной степени активности и самостоятельности: подражательноисполнительские, конструктивные и творческие.
При организации упражнений подражательно-исполнительского характера воспитатель
ставит перед детьми конкретную учебно-познавательную задачу, показывает способ ее решения действия и их последовательность, показывает и определяет критерии для оценки результата
(особенно в упражнениях предметного характера). Дети выполняют упражнения, следуя указанному
образцу. По мере усвоения способа действия при повторных упражнениях воспитатель (с учетом
возрастных возможностей детей) все более «свертывает» наглядный показ действий и операций,
заменяя их словесным напоминанием, привлекая и самих детей к словесному обозначению характера
и последовательности действий.
Достаточная степень освоенности показанного способа действия детьми позволяет перейти к
упражнениям конструктивного характера. Их своеобразие состоит в переносе усвоенного способа
действия на новое содержание, вначале близкое, а затем и более далекое. При этом дети
конструируют из известных им действий и операций соответствующий способ решения.
33
Упражнения творческого характера предполагает использование усвоенных способов в
новых условиях, а также использование новых действий и операций, которым дети не обучались.
Последовательный переход от упражнений с меньшей степенью активности и
самостоятельности к упражнениям самостоятельным, обеспечивает как усвоение знаний и
рациональных способов действий, так и развитие умственной и практической самостоятельности
детей. Многие умственные действия, лежащие в основе тех или иных упражнений, требуют
последовательного их перевода от внешнего плана к внутреннему, что и приводит к более высокому
уровню освоенности и обобщенности знаний.
В обучении детей дошкольного возраста широко используются игровые упражнения. Эти
упражнения наряду с реальными действиями включают имитацию действий, действия от лица
«героя», мнимую, воображаемую ситуацию. Игровой характер упражнений привлекает детей,
особенно младшего дошкольного возраста, вызывает положительные эмоции, снимает напряжение,
которое иногда проявляется у детей в ходе упражнений.
Игровой метод предусматривает использование разнообразных компонентов игровой
деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями и
пояснениями, показом и т. д. При этом в деятельности детей также используются действия разного
характера - игровые и операторные. Одним из основных компонентов игры, который чаще всего
включается в игровой метод, является воображаемая игровая ситуация в полном, развернутом виде.
Например, для упражнения детей в связной речи имитируется обстановка магазина игрушек. Дети в
роли продавцов и покупателей вступают в соответствующие взаимоотношения друг с другом,
выполняют игровые действия и т. д.
Чаще всего игровой метод включает разнообразные действия с игрушками и игровыми
материалами, имитацию действий и движений, элементы соревнования, прятание и поиск предметов.
Все это создает у детей положительный эмоциональный настрой, повышает их активность,
заинтересованность.
При использовании игрового метода за воспитателем сохраняется ведущая роль: он
определяет содержание учебных задач (программное содержание занятия), характер и последовательность игровых и практических действий, показывает образец выполнения задания, поясняет,
исправляет ошибки, допущенные детьми, а также ставит вопросы, дает задания, направленные на
организацию восприятия детьми содержания, его осмысление или обобщение, по мере возможности
вызывает активность детей, побуждает к самостоятельности. Активная позиция взрослого дает
возможность использовать этот метод во всех звеньях процесса обучения. Наибольший эффект он
дает в группах детей младшего и среднего возраста.
Одним из видов игрового метода является дидактическая игра, в которой все действия детей
регулируются игровой задачей и игровыми правилами. Руководство игрой заключается в ознакомлении детей с содержанием и правилами игры, а также в контроле за выполнением правил.
Сущность дидактической игры не допускает дополнительной информации по ее ходу. Поэтому такая
игра не может рассматриваться как метод сообщения и пополнения знаний. В ней идет активный
процесс использования, применения имеющихся знаний, обеспечивающих их совершенствование:
благодаря применению знания становятся более прочными и осознанными. Многие игры,
построенные на сравнении, классификации, приводят к систематизации знаний. В ходе
дидактических игр осуществляется активное восприятие, и в зависимости от содержания игр
включаются разнообразные умственные операции: анализ, сравнение, классификация, обобщение.
Эти игры требуют сосредоточенности внимания, сообразительности, точности и быстроты
припоминания, активности и адекватного использования речи. Все эти познавательные процессы и
качества в ходе дидактической игры совершенствуются, развиваются.
34
Таким образом, дидактическая игра как метод обучения используется с целью закрепления
знаний, их обобщения и схематизации, а также в целях развития и совершенствования
познавательных процессов.
К игровым методам также относятся сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры,
народные игры, подвижные игры, игры – драматизации, настольно-печатные игры, компьютерные
игры и ТСО.
Сюжетно-ролевые игры являются средством всестороннего развития ребенка. Это игры,
которые придумывают сами дети. В играх отражаются знания, впечатления, представления ребенка
об окружающем мире, воссоздаются социальные отношения. Для каждой такой игры характерны:
тема, игровой замысел, сюжет, содержание и роль.
Театрально-игровая деятельность обогащает детей в целом новыми впечатлениями,
знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, театру, формирует диалогическую,
эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь, способствует нравственно-эстетическому
воспитанию каждого ребенка.
Используя в педагогическом процессе народные игры, воспитатели не только реализуют
обучающие и развивающие функции игровых технологий, но и различные воспитательные функции:
они одновременно приобщают воспитанников к народной культуре. Это важное направление
регионального компонента образовательной программы детского сада.
Подвижные игры с правилами, как и занятия физкультурой, вырабатывают у детей
сосредоточенность, внимание при запоминании движений, точность движений и ориентировки в
окружающей обстановке, ловкость и скорость движений, умение выполнять движения в одном темпе
с коллективом, волевые качества: выдержку, смелость, умение преодолеть трудности, умение не
уклоняться от правил, переживать поражение и победу, умение выслушивать замечания и
корректировать свои движения. Все это дает основание ребенку сопоставлять свои действия с
действиями сверстников, в результате чего создаются условия, способствующие становлению
начальных форм самооценки и самоконтроля ребёнка.
Игра драматизация - это своеобразный и самостоятельно существующий вид игровой
деятельности. Она отличается от обычной сюжетно-ролевой деятельности тем, что создаётся по
готовому сюжету, взятому из книги. План игры, последовательности действий определены заранее.
Такая игра труднее для детей, чем подражание тому, что они видят в жизни: требуется представить
образы героев, их поведение, хорошо помнить ход действия, требуется и определенный запас знаний,
умений, навыков, поэтому данный вид игровой деятельности приобретает развернутый характер
только в старшем дошкольном возрасте. При целенаправленном руководстве воспитателя эти игры
имеют большое значение. Они обогащают детей впечатлениями, воспитывают интерес и любовь к
литературе, родному слову.
Настольно - печатные игры – это интересное занятие для детей при ознакомлении с
окружающим миром, миром животных и растений, явлениями живой и неживой природы. Они
разнообразны по видам: "лото", "домино", парные картинки". С помощью настольно-печатных игр
можно успешно развивать речевые навыки, математические способности, логику, внимание, учиться
моделировать жизненные схемы и принимать решения, развивать навыки самоконтроля.
Технические средства обучения (ТСО) – совокупность технических устройств с
дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе с целью его
оптимизации. В НСП используются следующие технические средства (ТСО): ноутбук, музыкальный
центр, телевизор, мультимедийный проектор, планшеты, «Умные ручки» и др.
Элементарные опыты. Начиная со средней группы, элементарные опыты используются как
один из методов обучения (С.Л. Логинов, Н.К. Постникова).
35
Элементарный опыт – это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с
целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления
связей между ними, причин их изменения и т. д. Это преобразование осуществляется в специально
созданных условиях, при непосредственном участии детей. Характер и содержание воздействия
зависят от учебно-познавательной задачи, стоящей перед детьми.
Познавательные задачи выдвигаются воспитателем или самими детьми. Во всех случаях
задача должна быть сформулирована взрослым четко и ясно, должна быть принята детьми как
задача, требующая решения. Для этого она должна быть связана с детским опытом - вытекать из
игры, труда, возникать в процессе учения.
Следующим этапом опыта является анализ задачи - выявление известного и неизвестного.
Взрослый своими вопросами направляет детей на воспроизведение сложившихся у них знаний, а
дети должны прийти к убеждению, что не располагают достаточными знаниями для решения задачи.
Детей старшего дошкольного возраста можно привлечь к высказыванию предложений о сущности
или причинах явления. На основе выделения известного я неизвестного воспитатель обсуждает с
детьми организацию опыта: определяет условия, способы воздействия. Важно довести до сознания
детей направленность их воздействия на объекты - что меняется и зачем, почему. Подчеркивается
сохранение условий, кроме того, которое подвергается воздействию, изменению. Дети активно
участвуют в изменении условий, в преобразовании ситуации. Опыт включает наблюдение: дети
устанавливают изменения, новые проявления, связи. Вопросы, указания воспитателя помогают детям
фиксировать эти факты. Иногда опыт приобретает характер длительных сравнительных наблюдений.
В этом случае отмеченные проявления отражаются в рисунке, графике и т. д.
Заключительный этап опыта - анализ полученных результатов. Его следует начинать с
воспроизведения в памяти детей задачи, которая решалась в процессе опыта, тех условий, которые
были созданы для его проведения, содержания и направленности воздействия, преобразования
явления, в котором непосредственно участвовали дети. На этой основе полученные данные
сопоставляются между собой и с тем, что имелось ранее. Результаты соотносятся с характером
воздействия и т. д. В итоге дети подводятся к выводу, суждению – к решению познавательной
задачи. Заключительная часть чаще протекает как беседа эвристического характера.
Таким образом, участие детей в элементарных опытах требует сложной аналитикосинтетической деятельности мышления, способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы и т. д.
В ходе опытов эти умения и формируются. Вот почему данный метод чаще используется в
образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста.
В группах детей младшего дошкольного возраста и на первых этапах обучения в средней
группе используются в качестве приемов отдельные поисковые действия. Эти действия формируются
вначале как пробующие, направленные на определение способа, приводящего к практическому
результату. Постепенно они преобразуются в действия, направленные на познавательный результат:
одни - на выявление скрытых свойств и качеств предметов (чаще всего это обследовательские
действия), другие - на установление связей и зависимостей предмета в той или иной ситуации.
Поисковые действия как форма наглядно-действенного мышления сохраняют свое
значение на протяжении всего дошкольного возраста. Их использование в обучении детей младшего
возраста готовит последних к участию в разнообразных опытах, которые организуются воспитателем
в старших группах.
Моделирование.
Как наглядно-практический метод, моделирование получает все большее распространение
обучении детей дошкольного возраста. Под моделированием понимается процесс создания моделей и
их использование для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов.
36
Особенность моделирования как метода обучения в том, что оно делает наглядным скрытые от
непосредственного восприятия свойства, связи, отношения объектов, которые являются
существенными для понимания фактов, явлений при формировании знаний, приближающихся по
сидерацию к понятиям.
Доступность метода моделирования для дошкольников показана была психологами (А.В.
Запорожцем, Л.А. Венгером Н.Н. Поддьякозым, Д. Б. Элькониным). Она определяется тем, что в
основе моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет может быть замещен в
деятельности детей другим предметом, изображением, знаком. Ребенок рано овладевает замещением
объектов в игре, в процессе освоения речи, в изобразительной деятельности.
Выделяются три вида моделей: предметные модели, предметно-схематические модели,
графические модели.
3. Словесные методы обучения
Слово взрослых и детей входит в состав любого наглядного и практического метода.
Основными словесными методами, используемыми в детском саду, являются рассказ воспитателя,
рассказы детей, чтение (слушание детьми чтения взрослых) произведений детской литературы,
беседы. Наряду с ними используется ряд словесных приемов, таких, как объяснение, указание,
которые во многих, случаях выступают как метод обучения.
Рассказ воспитателя и рассказы детей. Основная задача использования рассказа
воспитателя - создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Ясность и
простота описания объекта или изложения события, лаконичность рассказа, яркость образов,
близость их опыту детей - необходимые условия успешного восприятия детьми содержания рассказа.
Наиболее привлекает и вызывает интерес детей рассказ от лица героев. Он создает ощущение
достоверности событий, вызывает особую личную заинтересованность. Рассказ одновременно
воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями. В рассказе
воспитателя должно быть обязательно учтено, что уже знают дети, чем они владеют. Это
обеспечивает более полное усвоение содержания, чем при чтении. Рассказывая, воспитатель
одновременно организует восприятие содержания всеми детьми. Этому способствует интонационная
выразительность, введение риторических вопросов и использование других приемов. Организует
восприятие рассказа и рассматривание по его ходу картин, фотографий, а иногда и некоторых
предметов, вещей, иллюстрирующих ход рассказа. Рассказ может предваряться короткой беседой,
готовящей детей к восприятию его содержания. При этом уместно поставить перед детьми учебнопознавательную задачу. Усвоению содержания рассказа способствует живой обмен мыслей в беседе
после его окончания.
Рассказы детей являются методом, направленным на совершенствование их знаний и
умственно-речевых умений. В обучении дошкольников используются разного характера рассказы
детей: пересказ сказок, литературных произведений, рассказы по картинам, о предметах, из детского
опыта, творческие рассказы и др. Рассказ ребенка как метод обучения предполагает его
направленность на слушателя - сверстников, взрослого. Желание быть понятым слушателями
побуждает ребенка к отбору речевых средств, наиболее полно и ясно отражающих содержание его
мысли, что способствует развитию речи. Используя рассказы детей как метод обучения, воспитатель
решает две задачи: обучает детей способу действия (рассказыванию) и формирует знания детей.
Основная функция рассказа ребенка в процессе обучения - уточнение и закрепление полученных
знаний.
Рассказы используются в обучении детей всех возрастных групп, при этом воспитатель
учитывает их возрастающие познавательные возможности. В группе детей младшего дошкольного
возраста рассказ ребенка используется при индивидуальной работе. Ребенок учится пересказывать
37
знакомую сказку. Воспитатель побуждает его к последовательному изложению событий, ставя
вопросы, напоминая об отдельных эпизодах. Он как бы соучаствует в рассказе. Такой же характер
носит руководство рассказами детей о предмете (например, по игрушке, картине), В средней группе
обучение детей рассказыванию становится учебной задачей и реализуется на занятиях. Дети
постепенно усваивают форму связного рассказа. В старшем дошкольном возрасте дети осваивают
форму сюжетного и описательного рассказов и пользуются ею в рассказах о предметах, из опыта, по
сюжетной картине, в творческих рассказах. Слушатели привлекаются к анализу рассказа, к
дополнениям и оценке. Оценивается полнота рассказа, его логика, точность и выразительность речи
рассказчика. Разнообразие и богатство детского опыта - одно из важнейших условий формирования
умения рассказывать, а следовательно, и использовать рассказы детей как метод обучения.
Чтение художественной литературы детям. Чтение позволяет решить ряд задач: расширять
обогащать знания детей об окружающем, формировать способности детей к восприятию и
пониманию художественной литературы, воссозданию словесного образа, формировать понимание
основных связей в произведении, характер героя, его действия, переживания, мотивы поступков,
развивать способность понимать образный строй произведения, формировать эмоциональную
активность ребенка; способность к сопереживанию. Все это требует тщательного отбора
художественных произведений в соответствии с формирующимися у детей умениями воспринимать
и понимать их, сочетания чтения с другими методами и приемами: рассматривание иллюстраций,
пересказом произведения, игровым методом (игра - драматизация) и беседой. Само чтение проходит
по тем же правилам, что и рассказ воспитателя. После чтения проводится беседа. Ее задача – помочь
детям понять познавательное содержание произведения и одновременно не снизить, а по
возможности и углубить эмоционально - эстетическое впечатление от него. Вопросы в ходе беседы
направляют внимание детей на уточнение фактов, событий и связей между ними, а также на
осознание детьми своего отношения к содержанию.
Беседы. Сложность умственной деятельности в ходе беседы определяет возможность ее
использования в основном в старшей группе. Беседы применяются для уточнения, коррекции знаний,
их обобщения и систематизации. Участие детей в беседе предполагает наличие у них умений не
только слышат взрослого, участвовать в диалоге с ним по ходу решения учебно-познавательной
задачи, но и умение слушать и слышать сверстников, понимать их высказывания и суждения,
оценивать их в соответствии с решаемой задачей, принимать или отвергать, принимать в целом или
дополнять и т. д. При этом необходимо умение более или менее длительно удерживать внимание,
сосредоточивать умственные силы.
По своим дидактическим задачам беседы разделяются на предварительные и итоговые, или
обобщающие.
Предварительные беседы проводят тогда, когда воспитатель знакомит детей с новыми для
них явлениями, формирует новые навыки, способы действий и т. д. В ходе предварительной беседы
воспитатель выявляет знания, имеющиеся в опыте детей, полученные ими в процессе обучения на
занятиях и в повседневной жизни. Этот вид бесед, коротких и несложных по содержанию, может
проводиться и с детьми среднего возраста.
Итоговая, или обобщающая, беседа проводится с целью систематизации знаний, их
дальнейшего углубления и осознания. Итоговая беседа - эффективная школа развития мышления,
доступна только воспитанникам старших групп детского сада.
Словесные приемы обучения. В ходе обучения воспитатель использует самые
разнообразные приемы. Многие из них являются универсальными: они входят в состав основных
методов, а в отдельных случаях выполняют функцию метода. К таким приемам относятся показ,
пояснение, объяснение, педагогическая оценка.
38
Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации
Программы используются следующие методы:
методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и
приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры,
соревнования, состязания и др.);
методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и
приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам
общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);
методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и
деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной
литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.);
информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий
ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях)
исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование)
метод проектов - как один из методов интегрированного обучения дошкольников,
основывается на интересах детей, дает возможность воспитывать “деятеля”, а не “исполнителя”,
развивать волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия. При этом сохранять для
детей форму занимательной, увлекательной игры.
Средства реализации Программы - это совокупность материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные;
Средства, направленные на развитие деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
др.);
игровой (игры, игрушки);
коммуникативной (дидактический материал);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
39
конструирования);
музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет
функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные
партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности
для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются
40
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или
недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни НСП «Бережок», создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
41
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная
деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров.
Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей
(создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у
детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
42
обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в
режимных моментах
Формы образовательной деятельности в
режимных моментах
Количество форм образовательной
деятельности и культурных практик в
неделю
Общение
Ситуация общения воспитателя с детьми и
Ежедневно
накопление положительного социально –
эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно – ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно –
ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры)
Ежедневно
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно2 раза в неделю
ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры)
Детская студия (театрализованные игры)
1 раз в 2 недели
Досуг здоровья и подвижных игр
1 раз в 2 недели
Подвижные игры
Ежедневно
Познавательно – исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг 1 раз в 2 недели
43
(«Школа мышления»)
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе 1 раз в 2 недели
экологической направленности)
Наблюдение за природой на прогулке
Ежедневно
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие
детей
Музыкально-театральная гостиная
1 раз в 2 недели
Творческая мастерская (рисование, лепка,
1 раз в неделю
художественный труд по интересам)
Чтение художественной литературы
Ежедневно
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Ежедневно
Трудовые поручения (индивидуально
Ежедневно
и по подгруппам)
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребенка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребенком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными
и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
44
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5 Перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
1. Организационное собрание. План работы на новый учебный год.
Возрастные особенности детей 4 – 5 лет
2. Анкетирование
3. Памятка «Создание благоприятной семейной атмосферы»
4. Индивидуальные беседы: «Режим дня и его значение в жизни
ребёнка»
1. Выставка поделок из природного материала «Чудеса в корзинке»
2. Консультация «Режим дня и его значение в жизни ребенка»
3. Индивидуальные беседы по теме «ЗОЖ»
4. Папка – передвижка «Праздник белых журавлей»
1. Развлечение «День матери»
2. Изготовление фотогазеты «Нет моей мамы лучше на свете!»
3. Памятка «Как правильно общаться с детьми»
4. Буклет «Что делать если ребенок не хочет убирать за собой игрушки»
1. Конкурс «Мастерская Деда Мороза»
2. Беседа «Фитотерапия в период ОРЗ»
3. Консультация: «Детские истерики
45
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
4. Папка-передвижка «Как встретить Новый год!», «Поздравление для
всех!»
1. Консультация: «Народные праздники и посиделки «Святки»
2. Выставка рисунков «Зимние забавы»
3. Буклет для родителей «Правила пожарной безопасности»
4. Семинар-практикум «Играем с пальчиками»
1. Фотовыставка «Моя спортивная семья»
2. «День защитника Отечество» поделки своими руками к празднику
3. Дискуссия «Мультфильмы как средство обогащения
коммуникативного опыта детей»
4. Памятка «Польза витаминов»
1. Консультация «Развиваем мелкую моторику рук»
2. Выставка детских работ «Мамы разные нужны, мамы всякие
важны» (разнообразная техника)
3. Консультация «Формирование самостоятельности у детей»
4.
1. Макеты ракет, луноходов
2. Памятки: «Четыре заповеди мудрого родителя!», «Искусство быть
родителем!», «Понимаем ли мы друг друга?»
3. Консультация «Дисциплина на улице – залог безопасности»
4. Семейная акция «Мы выходим на субботник»
1. Конкурс поделок «Пасхальная радость»
2. Анкетирование «Что вы ждете от детского сада в будущем году?»
3. Папка-передвижка: «Что должен знать и уметь выпускник средней
группы»
4. Родительское собрание "Как повзрослели и чему научились наши
дети за этот год. Организация летнего отдыха детей"
1. Оформление папки-передвижки: «Лето - пора отдыха!»
2. Памятка «Безопасность ребенка в быту»
3. Индивидуальные беседы: «Как научить ребенка любить природу»,
«Взрослый мир в детских мультфильмах»
4. Консультации : «Чтение и рассказывание сказок для развития речи
ребенка», «Как превратить чтение в удовольствие», «Какие сказки
читать детям?»
1. Оформление клумб к конкурсу «Калуга в цвету»
2. Беседы: «Проблемы ребенка в общении», «Болезни грязных рук»
3. Буклеты «Пожарная безопасность», «Соблюдайте правила
дорожного движения»
4. Индивидуальные беседы :«Режим дня в детском саду на летний
период», «Профилактика кишечных инфекций»
1. Оформление клумб к конкурсу «Калуга в цвету»
2. Беседы: «Проблемы ребенка в общении», «Болезни грязных рук»
Буклеты «Пожарная безопасность», «Соблюдайте правила дорожного
движения»
3. Папка – передвижка: «Дисциплина на улице – залог безопасности
пешеходов»
46
2.6 Иные характеристики содержания Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей1, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о
её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся .
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития)
2)
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным
является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
47
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных
ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей
развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги- психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
48
Направление
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое
развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Развитие инициативы и
самостоятельности
детской деятельности
воспитанников
Пособия, используемые для проведения педагогической
диагностики развития
детей при реализации ООП ДО
Ивашкова О.В. Диагностический инструментарий. Разработано
в соответствии с ФГОС ДО
Ивашкова О.В. Диагностический инструментарий. Разработано
в соответствии с ФГОС ДО
Ивашкова О.В. Диагностический инструментарий. Разработано
в соответствии с ФГОС ДО
Ивашкова О.В. Диагностический инструментарий. Разработано
в соответствии с ФГОС ДО
Ивашкова О.В. Диагностический инструментарий. Разработано
в соответствии с ФГОС ДО
http://www.firo-nir.ru/index.php/sbornik-materialov.html
III.Организационный раздел
3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Перечень оборудования для реализации ОО «Физическое развитие»
№
п
/п
1
Тип
оборудования
Для
организации
ОРУ
2
Для развития
ходьбы
3
Для развития
бега
4
Для развития
ползания,
лазания
Наименование
оборудования
Количество на
группу
1 шт.
1 шт.
5 шт.
10 шт.
3 шт.
Период размещения
оборудования в
центре
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь – декабрь
Январь – март
Сентябрь – Декабрь
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
9 шт.
На п/г детей
1 шт.
Сентябрь – Ноябрь
Декабрь – Март
Март - Май
3 шт.
3 шт.
9 шт.
5 шт.
Сентябрь – Декабрь
Январь – Март
Апрель
Май
Обручи
Султанчики
Мягкие кубики
Скакалки
Массажная дорожка
Массажные коврики
Ориентиры
Мягкие кубики
Дорожки для
перешагивания
Кегли
Мягкие кубики
Массажная дорожка
на подгруппу
детей
Лестница на участке
Обручи
Кегли
Скакалки
49
5
Для развития
метания
6
Для развития
равновесия
Кольцеброс
Мешки с песком
Мячи
Кегли
обручи
Мешочки
Мячи
Кегли
Игра “Твистер”
2 шт.
5 шт.
5 шт.
9 шт.
3 шт.
5 шт.
5 шт.
9 шт.
1 шт.
Сентябрь – ноябрь
Декабрь-январь
Март
Апрель
Май
Ноябрь,
март
Декабрь, февраль,
май
Апрель
Перечень оборудования для реализации ОО «Художественно – эстетическое развитие»
№
п/п
1
2
Тип
оборудования
Рисование
Лепка
Наименование
оборудования
Набор цв.
карандашей (24
цветов.)
Набор
фломастеров(12
цветов.)
Набор шариковых
ручек (6 цв.)
Цветные восковые
мелки(12 цв.)
Гуашь (12 цв.)
Гуашь (белила)
Палитры
Губки для стирания
краски с палитры
Круглые кисти
Банки для
промывания ворса
кисти от краски
(0,25л.)
Пластилин
Коврики
Стеки разной формы
Салфетки разной
формы
50
Количество
На каждого
ребенка
3 шт.
1 шт.
5 шт.
На каждого
ребенка
1 шт.
3 шт.
3 шт.
На каждого
ребенка
На каждого
ребенка
На каждого
ребенка
На каждого
ребенка
На каждого
ребенка
На каждого
ребенка
Период размещения
оборудования в
центре
Постоянно
2 недели в месяц
Во второй половине
года
Постоянно
2-4 неделя месяца
2-4 неделя месяца
2-4 неделя месяца
2-4 неделя месяца
2-4 неделя месяца
2-4 неделя месяца
1-3 неделя месяца
1-3 неделя месяца
1-3 неделя месяца
1-3 неделя месяца
3
4
Аппликация
Конструирование
5
Театр
6
Музыка
Ножницы с тупыми
концами
Наборы из разных
сортов цветной
бумаги
Файлы прозрачной
пленки для хранения
обрезков бумаги
Щетинные кисти для
клея
Розетки для клея
Коврики
Белый картон
Цветной картон
Деревянный
конструктор “Город,”
“Автомобили”
Крупный
конструктор ‘Лего”
Мелкий констуктор
“Лего”
Напольная мозайка
Деревянные кубики
Конструктор
“Железная дорога.”
Теневой театр
Конусный театр
Настольный театр
Театр на фланелеграф
Кукольный театр
Маски
Ширма
Набор музыкальных
инструментов
Изображения
музыкальных
инструментов
Д/и на USB на
развитие
музыкального такта
Звуки природы для
51
На каждого
ребенка
На каждого
ребенка
1 раз в неделю
1 раз в неделю
На каждого
ребенка
1 раз в неделю
1-2 раза в месяц
1-2 раза в месяц
1-2 раза в месяц
1-2 раза в месяц
На каждого
ребенка
На каждого
ребенка
На каждого
ребенка
На каждого
ребенка
На каждого
ребенка
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 набор
По 1 шт.
По 1 шт.
3
шт.
1
шт.
1 раз в неделю
Октябрь,
декабрь, март
Ноябрь, февраль,
май
Сентябрь, ноябрь
Январь, май
Постоянно
Постоянно
Сентябрь – октябрь
Ноябрь – декабрь
Январь
Февраль – март
Апрель - май
Постоянно
Постоянно
1-2 раза в месяц
1 раз в неделю
детей на флэшки
Перечень оборудования для реализации ОО «Познавательное развитие»
№
Тип оборудования
п /п
Наименование
оборудования
Количество
1
Познавательно –
исследовательская
деятельность
Лупа
На подгруппу
Трубочки
детей
Деревянные палочки
Ракушки
Камешки
Песок
Желуди
Шишки еловые
Шишки сосновые
Стаканчики
Различные контейнеры
2
Игра с составными
и динамическими
игрушками
Пазлы
Деревянные мозайки
Мелкая мозайка
Палочки Кьюзинера
Блоки Дьенеша
Планшет
Д/игра “Занимательная
математика.”
Домино
Лото
Шашки
Математические весы
для освоения состава
числа
Карточки с цифрами
Счетный материал
Д/и по
познавательному
развитию
Зоопарк
Лейки
Палочки для рыхления
почвы
Распылитель
Щетка
Тряпочки
3
Действия с
бытовыми
предметами орудиями
52
15 шт.
4 шт.
На п/г
1 шт.
2 шт.
2 шт.
1 шт.
2 шт.
1 шт.
1 шт.
На каждого
ребенка
Период размещения
оборудования в
центре
Октябрь, декабрь,
март
По интересам
В течение года
-//-//-//-//-//-//-//-//-//-//-//-//-//-//-//-//1-2 раза в неделю
-//-//-//-//4 шт.
1 шт.
2 шт.
5 шт.
1шт.
1 шт.
2 шт.
1 -2 раза в неделю
Перечень оборудования для реализации ОО «Речевое развитие»
№
п
/п.
1
2
3
Тип оборудования
Наименование
оборудования
Комплекты книг
Количество
Энциклопедии
Сказки
Стихи
Рассказы
журналы
Демонстрационный Посуда
материал по
Транспорт
различной тематике: Овощи
Фрукты
Игрушки
Геометрические
фигуры
Птицы
Животные жарких
стран
Рыбы и т.д.
Д/и по речевому
развитию
5 шт.
20 шт.
10 шт.
15 шт.
30 шт.
Флэшка со сказками
1 шт.
Период размещения
оборудования в
центре
1 – 2 раза в месяц
1 – 2 раза в месяц
По 1 шт.
Перечень оборудования для реализации ОО «Социально – коммуникативного развития»
№п
/п.
Тип
оборудования
Наименование
оборудования
1
Для развития
игровой
деятельности
С/р Мастерская
Военные
Семья
Ателье
Салон красоты
Супермаркет
Кафе
Строители
Сбербанк
МЧС
День рождения
Турагентство
Тематические
2
Развитие
Количество
Период размещения
оборудования в
центре
По интересам детей
По 1 шт.
По интересам детей
53
социальных
представлений о
мире людей
3
Развитие
трудовой
деятельности
альбомы с
различными
профессиями
Д/и” Кому что нужно
для работы”,
”Опасные
профессии”,
“Лабиринты
пчеловода,
огородника,
садовода” и т.д.
Лейки
Палочки для
рыхления почвы
Распылитель
Тряпочки
Щетка для уборки на
улице
Ведерки
Лопатки для уборки
снега
По 1 шт.
1 – 2 раза в неделю
На подгруппу
детей
10 шт.
На каждого
ребенка
В зимний период
Построение предметно – пространственной среды в группе позволяет организовать
самостоятельную деятельность детей и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую
стимулирующую, организационную, коммуникативные функции.
Принципы построения:
среда наполнена развивающим содержанием, соответствующим «зоне ближайшего развития»;
среда соответствует возрасту, уровню развития, интересам, склонностям, и способностям
детей;
все предметы соразмерны росту, руке и физиологическим возможностям детей;
ребенку предоставляется право видоизменять окружающую среду и созидать ее в
соответствии со вкусом и настроением;
размещение материалов функционально, а не «витринным»;
каждый предмет выполняет информативную функцию об окружающем мире, стимулирует
активность ребенка;
предметно-пространственная среда учитывает половую дифференциацию и принцип
интеграции.
Модель построения предметно-пространственной среды включает три компонента: предметное
содержание, его пространственную организацию и изменение во времени. К наполнению
развивающей среды (предметному содержанию) относятся: игры, предметы и игровые материалы,
учебно-методические пособия, учебно-игровое оборудование. Пособия, игрушки при этом
располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей.
Строго соблюдается требование безопасности предметно-пространственной среды для жизни и
здоровья ребенка: соответствие детской мебели, игрового и дидактического материалов возрастным
и
санитарно-гигиеническим
требованиям.
Важно,
чтобы
все
содержание
образовательного процесса способствовало неуклонному развитию познавательной и эмоциональной
сферы детей, обогащению личного опыта, самостоятельности и давало ребенку ощущение единой
дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.
54
3.2 Режим дня
Режимный момент/возраст детей
от 4 до 5 лет
Холодный период года
Прием и осмотр детей. Утренняя гимнастика.
деятельность детей. Индивидуальная работа
Самостоятельная
Подготовка к завтраку: приобщение детей к общепринятым нормам и
правилам поведения во время приема пищи. Завтрак
Самостоятельная
деятельность
воспитанников,
подготовка
к
образовательной деятельности
Занятия
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка: занятия на открытом воздухе;
организация познавательно-исследовательской (наблюдение, применение
новых
знаний),
двигательной
деятельности,
самостоятельная
деятельность, игровая деятельность (с/р игры, игры с правилами) и
коммуникативной деятельности (формирование позитивных установок к
различным видам труда)
Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду. Обед
07:00 - 08:25
08:25 - 08:50
08.50- 09.00
08.00-08.20
09.00-09.50
10.00-10.10
10.10 - 12.10
12.10- 12.20
12:20 – 12.50
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем оздоровительные и
гигиенические мероприятия
Подготовка к полднику. Уплотненный полдник
Организованная совместная деятельность педагога с воспитанниками в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
воспитанников
Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания.
Прогулка:
игры,
досуги,
самостоятельная
деятельность по интересам, общение. Возвращение с прогулки
Уход детей домой
Теплый период года
Прием и осмотр детей. Самостоятельная деятельность детей.
Взаимодействие с семьями воспитанников. Организованная совместная
деятельность педагога с воспитанниками.
Утренняя гимнастика на свежем воздухе (не менее 10 минут)
Подготовка к завтраку: приобщение детей к общепринятым нормам и
правилам поведения во время приема пищи. Завтрак
Игры. Самостоятельная деятельность воспитанников
Подготовка к прогулке: приобщение к общепринятым нормам
самообслуживания. Прогулка: занятия на открытом воздухе; организация
познавательно-исследовательской (наблюдение, применение новых
55
12.50-15.30
15:30 - 16:00
16.00 – 17.20
17.20 – 18.20
18.20-19.00
07:00 - 08:30
08:15
08:30 - 09:00
09:00 – 09:15
09:15 – 11:40
знаний), двигательной деятельности, самостоятельная деятельность,
игровая деятельность(с/р, игры, игры с правилами) и коммуникативной
деятельности (формирование позитивных установок к различным видам
труда).
Второй завтрак
Возвращение с прогулки. Приобщение детей к общепринятым нормам
коммуникации и самообслуживания Закаливающие и гигиенические
процедуры. Самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду. Обед: приобщение детей к общепринятым нормам и
правилам поведения во время приема пищи.
Подготовка ко сну: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания. Дневной сон.
Подготовка к полднику: приобщение детей к общепринятым нормам и
правилам поведения во время приема пищи. Уплотненный полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания. Прогулка: игры, досуги, самостоятельная
деятельность по интересам, общение.
Самостоятельная деятельность воспитанников. Взаимодействие с семьями
воспитанников. Уход детей домой.
10:30-11:00
11:40- 12:00
12:00 – 13:00
13:00-15:30
15:30 – 16:00
16:00 - 17:00
17:00 - 18:30
18:30- 19.00
Режим двигательной активности
Формы организации
Средняя группа
1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе режимных моментов деятельности
1.1 Утренняя гимнастика
Ежедневно 10 минут
1.2 Физкультминутки
Ежедневно по мере необходимости
1.3 Игры и физические
прогулке
упражнения
на Ежедневно 30 минут
1.4 Закаливающие процедуры
Ежедневно после дневного сна
1.5 Дыхательная гимнастика
1.6 Занятия на тренажёрах, спортивные 1-2 раза в неделю 20-25 минут
упражнения, в бассейне
2. Физкультурные занятия
2.1 Физкультурное занятие в спортивном 3 раза в неделю по 20 минут
зале
2.2 Физкультурное занятие в бассейне
2.3 Физкультурное
воздухе
занятие
3.1
Самостоятельная
деятельность
на
1 раз в неделю по 20 минут
свежем
-
3. Спортивный досуг
двигательная Ежедневно
под
руководством
воспитателя
(продолжительность определяется в соответствии с
индивидуальными особенностями ребенка)
56
3.2 Спортивные праздники
Летом 1 раз
3.3 Физкультурные досуги и развлечения
1 раз в месяц
3.4 Дни здоровья
1 раз в квартал
3.3 Календарный учебный график
№ триместра
I
II
III
VI
месяцы
октябрь
январь
апрель
июль
сентябрь
декабрь
март
июнь
ноябрь
февраль
май
август
Календарный учебный график составлен с учётом праздников 2023 и 2024 годов,
утверждённых: Постановлением Правительства РФ от 29.08.2022 № 1505 «О переносе выходных
дней в 2023 году», Постановлением Правительства РФ от 10.08.2023 № 1314 «О переносе выходных
дней в 2024 году»
Праздничные дни отдыха в 2023 году:
с 4 по 6 ноября
Праздничные дни отдыха в 2024 году:
1-8 января;
23-25 февраля;
8-10 марта;
28 апреля — 1 мая;
9-12 мая;
12 июня;
3-4 ноября;
29-31 декабря.
№ п/п
1
Вид
деятельности
Двигательная
Сетка занятий
Количество образовательных ситуаций и
занятий в неделю
2 занятия физической культурой
(1 из них плавание)
2 Коммуникативная деятельность
2.1.
Развитие речи
3.1.
3.2
3.3
1 образовательная ситуация, а также во
всех образовательных областях
3.Познавательно – исследовательская деятельность
Окружающий мир/
1 образовательная ситуация в две недели
Формирование
гражданственности и
патриотизма/
Природа
1 образовательная ситуация в две недели
Математическое развитие
1 образовательная ситуация
57
Изобразительная
деятельность (рисование,
лепка, аппликация)
конструирование
Музыкальная
деятельность
Всего в неделю
4
5
2 образовательные ситуации
2 музыкальных занятия
10 образовательных ситуаций
3.4 Календарно-тематическое планирование на учебный год
Февраль
Январь
Декабрь
Ноябрь
Октябрь
Сентябрь
Месяц
Неделя
1 неделя
2 неделя
4-5 лет
Детский сад.
Мы снова вместе
Неделя здоровья
3 неделя
Что нам осень подарила
4 неделя
1 неделя
Мир вокруг нас: опасное и
безопасное
Наши друзья - животные
2 неделя
Волшебница осень
3 неделя
Добрые дела
4 неделя
Удивительный предметный мир
1 неделя
Страна, в которой я живу
2 неделя
3 неделя
Уроки Айболита
Наши увлечения
4 неделя
Мальчики и девочки
5 неделя
Мир профессий
1 неделя
Здравствуй, зимушка - зима!
2 неделя
Будь осторожен
3 неделя
Мастерская деда Мороза
4 неделя
Новогодние чудеса
2 неделя
Рождественское чудо
3 неделя
4 неделя
Народное творчество, искусство и
традиции
Почемучки
1 неделя
Пишем письма, звоним друзьям
2 неделя
Неделя здоровья
58
Март
Апрель
Май
3 неделя
Защитники отечества
4 неделя
Русский народный фольклор
1 неделя
Цветы для любимых мам
2 неделя
Весна пришла
3 неделя
Мир технических чудес
4 неделя
1 неделя
Удивительный и волшебный мир
книги
Пернатые соседи и друзья
2 неделя
Тайны третьей планеты
3 неделя
Транспорт. Дорожная грамота
4 неделя
1 неделя
Кругосветное путешествие
(экология)
Наш город
2 неделя
Семейные традиции
3 неделя
Водоемы и его обитатели
4 неделя
Скоро лето! Играй, отдыхай!
59
Приложение 1
Календарный план воспитательной работы на учебный год
Месяц
Патриотическое
Духовно нравственное
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
04.10всемирный день
защиты
животных
-д/и «Помоги
медведю»,
«Угости
медведя», «Мы –
помощники»,
-чтение: Я. Тайц
«Ступеньки»
16.10 - день
хлеба
-беседа «Хлеб
всему голова»
-д/и «Узнай по
вкусу»
04.11 - день народного
единства
-беседа «В единстве
наша сила»
-д/и «Собери флаг и
герб»
Трудовое
Направления воспитания
Познавательное
27.09 - день
дошкольного
работника
-беседа «Наши
воспитатели»
-д/и «Профессии
детского сада»
09.10 – всемирный день
почты
-беседа «Кто такой
почтальон?»
-презентация «Почта»
Дид. игра «Письма и
открытки»
20.10- международный
день поваров
-рассматривание
тематического альбома
«Профессия повар», с/р игра «Поварята»
Социальное
Физическое и
оздоровительное
Эстетическое
01.10 - день пожилых
людей
-беседа: «Кто такой
пожилой человек?»
-презентация «Надо
дедушек любить, как
без бабушек нам жить»
15.10 - день отца
-беседа «Мой папа»,
-рассматривание
иллюстрации: «Папы
разные нужны, папы
разные важны».
-чтение С. Маршак «
Хороший день» С.
Могилевская «Мой
папа- волшебник», А.
Барто «У папы экзамен»
20.11 – всемирный день
ребенка
-д/и: «Хорошо, плохо»,
«Мы разные, но у нас
равные права»
Просмотр
мультфильмов
«Смешарики: Азбука
прав ребенка», «Детям о
пра-вах ребенка»
27.11 - день матери
-- беседа : «Как я
16.10 - Всемирный
день здорового
питания
-беседа «Здоровое
питание»
31.10 всероссийский день
гимнастики
- флэш-моб
«Начинаем день с
зарядки»
(ритмическая
гимнастика)
-рассматривание
тематического
альбома
«Гимнастика»
01.10 –
международный
день музыки
-дидактическая
игра «Собери
музыкальный
инструмент»
- музыкальная
игра «Весёлый
оркестр». сюжетномузыкальная игра
«В гостях у феи
Музыки»
-муз.-дид. игра
«Солнышко и
тучка»
01.09 - день знаний
Развлечение
«Хоровод друзей»
04.10- всемирный
день защиты
животных
-беседа о домашних
и диких животных
31.10 – всемирный
день городов
10.11 – день полиции
-беседы о профессии
полицейского
-рассматривание
альбома «Профессия полицейский»
12.11 – Синичкин день
-выставка кормушек
для птиц «Кормушка
для пернатых»
26.11- День сапожника
беседа о профессии
60
сапожника
-д/и: «Обувь» ,
«Подбери пару»
аппликация
«Украшение
башмачка»
Декабрь
09.12 – день Героев
Отечества
- беседа «Герои
Отечества»
-чтение
художественных
произведений о
подвигах русского
народа
12.12 – день
Конституции РФ
-рассматривание
альбома «Права
ребенка»
Январь
11.01 – день
заповедников и
национальных парков
России
-беседа
«Красная
книга»
-рассматривание
альбома «Правила
поведения в природе»
помогаю маме»
-с/р игра : «Дочки –
матери»
-чтение Е.Пермяк «Как
Миша хотел маму
перехитрить».
-слушание детских
песен о маме
31.12 - Новый год –
изготовление поделок
для выставки
11.01 всемирный день
спасибо
-прослушивание
песни «Что такое
доброта»,
«Дорогою добра»
–д/и «Доскажи
словечко»
-чтение В.Осеев
«Волшебное
слово»
08.12 – день
художника
-беседа
«профессия
художник»,
«Маленькие
художники»,
- д/и «Что нужно
художнику»
Новогодний утренник
05.01 –
международный
день птиц
-д/и «Узнай птицу
по описанию»
-рассматривание
альбома «Птицы
родного края»
08.01 – день
вращения Земли
-беседа «Мы все
жители
планеты
Земля»
-рассматривание
альбома "Наша
планета"
17.01 Всемирный
день снега игры
эксперименты со
снегом
61
11.01-всемирный день
«спасибо»
-беседа-игра
«Волшебное слово»
-игра: «Доскажи
словечко», «Вежливо –
невежливо».
-чтение «Что такое
хорошо, что такое
плохо», «История про
мальчика Диму».
07.01 - Рождество
-знакомство
с
народными
и
художественными
произведениями о
зиме
и
рождественских
днях
08.01 – день
детского кино
-беседа «Что такое
кинотеатр»
-д/и «Из каких мы
сказок?», «Угадай
сказку и назови
сказку», «Угадай
сказку по
иллюстрации»,
«Изобрази
животного»
Февраль
23.02-день защитника
Отечества
-беседа «День
защитника Отечества»
-д/и
«Подбери
атрибут»
Выставка рисунков,
посвященная 23
февраля
Март
14.03 – день
содружества наций
-рассматривание
альбома
«Многонациональная
Россия»
20.03 – День воробья
(досуг)
Апрель
17.02 – день
проявления
доброты
-беседы: «Что
такое добро?»,
«Где живет
доброта?», «Что
значит добрый
человек?», «Как
поделиться
добротой?»
23.02 - день
защитника Отечества
изготовление поделок
для выставки, открыток
для пап
01.03 – всемирный день
комплемента
Игра «Собери
волшебный цветов»
08.03 международный
женский день
- беседа «Моя мама
лучше всех»
- чтение Е.Благинина
«Вот какая мама»
В.Руссу «Моя мама» А.
Барто «Мама поёт».
08.03 международный
женский день
-изготовление
открытки «Для
любимой мамочки»
-рассматривание
альбома мамины
профессии
10.04 – день
братьев и сестер
-чтение: В.
Осеева
«Волшебное
слово», О. Дриз
«Добрые слова»,
К. Дольто-Толич
09.02 День зимних
видов спорта
Подвижные игры на
улице,
рассматривание
тематического
альбома «Зимние
виды спорта»
08.02
–
день
российской науки игры-эксперименты
-чтение детских
энциклопедий
21.02 –
международный
день родного языка
д/и «Скажи
правильно»
-чтение народных
сказок, стихов,
потешек, поговорок
Утренник, посвящённый 8 марта
02.04 –
01.04 -Международный
международный
день птиц
день детской книги
Экологическая акция
-беседа «Книга – «Дом для друга»
лучший
друг», (скворечник)
«Открывая книгу – 10.04 – день братьев и
открываю мир»
сестер
12. 04 – всемирный -рассматривание
62
17.02 –день
А. Барто
-чтение
произведений
автора
-играимпровизация по
стихотворениям
А. Барто
13.03 – день
рождение С.В.
Михалкова
беседа
«Знакомство
дошкольников с
творчеством С.В.
Михалкова»
27.03международный
день театра
-беседа «Что такое
театр» , «Правила
поведения в
театре», с/р игра
«Мы артисты!»
31 марта - день К.
Чуковского
-чтение
произведений К.
Чуковского.
02.04 –
международный
день детской
книги
-выставка детских
книг
-игра –лото
«Расскажи сказку»
«Вежливо невежливо», Г.
Сапгир «Самые
слова», В.
Солоухин
«Здравствуйте»
Май
09.05 - день Победы
-беседа «Что такое
героизм?»
-чтение худ. лит-ры по
ВОВ
-участие в акциях
«Георгиевская
ленточка»,
«Бессмертный полк»
Июнь
12.06 -день России
Беседа День России
Знакомство с
национальными
костюмами народов
России.
-беседа «День России»
22.06 - день памяти и
скорби – день начала
Великой
Отечественной
войны
-беседы
о
войне,
военных профессиях,
фронтовиках,
детях
войны,
о
боевых
действиях, о городахгероях, о подвигах
героев войны с
-альбомы
памяти
«Никто
не
забыт!
Ничто не забыто!»
15.05 –
международный
день семьи
-чтение: сказка
«Сестрица
Аленушка и
братец
Иванушка»
-пальчиковая
гимнастика
«Веселая
семейка»
06.06- день эколога
-квест – игра «Мы эколята»
акция
«Подарим
книжке вторую жизнь –
спасем одно дерево»
-с/р игры: «Строим
экологический город»,
«Магазин цветов»
20.06 - день
медицинского
работника
- рассматривание
тематического альбома
«Кто работает в
больнице»
-чтение В. Сутеев «Про
бегемота, который
боялся прививку», В.
Берестов «Больная
кукла»
-с/р игра «Больница»
день авиации и
космонавтики
-беседа
«Путешествие с Ю.
Гагариным в
космос».
-разрезные картинки
«Созвездие»
18.05 День музеев
Рассматривание
тематического
альбома «Музеи
моего города»
семейного альбома
-пальчиковые игры
«Семья»
15.06 - всемирный
день ветра
-экспериментирование
22.06 - день памяти
и скорби – день
начала Великой
Отечественной
войны
-рассматриванием
картин,
иллюстраций:
«Вставай
страна
огромная», «Подвиг
народа бессмертен»,
«Подвиги детей в
годы
ВОВ»,
«Великий светлый
День Победы»;
-дидактические,
сюжетно-ролевые,
подвижные
игры;
игры-соревнования,
01.07 - день защиты
детей
- квест-игра «Детство –
это радость»
-конкурс рисунка на
асфальте « Весёлое
лето»
09.06 - день друзей
-песня-игра «Дружат
дети всей земли»,
-беседа «Что такое
дружба»
-д/и «Оцени поступок
друга»
63
15.03- международный
день семьи
-д/и
«Четвёртый
лишний»
-иградраматизация или
кукольный театр
по знакомым
сказкам
05.05 - всемирный
день гигиены рук
-чтение К.
Чуковский
«Мойдодыр»
05.05 Всемирный день
гигиены рук
-беседа «Чистота
– залог здоровья»
-развлечение
«Здоровье дарит
Айболит»
связанные с военной
тематикой
Июль
Август
30.07 – международный
день дружбы
-изготовление поделки
«Подарок другу»
08.07 - день
семьи, любви и
верности
Спортивна
развлечение
«Мама, папа, я
счастливая
семья», сюжетноролевая игра
«Семья», «Наш
дом» «Наш дом»
22.08 - день
государственного
флага России
Слушание песни
«Российский флаг»
муз. В. Волченко слова
А. Гончарова
Флэш-моб:
«Российский флаг»
26.08 - день города
Калуги
-игра-путешествие
«Мой любимый город»
Беседа
«Достопримечательнос
ти нашего города»
15.08 - день строителя
Конструирование «Мы
строим город» Чтение
В. Маяковский «Кем
быть?»
05.08 - день
светофора
-беседа «Три цвета
светофора», «Зачем
нужен светофор»
-с/р игра«Водители
и пешеходы»
64
25.07 - день Нептуна
Музыкальноспортивный
праздник «День
Нептуна»
12.08 - день
физкультурника
Спортивный досуг
«С физкультурой
мы дружны»
16.07 - день
рисунков на
асфальте «Краски
лета на асфальте»
Приложение 2
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей", "Дон!
Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди
весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз,
два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...",
"Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова);
"Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лисалапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок"
(обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина;
"Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ, (обраб. К.
Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред.
С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
"Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с
франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по
выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору);
Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору);
Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для
бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает...";
Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М.
"Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатыйполосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский
В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!",
"Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А.
"Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой
царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью
дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е.
"Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы",
"Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А.
"Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс
Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И.
"Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как
найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный
Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю.
65
"Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по
выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед,
баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н.
"Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто
прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По
пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...",
"Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору);
Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и
сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что
случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский
К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про
пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по
выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер
Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной);
Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И.
Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с
англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
Примерный перечень музыкальных произведений.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных
хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова;
"Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька",
рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А.
Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки;
"Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т.
Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
66
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка",
"Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с
ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова; "Медведь
и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой;
"Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди
и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка простая",
муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики",
"Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб.
М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые
дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент";
"Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой
песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров
"Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
67
