Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детство»
«Центр развития ребенка» города Калуги
необособленное структурное подразделение «Бережок»
(МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Бережок»)
Принята
на заседании педагогического совета
МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги
НСП «Бережок»
(протокол №1 от 31.08.2023)

Утверждена
приказом МБДОУ «Детство» «ЦРР»
г. Калуги НСП «Бережок» №264
от 01.09.2023

Рабочая программа
организации образовательной деятельности
в группе №12 общеразвивающей направленности
для детей в возрасте от 6 до 7 лет
на 2023/2024 учебный год

Составитель: воспитатель
Карасева Анастасия Вадимовна
Соответствие занимаемой должности

г. Калуга,
2023
1

Содержание:
1.

Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.2 Цель и задачи Программы
1.3 Возрастные особенности детей данной возрастной группы
1.4 Индивидуальные особенности детей группы
1.5 Планируемые результаты образовательной деятельности

3
3
3
5
7
8

II. Содержательный раздел
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениям
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях,
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания
2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие»
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5 Перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников
2.6 Иные характеристики Программы
III. Организационный раздел
3.1 Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.2 Режим дня
3.3 Календарный учебный график
3.4 Календарно – тематическое планирование на учебный год
Приложения
Приложение 1. Календарный план воспитательной работы
Приложение 2. Примерный перечень литературных, музыкальных,
анимационных произведений для реализации Программы

2

10

10
13
17
19
22
30

36
46
51
52
53
56
56
62
64
65

художественных,

I.

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа по организации и осуществлению образовательной деятельности с детьми
в группе общеразвивающей направленности № 12 для воспитанников в возрасте от 6 до 7 лет
разработана на основе общеобразовательной программы дошкольного образования МБДОУ
«Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Бережок» в соответствии с:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. N 1155) (далее – ФГОС ДО);

Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования» (далее – ФОП ДО);

«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
(приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014);

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 года № 2 «Об
утверждении СанПиН» 1.2.3685-21).
Программа состоит из обязательной части и частью, формируемой участниками
образовательного процесса, обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО, обеспечивает развитие детей в пяти
образовательных областях (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие), данная часть Программы составляет 90% от общего объема
Программы.
Часть, формируемая участника образовательных отношений разработана с учетом
образовательных потребностей, интересов детей, возможностей педагогического коллектива,
социальных запросов родителей (законных представителей), краеведческими и историческими
особенностями региона. Образовательная деятельность по реализации части, формируемой
участниками образовательных отношений строится на основе дополнительной общеразвивающей
программы «Мы дети галактики», разработанной творческой группой НСП «Бережок». Данная часть
Программы составляет 10% от общего объема Программы, углубляет, обобщает содержание
обязательной части Программы по образовательным областям: «Познавательное развитие».
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
По тексту Программы часть, формируемая участниками образовательных отношений, выделена
курсивом.
1.2. Цель и задачи Программы
Цель программы — создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития
способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах
деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности,
познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных
ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
3

Целью части, формируемой участниками образовательных отношений, является
формирование у детей первоначальных знаний о Вселенной, целостного представления об
окружающем мире, о месте в нем человека.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность образовательных
программ дошкольного и начального общего образования);
6) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
7) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
8) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
9) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с
учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
10) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
11) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей, обеспечения их безопасности;
12) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Программа в части, формируемой участниками образовательных отношений осуществляет
решение следующих задач:
4

1. 1. Углубить знания детей о историей жизни российских ученых, которые стояли у
истоков развития русской космонавтики – К.Э. Циолковский, С.П. Королев;
2. Расширить знания о научном сооружении – обсерватории, его значением в жизни
людей;
3. Сформировать представление детей о строение ракеты и о космодроме; о строение
космического дома космонавтов – международной космической станции, с особенностями
работы и отдыха космонавтов на МКС;
4. Расширить и углубить знания о Луне – естественном спутнике Земли; узнают
причины изменения внешнего вида Луны, познакомятся с особенности рельефа лунной
поверхности и условиями окружающей среды на ней;
5. Закрепить знания о строении Земли, узнать почему ее называют «голубой планетой»;
6. Сформируют представление о маленьких космических объектах Вселенной:
астероидах, кометах, метеоритах, их происхождении, строении, движении в космическом
пространстве;
7. Сформировать представление детей о жизненном цикле звезды; познакомятся с
разными видами галактик;
8. Закрепить знания о том, что первым космонавтом Земли был наш соотечественник
Юрий Гагарин; первой женщиной космонавтом В. Терешковой, с первым человеком, который
вышел в открытый космос - А.Леоновым и т.д.;
9. Обогатить словарный запас понятиями: «орбитальная станция», «международная
космическая станция», «невесомость», «Галактика», «Вселенная» «Млечный путь»; «черная
дыра», «нейронные звезды».
1.3. Возрастные особенности развития детей 6-7 лет
Ребенок на пороге школы (6—7 лет) обладает устойчивыми социально нравственными
чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и
поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счет развития таких
социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро),
самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, что
хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и
возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения,
радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила,
поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное
недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального
отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции
глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в
эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные
эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это
существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребенок может не
только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное
задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п.
Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее
ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. Дошкольник
внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется
тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут,
5

есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает
общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период
зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них
наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую
очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности
придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных
форм поведения.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью,
проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на
выполнение будущих социальных ролей.
К 6—7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.
В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события —
рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из
которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на
себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во
взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роль.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное
использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических
возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными,
увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро
перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут
организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.
В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме,
цвете, величине предметов. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние
особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс
(цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается
устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.
Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него.
Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объем памяти, что
позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации. Девочек отличает
больший объем и устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а
с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование
детей младших возрастов. Несмотря на то что увиденное или услышанное порой преобразуется
детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения четче прослеживаются
объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических
рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических
рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п.
дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала
деятельности.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет
ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем,
чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия
наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта)
ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным
действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и
классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления все более
активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения
существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей
(взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и
6

хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет
им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных,
прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные
предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный
запас. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает
вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и
другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или
рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является
то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и
познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель.
Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития
дошкольника-читателя.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах
искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и
исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность
произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно
следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который
теперь становится опережающим. Они способны изображать все, что вызывает у них интерес.
Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество
деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному
замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными
деталями; делать игрушки путем складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки
людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным
достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.
1.4. Индивидуальные особенности детей группы
Ф
амилия,
имя
ребенка

П
оведенче
ские
о
собеннос
ти

С
остояни
е
з
доровья

Особе
нности
общения с
близкими
взрослыми

Особе
нности
обще
ния с другими
детьми

7

Нас
колько
ребе
нок владеет
навыками
самообслуж
ивания

О
собенно
сти
сна

О
собенн
ости
питани
я

ем
ребенок
любит
занимат
ься

Ч

Е
сть
ли у
ребенка
«
вредные
п
ривычки"

1.5 Планируемые результаты освоения программы
К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать
свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские
навыки, ориентируется на местности;
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет
предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
8

определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и
спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных
исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и
тому подобное;
ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с
эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными
видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных
событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в
режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и
правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
9

участниками;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
Планируемые результаты в части, формируемой участниками образовательных отношений
с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий детей:
К концу учебного года дети подготовительной группы (6-7 лет):
углубят знания о истории жизни российских ученых, которые стояли у истоков развития
русской космонавтики – К.Э. Циолковский, С.П. Королев; расширят знания о научном сооружении –
обсерватории, его значением в жизни людей; сформируют представление о строение ракеты и о
космодроме; о строение космического дома космонавтов – международной космической станции, с
особенностями работы и отдыха космонавтов на МКС; расширят и углубят знания о Луне –
естественном спутнике Земли; узнают причины изменения внешнего вида Луны, познакомятся с
особенности рельефа лунной поверхности и условиями окружающей среды на ней; закрепят знания
о строении Земли, узнают почему ее называют «голубой планетой»; сформируют представление о
маленьких космических объектах Вселенной: астероидах, кометах, метеоритах, их происхождении,
строении, движении в космическом пространстве; сформируют представления о жизненном цикле
звезды; познакомятся с разными видами галактик; закрепят знания о том, что первым
космонавтом Земли был наш соотечественник Юрий Гагарин; первой женщиной космонавтом В.
Терешковой, с первым человеком, который вышел в открытый космос - А.Леоновым и т.д.;
обогатят словарный запас понятиями: «орбитальная станция», «международная космическая
станция», «невесомость», «Галактика», «Вселенная» «Млечный путь»; «черная дыра», «нейронные
звезды».

II. Содержательный раздел
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениям развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
Описание образовательной деятельности базируется на основе федеральной
образовательной программы дошкольного образования (приказ Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования»
Перечень используемых методических пособий
Направление
Методические пособия, обеспечивающие реализацию данного
направления
Социально –
Социальные отношения:
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра:
коммуникативное
Занятия для детей 6-7 лет по социально – коммуникативному
развитие
развитию и социальному воспитанию/ Под ред. Л.В. Коломийченко. –
М.: ТЦ Сфера, 2015.
Формирование безопасного поведения:
Тимофеева Л. Л., Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в подготовительной к
школе группе: метод. пособие. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
Трудовое воспитание:
Алябьева Е. А. Поиграем в профессии. Занятия, игры, беседы с
детьми 5-7 лет. М.: Сфера, 2018
10

Познавательное
развитие

Стахович Л.В. Образовательная программа «Азы финансовой
культуры для дошкольников»: пособие для воспитателей, методистов
и руководителей дошкольных учреждений. - М.:ВИТА-ПРЕСС, 2020
Формирование основ гражданственности и патриотизма:
Князева О.А., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры. Программа.Учебно-методическое пособие. –
СПб: Детство-Пресс, 1998
Сенсорные эталоны, познавательные действия, математические
представления:
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность
детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое
пособие. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008. –128 с., ил.
Михайлова З.А., Одинцова О.Ю., Хлопотнева В.В. Игровые методики
развития детей 3-7 лет (на логико-математическом содержании). СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2020
Королева Л.А. Познавательно-исследовательская деятельность в
ДОУ. Тематические дни. / – СПб. ООО «Издательство «ДЕТСТВО
ПРЕСС», 2014.
Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников. Учебнометодическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Михайлова З. А., Бабаева Т. И., Кларина Л. М., Серова 3. А. Развитие
познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников.
— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Колесникова Е.В. Математика для детей 6-7 лет: Метод. пособие к
рабочей тетради «Я начинаю считать» - М.: ТЦ Сфера, 2019
Природа:
Воронкевич О. А., Добро пожаловать в экологию! Комплекснотематическое планирование образовательной деятельности по
экологическому воспитанию в подготовительной к школе группе. —
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Детские
экологические проекты. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019
Окружающий мир:
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
старшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2011
Левитан Е.П. Твоя Вселенная: (Астрономия для ребят): Кн. для
учащихся. – М.: Просвещение, 1995
Книги серии «Астрономия для умненьких детей»:
Левитан Е.П. Звезды– Солнышкины сестрички.- М.: Издательство
«Белый город»,2005
Левитан Е.П. В семье Солнышка «танцуют» все.- М.: Издательство
«Белый город»,2005
Левитан Е.П. Луна – внучка Солнышка.- М.: Издательство «Белый
город»,2005
Левитан Е.П. Твоё Солнышко.- М.: Издательство «Белый
город»,2005
Левитан Е.П. Звездные картинки. - М.: Издательство «Белый
город»,2007
Левитан Е.П. Твой звездный город – Галактика. - М.: Издательство
«Белый город»,2008
Левитан Е.П. Камни, которые упали с неба. - М.: Издательство
11

Речевое развитие

Художественно –
эстетическое развитие

«Белый город»,2008
Левитан Е.П. Маленькие планетки.- М.: Издательство «Белый
город»,2008
Левитан Е.П. Длинноволосые звезды.- М.: Издательство «Белый
город»,2008
Левитан Е.П. Ау, инопланетяне!.- М.: Издательство «Белый
город»,2008
Формирование
словаря,
звуковая
культура
речи,
грамматический строй речи, связная речь:
Ушакова О.С. Развитие речи детей 6-7 лет. Средняя группа – М.: ТЦ
Сфера, 2020
Подготовка к обучение грамоте:
Обучение дошкольников грамоте по методикам Д.Б. Эльконина, Л.Е.
Журовой, Н.В. Дуровой. Программа. Методические рекомендации.
Игры-занятия. УМК «Обучение дошкольников грамоте». – М.:
Школьная Книга, 2019
Интерес к художественной литературе:
Ельцова О.М., Прокофьева А.В. Сценарии образовательных ситуаций
по ознакомлению дошкольников с детской литературой. (с 6 до 7
лет). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021
Музыкальная деятельность:
Яцевич И.Е. Музыкальное развитие дошкольников на основе
примерной образовательной программы «Детство». Содержание,
планирование, конспекты, сценарии, методические советы. -СПб.
ООО «Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2015.
Изобразительная деятельность:
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная группа. – М.:Мозайка-Синтез, 2016
Модельно-конструктивная деятельность:
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском
саду: Программа и конспекты занятий. 3-е изд., перераб. и дополн. –
М.: ТЦ Сфера, 2015.
Приобщение к искусству:
Курочкина Н. А. Дети и пейзажная живопись. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
Курочкина Н. А. О портретной живописи. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
Курочкина Н. А. Детям о книжной графике. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
Курочкина Н. А. Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие
для педагогов ДОУ. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019
Театрализованная деятельность:
Власенко О.П. Ребенок в мире сказок: музыкально-театрализованные
спектакли, инсценировки, игры для детей 4-7 лет. –Волгоград:
Учитель, 2009
Грачева Т.А., Деркунская В.А. Театрализованный проект в развитии
эмпатии старших дошкольников (5-7 лет). – СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс», 2017
Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театрдошкольникам: Театр картинок. Театр игрушек. Театр петрушек.
Пособие для воспитателей и муз. руководителя детских садов. – М.:
Просвещение, 1982
12

Физическое развитие

Анисимова М.С., Хабарова Т.В., Двигательная деятельность детей 3-5
лет. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. 6-7 лет.
Конспекты занятий. ФГОС. – М.: Мозайка-Синтез, 2021
Анисимова М.С., Хабарова Т.В., Двигательная деятельность детей 5-7
лет. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020
Муллаева Н. Б. Конспекты-сценарии занятий по физкультуре для
дошкольников. Учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005
Т.И. Осокина – Обучение плаванию в детском саду- М.:
Просвещение,1991.
Е.К. Воронова. Программа обучения детей плаванию в детском саду.СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС,,2010

2.1.1 Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание роста своих
достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине,
к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области
спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
13

развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в
реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их
правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает ДОО,
затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет
представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства
и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным
признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и
следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы
произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в
течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми
формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым,
14

готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учетом
возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы,
столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе
и карте. Расширяет представления о столице России - Москве и об административном центре
федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями
порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения
гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России,
День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с
жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные
даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует
проявлению
активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями
людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с
целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на
работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для
знакомства детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы
с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно
выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
15

обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях
в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует
представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В
процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания
дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата,
знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на
улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи
при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических
игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в
местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных
жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учетом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный N 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденных постановлением Главного
16

государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
18.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа",
"Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего
мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и праздникам;
воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания,
17

их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней,
формировать представления о профессиях, связанных с природой и ее защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств
и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4 - 6 основаниям с
выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и
оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления
разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию
разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать
проблему, совместно находить способы ее решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом
и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка,
закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи
на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому
подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует
представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения
определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране
(герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов
18

транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее
ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны
года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми
и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы,
камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады),
камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро,
золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных
нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых
небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и ее ресурсам.
19.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья",
"Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
19

обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в
конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать
на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение
составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные
типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2 - 4 слов, членении простых предложений на слова с
указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с
буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2 - 3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением" (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
20

тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в
речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать
умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий,
употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга родителям
(законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей
умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные
рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей
умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
21

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым
явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет
умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
20.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному
наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами
искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными
произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус,
творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
22

обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения
рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так
и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с
художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части,
их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к конструктивной
деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический
вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
23

творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра,
его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации
и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать
действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
24

самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством
взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и
жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным
традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь
и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея,
цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления
об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К.
Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству
родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей
о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол,
арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее.
Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники,
25

которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои.
Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор
по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения,
оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог
расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая
и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы
с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам
создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у
детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки
и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся
при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения
на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
26

ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция). Учит детей
создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать
из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения
с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей
умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов
на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам
народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной
вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов
педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема);
учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции.
Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную
по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишка27

физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике
оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для
кукол, игольница) швом "вперед иголку". Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с
природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции ("Лесная поляна", "Сказочные герои"). Педагог закрепляет
умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки,
как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда
и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит
28

детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную
память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей
с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог
знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую координацию;
закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает
внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так
далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой
активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре,
пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей
ребенка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает
29

желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной
постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю;
умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру.
Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает
навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со
средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и
фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить
изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их
образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от
имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует
умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет
знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что
предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
30

2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие»
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать
умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические
упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности
при ее организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах
спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме,
как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских
прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических
упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игрэстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает
детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные
игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя
по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу
31

набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из
положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в
баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами,
друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на
животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и
спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета
на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным
сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в
различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2 - 3
минут; быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из
разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге,
другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки
через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся
скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под
вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой
катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение "ласточки".
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и
32

опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в
кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках;
выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются
стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и
пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением.
Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает
и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или
комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а
сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на
пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в
сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в
колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2 - 3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две;
размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время
ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает
проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
33

творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности
за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4 - 5
фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола
и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч "змейкой" между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее от
шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку
после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500 - 600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку "лесенкой", "елочкой".
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на
снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты
направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине,
двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без;
произвольным стилем (от 10 - 15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без
опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
34

представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и
спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как
оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем
здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40 - 45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том
числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35 - 40
минут, общая продолжительность не более 2 - 2,5 часов. Время непрерывного движения 20 - 30
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с
памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на
местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком
и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во
время туристской прогулки.
Описание образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности,
обеспечивает развитие личности детей в процессе воспитании космического сознания ребёнка
35

(ощущение человека в той или иной форме своей сопричастности космосу и потребности в его
познании), создает оптимальные условия для реализации творческой активности.
Образовательная деятельность организуется в различных видах деятельности,
стимулирующих развитие мышления, воображения, фантазии и детского творчества:

познавательно-исследовательской (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними;

коммуникативной (конструктивного общения и взаимодействия со взрослыми и
сверстниками, устной речью как основным средством общения);

игровой.
Программа направлена на формирование у детей первоначальных знаний о Вселенной,
целостного представления об окружающем мире, о месте в нем человека
Старший дошкольный возраст:
 для воспитанников 6-7 лет:
1.
Углубить знания детей о историей жизни российских ученых, которые стояли у
истоков развития русской космонавтики – К.Э. Циолковский, С.П. Королев;
2.
Расширить знания о научном сооружении – обсерватории, его значением в жизни
людей;
3.
Сформировать представление детей о строение ракеты и о космодроме; о строение
космического дома космонавтов – международной космической станции, с особенностями работы
и отдыха космонавтов на МКС;
4.
Расширить и углубить знания о Луне – естественном спутнике Земли; узнают
причины изменения внешнего вида Луны, познакомятся с особенности рельефа лунной поверхности и
условиями окружающей среды на ней;
5.
Закрепить знания о строении Земли, узнать почему ее называют «голубой планетой»;
6.
Сформируют представление о маленьких космических объектах Вселенной:
астероидах, кометах, метеоритах, их происхождении, строении, движении в космическом
пространстве;
7.
Сформировать представление детей о жизненном цикле звезды; познакомятся с
разными видами галактик;
8.
Закрепить знания о том, что первым космонавтом Земли был наш соотечественник
Юрий Гагарин; первой женщиной космонавтом В. Терешковой, с первым человеком, который вышел
в открытый космос - А. Леоновым и т.д.;
9.
Обогатить словарный запас понятиями: «орбитальная станция», «международная
космическая станция», «невесомость», «Галактика», «Вселенная» «Млечный путь»; «черная дыра»,
«нейронные звезды».

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы,
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
В образовательный процесс нашей группы включены следующие блоки:
- совместная партнёрская деятельность взрослого с детьми;
- свободная самостоятельная деятельность детей;
- взаимодействие с семьями воспитанников.
Совместная
партнёрская Самостоятельная
Взаимодействие
с
деятельность взрослого с детьми
деятельность детей
семьями воспитанников
образовательная
Решение
Разнообразная,
гибко Формы работы с семьями
36

деятельность
образовательных
меняющаяся предметно – воспитанников
регламентируемая задач
в
ходе развивающая и игровая
по времени
режимных
среда
моментов
Формы образовательной деятельности
Детская деятельность
Примеры форм работы с детьми
Игровая
Сюжетные игры, игры с правилами
Двигательная
Подвижные
игры
с
правилами,
подвижные
дидактические
игры,
игровые
упражнения,
соревнования
Коммуникативная
Беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация,
составление и отгадывание загадок, игры (сюжетные, с
правилами)
Трудовая
Совместные действия, дежурство, поручение, задание,
реализация проекта
Познавательно - исследовательская
Наблюдение, экскурсия, поисково – исследовательская
лаборатория,
решение
проблемных
ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование,
проектная
деятельность,
клуб
математических игр, праздников, забав, игры
(сюжетные игры (сюжетные, с правилами) , с
правилами)
Продуктивная
Мастерская по изготовлению продуктов детского
творчества, реализация проектов
Музыкально - художественная
Слушание, пение, музыкально – ритмические
движения, музыкальное творчество, подвижные игры
(с музыкальным сопровождением, музыкально –
дидактические игры.
Чтение художественной литературы
Чтение, обсуждение, разучивание
Примерная сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Режимные моменты
Распределение времени в течении дня
Подготовительная группа
Игры, общение, деятельность по интересам во
От 10 до 50 минут
время утреннего приема
Самостоятельные игры в 1-й половине дня

15 минут

Подготовка к прогулке, самостоятельная
деятельность на прогулке

От 60 минут до 1 часа 40 минут

Самостоятельные игры, досуги, общение и
деятельность по интересам во 2-й половине дня

30 минут

37

Подготовка к прогулке, самостоятельная
деятельность на прогулке

30 минут

Игры перед уходом домой

От 15 до 50 минут

Методы и средства реализации Программы
Методы обучения - это способы организации учебно-познавательной деятельности
воспитанников с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными
действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей.
Каждый метод состоит из определенных приемов. Прием обучения направлен на решение
более узкой учебной задачи. Сочетание приемов образуем метод обучения. Чем разнообразнее
приемы, тем содержательнее и действеннее метод, в который они входят.
При реализации Программы используются следующие методы и приёмы обучения:
1. Наглядные
К группе наглядных методов, используемых в дошкольном обучении, относятся: наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация презентаций и кинофильмов, а также некоторые приемы
обучения, в отдельных случаях выступающие в функции самостоятельных методов: показ образцазадания, способа действия и др.
Наблюдение- один из основных, ведущих методов дошкольного обучения. Наблюдение,
организованное воспитателем для решения дидактических и воспитательных задач. Ведущее
значение этого метода связано с тем, что в процессе наблюдения:
а) формируется основное содержание знаний дошкольников - представления о предметах и явлениях
окружающего мира;
б) этот метод отвечает познавательным возможностям детей дошкольного возраста;
в) выступая как самостоятельный метод, он часто сочетается с другими методами или включается в
их состав в качестве приема (при организации элементарных упражнений, проведении бесед и др.),
предваряет многие продуктивные виды деятельности и т. д.
В зависимости от характера познавательных задач в обучении используются наблюдения
разного вида:
1) распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов
и явлений (величина, структура, форма, цвет и т. д.), а также о связях наблюдаемого объекта с
другими;
2) за изменением и преобразованием объектов (превращение материалов в ходе трудовой
деятельности в предмет, рост и развитие растений и животных, сезонные изменения в природе, труде
и быте людей и т. д.). Этот вид наблюдения дает знания о процессах, об объектах окружающего мира
в их динамике, взаимодействии;
3) репродуктивного характера, когда по отдельным признакам устанавливается состояние объекта, по
части - картина всего явления (так, по цвету, почвы дети устанавливают ее влажность, по цвету
ягоды - ее спелость и т. д.).
Указанные виды наблюдения отличаются не только по характеру познавательных задач, но
соответственно по своей структуре: соотношению в процессе наблюдения сенсорных и
интеллектуальных процессов, сочетанию непосредственно воспринимаемого и прошлого опыта.
Наиболее широкая сенсорная основа представлена в наблюдении распознающего характера.
Этот вид наблюдения используется во всех возрастных группах как при ознакомлении с новыми для
38

детей объектами для формирования первоначальных представлений, так и для уточнения и
расширения уже сложившихся представлений. Как прием распознающее наблюдение используется
при обобщении и систематизации знаний. В ходе распознающего наблюдения формируются и
основные умения наблюдать: принимать задачу, сосредоточивать восприятие на наблюдаемом
объекте, использовать обследовательские и поисковые действия и др. Живое общение,
непосредственное ознакомление в ходе наблюдения с жизнью вызывает интерес к окружающему,
умственную и эмоциональную активность. Все это создает возможности для решения как
образовательных, так и развивающих и воспитательных задач.
Наблюдения за преобразованием предметов, их изменением или ростом и развитием требуют
более сложных умственных действий: сопоставления данного состояния объекта с предыдущим, а
это связано е наличием ранее сложившихся представлений и умением мобилизовать их, осуществить
процесс сравнения на основе представлений памяти, умений выделить среди разнообразия признаков
тот, который свидетельствует о происходящих изменениях, и т.д. Понимание воспринятого требует
установления отношений последовательности с временной характеристикой (хотя бы суммарной,
недифференцированной), а также элементарного освоения принципа сохранения и вариативности понимание того, что объект, оставаясь тем же, меняется. Все это свидетельствует, с одной стороны, о
сложности этого вида наблюдения, с другой - о его большом образовательном и развивающем
значении. Последнее проявляется в формировании у детей элементов диалектического мышления.
Больший объем знаний, определяемый Программой, осваивается с помощью этого вида наблюдения.
Наблюдение репродуктивного вида осуществляется на основе имеющегося у ребенка знания
в форме конкретных представлений о предметах или явлениях. Воссоздание образа объекта на
основе ограниченного количества признаков требует активного припоминания и активной
деятельности воображения. Следовательно, идет процесс совершенствования имеющихся знаний,
формируется умение их использовать и применять при решении практических и познавательных (в
первую очередь) задач.
Метод наблюдения используется во всех формах образовательной работы с детьми: на
занятиях и экскурсиях, на прогулках и в повседневной жизни, а также и в индивидуальной работе - с
детьми.
Рассматривание (демонстрация) картин. В обучении дошкольников рассматривание с ними
картин, использование мультимедийных ресурсов имеет самостоятельное значение и выполняет
функцию метода обучения. Это определяется содержанием образовательной работы с детьми
дошкольного возраста, а также основными формами их познавательной деятельности. При
рассматривании картин возможно многократное восприятие как картины в целом, так и отдельных ее
деталей, что очень важно для решения дидактических задач. При рассматривании картин воспитатель
ставит вопросы, организующие восприятие ее в целом, выделяющие такие качества, свойства и
признаки, которые помогают детям установить связь между изображенными на картине объектами
или элементами объекта. Вопросы подводят детей к обобщающим суждениям. По своему характеру
это те же вопросы, что и при наблюдении: репродуктивные, поисковые, побуждающие к обобщению.
Используются и другие приемы: образец рассказа по картине, задания творческого характера придумать название картины, рассказать о содержании от лица одного из героев картины и т.д. При
необходимости воспитатель дает пояснение, дополняет рассказы или суждения детей.
Демонстрация диапозитивов, диа- и кинофильмов. Познавательное значение учебного
экрана заключается в том, что оно дает возможность познакомить детей с теми явлениями,
восприятие которых непосредственно в жизни затруднено или невозможно (дети знакомятся с
развитием явлений, преобразованием, процессом созидания и т. д.; через учебный экран
формируются конкретные представления об этих явлениях); дает возможность познакомить детей с
39

теми явлениями, которые протекают длительное время (например, сезонные изменения в природе),
что затрудняет их восприятие дошкольниками. На учебном экране эти явления представлены как бы
сжатыми во времени, что обеспечивает их восприятие и усвоение. Как и рассматривание картин,
просмотр диафильмов и кинофильмов может быть проведен многократно, что способствует
усвоению их содержания всеми детьми.
Таким образом, все наглядные методы, используемые для\ реализации Программы имеют
целью формирование у детей отчетливых представлений о предметах и явлениях окружающей
действительности. Использование наглядных методов обеспечивает развитие восприятия как
ведущего познавательного процесса, а также развитие наглядно-действенной и наглядно-образной
форм мышления и речи, развитие основных видов деятельности дошкольника - игры,
изобразительной и трудовой деятельности.
2. Практические методы обучения
К группе практических методов обучения в Программе относятся упражнения, игровой метод
(включая дидактическую игру), элементарные опыты и моделирование. Познавательная деятельность
детей при этом основывается на наглядно-действенных и наглядно-образных формах мышления во
взаимодействии со словесно-логическим мышлением.
Упражнение - это многократное повторения ребенком умственных и практических действий
заданного содержания. По своей сути упражнения есть применение знаний в действии, что и
определяет их обучающее и развивающее значение: дети овладевают разнообразными способами
умственной деятельности, у них формируются учебные и фактические навыки и умения; знания,
лежащие в основе умственных и практических умений, становятся более прочными и осознанными.
В результате совершенствуются и укрепляются познавательные силы детей. Как правило,
упражнения выполняются каждым ребенком. Организуя упражнения самого разного характера,
воспитатель добивается освоения знаний, навыков и умений всеми детьми. Внешне выраженные
результаты упражнений (в речи, в действиях и т. д.) создают возможности, как для самоконтроля, так
и для контроля со стороны взрослого за процессом усвоения, что делает упражнения одним из
эффективных методов обучения. Освоение знаний и навыков - длительный процесс. Он требует
многократных упражнений разного характера (не только по содержанию, но и по структуре и
способу действия). В соответствии с учебными задачами воспитатель может использовать
упражнения, требующие от детей разной степени активности и самостоятельности: подражательноисполнительские, конструктивные и творческие.
При организации упражнений подражательно-исполнительского характера воспитатель
ставит перед детьми конкретную учебно-познавательную задачу, показывает способ ее решения действия и их последовательность, показывает и определяет критерии для оценки результата
(особенно в упражнениях предметного характера). Дети выполняют упражнения, следуя указанному
образцу. По мере усвоения способа действия при повторных упражнениях воспитатель (с учетом
возрастных возможностей детей) все более «свертывает» наглядный показ действий и операций,
заменяя их словесным напоминанием, привлекая и самих детей к словесному обозначению характера
и последовательности действий.
Достаточная степень освоенности показанного способа действия детьми позволяет перейти к
упражнениям конструктивного характера. Их своеобразие состоит в переносе усвоенного способа
действия на новое содержание, вначале близкое, а затем и более далекое. При этом дети
конструируют из известных им действий и операций соответствующий способ решения.
Упражнения творческого характера предполагает использование усвоенных способов в
новых условиях, а также использование новых действий и операций, которым дети не обучались.
40

Последовательный переход от упражнений с меньшей степенью активности и
самостоятельности к упражнениям самостоятельным, обеспечивает как усвоение знаний и
рациональных способов действий, так и развитие умственной и практической самостоятельности
детей. Многие умственные действия, лежащие в основе тех или иных упражнений, требуют
последовательного их перевода от внешнего плана к внутреннему, что и приводит к более высокому
уровню освоенности и обобщенности знаний.
В обучении детей дошкольного возраста широко используются игровые упражнения. Эти
упражнения наряду с реальными действиями включают имитацию действий, действия от лица
«героя», мнимую, воображаемую ситуацию. Игровой характер упражнений привлекает детей,
особенно младшего дошкольного возраста, вызывает положительные эмоции, снимает напряжение,
которое иногда проявляется у детей в ходе упражнений.
Игровой метод предусматривает использование разнообразных компонентов игровой
деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями и
пояснениями, показом и т. д. При этом в деятельности детей также используются действия разного
характера - игровые и операторные. Одним из основных компонентов игры, который чаще всего
включается в игровой метод, является воображаемая игровая ситуация в полном, развернутом виде.
Например, для упражнения детей в связной речи имитируется обстановка магазина игрушек. Дети в
роли продавцов и покупателей вступают в соответствующие взаимоотношения друг с другом,
выполняют игровые действия и т. д.
Чаще всего игровой метод включает разнообразные действия с игрушками и игровыми
материалами, имитацию действий и движений, элементы соревнования, прятание и поиск предметов.
Все это создает у детей положительный эмоциональный настрой, повышает их активность,
заинтересованность.
При использовании игрового метода за воспитателем сохраняется ведущая роль: он
определяет содержание учебных задач (программное содержание занятия), характер и последовательность игровых и практических действий, показывает образец выполнения задания, поясняет,
исправляет ошибки, допущенные детьми, а также ставит вопросы, дает задания, направленные на
организацию восприятия детьми содержания, его осмысление или обобщение, по мере возможности
вызывает активность детей, побуждает к самостоятельности. Активная позиция взрослого дает
возможность использовать этот метод во всех звеньях процесса обучения. Наибольший эффект он
дает в группах детей младшего и среднего возраста.
Одним из видов игрового метода является дидактическая игра, в которой все действия детей
регулируются игровой задачей и игровыми правилами. Руководство игрой заключается в ознакомлении детей с содержанием и правилами игры, а также в контроле за выполнением правил.
Сущность дидактической игры не допускает дополнительной информации по ее ходу. Поэтому такая
игра не может рассматриваться как метод сообщения и пополнения знаний. В ней идет активный
процесс использования, применения имеющихся знаний, обеспечивающих их совершенствование:
благодаря применению знания становятся более прочными и осознанными. Многие игры,
построенные на сравнении, классификации, приводят к систематизации знаний. В ходе
дидактических игр осуществляется активное восприятие, и в зависимости от содержания игр
включаются разнообразные умственные операции: анализ, сравнение, классификация, обобщение.
Эти игры требуют сосредоточенности внимания, сообразительности, точности и быстроты
припоминания, активности и адекватного использования речи. Все эти познавательные процессы и
качества в ходе дидактической игры совершенствуются, развиваются.

41

Таким образом, дидактическая игра как метод обучения используется с целью закрепления
знаний, их обобщения и схематизации, а также в целях развития и совершенствования
познавательных процессов.
К игровым методам также относятся сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры,
народные игры, подвижные игры, игры – драматизации, настольно-печатные игры, компьютерные
игры и ТСО.
Сюжетно-ролевые игры являются средством всестороннего развития ребенка. Это игры,
которые придумывают сами дети. В играх отражаются знания, впечатления, представления ребенка
об окружающем мире, воссоздаются социальные отношения. Для каждой такой игры характерны:
тема, игровой замысел, сюжет, содержание и роль.
Театрально-игровая деятельность обогащает детей в целом новыми впечатлениями,
знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, театру, формирует диалогическую,
эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь, способствует нравственно-эстетическому
воспитанию каждого ребенка.
Используя в педагогическом процессе народные игры, воспитатели не только реализуют
обучающие и развивающие функции игровых технологий, но и различные воспитательные функции:
они одновременно приобщают воспитанников к народной культуре. Это важное направление
регионального компонента образовательной программы детского сада.
Подвижные игры с правилами, как и занятия физкультурой, вырабатывают у детей
сосредоточенность, внимание при запоминании движений, точность движений и ориентировки в
окружающей обстановке, ловкость и скорость движений, умение выполнять движения в одном темпе
с коллективом, волевые качества: выдержку, смелость, умение преодолеть трудности, умение не
уклоняться от правил, переживать поражение и победу, умение выслушивать замечания и
корректировать свои движения. Все это дает основание ребенку сопоставлять свои действия с
действиями сверстников, в результате чего создаются условия, способствующие становлению
начальных форм самооценки и самоконтроля ребёнка.
Игра драматизация - это своеобразный и самостоятельно существующий вид игровой
деятельности. Она отличается от обычной сюжетно-ролевой деятельности тем, что создаётся по
готовому сюжету, взятому из книги. План игры, последовательности действий определены заранее.
Такая игра труднее для детей, чем подражание тому, что они видят в жизни: требуется представить
образы героев, их поведение, хорошо помнить ход действия, требуется и определенный запас знаний,
умений, навыков, поэтому данный вид игровой деятельности приобретает развернутый характер
только в старшем дошкольном возрасте. При целенаправленном руководстве воспитателя эти игры
имеют большое значение. Они обогащают детей впечатлениями, воспитывают интерес и любовь к
литературе, родному слову.
Настольно - печатные игры – это интересное занятие для детей при ознакомлении с
окружающим миром, миром животных и растений, явлениями живой и неживой природы. Они
разнообразны по видам: "лото", "домино", парные картинки". С помощью настольно-печатных игр
можно успешно развивать речевые навыки, математические способности, логику, внимание, учиться
моделировать жизненные схемы и принимать решения, развивать навыки самоконтроля.
Технические средства обучения (ТСО) – совокупность технических устройств с
дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе с целью его
оптимизации. В НСП используются следующие технические средства (ТСО): ноутбук, музыкальный
центр, телевизор, мультимедийный проектор, планшеты, «Умные ручки» и др.
Элементарные опыты. Начиная со средней группы, элементарные опыты используются как
один из методов обучения (С.Л. Логинов, Н.К. Постникова).
42

Элементарный опыт – это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с
целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления
связей между ними, причин их изменения и т. д. Это преобразование осуществляется в специально
созданных условиях, при непосредственном участии детей. Характер и содержание воздействия
зависят от учебно-познавательной задачи, стоящей перед детьми.
Познавательные задачи выдвигаются воспитателем или самими детьми. Во всех случаях
задача должна быть сформулирована взрослым четко и ясно, должна быть принята детьми как
задача, требующая решения. Для этого она должна быть связана с детским опытом - вытекать из
игры, труда, возникать в процессе учения.
Следующим этапом опыта является анализ задачи - выявление известного и неизвестного.
Взрослый своими вопросами направляет детей на воспроизведение сложившихся у них знаний, а
дети должны прийти к убеждению, что не располагают достаточными знаниями для решения задачи.
Детей старшего дошкольного возраста можно привлечь к высказыванию предложений о сущности
или причинах явления. На основе выделения известного я неизвестного воспитатель обсуждает с
детьми организацию опыта: определяет условия, способы воздействия. Важно довести до сознания
детей направленность их воздействия на объекты - что меняется и зачем, почему. Подчеркивается
сохранение условий, кроме того, которое подвергается воздействию, изменению. Дети активно
участвуют в изменении условий, в преобразовании ситуации. Опыт включает наблюдение: дети
устанавливают изменения, новые проявления, связи. Вопросы, указания воспитателя помогают детям
фиксировать эти факты. Иногда опыт приобретает характер длительных сравнительных наблюдений.
В этом случае отмеченные проявления отражаются в рисунке, графике и т. д.
Заключительный этап опыта - анализ полученных результатов. Его следует начинать с
воспроизведения в памяти детей задачи, которая решалась в процессе опыта, тех условий, которые
были созданы для его проведения, содержания и направленности воздействия, преобразования
явления, в котором непосредственно участвовали дети. На этой основе полученные данные
сопоставляются между собой и с тем, что имелось ранее. Результаты соотносятся с характером
воздействия и т. д. В итоге дети подводятся к выводу, суждению – к решению познавательной
задачи. Заключительная часть чаще протекает как беседа эвристического характера.
Таким образом, участие детей в элементарных опытах требует сложной аналитикосинтетической деятельности мышления, способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы и т. д.
В ходе опытов эти умения и формируются. Вот почему данный метод чаще используется в
образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста.
В группах детей младшего дошкольного возраста и на первых этапах обучения в средней
группе используются в качестве приемов отдельные поисковые действия. Эти действия формируются
вначале как пробующие, направленные на определение способа, приводящего к практическому
результату. Постепенно они преобразуются в действия, направленные на познавательный результат:
одни - на выявление скрытых свойств и качеств предметов (чаще всего это обследовательские
действия), другие - на установление связей и зависимостей предмета в той или иной ситуации.
Поисковые действия как форма наглядно-действенного мышления сохраняют свое
значение на протяжении всего дошкольного возраста. Их использование в обучении детей младшего
возраста готовит последних к участию в разнообразных опытах, которые организуются воспитателем
в старших группах.
Моделирование.
Как наглядно-практический метод, моделирование получает все большее распространение
обучении детей дошкольного возраста. Под моделированием понимается процесс создания моделей и
их использование для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов.
43

Особенность моделирования как метода обучения в том, что оно делает наглядным скрытые от
непосредственного восприятия свойства, связи, отношения объектов, которые являются
существенными для понимания фактов, явлений при формировании знаний, приближающихся по
сидерацию к понятиям.
Доступность метода моделирования для дошкольников показана была психологами (А.В.
Запорожцем, Л.А. Венгером Н.Н. Поддьякозым, Д. Б. Элькониным). Она определяется тем, что в
основе моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет может быть замещен в
деятельности детей другим предметом, изображением, знаком. Ребенок рано овладевает замещением
объектов в игре, в процессе освоения речи, в изобразительной деятельности.
Выделяются три вида моделей: предметные модели, предметно-схематические модели,
графические модели.
3. Словесные методы обучения
Слово взрослых и детей входит в состав любого наглядного и практического метода.
Основными словесными методами, используемыми в детском саду, являются рассказ воспитателя,
рассказы детей, чтение (слушание детьми чтения взрослых) произведений детской литературы,
беседы. Наряду с ними используется ряд словесных приемов, таких, как объяснение, указание,
которые во многих, случаях выступают как метод обучения.
Рассказ воспитателя и рассказы детей. Основная задача использования рассказа
воспитателя - создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Ясность и
простота описания объекта или изложения события, лаконичность рассказа, яркость образов,
близость их опыту детей - необходимые условия успешного восприятия детьми содержания рассказа.
Наиболее привлекает и вызывает интерес детей рассказ от лица героев. Он создает ощущение
достоверности событий, вызывает особую личную заинтересованность. Рассказ одновременно
воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями. В рассказе
воспитателя должно быть обязательно учтено, что уже знают дети, чем они владеют. Это
обеспечивает более полное усвоение содержания, чем при чтении. Рассказывая, воспитатель
одновременно организует восприятие содержания всеми детьми. Этому способствует интонационная
выразительность, введение риторических вопросов и использование других приемов. Организует
восприятие рассказа и рассматривание по его ходу картин, фотографий, а иногда и некоторых
предметов, вещей, иллюстрирующих ход рассказа. Рассказ может предваряться короткой беседой,
готовящей детей к восприятию его содержания. При этом уместно поставить перед детьми учебнопознавательную задачу. Усвоению содержания рассказа способствует живой обмен мыслей в беседе
после его окончания.
Рассказы детей являются методом, направленным на совершенствование их знаний и
умственно-речевых умений. В обучении дошкольников используются разного характера рассказы
детей: пересказ сказок, литературных произведений, рассказы по картинам, о предметах, из детского
опыта, творческие рассказы и др. Рассказ ребенка как метод обучения предполагает его
направленность на слушателя - сверстников, взрослого. Желание быть понятым слушателями
побуждает ребенка к отбору речевых средств, наиболее полно и ясно отражающих содержание его
мысли, что способствует развитию речи. Используя рассказы детей как метод обучения, воспитатель
решает две задачи: обучает детей способу действия (рассказыванию) и формирует знания детей.
Основная функция рассказа ребенка в процессе обучения - уточнение и закрепление полученных
знаний.
Рассказы используются в обучении детей всех возрастных групп, при этом воспитатель
учитывает их возрастающие познавательные возможности. В группе детей младшего дошкольного
возраста рассказ ребенка используется при индивидуальной работе. Ребенок учится пересказывать
44

знакомую сказку. Воспитатель побуждает его к последовательному изложению событий, ставя
вопросы, напоминая об отдельных эпизодах. Он как бы соучаствует в рассказе. Такой же характер
носит руководство рассказами детей о предмете (например, по игрушке, картине), В средней группе
обучение детей рассказыванию становится учебной задачей и реализуется на занятиях. Дети
постепенно усваивают форму связного рассказа. В старшем дошкольном возрасте дети осваивают
форму сюжетного и описательного рассказов и пользуются ею в рассказах о предметах, из опыта, по
сюжетной картине, в творческих рассказах. Слушатели привлекаются к анализу рассказа, к
дополнениям и оценке. Оценивается полнота рассказа, его логика, точность и выразительность речи
рассказчика. Разнообразие и богатство детского опыта - одно из важнейших условий формирования
умения рассказывать, а следовательно, и использовать рассказы детей как метод обучения.
Чтение художественной литературы детям. Чтение позволяет решить ряд задач: расширять
обогащать знания детей об окружающем, формировать способности детей к восприятию и
пониманию художественной литературы, воссозданию словесного образа, формировать понимание
основных связей в произведении, характер героя, его действия, переживания, мотивы поступков,
развивать способность понимать образный строй произведения, формировать эмоциональную
активность ребенка; способность к сопереживанию. Все это требует тщательного отбора
художественных произведений в соответствии с формирующимися у детей умениями воспринимать
и понимать их, сочетания чтения с другими методами и приемами: рассматривание иллюстраций,
пересказом произведения, игровым методом (игра - драматизация) и беседой. Само чтение проходит
по тем же правилам, что и рассказ воспитателя. После чтения проводится беседа. Ее задача – помочь
детям понять познавательное содержание произведения и одновременно не снизить, а по
возможности и углубить эмоционально - эстетическое впечатление от него. Вопросы в ходе беседы
направляют внимание детей на уточнение фактов, событий и связей между ними, а также на
осознание детьми своего отношения к содержанию.
Беседы. Сложность умственной деятельности в ходе беседы определяет возможность ее
использования в основном в старшей группе. Беседы применяются для уточнения, коррекции знаний,
их обобщения и систематизации. Участие детей в беседе предполагает наличие у них умений не
только слышат взрослого, участвовать в диалоге с ним по ходу решения учебно-познавательной
задачи, но и умение слушать и слышать сверстников, понимать их высказывания и суждения,
оценивать их в соответствии с решаемой задачей, принимать или отвергать, принимать в целом или
дополнять и т. д. При этом необходимо умение более или менее длительно удерживать внимание,
сосредоточивать умственные силы.
По своим дидактическим задачам беседы разделяются на предварительные и итоговые, или
обобщающие.
Предварительные беседы проводят тогда, когда воспитатель знакомит детей с новыми для
них явлениями, формирует новые навыки, способы действий и т. д. В ходе предварительной беседы
воспитатель выявляет знания, имеющиеся в опыте детей, полученные ими в процессе обучения на
занятиях и в повседневной жизни. Этот вид бесед, коротких и несложных по содержанию, может
проводиться и с детьми среднего возраста.
Итоговая, или обобщающая, беседа проводится с целью систематизации знаний, их
дальнейшего углубления и осознания. Итоговая беседа - эффективная школа развития мышления,
доступна только воспитанникам старших групп детского сада.
Словесные приемы обучения. В ходе обучения воспитатель использует самые
разнообразные приемы. Многие из них являются универсальными: они входят в состав основных
методов, а в отдельных случаях выполняют функцию метода. К таким приемам относятся показ,
пояснение, объяснение, педагогическая оценка.
45

Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации
Программы используются следующие методы:
методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и
приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры,
соревнования, состязания и др.);
 методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и
приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам
общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);
 методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и
деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной
литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.);
 информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий
ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
 репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
 метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
 эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях)
 исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование)
 метод проектов - как один из методов интегрированного обучения дошкольников,
основывается на интересах детей, дает возможность воспитывать “деятеля”, а не “исполнителя”,
развивать волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия. При этом сохранять для
детей форму занимательной, увлекательной игры.
Средства реализации Программы - это совокупность материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные;
Средства, направленные на развитие деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
др.);
 игровой (игры, игрушки);
 коммуникативной (дидактический материал);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
 познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и


46

конструирования);
 музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет
функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные
партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности
для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются
47

психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или
недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни НСП «Бережок», создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
48

При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная
деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров.
Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей
(создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у
детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
49

обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.

Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных
моментах
Формы образовательной деятельности в
Количество форм образовательной
режимных моментах
деятельности и культурных практик в
неделю
Подготовительная группа
Общение
Ситуация общения воспитателя с детьми и
Ежедневно
накопление положительного социально –
эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно – ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно –
3 раза в неделю
ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетноролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры)
Детская студия (театрализованные игры)
Досуг здоровья и подвижных игр
Подвижные игры
50

2 раза в неделю

1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
Ежедневно

Познавательно – исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и интеллектуальный
1 раз в 2 недели
тренинг
(«Школа мышления»)
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе
1 раз в 2 недели
экологической направленности)
Наблюдение за природой на прогулке
Ежедневно
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие
детей
Музыкально-театральная гостиная
1 раз в неделю
Творческая мастерская (рисование, лепка,
1 раз в неделю
художественный труд по интересам)
Чтение художественной литературы
Ежедневно
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Ежедневно
Трудовые поручения (индивидуально и по
Ежедневно
подгруппам)
Трудовые поручения (общий и совместный
1 раз в 2 недели
труд)

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет
ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
51

радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5 Перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

1. Тематический праздник «День знаний».
2. Организационное родительское собрание «Возрастные
особенности детей старшего дошкольного возраста 6 – 7 лет».
3. Памятка для родителей «Готовность ребенка к школе».
4. Оформление выставки «Осенние фантазии».
5. Индивидуальные беседы с родителями.
1. Папка-передвижка для родителей «Дорожная азбука для детей».
2. Консультация «Осенние прогулки с детьми».
3. Консультация «Осень и простуды».
4. Индивидуальные беседы с родителями.
1. Консультация «Приобщение детей дошкольного возраста к
физической культуре и спорту».
2. Памятка для родителей: «Правила пожарной безопасности».
3. Консультация «Как провести выходной день с ребёнком?».
4. Оформление выставки «Съедобный зоопарк».
5. Индивидуальные беседы с родителями.
1. Консультация «Грипп. Меры профилактики. Симптомы данного
52

2.

Январь

3.
4.
1.
2.

Февраль

3.
4.
1.

Март

2.
3.
4.
5.
1.

Апрель

Май

Июнь

2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.

Июль

4.
5.
6.
1.
2.
3.

заболевания».
Индивидуальная консультация «Формирование
самостоятельности у детей 6 – 7 лет для успешного обучения в
школе».
Оформление выставки «Новогодний символ».
Индивидуальные беседы с родителями.
Оформление папки-передвижки «С Рождеством Христовым!»
Индивидуальные беседы «Закаливание – одна из форм
профилактики простудных заболеваний детей».
Оформление выставки «Зимние забавы»;
Индивидуальные беседы с родителями.
Консультация «Как сделать зимнюю прогулку с ребёнком
приятной и полезной?».
Консультация «Как воспитать чувство патриотизма?»
Праздник "День защитника отечества"
Выставка рисунков «Защитники родины»
Индивидуальные беседы с родителями.
Оформление родительского уголка на весеннюю тему: «Весна –
красна».
Выставка поделок «Для любимой мамочки!»
Утренник, посвящённый мамам «Добрые, любимые, родные!»
Выставка детского творчества «Пасхальный сувенир»
Индивидуальные беседы с родителями.
Конкурс творческих работ «День космонавтики»
Памятка «Безопасность прогулок весной!»
Привлечение родителей к субботнику на участке группы.
Индивидуальные беседы с родителями.
Родительское собрание «Готов ли Ваш ребенок к школе».
Оформление стенда «День Победы».
Выставка рисунков «Этот день победы»
Папка-передвижка «Красный, жёлтый, зелёный».
Выпускной вечер «До свидания, детский сад!»
Индивидуальные беседы с родителями.
Памятка для родителей по предупреждению несчастных случаев
с детьми в быту.
Рекомендации для родителей «Игры с песком».
Консультация для родителей «Как правильно выбрать одежду для
прогулки».
Памятка для родителей «Перегревание. Солнечные ожоги».
Выставка детских работ «Веселое лето».
Индивидуальные беседы с родителями.
Выставка детских работ «Чтобы не было беды…».
Памятка: «Жизнь без опасностей!». (профилактика
возникновения пожаров).
Консультация для родителей «Правила поведения на воде».
53

Август

Памятка для родителей «О профилактике травм у детей».
Индивидуальные беседы с родителями.
Выставка детских работ «Веселое лето».
Рекомендации для родителей: «Полезные движения, достойны
уважения».
3. Консультация для родителей: «Скорая глазная помощь».
4. Консультация для родителей: «Безопасность детей дошкольного
возраста».
5. Индивидуальные беседы с родителями.
4.
5.
1.
2.

2.6 Иные характеристики содержания Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о
её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся .
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития)
2)
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным
является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
54

завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных
ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей
развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
55

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги- психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.

Направление

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое
развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Развитие инициативы и
самостоятельности
детской деятельности
воспитанников

Пособия, используемые для проведения педагогической
диагностики развития
детей при реализации ООП ДО
Ивашкова О.В. Диагностический инструментарий. Разработано
в соответствии с ФГОС ДО
Ивашкова О.В. Диагностический инструментарий. Разработано
в соответствии с ФГОС ДО
Ивашкова О.В. Диагностический инструментарий. Разработано
в соответствии с ФГОС ДО
Ивашкова О.В. Диагностический инструментарий. Разработано
в соответствии с ФГОС ДО
Ивашкова О.В. Диагностический инструментарий. Разработано
в соответствии с ФГОС ДО
http://www.firo-nir.ru/index.php/sbornik-materialov.html

III.Организационный раздел
3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Тип материала
1
Игрушки
Персонажи и ролевые
атрибуты

Оборудование для игровой деятельности
Наименование
2
Куклы средние
1
Наручные куклы бибабо
8
Наручные куклы бибабо с
открывающимся ртом
1
Набор персонажей для
плоскостного театра
1
Набор персонажей для
пальчикового театра
2
Наборы мелких фигшурок:
домашние животные
1
56

Количество
3

Игрушки-предметы
оперирования

Маркеры игрового
пространства

дикие животные
Наборы масок
Костюмы-накидки для ролевых игр
по профессиям

1
3

Набор столовой и чайной посуды
Набор кухонной посуды
Набор чайной посуды
Набор медицинских
принадлежностей
Набор фруктов
Набор овощей
Телефон
Часы
Бинокль
Компьютер
Касса
Кейс для денег
Набор денег
Набор «Суши»
Игровой модуль "Лего" с
инструментами
Игровой модуль "Кукольный дом» с
мебелью
Набор мебели "Школа"
Шахматный стол
Ширма «Школа»
Ширма «Регистратура»
Ширма «Пожарная часть»
Ширма «Сбербанк»

2
2
1

Оборудование для игры с правилами
Тип материала
Наименование
1
2
Для игр на ловкость
Кольцеброс напольный
Кегли (набор)
Султанчики (набор)
Мячи (разные)
Массажный коврик
Для игр "На удачу"
Лото(картиночное)
Лото(цифровое)
Для игр на развитие
Домино(с картинками)
интеллектуальных
Шашки
способностей
Игра-бродилка «Викторина»
57

6

2
1
1
4
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Количество
3
1
1
1
3
2
2
2
2
3
2

Игра «Точное время»
1
Игра «Найди звук»
1
Оборудование для изобразительной деятельности
Тип материала
Наименование
Количество
1
2
3
Для рисования
Набор цветных карандашей (5
на каждого ребёнка
цветов)
Набор цветных карандашей
8
Гуашь
8
Банки для промывания кистей
10
Кисти №2
на каждого ребенка
Кисти №1
на каждого ребенка
Кисти №7
на каждого ребенка
Салфетка из ткани
на каждого ребенка
Набор фломастеров
3
Палитра
3
Для лепки
Пластилин
10
Стэки разной формы
35
Доски
на каждого ребёнка
Для аппликации
Ножницы с тупыми концами
на каждого ребенка
Щетинные кисти для клея
15
Пластины
на каждого ребёнка
Набор цветной бумаги
на каждого ребёнка
Файлы
на каждого ребёнка
Подносы
на каждого ребёнка
Оборудование для конструирования
Тип материала
Наименование
Количество
1
2
3
Строительный материал
Белый деревянный конструктор
2
Конструкторы
Крупное Лего
2
"Звёздочки"
1
Мелкое Лего
2
Плоскостные
Деревянная мозаика
4
конструкторы
Кубики-узоры
1
Бумага, природный и
Наборы цветных бумаг и тонкого
в достаточном количестве
бросовый материал
картона с разной фактурой
поверхности
Подборка из бросового материала
Подборка из фантиков от конфет
Подборка из природного материала
Шишки
Каштаны
Оборудование для познавательско-исследовательской деятельности
Тип материала
Наименование
Количество
58

1
Объекты для
исследования в действии

2
3
Танграм
1
Логические блоки Дьёнеша
2
Набор: счётные палочки Кюизенера 1
Сложи узор
2
Кубик-рубик
1
Линейки
20
Набор увеличительных стекол
1
Компас
1
Набор печаток
1
Коллекции растений (гербарий)
1
Календарь природы
1
Чудо крестики
1
Чудо крестики 2
1
Геоконт
1
Лого формочки 3
1
Образно-символический
Картотека предметных картинок
материал
выпуск
на каждое занятие
Дидактические игры:
Числовые домики
2
Точное время
1
Играем и учимся
1
Состав числа
1
Я умею считать
1
Геометрическая мозаика
1
Колумбово яйцо
1
Весёлый счёт
1
Числовая мозайка
1
Аналогия
1
Нормативно-знаковый
Разрезная азбука
1
материал
Касса
1
Магнитная доска
2
Магнитные цифры
1
Магнитная азбука
1
Оборудование, обеспечивающее двигательную активность детей
Тип оборудования
Наименование
Количество
1
2
3
Для хотьбы, бега,
Коврик массажный со следочками
2
равновесия
Шнур короткий (плетёный)
2
Для прыжков
Обруч малый
3
Мяч прыгун
1
Скакалка короткая
5
Для катания, бросания,
Кегли (набор)
2
ловли
Кольцеброс (набор)
1
59

Ракетки с воланом
Мячи-массажёры
Обруч большой
Для общеразвивающих
Гантели детские
упражнений
Лента короткая
Мяч средний
Мячи маленькие
Флажки разноцветные
Гимнастический коврик
Методическое пособие
Летние виды спорта
Зимние виды спорта
Развивающая игра
Спортивные игры
Сделай так же
Шашки
Оборудование для социально-коммуникативного развития
Тип материала
Наименование
1
2
Объекты для
Тематические альбомы:
рассматривания
«Костюмы народов России»
«Насекомые»
«Животные»
«Рыбы»
«Грибы»
«Растения и ягоды»
«Достопримечательности города»
«Военная техника»
«Птицы зимующие и перелетные»
«Разнообразие камней»
«Детские писатели»
«Правила безопасности»
«Детские иллюстраторы»
«Детские композиторы»
Картотека предметных картинок
выпуск
Наглядное дидактическое пособие
"Космос"
Развивающие игры
Дидактические игры:
Где живут витамины
Геометрическая мозаика
Если малыш поранился
Правила ПДД
Смайлики
Забавные истории
Собери матрёшку
60

2
2
2
1
10
2
8
на каждого ребёнка
На подгруппу
1
1
1
1
2
Количество
3
по одному

1
1
по одному

С/Р игры

Тип материала
1
Объекты для
рассматривания

Развивающие игры

Тип материала
1
Музыка

Веселый распорядок дня
Все профессии важны
Что сначала, что потом?
Студия красоты «Кудряшка»
1
Больница
1
Военные
1
Почта
1
Ателье «Мастерица»
1
Транспорт
1
Школа
1
Сбербанк
1
Семья
1
Супермаркет
1
Турагенство «Вокруг света»
1
Суши бар
1
Оборудование для развития речи
Наименование
Количество
2
3
Тематический альбом "Олимпиада в
стихах"
1
Тематический альбом «День
Космонавтики»

Дидактические игры:
Я учу буквы
Подбери слова к рассказу
Одежда
Найди и прочитай
Скажи по другому
Один-много
Найди различия
Расшифруй слова
Короткие истории
Читаем сами
Наименование
2
Портреты композиторов
Дидактические игры:
Струнные, ударные и шумовые
музыкальные инструменты
Цветное лото
Собери букет
61

по одному

Количество
3
1

1
1
1

Бубны
Музыкальные инструменты:
Бубен
Колокольчик
Маракасы
Бубенцы
Металлофон

2
6
4
2
2

Построение предметно – пространственной среды в группе позволяет организовать
самостоятельную деятельность детей и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую
стимулирующую, организационную, коммуникативные функции.
Принципы построения:
 среда наполнена развивающим содержанием, соответствующим «зоне ближайшего развития»;
 среда соответствует возрасту, уровню развития, интересам, склонностям, и способностям
детей;
 все предметы соразмерны росту, руке и физиологическим возможностям детей;
 ребенку предоставляется право видоизменять окружающую среду и созидать ее в
соответствии со вкусом и настроением;
 размещение материалов функционально, а не «витринным»;
 каждый предмет выполняет информативную функцию об окружающем мире, стимулирует
активность ребенка;
 предметно-пространственная среда учитывает половую дифференциацию и принцип
интеграции.
Модель построения предметно-пространственной среды включает три компонента: предметное
содержание, его пространственную организацию и изменение во времени. К наполнению
развивающей среды (предметному содержанию) относятся: игры, предметы и игровые материалы,
учебно-методические пособия, учебно-игровое оборудование. Пособия, игрушки при этом
располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей.
Строго соблюдается требование безопасности предметно-пространственной среды для жизни и
здоровья ребенка: соответствие детской мебели, игрового и дидактического материалов возрастным
и
санитарно-гигиеническим
требованиям.
Важно,
чтобы
все
содержание
образовательного процесса способствовало неуклонному развитию познавательной и эмоциональной
сферы детей, обогащению личного опыта, самостоятельности и давало ребенку ощущение единой
дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.
3.2 Режим дня
Режимный момент/возраст детей

от 5 до 6 лет

Холодный период года
Прием и осмотр детей. Утренняя гимнастика. Самостоятельная
деятельность детей. Индивидуальная работа
Подготовка к завтраку: приобщение детей к общепринятым нормам и
правилам поведения во время приема пищи. Завтрак
Самостоятельная деятельность
воспитанников,
подготовка
к
образовательной деятельности
Занятия
Второй завтрак
62

07:00 - 08:30

08:30-09.00
09.00-10.50
10.00-10.10

Подготовка к прогулке. Прогулка: занятия на открытом воздухе;
организация
познавательно-исследовательской
(наблюдение,
применение
новых
знаний),
двигательной
деятельности,
самостоятельная деятельность, игровая деятельность (с/р игры, игры с
правилами) и коммуникативной деятельности (формирование
позитивных установок к различным видам труда)
Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность

12:30 - 12:40

Подготовка к обеду. Обед

12.40 – 13.00

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем оздоровительные
и гигиенические мероприятия
Подготовка к полднику. Уплотненный полдник
Организованная совместная деятельность педагога с воспитанниками в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
воспитанников
Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания. Прогулка: игры, досуги, самостоятельная
деятельность по интересам, общение. Возвращение с прогулки
Уход детей домой

13:00 - 15:30

Теплый период года
Прием и осмотр детей. Самостоятельная деятельность детей.
Взаимодействие с семьями воспитанников. Организованная совместная
деятельность педагога с воспитанниками.
Утренняя гимнастика на свежем воздухе (не менее 10 минут)
Подготовка к завтраку: приобщение детей к общепринятым нормам и
правилам поведения во время приема пищи. Завтрак
Игры. Самостоятельная деятельность воспитанников
Подготовка к прогулке: приобщение к общепринятым нормам
самообслуживания. Прогулка: занятия на открытом воздухе;
организация
познавательно-исследовательской
(наблюдение,
применение
новых
знаний),
двигательной
деятельности,
самостоятельная деятельность, игровая деятельность(с/р, игры, игры с
правилами) и коммуникативной деятельности (формирование
позитивных установок к различным видам труда).
Второй завтрак
Возвращение с прогулки. Приобщение детей к общепринятым нормам
коммуникации и самообслуживания Закаливающие и гигиенические
процедуры. Самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду. Обед: приобщение детей к общепринятым нормам
и правилам поведения во время приема пищи.
Подготовка ко сну: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания. Дневной сон.
Подготовка к полднику: приобщение детей к общепринятым нормам и
правилам поведения во время приема пищи. Уплотненный полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания. Прогулка: игры, досуги, самостоятельная
63

11.00-12.30

15:30 – 16.00
16.00 – 17.30

17.30 – 19.00
до 19.00

07:00 - 08:30

08:20
08:30-09:00
09.00-11:50

10:30-11:00
11:50 – 12:00
12:00 – 13:00
13:00 - 15:30
15:30 - 16:00
16:00 - 17:00
17:00 - 18:30

деятельность по интересам, общение.
Самостоятельная деятельность воспитанников. Взаимодействие с
семьями воспитанников. Уход детей домой.

18:30- 19.00
Режи

м двигательной активности
Формы организации
Средняя группа
1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе режимных моментов деятельности
1.1 Утренняя гимнастика
Ежедневно 10 минут
1.2 Физкультминутки
1.3 Игры и
прогулке

Ежедневно по мере необходимости

физические

упражнения

1.4 Закаливающие процедуры

на Ежедневно 30 минут
Ежедневно после дневного сна

1.5 Дыхательная гимнастика
1.6 Занятия на тренажёрах, спортивные 1-2 раза в неделю 30 минут
упражнения, в бассейне
2. Физкультурные занятия
2.1 Физкультурное занятие в спортивном 1 раз в неделю по 30 минут
зале
2.2 Физкультурное занятие в бассейне
2.3 Физкультурное
воздухе

занятие

3.1
Самостоятельная
деятельность
3.2 Спортивные праздники

на

1 раз в неделю по 30 минут
свежем 1 раз в неделю по30 минут

3. Спортивный досуг
двигательная Ежедневно
под
руководством
воспитателя
(продолжительность определяется в соответствии с
индивидуальными особенностями ребенка)
Летом 1 раз

3.3 Физкультурные досуги и развлечения

1 раз в месяц

3.4 Дни здоровья

1 раз в квартал

3.3 Календарный учебный график
№ триместра
I
II
III
VI

месяцы
октябрь
январь
апрель
июль

сентябрь
декабрь
март
июнь

64

ноябрь
февраль
май
август

Календарный учебный график составлен с учётом праздников 2023 и 2024 годов,
утверждённых: Постановлением Правительства РФ от 29.08.2022 № 1505 «О переносе выходных
дней в 2023 году», Постановлением Правительства РФ от 10.08.2023 № 1314 «О переносе выходных
дней в 2024 году»
Праздничные дни отдыха в 2023 году:
с 4 по 6 ноября
Праздничные дни отдыха в 2024 году:
1-8 января;
23-25 февраля;
8-10 марта;
28 апреля — 1 мая;
9-12 мая;
12 июня;
3-4 ноября;
29-31 декабря.

№ п/п
1

Сетка занятий
Количество образовательных ситуаций и
занятий в неделю
3 занятия физической культурой
(1 из них плавание)

Вид
деятельности
Двигательная

2 Коммуникативная деятельность
2.1.
Развитие речи/Подготовка 3 образовательная ситуация, а также во
к обучению грамоте
всех образовательных областях
3.Познавательно – исследовательская деятельность
3.1.
Окружающий мир/
1 образовательная ситуация в две недели
Формирование
гражданственности и
патриотизма
3.2
Природа/
1 образовательная ситуация в две недели
Аэрокосмическое
воспитание
3.3
Математическое развитие
2 образовательные ситуации

5

Изобразительная
деятельность (рисование,
лепка, аппликация)
конструирование
Музыкальная
деятельность
Всего в неделю

3 образовательные ситуации

2 музыкальных занятия
15 образовательных ситуаций

3.4 Календарно-тематическое планирование на учебный год
Месяц

Се
нт
яб
рь

4

Неделя
1 неделя

6-7 лет
Я в детском саду

65

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель

2 неделя

Неделя здоровья

3 неделя
4 неделя

Кладовая природы. Труд людей
осенью
Семья и семейные традиции

1 неделя
2 неделя

Уборка урожая
Осень. Осеннее настроение

3 неделя

Наши добрые дела

4 неделя

Страна, в которой я живу

1 неделя

Моя малая Родина

2 неделя
3 неделя

Моя малая Родина
Мир игры

4 неделя

Мои права

5 неделя

Труд взрослых. Профессии

1 неделя

Начало зимы

2 неделя

Неделя безопасности

3 неделя

Мастерская Деда Мороза

4 неделя

К нам приходит Новый год

2 неделя

Рождественское чудо

3 неделя

Зимние забавы

4 неделя
1 неделя

Зимушка хрустальная (Неделя
познания)
Мир технических чудес

2 неделя

Неделя здоровья

3 неделя

Защитники Отчества

4 неделя

Искусство и культура

1 неделя

Цветы для любимых мам

2 неделя

Весна шагает по планете

3 неделя

Мальчики и девочки

4 неделя

Неделя книги

1 неделя

Пернатые соседи и друзья

2 неделя

Космические просторы
66

Май

3 неделя

Дорожная азбука

4 неделя

Земля – наш общий дом

1 неделя

День Великой Победы

2 неделя

Опыты и эксперименты

3 неделя

Идём в музей

4 неделя

«До свидания, детский сад!»

67

Приложение 1
Календарный план воспитательной работы на учебный год
Месяц
Патриотическое
Сентябрь

13.09 -день озера
Байкал
-презентация
«Байкалжемчужина
России») прослушивание
аудио сказки
«Легенды о
Байкале»)

Октябрь

Ноябрь

Духовно нравственное

27.09 – день
воспитателя и всех
работников
дошкольного
образования

01.10 –
международный
день пожилых
людей
-социальная акция
«Подарки для
пожилых людей»
16.10 – Всемирный
день хлеба
04.11- день
народного
единства
-рассказ
воспитателя «День
народного
единства»
30.11 – День
государственного

Трудовое

13.11- день
доброты
- беседа: «Как
поделится
добротой»
-составление
детских рассказов
«Мои добрые дела»

Направления воспитания
Познавательное
01.09 -день знаний
-развлечение
«Путешествие в
страну знаний»
01-30.09 –
месячник
безопасности
17.09 - день
рождения К.Э.
Циолковского
-просмотр
презентации
«Дорога к звездам»
-виртуальная
экскурсия «Доммузей
Циолковского»
04.10-Всемирный
день защиты
животных
по страницам
Красной книги

Осеннее развлечение
10.11 – день науки
просмотр
мультфильма
«Лаборатория»
(фиксики) ,игры
эксперименты
«Узнаём- познаём –
развиваемся»

68

Социальное

Физическое и
оздоровительное
27.09 –
международный
день туризма

15.10 - день отца
-выпуск стен газеты –
«мой любимый папа.»
-выставка рисунков
«Папы милого портрет»
-чтение А. Раскин
рассказы «Как папа был
маленьким»
Т. Прокофьева «Папа» ,
Т.Бокова «Как папа»

31.10 Всероссийский
день гимнастики
-флэш- моб
«Парад зарядок»,
-просмотр
тематического
альбома
«Гимнастика»

27.11 - день матери
-беседа «Берегите
матерей»
-чтение: Б. Емильянов
«Мамины руки», Э.
Машковская «Обида»
-аппликация «Портрет
мамы»
-слушание детских

Эстетическое

01.10 - день
музыки
викторина
«Угадай
мелодию»

18.11- день
рождение дед
Мороза
-д/и «Пожелания
дед Морозу»,
«Встреча с дед
Морозом»

Декабрь

герба РФ
просмотр
видеофильма «Как
появился герб
России»
09.12 – День
героев Отечества
(Беседа «Герои
нашего Отечества»
-рассматривание
тематического
альбома «Ордена и
медали»,
-чтение: С.
Михалков
«Рассказа о
неизвестном герое»

Январь

27.01 - день
освобождения
Ленинграда от
блокады

Февраль

21.02 Международный
день родного
языка
-беседа «О русском
языке», просмотр
видео фильма
«Детям о русском
языке»
23.02 день
защитника
Отечества
музыкально –

песен о маме

03.12 –
международный
день инвалида

17.02 – день
спонтанного
проявления
доброты

12.12. - день
Конституции
-беседа «День
Конституции», «Мы
граждане России»
-презентация «Что
мы знаем о народах
России»

15.01 – день
зимующих птиц
31.01 - Всемирный
день ювелира рассказ
воспитателя
«Профессия ювелир»,
презентация
«драгоценные
минеральные камни»,
лепка «Браслет с
драгоценными
камнями»
08.02 - день
Российской науки
игры –
экспериментирования

Новогодний утренник
28.01 - День Лего
выставка поделок:
«Мои изобретения
из лего
конструктора»

18.02 – день кита

69

05.12 --день волонтёра
акция «Малыши рядом
с нами» (Помочь
малышам на участке в
сборе листвы)

08.12 -день
художника
рассматривание
иллюстрации
«Виды живописи»
(репродукция
картин),
рисование
пейзажа

11.01 - Всемирный день
«спасибо»
-чтение рассказа
В.Осеева «Спасибо»,
пословицы и поговорки,
Беседа «За что мы
говорим
спасибо»,изготовление
смайликов со словом
«Спасибо» работникам
дошкольного
учреждения
09.02 -день
зимних видов
спорта
-подвижные игры
на улице
- лыжный кросс,
- презентация
«Зимняя
олимпиада»

17.02 – день
рождения Агнии
Барто

Март

Апрель

Май

спортивное
развлечение к 23
февраля,
выставка макетов
боевой техники из
различного
материала)
18.03 – день
воссоединения
Крыма и России
19.03 – день
моряка-подводника

12.04 -день
космонавтики
-просмотр
мультфильма
«Тайны третий
планеты», космический квест
«Игра путешествие
по космическому
лабиринту»
09.05 - день
Победы
-участие в акции
«Бессмертный
полк»
24.05 – День
славянской
письменности
-беседа «День
Славянской
письменности»
20.05 -день Волги просмотр фильма

03.03 – всемирный
день дикой
природы

22.04 – день земли
-просмотр видео
«Просторы нашей
Земли»
-изготовление
рекламных
плакатов «Соберем
макулатуру –
спасем дерево»

21.03 –
международный день
театра кукол

01.03 – день кошек в
России
22.03 - день воды
игры и
эксперименты с
водой»,
- презентация
«Путешествие
капельки»

08.03 Международный
женский день
-изготовление поделки
«Подарок любимой
маме»
-чтение Е .Серова «Как
я оставался за маму» ,
«Три мамы».
-игра-драматизация
«Мама собирается на
работу»
Утренник, посвящённый 8 марта
02.04 –
01.04 –
01.04 -день смеха
международный день международный
-развлечение «Это
детской книги
день птиц
счастье –когда
улыбаются дети»
- д/и «Театр эмоций»
- чтение глав
произведения Н.
Носова, О. Гаранина
«Первый день апреля»
01.05 - день весны и
труда
-акция «День
посадки цветов»
-рассматривание
семян цветов
-посадка цветов

07.05- день радио
20.05 – всемирный
день пчел

70

19.05 – день детских
общественных
организаций в России

27.03Международный
день театра
-презентация
театры города
Калуги
-знакомство с
театральными
профессиями
-постановка и
показ сказки для
малышей
02.04 -день
детской книги
-акция «Вылечи
книжку», изготовление
книжки-малышки
«Моя любимая
сказка»

05.05 Всемирный день
гигиены рук
Словесная игра
«Где живут
микробы» Акция
«Чистые
ладошки»

18.05 - день
музеев
-виртуальная
экскурсия в
Калужский
краеведческий
музей презентация
«Знаменитые
музеи России»

Июнь

«Из далека долго
течёт река Волга»
12.06 - день
России
-знакомство с
национальными
костюмами
народов России.
-презентация «Моя
Родина Россия!»
22.06 - день
памяти и скорби
-вечер военной
песни
«Поклонимся
великим тем
годам»

Июль

Август

01.06 - день
защиты детей
-квест-игра
«Детство – это
радость»
-конкурс рисунка
на асфальте «
Пусть всегда будет
солнце»

25.06 - день моряка
- просмотр
мультфильма
«Капитан»
-просмотр
тематический альбом
«Надводный и
подводный
транспорт»
-с/р игра «Моряки»

08.07 - день семьи,
любви и верности
Спортивна
развлечение
«Мама, папа, я
счастливая семья»
Аппликация «Раз
ромашка, два
ромашка». Беседа
«Когда я буду
большой»
22.08-день
государственного
флага России
-просмотр фильма
«История
Российского
флага», беседа
«Наш дом –
Россия»

11.08-день строителя
-рассматривание
тематического
альбома
«Строительные
профессии» Загадки
-игра «Архитектор»

05.06 – всемирный
день окружающей
среды

09.06 -день друзей
прослушать песню
«Если с другом вышел в
путь»., Рисунок
«Подарок другу» ,
чтение А. Барто «Я с
ней дружу»,
«Подружки», А.
Кузнецов
«Поссорились»
Подвижная игра «Мост
дружбы»

03.06 –
всемирный день
велосипедиста

06.06 пушкинский день
России
- литературномузыкально
развлечение по
сказкам Пушкина
21.06 –
международный
день цветка

20.07 – Всемирный
день шахмат

02.07 – день сюрпризов
30.07 день дружбы
Флэш-моб «Танец
друзей»

25.07 День
Нептуна
Музыкальноспортивный
праздник «День
Нептуна»

20.07 –
международный
день торта

12.08 - день
физкультурника
игра эстафета
«Сильный,
ловкий, смелый»

27.08- день
российского кино
-беседа «Кино в
нашей жизни»,
-презентация
«Искусство кино»
-с/р игра
«Снимаем кино»

05.08- день
светофора
-презентация
«Путешествие в
прошлое светофора»
-загадки «Правила
дорожного
движения»
-чтение Б. Жидков
«Светофор»

71

Приложение 2
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый
Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье
зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб. И.В.
Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб.
О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей"
(обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб.
А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из
сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В.
Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах"
(пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с
франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель",
"Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки";
Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
"Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок";
Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта
книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под
крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая
пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир
Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все наоборот" (по выбору); Серова Е.В.
"Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной
зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И.
"Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На коньках",
"Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьев Е.З.
"Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С.
"Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И.
"Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы",
"Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по
выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения
новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа
по выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь
пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и
собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне
72

письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его
твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с Медвежонком
звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Теплый хлеб",
"Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А.
"Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как
сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по
выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с
англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три
повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как
Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с
англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц.
И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди);
"Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море",
"Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька", муз.
С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова
(из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере
"Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток",
"Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Елка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т.
Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М.
Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики",
муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т.
Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
73

Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто
лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки
("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья",
"Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс", муз.
Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М.
Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то
калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с погремушками",
муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по
голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я
ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб.
А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные бывают",
"Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму". Развитие
тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши
любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию",
"Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия;
"Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Мухацокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице", рус.
нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е.
Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать",
муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар.
песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду
ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе
Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни;
"К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
74

Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри",
"Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая
осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И.
Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С.
Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками";
А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне
праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С.
Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей
художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о
рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой
ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта
ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не
могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и
медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать
его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин, А.
Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.
Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов,
1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
75

Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.

76