Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детство»
«Центр развития ребенка» города Калуги
необособленное структурное подразделение «Журавушка»
(МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Журавушка»)

ПРИНЯТА
педагогическим советом
(протокол от 31.08.2023 №1)

УТВЕРЖДЕНА
приказом МБДОУ «Детство» «ЦРР»
г. Калуги № 346-од от 31.08.2023

СОГЛАСОВАНА
Советом родителей
(протокол от 31.08.2023 №1)

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

для детей с ограниченными возможностями здоровья
(нарушения опорно-двигательного аппарата)
МБДОУ «ДЕТСТВО» «ЦРР» г. КАЛУГИ НСП «ЖУРАВУШКА»
(новая редакция)

г. Калуга,
2023

2
Содержание
адаптированной образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Журавушка»
(далее – АОП ДО)

I.
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
II.
2.1

2.2

2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
III.
3.1
3.2
3.3.
3.4
3.5.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Планируемые результаты освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
федеральной программы и с учетом, используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития воспитанников
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Иные характеристики содержания Программы
Рабочая Программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Описание материально - технического обеспечения Программы
Описание обеспеченности методическими материалами, средствами обучения и
воспитания
Режим дня/или режим дня воспитанников
Описание особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий
Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной
среды
Дополнительный
раздел
Краткая
презентация
ООП ДОплан воспитательной работы
Приложение
1. Календарный
Приложение 2. Перечень литературных, музыкальных, художественных и
кинематографических произведений для реализации АОП ДО

3
3
3
5
6
15
16
16

25

34
34
34
35
36
37
52
52
56
56
61
63
69
72
80

3

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования (далее Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 г., с изменениями и дополнениями (далее - ФГОС
ДО) и федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 (далее - ФАОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
Программы.
Обязательная часть Программы соответствуют ФАОП ДО и обеспечивает развитие детей в пяти
образовательных областях: познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие,
художественно - эстетическое развитие, социально - коммуникативное развитие.
Данная часть программы составляет 97,5%.
Часть АОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений разработана с учётом
образовательных потребностей и интересов детей, возможностей педагогического коллектива,
социальных запросов родителей (законных представителей). Образовательная деятельность по
реализации части, формируемой участниками образовательных отношений, строится на основе
авторской образовательной программы «Моя малая Родина». Данная часть программы составляет 2,5
%, и обогащает содержание обязательной части АОП ДО по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие».
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
По тексту Программы часть, формируемая участниками образовательных отношений выделена
курсивом.
1.1.1 Цели и задачи реализации АОП ДО
Целями Программы являются:
- обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
- повышение социального статуса дошкольного образования;
- обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного
дошкольного образования;
- обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе
единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного
образования, их структуре и результатам их освоения;
- сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно
уровня дошкольного образования.
- всестороннее развитие и воспитание ребенка в период дошкольного детства на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций
Целью части, формируемой участниками образовательных отношений, является
формирование у детей дошкольного возраста ценностного отношения к Калуге и Калужскому краю.
Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений описаны в парциальной
образовательной программе социально-гуманитарной направленности «Моя малая Родина» (стр 5).

4
(http://detstvo.kaluga.ru/upload/kalugascdetstvo_new/files/f0/0c/f00ca4093611b9edde77597cd9
94fa3c.pdf)

Программа осуществляет решение следующих задач:
1) построение содержания образовательной работы на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
2)
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
3)
обеспечение динамики развития социальных, нравственных, патриотических,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств и способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
4)
достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования;
5)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
6)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
7)
коррекция психофизического развития обучающихся с НОДА;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
9)
формирование общей культуры личности обучающихся с НОДА, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
10)
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с НОДА;
11)
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
охраны и укрепления здоровья обучающихся с НОДА.
Программа в части, формируемой участниками образовательных отношений,
осуществляет решение следующих задач:
1) расширять представления детей дошкольного возраста о городе Калуге и
Калужской области;
2) развивать интеллектуальные и творческие способности;
3) воспитывать социальную активность, гражданскую позицию через изучение
родного края.

5
1.1.2 Основные принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников и
обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество с семьей.
7. Возрастная адекватность образования.
8. принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста;
9. принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями дошкольников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
10. комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
принцип наглядности;
12. принцип энциклопедичности;
13. принцип единства с семьей;
14. принцип сетевого взаимодействия с социумом.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с НОДА:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся с нарушениями зрения: Организация устанавливает партнерские отношения
не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые
могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской
поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи, профильные медицинские центры, неврологические и
ортопедические клиники).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся
с НОДА: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления
индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного
ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и потенциальных возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление

6
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком отдельно, в форме изолированных занятий по модели учебных
предметов в школе. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно
связано с двигательным, речевым и социально-коммуникативным, художественноэстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в
каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития обучающихся с НОДА раннего и
дошкольного возраста.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.3 Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования в группах компенсирующей направленности для детей в
возрасте от 3 до 7 лет с нарушениями опорно-двигательного аппарата и составлена на 4
учебных года (младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе группы).
Контингент детей групп формируется в соответствии с их возрастом и решением
территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК).
Режим работы пятидневный, группы функционируют в режиме полного дня,
двенадцатичасового пребывания (с 7.00 до 19.00). Программа реализуется в течение всего
времени пребывания детей в дошкольном учреждении.
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими
работниками,
специалистами
(учителями-логопедами,
педагогом-психологом,
музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре). Квалификация
педагогических
сотрудников
работников
соответствует
квалификационным
характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования", утверждённом приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г.
№761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010г.,
регистрационный №18638), с изменениями внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный N 21240).
Педагогические работники обладают основными компетенциями в соответствии с
требованиями профессионального стандарта педагога дошкольного образования,
утвержденного приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013
г. N 544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)", необходимыми для создания условий
развития детей с учетом их возрастных особенностей.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с НОДА
Всех детей с НОДА условно можно разделить на две категории, которые нуждаются
в различных вариантах психолого-педагогической поддержки и создания специальных

7
образовательных условий. Дифференциация основывается на этиологическом принципе, а
именно неврологической или ортопедической патологии, обусловленной двигательными
нарушениями.
К первой категории (с неврологическим характером двигательных
расстройств) относятся дети, у которых НОДА обусловлены органическим поражением
двигательных отделов центральной нервной системы. Большинство детей этой группы
составляют дети с детским церебральным параличом (ДЦП) (89% от общего количества
детей с НОДА). Именно эта категория детей, составляет подавляющее число в НСП.
Ко второй категории (с ортопедическим характером двигательных
расстройств) относятся дети с преимущественным поражением опорно-двигательного
аппарата не неврологического характера. Обычно эти дети не имеют выраженных
нарушений интеллектуального развития. У некоторых детей несколько замедлен общий
темп психического развития и могут быть частично нарушены отдельные корковые
функции, особенно зрительно-пространственные представления. В этом случае дети,
имеющие незначительное отставание познавательного развития при условии минимальной
коррекционно-педагогической помощи на протяжении дошкольного возраста, к началу
школьного обучения могут достичь уровня нормально развивающихся сверстников.
Нередко у детей наблюдаются незначительные отклонения в развитии речи. У многих детей
отмечаются проблемы в социально-личностном развитии в связи с переживанием дефекта
и с особенностями воспитания. Поэтому эти дети нуждаются в психологической поддержке
на фоне систематического ортопедического лечения и соблюдения щадящего
индивидуального двигательного режима.
Рассмотрим более подробно особенности развития детей данной категории.
Основной характеристикой, которой являются задержки формирования, недоразвитие,
нарушение или утрата двигательных функций. Двигательные расстройства
характеризуются нарушениями координации, темпа движений, ограничением их объёма и
силы, что приводит к невозможности или частичному нарушению осуществления
движений. По определению Л.В. Кузнецовой дефицитарность моторной сферы
обусловливает явления двигательной, сенсорной, когнитивной, социальной, депривации и
нарушения эмоционально-волевой сферы.
По степени тяжести нарушений двигательных функций и по степени
сформированности двигательных навыков дети делятся на три подгруппы:
1 - дети с тяжёлыми нарушениями: у некоторых из них не сформировано
прямостояние и ходьба, захват и удержание предметов, навыки самообслуживания; другие
с трудом передвигаются с помощью ортопедических приспособлений и навыками
самообслуживания владеют частично;
2 - дети со средней степенью выраженности двигательных нарушений: большая
часть детей может самостоятельно передвигаться на ограниченное расстояние, они владеют
навыками самообслуживания, которые, однако, недостаточно автоматизированы;
3 - дети с легкими двигательными нарушениями: они ходят самостоятельно,
уверенно себя чувствуют и в помещении, и на улице; навыки самообслуживания
сформированы, но вместе с тем могут наблюдаться патологические позы, нарушения
походки, осанки, насильственные движения.
При ДЦП нарушения развития имеют, как правило, сложную структуру, т.е.
отмечается сочетание двигательных, психических и речевых нарушений. Степень тяжести
психомоторных расстройств варьирует в большом диапазоне, при этом могут наблюдаться
различные сочетания. Например, при легких двигательных расстройствах могут
наблюдаться выраженные интеллектуальные и речевые нарушения, а при тяжелой степени
двигательной патологии могут быть незначительные отклонения в интеллектуальном и/или
речевом развитии.
Отмечается специфика двигательного развития ребёнка с ДЦП. Моторное

8
развитие при ДЦП не просто замедлено, но полностью нарушено на каждом возрастном
уровне. Для детей характерно сильное отставание в развитии двигательных функций, так,
например, поза сидения в норме возникает к 7-9 месяцам. У детей с ДЦП такое
телосложение, оказывается освоенным примерно к 2-3 годам. Лишь половина
дошкольников с ДЦП овладевают ходьбой до 4 лет, остальные дети овладевают
впоследствии в последующие годы жизни либо совсем не овладевают.
У детей с церебральным параличом возникает патологическое состояние кистей рук,
недостаточность или наличие зрительно-моторной координации, хватания и
манипулятивной деятельности. В большинстве случаев кисти рук сжаты в кулаки, приведен
к ладони большой палец. Ослаблена функция разгибания и разведения пальцев кисти, а
также их противопоставления большому пальцу. Почти у всех детей, даже в более позднем
— дошкольном и школьном возрасте, нарушены тонкие дифференцированные движения
пальцев, что мешает формированию навыков самообслуживания, изобразительной
деятельности, письма
Навыки самообслуживания формируются с трудом. Одной из основных причин,
затрудняющих формирование, например, навыка приёма пищи является недостаточное
развитие у детей зрительно-моторной координации, схемы движения «глаз—рука» и
«рука— рот». Эти схемы движения необходимо развивать.
Ещё более отсроченным во времени от возрастных нормативов является развитие
сложных моторных актов, тонких и дифференцированных движений, которые необходимы
для самообслуживания, осуществления предметно-игровой, изобразительной, учебной и
трудовой деятельности.
Задержка и нарушение формирования всех двигательных функций оказывают
неблагоприятное влияние на формирование психики и речи.
Для детей с ДЦП характерны особенности развития психических и
эмоционально-волевых процессов.
1 - Внимание: все свойства внимания задерживаются в своём развитии, нарушается
формирование избирательности, устойчивости, концентрации и распределении внимания.
Отмечаются также трудности в переключении внимания, застревание на отдельных
моментах, что связано с инертностью психической деятельности. Особо значимые
трудности возникают при формировании произвольного внимания. Бывает, что ребёнок не
в состоянии целенаправленно выполнять даже элементарные действия;
2 - Восприятие: дети не в состоянии следить глазами за своими движениями. У них
нарушена зрительно-моторная координация, нет единства поля зрения и поля действия, что
негативно сказывается на формировании образа восприятия, препятствует выработке
навыков самообслуживания, развитию предметной деятельности, пространственных
представлений, наглядно-действенного мышления, конструирования, а в дальнейшем
тормозит усвоение учебных навыков, развитие познавательной деятельности в целом.
Зрительно-моторная координация у детей с ДЦП формируется примерно к 4 годам.
Недостаточность зрительно-осязательной интеграции отражается на всем ходе их
психического развития.
Нарушение зрительного восприятия (гнозиса) затрудняет узнавание усложненных
вариантов предметных изображений (перечеркнутых, наложенных друг на друга,
«зашумленных» и др.). Наблюдается нечеткость восприятия картинок: одну и ту же
картинку со знакомым предметом дети могут «узнавать» по-разному. Многие не умеют
найти нужную картинку или узнать её, не умеют найти деталь на картинке или в натуре.
Это мешает осмыслению картин. Возникают затруднения в написании цифр и изображения
могут быть зеркальными либо перевернутыми, плохо ориентируется на строке или в
клетках тетради.
Формирование пространственного восприятия идёт в более медленном темпе.
Практическая дифференцировка пространственных отношений и употребление адекватных

9
словесных обозначений в большинстве случаев у детей с ДЦП имеет ситуативный характер.
Наибольшие трудности вызывает практическая ориентировка по направлениям «левоправо» при изменении точки отсчёта, задерживается развитие пространственных
представлений и формирование схемы тела, формирование доминантности руки. Дети
затрудняются соблюдать линейки на листе бумаги, различать его правую и левую сторону.
Отмечают снижение слуха в 6—23% случаев, разнообразные нарушения зрения.
Нарушения функции глазодвигательного аппарата, т. е. расстройства аккомодации и
конвергенции отмечаются у 50—70% детей. Ограничение поля зрения наблюдается у
25,5— 40,5% детей. Специфическими для детей с ДЦП являются нарушения фиксации
взора и прослеживания; Слабое ощущение своих движений и затруднения в ходе
осуществления действий с предметами является причиной недостаточности активного
осязательного восприятия, в том числе узнавания предметов на ощупь (стереогноз).
Известно, что у здорового ребёнка первое знакомство с предметами окружающего
мира происходит путём ощупывания их руками. Через действия с предметами дети
усваивают целый комплекс их свойств, форму, вес, плотность, термические свойства,
размеры, пропорции, фактуру и др. Стереогноз не является врожденным свойством, а
приобретается в процессе активной предметно-практической деятельности ребёнка.
У большинства детей с ДЦП имеет место ограниченность предметно-практической
деятельности, ощупывающие движения рук слабые, осязание и узнавание предметов на
ощупь затруднены. Недостаточность активного осязательного восприятия приводит к
задержке формирования целостного представления о предметах, их свойствах, фактуре, что
ведёт к недостатку знаний и представлений об окружающем мире, препятствует
формированию различных видов деятельности.
Некоторые специалисты отмечают сенсорную сверхчувствительность у детей с
ДЦП. Например, ребёнок усиленным мышечным сокращением реагирует на внезапный
шум или на неожиданное приближение человека. У совсем маленьких детей можно
наблюдать мышечный спазм, даже когда на лицо ребёнка падает солнечный луч. Малейшее
сенсорное возбуждение, если оно внезапно, может вызвать резкое усиление спазма.
Таким образом, для детей с ДЦП уже с первого года жизни характерно нарушение
процесса активного восприятия окружающего мира, что зачастую приводит к задержке
психического развития даже при хороших потенциальных интеллектуальных
возможностях, поскольку именно восприятие, как основа чувственного познания,
составляет основу всей психической познавательной системы.
В целом для детей с ДЦП характерны более поздние сроки становления сенсорных
функций недоразвитие зрительно-пространственного восприятия, трудности зрительной
дифференциации по цвету, форме, величине. Типична недостаточная обобщенность
восприятия, нечеткость образов, представлений. Зрительное и слуховое восприятие позже
развивается также в силу того, что они, как дистантные формы восприятия, настраиваются
в соответствии с контактным - тактильным восприятием, а тактильное восприятие
существенно отстаёт в развитии при ДЦП
3 - Память: образная память включает в себя зрительную, слуховую, осязательную
и некоторые другие виды памяти. Образная память тесно связана с восприятием и
базируется на нём. Образы восприятия фиксируются в памяти. Таким образом, все
недостатки восприятия у детей с ДЦП определяют несовершенство образной памяти.
Например, нистагм не даёт возможности ребёнку создать целостное оптическое
представление о предмете. Образ восприятия оказывается нечётким, «рваным»,
фрагментарным и искаженным. Таким же он и «закладывается» в память. Исследования
И.И. Мамайчук и Е.Н Бахматовой слухоречевой механической памяти выявило, что
некоторые дети испытывают существенные трудности в удержании запоминаемого
материала.
У некоторых детей с ДЦП механическая память по уровню развития может

10
соответствовать возрастной норме или превышать её тогда механическая память на
начальных этапах обучения помогает осваивать счёт и чтение. Часто наблюдается
механическое запоминание порядка следования явлений и их названий.
Дети с ДЦП правильно перечисляют сезонные изменения, части суток и ДЦП
недели, но затрудняются в понимании каждого явления, путают то, что уже было, с тем, что
наступит, т.е. возникают трудности в осмыслении, в понимании сущности явлений.
Словесно-логическая память предполагает достаточный уровень развития речи и
мышления, а поскольку эти функции у детей с ДЦП, как правило, формируются с
опозданием, то и данный вид памяти задерживается в своем становлении.
Таким образом, у детей с ДЦП наблюдается специфическое развитие памяти и
своеобразие в формировании мнемических процессов, что вызывает необходимость учёта
особенностей памяти в образовательном процессе.
4 - Мышление: Двигательные нарушения у ребёнка с ДЦП не дают возможности
полноценно освоить все многообразие наглядно-действенных задач, которые нормально
двигающийся малыш получает почти ежечасно в повседневной жизни. Ребёнок с ДЦП не
имеет возможности двигаться, либо такая возможность ограничена. Следовательно,
наглядно-действенное мышление будет формироваться с большим опозданием и весьма
своеобразно. И как указывают исследования И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюковой, Н.В.
Симоновой часто наглядно-образное и словесно-логическое мышление начинают
развиваться практически без фундамента наглядно-действенного мышления. Ребёнок
познает мир, основываясь лишь на наблюдениях и при опоре на менее нарушенные
функции (например, речь).
Таким образом, познание окружающего мира в активной деятельности нарушается.
Наглядно-образное и словесно-логическое мышление начинает развиваться практически
без основы наглядно-действенного мышления. Ребёнок познает мир, основываясь лишь на
наблюдениях и при опоре на менее нарушенные функции (например, речь).
Поэтому в психическом развитии ребёнка можно отметить «ножницы», когда
ребёнок может давать разумные объяснения, связанные с окружающей действительностью,
событиями, явлениями, бытом, может описать все этапы выполнения каких-либо действий,
но при этом он никогда их не выполнял и выполнить не может. Недостаточность нагляднодейственного мышления приводит к недостаточности в формировании других, более
сложных форм мыслительной деятельности.
Наглядно-образное мышление обычно формируется на основе нагляднодейственного мышления и чувственного опыта (ощущения и восприятие). При ДЦП оба
этих компонента значительно нарушены в своём развитии, поэтому данный вид мышления
формируется позже нормативных сроков и имеет ряд специфических особенностей.
Развитие словесно-логического мышления начинается с формирования
обобщенного значения слов и развития словесного обобщения. Этот этап в развитии
мышления у детей с ДЦП существенно страдает. Это зависит как от тяжести речевого
поражения, отсутствия практики и личного опыта в активном познании окружающего
мира и общении.
Основной связью с предметом у многих детей долгое время остается зрительная,
что приводит к преобладанию чувственного обобщения над словесным и к задержке
развития понятийного мышления. Наглядная ситуация, внешние, несущественные
признаки предметов для этих детей имеют большее значение, поэтому становление и
целенаправленное развитие речи на этом этапе способствует перестройке сенсорного типа
восприятия на предметно-обобщенный, что в свою очередь приводит к развитию
понятийного, словесно-логического мышления.
Задержка в развитии словесно-логического мышления у детей с ДЦП проявляется в
том, что они с трудом устанавливают сходства и различия, причинно-следственные связи
между предметами и явлениями окружающего мира. Классификацию предметов проводят

11
по принципу конкретных ситуативных связей. Наблюдается задержка в формировании
обобщающих понятий и форм (классификация предметов, выделение четвертого лишнего,
осмысление простого рассказа и др.). Обычно задержка в развитии логического мышления
сочетается с низким уровнем сформированности познавательных интересов, с
преобладанием игровых мотивов.
5 - Речь: при ДЦП не только замедляется, но и патологически искажается процесс
формирования речи. У детей отмечается задержка и нарушение формирования всех сторон
речи: лексической, грамматической, фонетической и фонематической. У всех детей в
результате нарушения функций артикуляционного аппарата (рече-двигательных
расстройств) недостаточно развита, прежде всего, фонетическая сторона речи.
Отставание в развитии речи для ДЦП связано с ограничением объёма знаний и
представлений об окружающем, недостаточностью предметно-практической деятельности
и социальных контактов.
Наиболее выраженные нарушения артикуляционной моторики отмечается у детей,
у которых значительно повреждены верхние конечности. Обычно доречевой период при
ДЦП затягивается на 2-3 года.
При ДЦП наиболее медленный темп речевого развития наблюдается в раннем
возрасте (в первые 3 года жизни). На 2 году жизни, даже при самых тяжелых формах
заболевания, развитие общей моторики обычно опережает развитие речи. Чаще всего дети
начинают произносить первые слова примерно в 2-3 года.
Как правило, фразовая речь формируется к 4-5 годам; в старшем дошкольном
возрасте (5-7 лет) идет её интенсивное развитие.
Почти у всех детей с церебральным параличом в раннем возрасте крайне медленно
увеличивается активный словарь, длина предложения, речь долго остается неразборчивой.
Пассивный словарь (понимание обращенной речи) обычно значительно больше активного.
Задерживается развитие мелодико-интонационной стороны речи, а также
восприятие и воспроизведение ритма. Речевая активность детей низкая, в речи преобладают
отдельные слова, реже - простые короткие предложения. С трудом формируется связь
между словом, предметом и простейшим действием. Особенно сложно усваиваются слова,
обозначающие действие. Часто они заменяются словами, обозначающими предметы.
Нередко отмечается недифференцированное употребление слов.
У всех детей с церебральным параличом в результате нарушения функций
артикуляционного аппарата недостаточно развита, прежде всего, фонетическая сторона
речи, стойко нарушено произношение звуков. На начальном этапе речевого развития
многие звуки отсутствуют, в дальнейшем часть из них произносится детьми искаженно
либо заменяется близкими по артикуляции, что приводит к общей невнятности речи.
При ДЦП у многих воспитанников отмечаются нарушения фонематического
восприятия, что вызывает трудности звукового анализа. В тяжелых случаях дети не
различают звуки на слух, не выделяют звуки в словах, не могут повторить слоговые ряды.
В более лёгких случаях отмечаются трудности звукового анализа слов лишь с дефектно
произносимыми звуками.
В дошкольном возрасте многие дети общаются с окружающими с помощью простых
коротких предложений из двух-трех слов. Своеобразное формирование словарного запаса
находит свое выражение в нарушении усвоения многих языковых категорий. Особенно
ограничен запас слов, обозначающих действия, признаки и качества предметов. Дети
испытывают трудности в понимании и употреблении предлогов, словосочетаний с
предложенными конструкциями, а также слов, обозначающих пространственно-временные
отношения, абстрактные понятия. У них отчётливо выявляется недостаточная
сформированность связной речи.
У детей выделяют следующие формы речевых нарушений: дизартрия, задержка
речевого развития, алалия. У 60-70% детей с ДЦП отмечается дизартрия, т.е. нарушение

12
звукопроизносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью
иннервации речевого аппарата.
6 - Эмоционально-волевая сфера: нарушения эмоционально-волевой сферы
проявляются в том, что у одних детей отмечается повышенная эмоциональная
возбудимость, раздражительность, двигательная расторможенность, у других заторможенность, застенчивость, робость.
Эмоциональные расстройства вызывают трудности адаптации, характерные для
этих детей, особенно в раннем возрасте. У детей первых лет жизни часто наблюдаются
стойкие нарушения сна (трудности засыпания, частые пробуждения, беспокойство в ночное
время). Аффективное возбуждение может возникать даже под влиянием обычных
тактильных, зрительных и слуховых раздражителей, особенно усиливаясь в непривычной
для ребёнка обстановке.
В дошкольном возрасте дети с ДЦП отличаются чрезмерной впечатлительностью,
склонностью к страхам, причём у одних преобладают повышенная эмоциональная
возбудимость, раздражительность двигательная расторможенность, у других - робость,
застенчивость, заторможенность.
7 - Личность ребёнка: отклонения в развитии личности ребёнка с ДЦП
способствуют специфические условия, в которых находиться ребёнок с первых лет жизни.
Это частое пребывание ребёнка в закрытых медицинских учреждениях, ограничение
общения со сверстниками и со взрослыми, ограничение самостоятельности, постоянные
разговоры о лечении, нарушения семейного воспитания. В результате дети эгоцентричны,
пассивны, невнимательны к окружающим, не способны к адекватной оценке своих
поступков и поведения окружающих, испытывают затруднения при установлении
контактов со сверстниками.
При рациональном подходе к воспитанию дети с ДЦП могут развиваться без
личностных отклонений. Развитие личности детей с ДЦП зависит в наибольшей степени от
социальных условий, в которых растёт ребёнок.
Наиболее сложной и в тоже время наиболее значимой для личностного развития
ребёнка является сюжетно-ролевая игра.
Исследования показали, что в развитии сюжетно-ролевой игры детей с ДЦП
наблюдаются те же тенденции, что и при нормальном развитии. Но как указывает автор
игру ребёнка с ДЦП и ребёнка без двигательной патологии нельзя отождествлять. Так как
у детей ДЦП обнаруживается:
- больший, чем при нормальном развитии разброс уровней игры в одном возрастном
диапазоне,
- -недостаточность мотивации к игровой деятельности,
- снижение активности и самостоятельности в игре,
- неравномерность сформированности отдельных структурных компонентов игры
внутри одного игрового уровня,
- дети испытывают большую потребность в помощи взрослого.
И как показывает практика вышеуказанные особенности необходимо учитывать, как
при диагностике, так и в процессе обучения детей с ДЦП сюжетно-ролевой игре
Отмечаются существенные особенности развития продуктивных видов
деятельности ребёнка с ДЦП. Подавляющее большинство детей с церебральным параличом
в возрасте 4-5 лет не могут выполнить даже самых примитивных рисунков. Их графическая
деятельность носит характер до изобразительного черкания.
Дети с непроизвольными навязчивыми движениями, даже стараясь воспроизвести
форму, хаотически чертят, выходят за пределы листа бумаги. Большие трудности
испытывают дети при проведении прямых, горизонтальных и вертикальных линий,
особенно те из них, которые вследствие поражения правой руки начинают рисовать левой.
Они часто игнорируют левую сторону листа, размещают свой рисунок справа, прямую

13
линию проводят справа налево, а асимметричные фигуры изображают повернутыми в
противоположную сторону. В дальнейшем эти дети могут испытывать трудности при
овладении письмом и чтением.
Изображая предмет на пространстве листа, ребёнок не соединяет его части между
собой. Особенно ярко это проявляется при рисовании человека (например, руки и ноги
нарисованы отдельно от туловища, глаза и рот - вне овала, изображающего лицо).
В связи с имеющимися у детей нарушениями схемы тела изображение человека у
них всегда вызывает большие трудности: иногда выпадают некоторые части тела
(туловище, шея и т.п.), в других случаях ребёнок не изображает руки или ноги - конечности,
наиболее пораженные у него самого; лицо может быть изображено безо рта или носа; части
тела иногда неправильно соотнесены между собой.
Недостаточно дифференцированное зрительное восприятие при ДЦП является
причиной того, что дети не очень четко воспринимают форму предметов, и недостаточно
различают близкие формы - круг и овал, ромб и квадрат и т.д. Поэтому в их рисунках часто
имеет место упрощение и искажение формы предметов; изображение одной формы вместо
другой - рисуют квадрат вместо круга, круг вместо треугольника и т.п.
Нарушения оптико-пространственного восприятия в рисунках выражаются
неправильной передачей пространственных отношений между отдельными предметами
или их элементами, смещением рисунка относительно центра листа. При выполнении
заданий по словесной инструкции дети обычно не могут разместить предметы на листе в
соответствии с инструкцией, а при срисовывании часто выполняют рисунок в зеркальном
изображении.
Дети испытывают трудности при передаче величины предметов: рисуют их сильно
уменьшенными. Дети с гиперкинезами (насильственными непроизвольными движениями)
сильно увеличивают изображение, так как им легче рисовать большие формы.
Недостаточно дифференцированное цветовое восприятие ведёт к тому, что дети с
трудом различают и называют оттеночные цвета. В своих рисунках они обычно используют
только четыре насыщенных цвета: красный, синий, жёлтый, зелёный. Именно в эти цвета
окрашивают они изображения предметов соответственно их действительному цвету, но без
характерных оттенков.
Дети испытывают трудности самостоятельного обследования образца, в
планировании последовательности действий и в осуществлении контроля за их
выполнением.
Характерны нарушения мелкой моторики, которые обусловливают: затруднения при
лепке мелких деталей предмета, вырезывании деталей для аппликаций, не
координированные движения правой руки при раскрашивании изображений, нарушения
согласованности действий обеих рук. Трудности формирования графических способностей
у детей с церебральным параличом обусловлены такими причинами, как нарушение
моторики, зрительно-моторной координации и нарушение сенсорной сферы.
Все вышеперечисленные особенности психофизического развития детей с ДЦП
обусловливают необходимость специфики в организации педагогического процесса в НСП,
на основе применения коррекционно-развивающих и лечебно-реабилитационных
технологий.
Приоритетное направление деятельности НСП «Журавушка».
Приоритетным направлением деятельности НСП «Журавушка» является
социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста, которое
определено с учетом специфики созданных материально-технических условий и
развивающей предметно-пространственной среды.
Углубленная работа по данному направлению обусловлена актуальностью организации
деятельности по сохранению и укреплению традиционных духовно-нравственных

14
ценностей, формированию нравственных ориентиров, сохранению исторических и
национально-культурных традиций и достижений, формирующих мировоззрение
граждан России. Данная актуальность отражена в государственной политике и
нормативно-правовых документах федерального уровня. Современная ситуация в
обществе предъявляет высокие требования к личностному развитию подрастающего
поколения, которые отражены в «Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года». Базой формирования перечисленных ценностей
являются глубинные чувства любви и привязанности к своей культуре и своему народу,
к своей земле и природе, чувство прекрасного. А одно из наиболее сильных средств
воздействия на чувства человека – это любовь к Родине. В процессе изучения родного
края, дошкольники получают не только первичные представления о городе Калуге и
Калужском крае, но и о главных достопримечательностях, памятниках архитектуры,
традициях, быте, истории, растительном и животном мире. Особое внимание уделяется
взаимосвязи животного и растительного мира, формированию сознания о том, что
человек - важная составляющая всех процессов: экологических, биологических, социальных.
От того, как будет вести себя человек в жизни, природе, обществе зависит сохранение и
преумножение наших богатств: достопримечательностей, природы, животных.
Выбор приоритетного направления обусловлен и социальным запросом родителей
(законных представителей) на социально-коммуникативное развитие детей
дошкольного возраста.
Образовательная деятельность по реализации части, формируемой
участниками образовательных отношений, строится на основе авторской
образовательной программы «Моя малая Родина». Реализация обеспечивается
педагогами и специалистами (учителями-логопедами, педагогом-психологом,
музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре).

15
1.2 Планируемые результаты освоения Программы
Таблица 1. Ссылки на планируемые результаты освоение обязательной части Программы
Ссылка
Страницы
Планируемые результаты освоения АОП ДО детьми младшего дошкольного
стр. 31
возраста с НОДА (п. 10.4.4.3. ФАОП ДО)
Планируемые результаты освоения АОП ДО детьми среднего дошкольного
Стр. 31
возраста с НОДА (п. 10.4.4.4. ФАОП ДО)
Стр. 32
Планируемые результаты на этапе завершения освоения АОП ДО (п.
10.4.4.5. ФАОП ДО)
Стр. 33
Планируемые результаты на этапе завершения освоения АОП ДО (п.
10.4.4.6. ФАОП ДО)
Планируемые
результаты
в
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений с учетом возрастных возможностей и
индивидуальных различий детей:
- У ребёнка преобладает эмоционально-положительное отношение к городу Калуге
и Калужскому краю.
- Ребенок хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому
окружении, но и на центральных улицах города.
- Знает названия улиц, достопримечательности города.
- Знает и соблюдает правила поведения в городе, общественных местах. Ребёнок
проявляет любознательность, интерес, задаёт вопросы.
- С удовольствием включается в любую деятельность со сверстниками и
взрослыми, в том числе проектную, связанную с познаниями о городе и крае.
- Участвует в социально значимых акциях.
- Отражает свои впечатления о городе, крае в предпочитаемой деятельности.
- Переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами жителей
города Калуги и Калужской области, стремится выразить позитивное отношение
к людям пожилого возраста.

16
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях,
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
Таблица 2. Ссылки на содержание образовательной деятельности обязательной части
Программы
Образовательная
Возрастная группа
Ссылка
страница
область
Младший возраст (3-4 года) П. 33.3.1.1 ФАОП ДО
Стр. 163-164
Средний возраст (4-5 лет)
П. 33.3.1.2 ФАОП ДО
Стр. 164
Старший возраст (5-7 лет)
П. 33.3.1.3 ФАОП ДО
Стр. 164-165
Младший возраст (3-4 года) П. 33.3.2.1 ФАОП ДО
Стр. 166
Средний возраст (4-5 лет)
П. 33.3.2.2 ФАОП ДО
Стр. 166
Старший возраст (5-7 лет)
П. 33.3.2.3 ФАОП ДО
Стр. 167
Речевое развитие
Младший возраст (3-4 года) П. 33.3.3.1 ФАОП ДО
Стр. 168-169
Средний возраст (4-5 лет)
П. 33.3.3.2 ФАОП ДО
Стр. 169
Старший возраст (5-7 лет)
П. 33.3.3.3 ФАОП ДО
Стр. 169
ХудожественноМладший возраст (3-4 года) П. 33.3.4.1 ФАОП ДО
Стр. 170-171
эстетическое
Средний возраст (4-5 лет)
П. 33.3.4.2 ФАОП ДО
Стр. 171-172
развитие
Старший возраст (5-7 лет)
П. 33.3.4.3 ФАОП ДО
Стр. 172
Физическое развитие Младший возраст (3-4 года) П. 33.3.5.1 ФАОП ДО
Стр. 173-174
Средний возраст (4-5 лет)
П. 33.3.5.2 ФАОП ДО
Стр. 174
Старший возраст (5-7 лет)
П. 33.3.5.3 ФАОП ДО
Стр. 174-175
Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушениями
опорно-двигательного аппарата тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга,
что позволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее
организации.
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

17
Таблица №3. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
Направление и разделы
Социальнокоммуникативное
развитие
1. Игра

Методические пособия, обеспечивающие
реализацию данного направления

Возрастные
группы

1. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском 3-7 лет
саду. Программа и методические рекомендацииМ.: «Мозаика-Синтез», 2008
2. Комарова, Н. Ф. Комплексное руководство
сюжетно-ролевыми играми в детском саду: пособие
для воспитателя детского сада /Н Ф. Комарова, М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010. - 160 с.
2. Представления о мире
1. Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция 3-7 лет
людей и рукотворных
и программа социально-коммуникативного
материалах
развития и социального воспитания дошкольников.
— М.: ТЦ Сфера, 2015. — 160 с.
2. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в
России. (Средняя группа) - М., Скрипторий 2003,
2007.
3. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в
России. (Старшая группа) - М., Скрипторий, 2007.
4. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в
России. (Подготовительная группа) - М.,
Скрипторий, 2007.
3. Безопасное поведение в 1. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры 3-7 лет
быту, социуме, природе
безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная
программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
2. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры
безопасности.
Планирование
образовательной
деятельности во второй младшей группе — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
3. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры
безопасности.
Планирование
образовательной
деятельности в средней группе — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2020.
4. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры
безопасности.
Планирование
образовательной
деятельности в старшей группе — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2021.
1. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры
безопасности.
Планирование
образовательной
деятельности в подготовительной к школе группе.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
4. Труд
1. Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском 3-7 лет
саду. Программа и методические
рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет/ Л.
В. Куцакова — «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2005
2. Алябьева Е. А. Поиграем в профессии. Занятия,
игры, беседы с детьми 5-7 лет. М.: Сфера, 2018 г

18
Познавательное развитие
1. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и 3-7 лет
1. Развитие представлений о социальным окружением. Младшая группа. (3-4
себе и окружающем
года). - М.: «Мозаика-Синтез», 2016
мире
2. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением. Средняя группа. (4-5 лет).
-М.: «Мозаика-Синтез», 2016
3. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением. Старшая группа. (5-6
лет). - М.: «Мозаика-Синтез», 2016
4. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением. Подготовительная
группа. (6-7 лет). - М.: «Мозаика-Синтез», 2016
5. Краузе Е.Н. Конспекты непосредственной
образовательной деятельности по ознакомлению с
окружающим (с детьми старшего дошкольного
возраста с ОНР с 5 до 7 лет).-СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2021
6. Краузе Е.Н. Конспекты занятий
воспитателя по познавательно-исследовательской
деятельности с дошкольниками с ОНР с 3 до 5 лет. СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2019
7. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в
экологию! Парциальная программа. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
1.Элементарные
1. Колесникова Е.В. Математические
3-7 лет
математические
ступеньки. Методическое пособие. — М.: ТЦ
представления
Сфера, 2015 г.
2. Нищева Н.В. Развитие математических
представлений у дошкольников с ОНР (с 6-7 лет)
Организованная образовательная деятельность. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2020
3.
Нищева Н.В. Развитие математических
представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 и с
5 до 6 лет). - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020

19
2. Конструирование

1. Литвинова О. Э. Конструирование с детьми
младшего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 3-4 лет.- СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
2. Литвинова О. Э. Конструирование с детьми
среднего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 4-5 лет.- СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
3. Литвинова О. Э. Конструирование с детьми
старшего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 5-6 лет.- СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
4. Литвинова О. Э. Конструирование с детьми
подготовительной к школе группы. Конспекты
совместной деятельности с детьми 6-7 лет.- СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015

3-7 лет

20
Речевое развитие

1. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых
логопедических занятий в младшей группе для
детей с ОНР - СПб., Детство-Пресс, 2019
2. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых
логопедических занятий в средней группе для детей
с ОНР - СПб., Детство-Пресс, 2019
3. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых
логопедических занятий в старшей группе для
детей с ОНР - СПб., Детство-Пресс, 2021
4. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых
логопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР СПб., Детство-Пресс, 2020
5. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей
дошкольного возраста. Парциальная программа. Спб., Детство-Пресс, 2020 (со старшей группы)
6. Ельцова О. М. Реализация образовательной
области «Речевое развитие» в форме игровых
обучающих ситуаций. Младшая группа ( с 3 до 4
лет)- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
7. Ельцова О. М. Реализация образовательной
области «Речевое развитие» в форме игровых
обучающих ситуаций. Средняя группа (с 4 до 5
лет)- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
8. Ельцова О. М. Реализация образовательной
области «Речевое развитие» в форме игровых
обучающих ситуаций. Старшая группа (с 5 до 6
лет)- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
9. Ельцова О. М. Реализация образовательной
области «Речевое развитие» в форме игровых
обучающих ситуаций. Подготовительная к школе
группа (с 6 до 7 лет)- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2022.
10. Ельцова О.М. Сценарии образовательных
ситуаций по ознакомлению дошкольников с
детской литературой (с 6 до 7 лет). СПб.: ООО
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020

21
11. Ельцова О.М. Сценарии образовательных
ситуаций по ознакомлению дошкольников с
детской литературой (с 5 до 6 лет). СПб.: ООО
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021
12. Ельцова О.М. Сценарии образовательных
ситуаций по ознакомлению дошкольников с
детской литературой (с 4 до 5 лет). СПб.: ООО
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020
Ельцова О.М. Сценарии образовательных ситуаций
по ознакомлению дошкольников с детской
литературой (с 2 до 4 лет). СПб.: ООО ДЕТСТВОПРЕСС, 2021
Художественноэстетическое развитие
1. Изобразительное
творчество

2. Музыка

1. Литвинова
О.Э.
Рисование,
лепка, 3-7 лет
аппликация с детьми старшего дошкольного
возраста с ТНР (с 5 до 6 лет).- СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2022
2. Литвинова
О.Э.
Рисование,
лепка,
аппликация с детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2021
3. Литвинова О.Э. Конспекты организованной
образовательной деятельности по рисованию, лепке,
аппликации и конструированию из бумаги. Для
детей 6-7.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2021
4. Литвинова О.Э. Конспекты организованной
образовательной деятельности по рисованию, лепке,
аппликации. Для детей 3-4 лет СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2021
1. И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. 3-7 лет
Авторская программа «Ладушки», СПб.: изд-во
«Композитор», 2020
2. Нищева Н. В., Гавришева Л. Б. Новые
логопедические
распевки.
Музыкальная
пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры.
Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
3. Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в
системе коррекционной работы в детском саду. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
4. Нищева Н. В., Гавришева Л. Б. Вышел
дождик
на
прогулку.
Песенки, распевки,
музыкальные игры. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.

22
Физическое развитие
1. Физическая культура

1. Авдеева Н.М., Бадина И.В., Сулим Е.В. 3-7 лет
программа
«Журавлик»:
учебно-методическое
пособие
для
педагогов
дошкольных
образовательных учреждений. Калуга 2009
2. Кириллова Ю. А. Физическое развитие детей
с тяжелыми нарушениями речи в ДОО. Парциальная
программа. — СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2017.
3. Кириллова Ю. А. Сценарии физкультурных
досугов и спортивных праздников для детей от 3 до
7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
4. Кириллова Ю. А. Растем, развиваемся,
физкультурой занимаемся. - СПб, ДЕТСТВОПРЕСС, 2013
5. Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в
спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР (с 5
до 6 лет). - СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
6. Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в
спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР (с 6
до 7 лет). - СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
7. Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в
спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР (с 4
лет).
- СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2018.
1. Представления о здоровом до 5 1.
Кириллова
Ю. А. О здоровье всерьез.
3-7 лет
8.
Кириллова
Ю.
А.
Картотека
подвижных
игрув
образе жизни и гигиене Профилактика нарушений осанки и плоскостопия
спортивном
зале- СПб,
и на прогулке
для детей с2014
ТНР (с 3
дошкольников.
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
до 4 2.
лет).
СПб,
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
Карпушина М.Ю. Праздники здоровья для
детей 6 -7 лет. Сценарии для ДОУ. Москва; ТЦентр
Сфера; 2008
3. Карпушина М.Ю. Праздники здоровья для
детей 5 - 6 лет. Сценарии для ДОУ - Москва;
ТЦентр Сфера; 2008
4. Карпушина М.Ю. Праздники здоровья для
детей 4 - 5 лет. Сценарии для ДОУ - Москва;
ТЦентр Сфера; 2008
5. Карпушина М.Ю. Праздники здоровья для
детей 3 - 4 лет. Сценарии для ДОУ - Москва;
ТЦентр Сфера; 2008

23
Методические пособия для
1. Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова 3-7 лет
планирования
Ю.А. Комплексно-тематическое планирование
образовательной
коррекционной и образовательной деятельности в
деятельности
группе компенсирующей направленности ДОО для
детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5 до 6 лет и
с 6 до 7 лет). СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021
2. Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова
Ю.А. Комплексно-тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности в
группе компенсирующей направленности ДОО для
детей с тяжелыми нарушениями речи (с 3 до 4 лет и
с 5 до 6 лет). СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2020
3. Нищева Н. В. Планирование коррекционноразвивающей работы в группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи и рабочая программа учителя - логопеда:
учебно-методическое
пособие.-СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020
4. Нищева
Н.В.
Современная
система
коррекционной работы в группе компенсирующей
направленности для детей с нарушениями речи с 3
до 7 лет. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022
5. Мартынова Е. А., Сучкова И. М. Развернутое
перспективное
планирование
по программе
"Детство". Старшая группа.: Учитель, 2011
6. Мартынова Е. А., Сучкова И. М. Развернутое
перспективное
планирование
по программе
"Детство". Средняя группа.: Учитель, 2011
7. Кобзева Т. Г., Мартынова Е. А. Развернутое
перспективное планирование по программе
"Детство". Вторая младшая группа.: Учитель, 2011
8. Мартынова Е. А., Сучкова И. М. Развернутое
перспективное планирование по программе
"Детство". Подготовительная группа.: Учитель,
2011 Кобзева Т. Г., Мартынова Е. А. Развернутое
перспективное планирование по программе
"Детство". Вторая младшая группа.: Учитель, 2011
9. Мартынова Е. А., Сучкова И. М. Развернутое
перспективное
планирование
по программе
"Детство". Подготовительная группа.: Учитель, 2011

24
Описание образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Предполагаемый алгоритм изучения тем разделов «страничек»:
1. Ознакомление дошкольников с темой (введение в тему).
2. Разработка образовательного маршрута по определённой теме (цель, задачи,
форма проведения).
3. Реализация запланированного маршрута (в соответствии с формой
образовательного маршрута).
4. Анализ и обобщение материала по данной теме.
5. Продукт деятельности.
«Историческая страничка» предлагает детям узнать историю зарождения города,
края. Познакомит детей с прошлым и настоящим Калуги и Калужского края, Калугой
космической, памятниками архитектуры, музеями, людьми, прославившими Калужский
край через познавательное чтение, беседы, виртуальные экскурсии, целевые прогулки и
экскурсии по городу.
«Познавательная страничка» предлагает детям познакомиться с бытом, народными
промыслами, традициями калужан, народными играми, праздниками, растительным и
животным миром, побывать в виртуальном мире экскурсий, являясь не просто
слушателем, а активным участником.
«Исследовательская страничка» - страничка совместного творчества, познавательноисследовательской деятельности, проектной деятельности. Этот раздел предоставит
возможность обучающимся совместно с взрослыми (родителями, законными
представителями; педагогами) проводить исследования, создавать проекты в разных
формах (лэпбук, миникнига, буклет, плакат...).
«Литературная страничка» познакомит детей с городом и краем через стихотворные и
фольклорные жанры, театрализованную деятельность, совместную досуговую
деятельность, литературные чтения, литературные вечера.
Содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
(3-4 года)
Задачи:
-формировать познавательный интерес к ближайшему окружению («Я», «Мой дом», «Моя
семья»;
-учить узнавать, различать, называть диких и домашних животных, некоторых видов
птиц, обитающих в Калужской области.
-развивать интерес к окружающему миру через наблюдение;
-воспитывать чувство уважения к взрослым (маме, папе, бабушке, дедушке).
Содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста (4-5 лет) Задачи:
- расширять кругозор детей, умение взаимодействовать друг с другом;
-формировать познавательный интерес к городу Калуге и Калужскому краю, его
достопримечательностям;
-развивать творческие способности;
-содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, края,
социально-значимых акциях совместно с взрослыми;
-воспитывать чувство гордости, бережного отношения к городу Калуге и
Калужскому краю.
Содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста (5-6 лет) Задачи:
-продолжать формировать познавательный интерес к городу Калуге и Калужскому
краю, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего;
-развивать творческие способности, умение взаимодействовать в команде;

25
-содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, края,
социально-значимых акциях совместно с взрослыми;
-расширять представления о символике города и края;
-воспитывать чувство гордости, бережного отношения к городу Калуге и
Калужскому краю.
Содержание образовательной деятельности с детьми подготовительного к школе
возраста (6- 7лет)
Задачи:
-продолжать формировать познавательный интерес к городу Калуге и Калужскому
краю, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего;
-развивать творческие способности, умение принимать самостоятельные решения,
взаимодействовать в команде, помогать друг другу;
-содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, края,
социально-значимых акциях совместно с взрослыми;
-расширять представления о символике города и края;
-воспитывать чувство гордости, патриотизма, бережного отношения к городу
Калуге и Калужскому краю;
-воспитывать гордость за человека труда, фронтовиков, участников боевых сражений,
уважение к старшему поколению города Калуги и Калужского края.
2.2 Описание вариативных форм, способов,
методов и средств реализации АОП ДО, с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов
и средств предусмотренных в П. 38 ФАОП ДО и выбираемых педагогом с учетом
конкретных социокультурных, географических, климатических условий, возраста
воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей
(законных представителей).
Все формы, способы, методы и средства реализации Программы обеспечивают активное
участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и
интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду,
имеют образовательное и воспитательное значение.
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более
образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Образовательная деятельность осуществляется в различных видах детской
деятельности:
✓ игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды
игры,
✓ коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
✓ познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира
и экспериментирования с ними),
✓ восприятие художественной литературы и фольклора,
✓ самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
✓ конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал,
✓ изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
✓ музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах),

26
✓ двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка,
✓ проектная деятельность.
Одной из форм организации образования является занятие - форма совместной
деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется
педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Протекает в конкретный временной период образовательной деятельности, организуется
в соответствии с расписанием и учебным планом. В основе организации занятий лежит
принцип последовательности, в связи с чем педагоги планируют занятия
последовательно «от первого до последнего», как предлагает учебно-методический
комплект. Занятие проводятся с детьми всех возрастных групп.
Структура занятий включает:
- организационно-мотивационную часть. Начало предполагает организацию
детей, переключение внимания детей на предстоящую деятельность, стимуляция
интереса к ней, создание эмоционального настроя.
- непосредственная деятельность. Совместная практическая деятельность
детей, выполнение поставленных задач. Педагог создает условия для того, чтобы каждый
ребенок достиг результата. Особое внимание уделяется деятельности детей,
осуществляется индивидуализация обучения (помощь, советы, напоминания, наводящие
вопросы, показ, дополнительное объяснение).
- рефлексивную часть посвящается подведению итогов и оценке результатов
деятельности. В младших группах педагог хвалит за усердие, желание выполнить работу,
активизирует положительные эмоции. В средней группе он дифференцированно
подходит к оценке результатов деятельности детей. В старшей и подготовительной к
школе группах к оценке и самооценке результатов привлекаются дети.

27
Таблица 4. Формы организации совместной (партнерской) деятельности в
режиме дня
Образовательные
области
Ранний возраст

Физическое
развитие

Социальнокоммуникат
ивное
развитие

Речевое
развитие

−
Подвижная
игра
(малой, средней, высокой
подвижности)
−
Утренняя гимнастика
−
Гимнастика после сна
−
Игровые упражнения,
игры - имитации
−
Физкультминутка
−
Ситуативные беседы
при проведении режимных
процессов
−
Рассказ
−
Рассматривание
−
Чтение

Формы работы
Дошкольный возраст

−
Утренняя гимнастика (традиционная,
сюжетно-игровая, на основе музыкальноритмических движений)
−
Подвижная игра (малой, средней,
высокой подвижности)
−
Гимнастика после сна
−
Ситуативные беседы при проведении
режимных процессов
−
Работа с пиктограммами, ребусами,
кроссвордами
−
Рассказ, чтение, рассматривание.
−
Проблемные ситуации
−
Просмотр презентации
−
Дни здоровья
−
Физкультминутки
−
Игровые упражнения
−
Игры с элементами спорта,
−
Спортивные
праздники,
физкультурные досуги
−
Конкурсы, эстафеты, соревнования
−
Игра
−
Игры
(сюжетно-ролевые,
(индивидуальная, совместно дидактические, театрализованные)
с воспитателем, малыми −
Экскурсии, наблюдения
подгруппами)
−
Познавательные и этические беседы
−
Чтение
−
Чтение художественной литературы
−
Беседа
−
Просмотр и анализ мультфильмов,
−
Наблюдение
видеофильмов, телепередач.
−
Рассматривание
−
Ситуативный
разговор,
ситуации
−
Праздник
морального выбора, проблемные ситуации
−
Поручение
−
Выставки рисунков
−
Рассматривание иллюстраций
−
Тематический досуг
−
Детско-взрослые проекты
−
Трудовые поручения, задания, акции,
десанты,
−
Дежурство
−
Коллективный труд
− Викторины
− Вечера – развлечений, досуги
− Книгоиздание
− Посещение музеев, мини-музеи
− Издание групповых газет
− Детское волонтерство
−
Рассматривание
−
Ситуативные, проблемные беседы.
−
Игра
−
Ситуации общения

28
−
Дидактическая игра
−
Ситуация общения.
−
Беседа (в том числе в
процессе наблюдения за
объектами природы, трудом
взрослых).
−
Хороводная игра с
пением
−
Игра-имитация
−
Чтение
−
Рассказ
−
пальчиковые игры

Познаватель
ное развитие

−
Рассказывание из личного опыта.
−
Чтение или рассказ литературного
произведения
−
Обсуждение событий, литературных
произведений.
−
Инсценировка,
театрализованные
игры.
−
Сочинительская
деятельность,
словотворчество.
−
Комментированное рисование.
−
Дидактические игры и упражнения для
развития речевого слуха, речевого дыхания,
моторики артикуляционного аппарата.
−
Сюжетные игры на основе сюжета
литературного произведения.
−
Литературные викторины.
−
Книгоиздательство
−
Экскурсии, наблюдения
−
Разучивание стихотворений
−
Моделирование
и
обыгрывание
проблемных ситуаций
−
Хороводные игры,
−
Тематические досуги
−
Прослушивание аудиозаписей
−
Рассматривание
−
Чтение
художественной
и
энциклопедической литературы
−
Наблюдение
−
Дидактические игры
−
Игра−
Наблюдение
экспериментирование
−
Игры
со −
Рассматривание
иллюстраций,
строительными материалами просмотр фильмов, презентаций
−
Дидактическая игра
−
Сюжетно-ролевая игра
−
Рассказ
−
Труд в уголке природе, огороде,
цветнике
−
Беседа
−
Целевые
прогулки,
экскурсии,
виртуальные экскурсии
−
Экологические акции
−
Моделирование
−
Конструирование
−
Беседа, рассказ
−
Создание
коллекций,
музейных
экспозиций
−
Проекты
−
Проблемные ситуации
−
тематические досуги, викторины
−
Игры с макетами

29
Художествен
ноэстетическое
развитие

−
Рассматривание
эстетически
привлекательных предметов
−
Рисование
(совместное со взрослым)
−
Изготовление
украшений
−
Слушание
соответствующей возрасту
народной,
классической,
детской музыки
−
Экспериментирование
со звуками
−
Музыкальнодидактическая игра
−
Разучивание
музыкальных игр и танцев
−
Совместное пение

−
Творческая мастерская
−
Театральная студия
−
Создание макетов, коллекций и их
оформление
−
Рассматривание
эстетически
привлекательных предметов
−
Организация выставок
−
Слушание соответствующей возрасту
народной, классической, детской музыки
−
Музыкально- дидактическая игра
−
Музыкальное упражнение
− Инсценировка, театрализованные игры.
− Словотворчество.
− Обыгрывание незавершенного рисунка
− Опытно-экспериментальная деятельность с
материалами
− Просмотр мультфильмов, фрагментов
детских музыкальных фильмов
− Посещение музеев, выставок, детских
музыкальных театров
− Прослушивание аудиозаписей

При реализации Программы для детей с НОДА следует варьировать разные формы
активности детей в малых группах и фронтально, разноуровневые задания, учитывать
индивидуальные особенности детей.
Способы реализации Программы для детей с НОДА
1. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
✓ общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
✓ внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать
делиться своими переживаниями и мыслями;
✓ помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
✓ создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств
(игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском
саду;
✓ обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют
вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе
детей.
2. Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
✓ устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
✓ создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
✓ поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию
новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения
возникающих проблемных ситуаций).
3. Развитие самостоятельности
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать

30
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
✓ учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в
том числе с растениями;
✓ изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
✓ быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
4. Создание условий для развития свободной игровой деятельности
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
✓ создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
✓ определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
✓ наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отражаются в игре;
✓ отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита
слабо;
✓ косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
5. Создание условий для развития познавательной деятельности
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
✓ регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
✓ регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе —
проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные
ответы;
✓ обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
✓ позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной
ситуации;
✓ организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения
по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
✓ строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
✓ помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
✓ помогая организовать дискуссию;
✓ предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
6. Создание условий для развития проектной деятельности
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
✓ создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
✓ быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные
детьми вопросы;
✓ поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать
проектные решения;
✓ помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего
замысла;
✓ в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их
идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
✓ помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
7. Создание условий для самовыражения средствами искусства
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

31
✓ планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои
произведения;
✓ создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими
видами деятельности;
✓ оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
✓ предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
✓ поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе
необходимых для этого средств;
✓ организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои
произведения.
8. Создание условий для физического развития
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
✓ ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
✓ обучать детей правилам безопасности;
✓ создавать
доброжелательную
атмосферу
эмоционального
принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее
активных) в двигательной сфере; использовать различные методы обучения,
помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием
бегать, лазать, прыгать.
Электронные и дистанционные формы реализации Программы.
Электронное обучение — это реализация Программы с использованием
информационно - образовательных ресурсов, информационно-коммуникационных
технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей,
обеспечивающих передачу информационно-образовательных ресурсов и взаимодействие
участников образовательного пространства. Электронное обучение организуется как в
очной форме, при непосредственном взаимодействии педагога с воспитанниками в НСП
(просмотр в группе познавательных презентаций, мультфильмов, видеороликов,
организация игр на интерактивной доске, интерактивном столе, детских планшетах и с
помощью других технических средств обучения), так и в дистанционной форме.
Под дистанционными образовательными технологиями (далее -ДОТ) понимаются
образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии
обучающихся и педагогических работников (статья 16 федерального закона № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федераций»).
НСП «Журавушка» вправе самостоятельно определять соотношение объема
проведенных занятий с использованием дистанционных, электронных форм и
традиционными формами обучения исходя из целесообразности, нормативных документов
и режимов дня воспитанников.
ЭО (в том числе с использованием ДОТ) организуется с соблюдением требований
санитарно-эпидемиологических правил и норм, с учетом заключений и рекомендаций
ТПМПК применительно к конкретному воспитаннику при наличии. Использование
электронного обучения для воспитанников до 5 лет проводятся без использования
компьютера, в аудио формате. Длительность таких занятий для детей 3-4 лет составляет до
15 минут, для детей 4-5 лет - до 20 минут. При использовании аудио на занятиях с детьми
до 5 лет учитывают необходимость смены видов деятельности.
Занятия с использованием воспитанниками компьютера и интерактивного
оборудования организуются для детей от пяти лет и старше. Занятия проводятся до одного
раза в день с непрерывной продолжительностью работы ребенка за компьютером 5 - 7
минут. Занятия с использованием компьютера и различной интерактивной компьютерной

32
техники проводятся до трех раз в неделю, в дни наиболее высокой работоспособности детей
(вторник, среда, четверг). Все образовательные ситуации с использованием ЭО
соответствуют следующей структуре:
- Игровая мотивация воспитанников к образовательной деятельности
- Пальчиковая гимнастика (по необходимости, при подготовке руки к выполнению
действий на компьютере и интерактивном оборудовании)
- Непосредственная деятельность с компьютером или интерактивным
оборудованием.
- Гимнастика для глаз
- Рефлексия
ЭО (в том числе с использованием ДОТ) может быть организовано в
образовательной деятельности с воспитанниками по направлениям:
- социально-коммуникативное развитие - в части формирования позитивных
установок к труду и творчеству, формировании основ безопасной жизнедеятельности;
- познавательное развитие - в части формирования первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов, о
малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях, традициях,
праздниках, о планете Земля, об особенностях природы, многообразии стран и народов и
тд.;
- речевое развитие - в части развития звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха, знакомства с детской литературой, формирования звуковой
аналитико-синтетической активности, расширения словарного запаса и тд.;
- художественно-эстетического развития - в части развития предпосылок
ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусств, формирования
элементарных представлений о видах искусства, восприятия произведений музыки,
художественной литературы, изобразительного искусства.
- физическое развитие - в части формирования представлений о здоровом образе
жизни, видах спорта и тд.
- иные направления развития и образования ребенка, в соответствии с основной и
дополнительными образовательными программами.
ДОТ целесообразно использовать в образовательном процессе:
- для организации работы с воспитанниками, не имеющими возможности регулярно
посещать детский сад (находятся в санаториях, дома по состоянию здоровья, в длительном
отъезде по какой-либо причине и т.д.);
- в случае невозможности организации образовательной деятельности в очном
формате в связи с введением карантинных мероприятий, чрезвычайных и других ситуаций;
- для организации совместных мероприятий по реализации Программы с
социальными организациями-партнерами в период эпидемиологических и других
ограничений;
- для привлечения родителей (законных представителей) к активному участию в
образовательном процессе и расширения образовательного пространства.
При использовании ДОТ могут организовываться следующие формы
образовательной деятельности:
В offline режиме:
- видео-занятия, когда педагог находиться в кадре и предлагает образовательную
ситуацию с объяснением программного материала с помощью методов и приемов,
соответствующих возрасту воспитанников;
- виртуальные экскурсии, когда педагог или родитель создает мультимедийную
фотопанораму по местам, улицам, достопримечательностям и тд., которая создает эффект
присутствия и эффект прогулки.
- размещение карточек-заданий, презентаций, познавательных мультфильмов и

33
видеороликов, анимированных кроссвордов, компьютерных развивающих игр и др. для
самостоятельной образовательной деятельности родителя (законного представителя) с
ребенком. При этом образовательные материалы для ДОТ могут размещаться на таких
электронных ресурсах как электронная почта, облачные сервисы, страницы на
официальном и персональном сайтах и другие платформы.
- ссылки на образовательные ресурсы, когда педагог заранее подбирает
электронный образовательный ресурс или безопасный образовательный портал,
размещенный в сети интернет, соответствующий поставленным образовательным задачам,
возрасту и индивидуальным особенностям воспитанников, и предоставляет родителям
(законным представителям) ссылку на данный ресурс с разъяснениями по организации
данной деятельности с ребенком.
конкурсы, фестивали детско-родительского творчества, социальные и
экологические акции, флешмобы в социальных сетях, когда на странице НСП
«Журавушка» в социальной сети размещается объявление о конкурсе (фестивале) и условия
его проведения, а педагог предоставляет всю необходимую информацию родителям, дает
методические рекомендации по работе с ребенком в процессе изготовления поделок.
- видеозаписи, сделанные родителями (законными представителями) о занятиях
ребенка дома, когда педагог предлагает родителям тему для образовательной деятельности
с рекомендациями для ее проведения в домашних условиях, родители, организуя работу с
ребенком, осуществляет видеозапись, пересылает ее педагогу, который анализирует и
организует дальнейшее взаимодействие с родителем с учетом результатов анализа
видеозаписи.
В online режиме:
- занятия и мастер-классы для воспитанников, организуемые на любой удобной
площадке по согласованию педагога с родителями.
- видео-приветы детям, не посещаемым детский сад
- видео-звонки родителей в группу детей с целью участия в образовательном
процессе.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Формы организации образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
- занятие
- виртуальная экскурсия
- беседы по картинам
Методы и приёмы при ознакомлении детей с историей Калужского края
- Использование методик, позволяющих управлять процессом формирования знаний
о Калуге и Калужском крае, а также в развитии сетевого взаимодействия с учётом
расположения детского сада.
- Вовлечение детей, родителей, педагогов в поисково-исследовательскую,
творческую деятельность; реализацию индивидуального подхода;
- Изучение материала можно как в организованной деятельности, посредством
включения в непрерывную образовательную деятельность, так и во время прогулки,
в самостоятельной и совместной с взрослым деятельности.
- Проведение праздников, как в учреждении, так и за его пределами, изготовление
творческих продуктов: поделки, рисунки, раскраски, проекты, коллажи и многое
другое.
Средства реализации части, формируемой участниками образовательных

34
отношений.
- дидактические пособия и игры в группах социально-коммуникативного направления
- электронные образовательные ресурсы (медиатека материалов по реализации
приоритетного направления).
2.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Коррекция нарушений развития детей в НСП «Журавушка» строится в соответствии с
ФАОП ДО П. 44 ФАОП ДО (стр. 340-353).
2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов культурных
практик
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Взаимодействие педагога с детьми при организации различных культурных
практик в части, формируемой участниками образовательных отношений,
осуществляется преимущественно во вторую половину дня и включает рассматривание
тематических альбомов, оформление макетов Калужских достопримечательностей,
познавательную деятельность и др. детские практики.
2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому

35
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка
под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Взаимодействие педагогов с семьями воспитанников в НСП «Журавушка» строится в
соответствии с ФАОП ДО П. 39. 4 ФАОП ДО (стр. 281).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Активное вовлечение родителей в педагогический процесс осуществляется через
проведение совместных мероприятий, праздников, тематических консультаций,
тематических акций, досуговых форм. На должном уровне организуется работа

36
педагогами по обобщению семейного воспитания. Вниманию родителей на
представляются выступления детей, тематические выставки литературы и
методических пособий, анкетирование, фото и видео просмотры.
2.7 Иные характеристики содержания Программы
Программой
предусмотрена
система
мониторинга
динамики
развития
образовательных достижений у детей, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) Психолого- педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) карты развития ребенка с ОВЗ.
Таблица №5. Пособия, используемые для педагогической диагностики
Направление

Пособия, используемые для проведения
педагогической диагностики развития детей при
реализации АОП ДО
Коррекционная
Авдеева Н.М., Бадина И.В., Сулим Е.В. программа
работа
«Журавлик»: учебно-методическое пособие для
Физическое развитие
педагогов дошкольных образовательных
учреждений. Калуга 2009.
Социально1.Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика
коммуникативное
индивидуального развития ребенка 4-5 лет в группе
Познавательное
детского сада. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Речевое
2.Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика
Художественноиндивидуального развития ребенка 5-6 лет в группе
эстетическое
детского сада. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
3.Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика
индивидуального развития ребенка 6-7 лет в группе
детского сада. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
4.Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика
индивидуального развития ребенка 3-4 лет в группе
детского сада. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

Возрастные группы
3-7 лет

3-7 лет

Развитие инициативы http://www.firo-nir.ru/index.php/sbornik- materialov.html Подготовительная к
и самостоятельности
школе группа
детской деятельности
воспитанников
Проективная методика «Рисунок школы» «Внутренняя Подготовительная к
школе группа
Изучение социальной позиция школьника» (Стандартная беседа
зрелости
Т.А.Нежновой)
Подготовительная к
Методика «Запрещенные слова» (Е.К. Вархотова)
школе группа
Изучение личностной Методика «Два домика»
зрелости
Методика «Какой Я?» (Р.С. Немов)
Интеллектуальная
Подготовительная к
Методика «10 слов» (А.Лурия)
готовность
школе группа
Методика «Последовательные картинки»
Методика «Классификация предметных картинок»

37
Педагогическая диагностика в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Оценка результативности работы в части, формируемой участникам образовательных
отношений, проводится с детьми дошкольного возраст и осуществляется по следующим
критериям:
✓ анализ детской деятельности (рассказы о городе, крае, творческие работы,
детские проекты, сюжетно-ролевые игры с общественной тематикой,
дидактические игры);
✓ наблюдение за поведением и общением детей (положительная направленность
поведения,
проявляющаяся в усвоенных нормах и правилах поведения в НСП и общественных
местах)
✓
анкетирование родителей.
Отслеживание результатов формирования у детей дошкольного возраста ценностного
отношения к Калуге и Калужскому краю осуществляется через блок диагностических
методик. Уровни усвоения программы низкий, средний, высокий.
2.8 Рабочая Программа воспитания
2.8.1 Целевой раздел
Полностью соответствует ФАОП ДО П. 49.1 ФАОП ДО (стр. 410-420).
2.8.2 Содержательный раздел
Полностью соответствует ФАОП ДО П. 49.2 ФАОП ДО (стр. 420-424).
Уклад МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Журавушка»
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни НСП «Журавушка», определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад — это необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает и
удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей,
воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного
персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения.
Уклад НСП «Журавушка» устанавливает правила жизни и отношений, нормы и традиции,
исходя из формируемых ценностей (таблица 6). На формируемые ценности также влияет
психологический климат, безопасность, характер воспитательных процессов, способы
взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с
другом.
На уклад НСП влияет его название. Название детского сада находит отражение в девизе, в
котором сформулированы основные ценности. Девиз является одним из символов детского
сада, наряду с эмблемой. Девиз и эмблема размещены на официальном сайте, на стенде:
В «Журавушке» любой ребенок
Будет счастлив, весел, ловок,
И всегда он будет рад
Посещать наш детский сад!
У детей, знающих название своего детского сада, группы развивается чувство
принадлежности к коллективу, это способствует их социализации.

38
Таблица 6. Правила и нормы, традиции и ритуалы, особенности РППС в укладе НСП «Журавушка»
Патриотическое направление воспитания
Базовые ценности: Ценности Родины и природы
Инструментальные ценности: Малая Родина, Детский сад, Природа родного края, Человек как часть природы, Символы государства и города, Дружба
народов, Национальные традиции, Герои Отечества
Традиции и ритуалы
Правила, нормы
РППС
1. Организация выставок детско-взрослого творчества 1. Уважительно относиться к символике 1. В группах имеются дидактические игры и
(«Мой город», «Природа моего края» и тд)
государства, города и детского сада.
пособия по ознакомлению:
2. Тематические занятия к праздникам и памятным 2. Вывешивать государственный флаг на - с символикой государства, города, детского
датам («Калуга – колыбель космонавтики», «День здании к государственным праздникам.
сада
города», «День народного единства», «23 Февраля», 3. Бережно относиться к природе на - с достопримечательностями России и города
«День Победы» и тд.)
территории детского сада (не мусорить, не - с природой родного края
3. Участие во всероссийских акциях, посвященных ходить по цветникам и газонам, не забывать - с народами России
значимым отечественным событиям.
класть корм в кормушки и тд.)
2. В группах имеется художественная
4. Посещение мемориала павшим воинам в ВОВ.
4. Бережно относиться к имуществу детского литература и иллюстрации о Родине, героях
5. Природоохранные акции («Покормим птиц зимой», сада.
Отечества, символике, природе.
«Поможем приюту для животных», совместное
3. Имеются презентации по ознакомлению с
изготовление скворечников, посадка цветников, сбор
памятными датами: 23 февраля, День Победы,
макулатуры, сбор батареек для утилизации и тд.)
День земли, День флага, День города и тд.
6. В феврале посадка мини-огорода в группе и внесение
4. Аудиозаписи национальных песен народов
в группу веточек сирени и тополя для наблюдения.
России, патриотических песен.
7. Проведение дня знакомства с традициями разных
5. В холе оборудованы места для размещения
народов (приглашение семей других национальностей в
выставок детско-взрослого творчества
группы для рассказа о традициях своего народа,
6. В холле оборудован патриотический стенд,
национальные игры, костюмы, кухня и тд.)
размещены флаги.
Духовно – нравственное направление воспитания
Базовые ценности: жизнь, милосердие, добро
Инструментальные ценности: Забота, Добро и зло, Уважение традиций, Сочувствие, Забота, Честь, Достоинство, что такое хорошо и что такое
плохо
1. Проведение акции «Подари частичку добра» к
1. Наличие
гармоничных 1. В группах имеются дидактические игры и
Международному Дню Спасибо Проведение, «День одухотворенных отношений ребёнка к пособия по ознакомлению:
пожилого человека» и т.д.
окружающему миру, людям, к самому себе; - с достопримечательностями России и города
- с природой родного края

39
2. Тематические
занятия
«День
пожилого
человека», «Поступки бывают разные» и т.д.
3. Участие во всероссийских акциях, посвященных
значимым отечественным событиям.
4. Природоохранные акции («Покормим птиц
зимой», «Поможем приюту для животных» и т.д.)
Проведение дня знакомства с традициями разных
народов (приглашение семей других национальностей в
группы для рассказа о традициях своего народа,
национальные игры, костюмы, кухня и т.д.)

2. Иерархичность
отношений
со
взрослыми и сверстниками;
3. Потребность и готовность проявления
сострадания и сорадования миру;
4. Субъективное
психическое
и
эмоциональное благополучие;
оответствие
традиционным
для
Отечественной культуры полоролевыми
образцами поведения.

2. Имеются альбомы для рассматривания:
«Хорошие и плохие поступки», «Эмоции»,
«Традиции народов России» и т.д.
3. Презентации, видеоролики по теме
милосердие, забота, достоинство
4. Аудиозаписи национальных песен народов
России, патриотических песен.
5.
Иллюстрации
картин
художников,
портреты
композиторов,
писателей,
художников России
6. Тематические альбомы: «Предметы быта
народов России», «Предметы быта» и т.д.

Социальное направление воспитания
Базовые ценности: Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества
Инструментальные ценности: Образ мамы и папы, Семья и связь поколений, Дружба, Ответственность, Доверие, Забота, Любовь, Милосердие, Что
такое хорошо и что такое плохо, Нормы поведения
Традиции и ритуалы
Правила, нормы
РППС
1. Проведение социальной акции «Подари частичку 1.
Все
участники
образовательных 1. В группах оформлены игровые уголки с
добра» к Международному Дню Спасибо
отношений соблюдают нормы поведения в атрибутами для сюжетно-ролевых игр
2. Проведение праздника «День защиты детей»
обществе:
2. Имеются альбомы для рассматривания:
3. Посещение старшими детьми младших с целью - не забывать поздороваться, попрощаться,
«Моя семья», «Что такое хорошо и что такое
починить
книги,
показать
сказку,
поиграть - обращаться к взрослому по имени-отчеству плохо», «Профессия моей мамы и папы»,
(волонтерская детская деятельность регулярно, 1 раз в и на Вы,
«Правила поведения в группе», «Мои друзья»,
месяц)
- обращаться к ребенку по имени
«Мой дом», «Права и обязанности»,
4. Тематические занятия «День пожилого человека», - общаться всегда спокойным тоном,
«Эмоции»
«День матери», «День отца».
- уступать дорогу или место старшему
3. В группах имеются семейные альбомы с
5. Семейное чаепитие в группе к международному Дню - не перебивать разговор других людей
фотографиями.
Семьи (15 мая)
- благодарить за помощь
4. Презентации, видеоролики по теме семья,
6. Празднование дней рождения детей с исполнением - пропускать девочек вперед
человек, дружба.
хоровода «Каравай», изготовлением праздничного - не обижать друг друга словом и действием 5. В холе оборудованы развивающие зоны для
плаката имениннику совместными усилиями.
- не брать без разрешения личные вещи, в организации работы детских сообществ по
7. Написание письма с рисунками для долго болеющего том числе и принесенные из дома игрушки интересам (шашки, творческая мастерская,
ребенка и видео-привет.
других детей
библиотека и др.)

40
8. Организация выставок детско-взрослого творчества
(«Портрет мамы/папы», «Как мы провели лето» и тд.).
9. Изготовление родителями газеты при поступлении
ребенка в детский сад «Давайте познакомимся» (о
членах семьи и ее традициях).
10. Прощальное выступление детей младшей группы
для выпускников на выпускном утреннике.
11. Передача символа – «Книги мудрости» - от
выпускников к детям старшей группы, как самым
старшим в детском саду.

- проявлять дружелюбие и внимание ко всем
людям в детском саду
- уважать чужие традиции
2. При утреннем приеме и вечернем
прощании родитель и воспитатель находят
время
для
обмена
необходимой
информацией, касающейся нужд ребенка и
его успехов. При этом, не ведутся беседы
педагога с родителями на личные темы.
3. Если ребенок забрал домой игрушку из
детского сада, то родители обязаны на
следующий день вернуть ее, разъяснив
ребёнку, почему это необходимо сделать.
Познавательное направление воспитания
Базовые ценности: Ценность познания
Инструментальные ценности: Любопытство, Любознательность, Активность, Деятельность, Книга, Воспитатель, Учитель, Знания
Традиции и ритуалы
Правила, нормы
РППС
1. Проведение праздника «День знаний»
1. Активно участвовать в организованной 1. В группах оформлены игровые уголки с
2. Экскурсия в школу на линейку 1 сентября и по школе образовательной деятельности (в занятиях)
атрибутами для сюжетно-ролевых игр.
3. Приглашение библиотекаря в детский сад
2. Не оставлять без ответов вопросы детей 2. В группах книжные уголки и полочки
4. Праздник «Пушкинские чтения», посвященный Дню 3. Поддерживать интерес
детей к умных книг (детские энциклопедии) в
рождения Пушкина (6 июня)
самостоятельной
познавательно- соответствии с возрастом детей.
5. Изготовление поздравительных открыток детьми на исследовательской деятельности
3. Функционирует «Книжкина больница» и
День дошкольного работника и вручение всем 4.
Создавать
проблемные
ситуации, «Детская типография».
сотрудникам.
использовать в работе с детьми проблемные 4.
В
группах
оформлены
уголки
6. Интеллектуальный турнир «Умка» (1 раз в год)
вопросы
экспериментирования в соответствии с
7. Шашечный турнир (1 раз в год)
5. Соблюдать правила поведения в возрастом детей.
8. Издание видеожурнала «Детские размышлялки» (1 библиотеке, на занятиях (не шуметь, не 5. Имеется уголок шашек и шахмат
раз в квартал)
бегать, не мешать другим и тд.)
6.
Имеется
серия
познавательных
9. Ежегодная встреча выпускников – первоклассников и 6. Беречь книги в детском саду.
видеофильмов и презентаций.
их родителей в стенах детского сада. Родители 7. Ежедневно читать детям детскую 7. Имеется иллюстративный материал,
заполняют
анкеты
с
вопросами
о
школе, художественную литературу.
альбомы для рассматривания на расширение
первоклассники делятся впечатлениями о школе с
кругозора.
детьми подготовительной группы.
8. В группах детские коллекции, мини-музеи.

41
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Базовые ценности: Ценность здоровья и жизни
Инструментальные ценности: Режим, Гигиена, Радость движения, Безопасность, Здоровый образ жизни
Традиции и ритуалы
Правила, нормы
РППС
1. Рассказывание воспитателем сказок или включение 1. Соблюдать установленный режим дня и 1. В группах имеются:
спокойной тихой музыки при засыпании детей в тихий режим двигательной активности.
уголки
двигательной
активности,
час.
2. Соблюдать правила безопасности в наполненные в соответствии с возрастом
2. В летний период года организация спортивного помещении и на улице.
детей,
праздника в старших и подготовительных группах с 3. Соблюдать культуру поведения за столом - дидактические игры и пособия по
привлечением родителей.
во время приема пищи.
формированию здорового образа жизни и
3. Спортивные вечера-развлечений 1 раз в месяц.
4. Соблюдать опрятность в одежде и безопасного поведения.
4. Использование единого стиля спортивной одежды внешнем виде.
2. Мебель подобрана и промаркирована в
для организации двигательной деятельности (у детей –
соответствии с требованиями санитарных
футболка одного цвета, спортивные шорты и чешки; у
правил.
взрослого – футболка того же цвета, спортивные брюки,
3. Спортивный зал оборудован необходимыми
чешки)
спортивными атрибутами.
4. На территории созданы условия для
двигательной активности детей.
Трудовое направление воспитания
Базовые ценности: Ценность труда
Инструментальные ценности: Трудолюбие, Уважение к человеку труда, Бережное отношение к орудиям и результатам труда, Самообслуживание,
Порядок, Усердие
Традиции и ритуалы
Правила, нормы
РППС
1. Ежегодный весенний субботник по благоустройству 1. Не портить и не ломать результаты труда 1. В группах и на прогулочных участках
территории НСП с детьми, родителями, педагогами.
других детей и взрослых.
имеется материал для организации детской
2. Организация коллективного хозяйственно-бытового 2. Убирать за собой игрушки (после игр и трудовой деятельности.
труда в группах по пятницам (мытье игрушек вместе с перед уходом домой).
2. Имеются иллюстрации по профессиям,
детьми, стирка кукольного белья, ремонт книг и тд.)
3. Трудиться внимательно, не отвлекаясь, не дидактические игры «Кому что нужно для
3. Ежедневное дежурство детей в группах в разбрасывать инструменты своего труда.
работы».
соответствии с возрастом (начиная в 2 половины года 4. Если Вы видите, что в детском саду кто-то
младшей группы)
трудится и ему нужна помощь, помогите.
3.
Проведение
семейных
мастер-классов
по
изготовлению различных поделок из природного,

42
бросового, изобразительного материалов. При этом
часто используются элементы традиционных ремёсел
народного быта (плетение из разных материалов,
изготовление поделок из глины и др.)
4. Регулярное проведение наблюдений за трудом
взрослых в детском саду и за его пределами.
Эстетическое направление воспитания
Базовые ценности: Ценности культуры и красоты
Инструментальные ценности: Красота, Любовь к искусству, Культура (музыка, живопись, театр и тд.), Культура поведения, Творчество,
Созерцание, Восхищение, Народные праздники
Традиции и ритуалы
Правила, нормы
РППС
1. Украшение помещений и уличной территории к 1. Приходить на праздники нарядными.
В группах имеется подбор иллюстраций,
праздникам.
2. Родителям соблюдать правила поведения видеороликов, презентаций по разным видам
2. Проведение праздников: Масленица, Осенины, Весна на
праздниках,
вечерах-развлечений, искусства.
– Красна, Новый год
тематических занятиях:
В холле оборудована картинная галерея,
3. Участие в конкурсах детского творчества различного - находиться в зале (группе) без верхней творческая мастерская, мини-музей одной
уровня (в НСП, муниципальных, региональных, в сети- одежды и в бахилах (сменной обуви).
картины.
интернет)
- перед началом праздника отключить
4. Участие в муниципальной выставке «Пасха! сотовые телефоны
Господня Пасха!», организуемой театром юного – не опаздывать, не входить в зал и не
зрителя
выходить из зала во время выступления
5. Организация выставок детско-родительского детей,
творчества в группах и холлах (ежемесячно)
- не разговаривать и не выкрикивать из зала,
поддерживать
выступления
детей
аплодисментами
3. Всем участникам проявлять уважение друг
к другу, соблюдать этикет.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками НСП). Заложенные в укладе НСП «Журавушка» правила, нормы, традиции и
ритуалы воспринимаются всеми участниками как личностные установки обязательные для выполнения. Базовые ценности воспринимаются
педагогами как глобальные, которые будут формироваться у детей в течение не только дошкольного периода, но и в течение всей жизни.
Инструментальные ценности понимаются нами как более конкретные, которые возможно сформировать у детей дошкольного возраста к моменту
завершения дошкольного обучения.

43
Воспитатели и специалисты НСП «Журавушка» ориентированы на организацию разнообразных форм детских сообществ. Это творческие и
театральные студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и др., которые также обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Каждому участнику группового чата надо помнить, что общение в социальных сетях и мессенджерах – это публичное пространство, в котором
необходимо соблюдать правила приличия и этику элементарного электронного общения:
Правила общения в групповом чате.
- прежде чем, выйти в чат с какой-либо информацией, необходимо проверить сведения на достоверность;
- не посвящать всех участников чата в проблемы личного характера;
- соблюдать границы в общении, не применять ненормативную лексику, не допускать разборок, травли, унижений и другое недостойное
поведение в отношении конкретных лиц;
- учитывать время суток для отправки сообщений, не рекомендуется отправлять в общий чат сообщения до 8.00 часов и после 20.00 часов
- если воспитатель не отвечает на письменное сообщение от родителя, значит, он занят с детьми и ответит позже.

44
Социокультурный контекст НСП «Журавушка».
Организация и осуществление образовательного процесса в НСП «Журавушка» имеет ряд
особенностей, которые являются значимыми и определяющими для реализации социокультурного
контекста АОП ДО:
- административно-территориальный фактор: НСП «Журавушка» находится в экологически
благополучном районе, рядом имеется парк и сквер. Промышленных объектов вблизи НСП
«Журавушка» нет. В шаговой доступности – объекты инфраструктуры (больница, школа, детские
сады, учреждения дополнительного образования).
- Характерной чертой последних лет являются миграционные процессы:
- национальные особенности детей: следует отметить наблюдающуюся тенденцию к
увеличению числа детей, для которых русский язык не является родным. С целью защиты и
развития национальных культур, региональных культурных традиций, АОП ДО адаптирована к
индивидуальным особенностям воспитанников.
- состояние здоровья воспитанников. Только здоровый ребенок может усвоить объем знаний
и умений, необходимых для обучения в школе. По итогам комплексной оценки состояния
здоровья, в НСП «Журавушка» с каждым годом увеличивается количество детей со второй и
третьей группой здоровья. Поэтому огромное внимание в НСП «Журавушка» уделяется проблеме
формирования у дошкольников основ физической культуры и здоровья, которая может быть
решена при условии тесного взаимодействия всех сотрудников НСП «Журавушка», а также
сотрудничества НСП с родителями воспитанников. В сложившейся ситуации важной задачей
педагогического коллектива НСП «Журавушка» является систематическая работа в данном
направлении.
Перечисленные факты учтены при организации различных видов детской деятельности с
детьми ОВЗ, детьми – инвалидами с недостатками физическом и(или) психическом развитии.
- национально-культурные особенности: содержание образовательного процесса
спланированно с учетом современной концепции развития личности ребенка, а также
региональных подходов к образовательному процессу в НСП «Журавушка» и предполагает
включение отдельных элементов народной культуры в процесс развития ребенка, так как наследие
каждого народа содержит ценные идеи и опыт воспитания.
В образовательном процессе НСП «Журавушка» отражена работа по приобщению детей к
истокам народной культуры Калужской области, знакомство с обычаями и традициями народа,
проживающего на ее территории. Образовательный процесс в НСП «Журавушка» строится в
условиях поликультурности, первостепенной задачей для педагогов при работе с детьми является
установление доброжелательной атмосферы, личного контакта с ребёнком и его семьёй, а затем
создание условий, открывающих для детей возможность выражения своих потребностей, чувств,
идей.
Воспитывающая среда НСП «Журавушка»
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда в НСП «Журавушка» предполагает специально созданные условия, такие,
которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.
Воспитывающая среда – это окружающая среда, в первую очередь – люди, их внешний вид,
речь, взаимоотношения, поступки и дела. Для ребенка - дошкольника воспитывающая среда – это
семья, детский сад, природа, близлежащие объекты социального окружения, немного улицы.
Каждую минуту в повседневной жизни, в игре, во время образовательной деятельности идет
воспитательный процесс.
Воспитатель выступает, во-первых, как носитель культурных ценностей определённого
пространства, во-вторых, как соавтор ребенка в организации различной деятельности в таком
пространстве, в-третьих, как координатор деятельности разных детей. Это требует от взрослого
большого педагогического такта, выдержки, доброты, человечности. Педагог должен быть
честным и правдивым, искренним и принципиальным, душевно богатым и щедрым. Особенно
важно: спокойная манера держаться и разговаривать; приветливость, умение выбирать приемы,
соответствующие настроению ребенка – вовремя пошутить, успокоить, доверительно поговорить.
Воспитатель для ребенка пример во всем. В манере разговаривать, одеваться и т.д.
Также под воспитывающей средой в НСП «Журавушка» понимают определенное

45
пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для
удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном
развитии в целом.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
1. «От взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами. В НСП «Журавушка» это - образовательные пространства в группах и
холлах, библиотеки; картинные галереи; мастерские; медиатека электронных ресурсов. В холлах,
группах, кабинетах, залах педагогами создаются разнообразные образовательные пространства
(игровое, художественного творчества, пространство социальной практики), легко
трансформируемые под потребности детей.
Педагогами создаются различные ситуации
проживания в этих пространствах, в том числе неожиданные ситуации, в которых детям нужно
найти свой способ поведения и отношения. В различных пространствах НСП «Журавушка»
воспитательный процесс строится на основе свободного выбора и перемещения из пространства в
пространство.
2. «От совместности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные,
гражданские, эстетические и иные качества ребенка. В НСП «Журавушка» такая среда определена,
как
специально организованное педагогическое взаимодействие ребенка и взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей, как активная апробация
каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт: проектные
пространства; пространство подвижных и сюжетно-ролевых игр; тематические выставки
совместного творчества, мини-музеи в группах и др.
3. «От ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым (его
спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления, получает собственный опыт деятельности на основе усвоенных ценностей. Это всё
пространство группы, где игры, пособия, атрибуты находятся в свободном доступе детей. В
группах имеется пространство релаксации и саморегуляции, создаваемое для поддержания
эмоционального благополучия ребёнка, его хорошего физического и психического состояния,
организованное для детей с повышенной тревожностью и желающих уединиться.
Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной
надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.
Педагоги заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели
свободный доступ ко всем ее составляющим, умели самостоятельно действовать в ней.
Общности (сообщества) НСП «Журавушка»
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей
(профессиональных, профессионально-родительских, детско-взрослых, детских).
Профессиональная общность — это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками НСП. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
К профессиональным общностям относятся:
− Педагогический совет;
− Творческая группа;
− Психолого-педагогический консилиум.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
− быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
− мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;

46
− поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
− заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
− содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
− воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
− учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
− воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников НСП «Журавушка» и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача — объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в НСП «Журавушка». Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в дошкольном учреждении. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в НСП «Журавушка» относятся:
- Совет родителей
- Родительское собрание
- Групповой родительский чат
- Родительские гостиные
Для НСП «Журавушка» важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в
образовательной деятельности. С этой целью проводятся родительские встречи, консультации,
беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, открытые
просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, создаются видеоролики о жизни детей
в детском саду, применяются средства наглядной информации, родители привлекаются к
проведению праздников, развлечений, походов, акций, экскурсий.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
К детско-взрослым сообществам в НСП «Журавушка» относятся:
- одновозрастные общеразвивающие группы
- проектные группы
- семейные творческие мастерские
- группы дополнительного образования
- трудовые десанты (группы детей и взрослых, участвующих сообща в субботниках, акциях по
благоустройству территории и тд.)
Детская общность. Общество сверстников — необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,

47
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду
должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими — это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
К детским сообществам в НСП «Журавушка» относятся:
- одновозрастные объединения по интересам и совместным делам в группе (в игре, труде,
дежурстве и тд.)
- разновозрастные кратковременные объединения по интересам в образовательных пространствах
холлов и на территории.
- детское волонтерство (разновозрастное общение между детьми, включающее традиционные
формы взаимопомощи)
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов — это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс и нормы профессиональной этики и поведения:
• педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
• улыбка — всегда обязательная часть приветствия;
• педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
• педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
• тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
• уважительное отношение к личности воспитанника;
• умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
• умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
• уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
• умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться
с выводами о поведении и способностях воспитанников;
• умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
• умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
• знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
• соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания в образовательных областях
Полностью соответствуют ФАОП ДО П. 49.2 ФАОП ДО (стр. 420-424).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты, способствующие

48
повышению ее воспитательного потенциала:
■
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
■
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
■
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
■
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
■
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
■
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
■
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
■
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа;
■
другое.
Развитие РППС - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда была гармоничной и
эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции отечественных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие
требованиям безопасности.
■

Социальное партнерство
НСП «Журавушка» расположено в непосредственной близости от жилого квартала, в
современной части города с плотной застройкой. Близлежащие улицы названы в честь героев
Отечества и города, что находит отражение в воспитательном процессе.
В шаговой доступности имеются:
− дошкольное учреждение, входящее в состав МБДОУ «Детство» - НСП «Росинка».
Это позволяет осуществлять с ними тесное взаимодействие, организовывать совместные
воспитательные события, формировать совместные традиции.
− монумент «Военным медицинским работникам-женщинам за их героический труд и
ратные подвиги в войне 1941-1945 гг.», в связи, с чем у НСП «Журавушка» имеется традиция
экскурсии и возложения цветов ко Дню Победы.
− ГКУК КО Библиотека ИМ. Н. Островского. Социальное партнерство с детской
библиотекой проходит через праздники, театрализованные представления, конкурсы,
тематические занятия для детей, встречи с писателями, издательствами. Участие в совместных
мероприятиях с библиотекой способствует формированию информационной культуры личности
ребенка, нравственных идеалов добра и красоты на примере лучших произведений детской
литературы,
осуществлению
просветительско-информационной
деятельности
по
патриотическому и экологическому воспитанию, а также развитие устойчивого интереса детей к
изучению истории и культуры родного края.
− ГМИК ИМ. К.Э. Циолковского. Социальное партнёрство с музеем космонавтики
проходит через организацию экскурсий, интерактивных и познавательных занятий в стенах
музея. Участие в совместных мероприятиях способствует развитию познавательного интереса
к науки и родному краю, а так же воспитанию гордости за Калужский край.
Реализация АОП ДО предполагает взаимодействие с музеями города, которое позволяет
сформировать у детей целостное представление о ближайшей социокультурной среде, в
которой они живут и развиваются. В рамках взаимодействия с музеями осуществляются
тематические занятия, виртуальные экскурсии, встречи с работниками музеев.

49
Реализация АОП ДО предполагает взаимодействие с театрами города. Просмотр
спектаклей помогает детям прочувствовать накопленные представления, сформировать
эмоциональные связи.
Педагоги НСП «Журавушка» вместе с воспитанниками ежегодно принимают активное
участие в проектах различного уровня (муниципального, регионального, федерального).
Воспитательные проекты — это не просто мероприятие в стенах детского сада, это продолжение
и расширение образовательного процесса, где развитие получают все участники процесса: дети,
родители и педагоги. Родители и дети приобретают опыт по взаимодействию для достижения
общей цели, реализуя общие задачи. Дети получают первый социальный опыт участия в
конкурсном движении, а родители учатся относиться к соревнованиям серьезно, знакомясь с
положениями, условиями и системой оценки.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Значимые для НСП «Журавушка» проекты:
На уровне НСП и Центра:
- Фестиваль детского творчества
- Интеллектуальная олимпиада
- Пушкинские чтения
На муниципальном уровне:
- Выставка «Космос глазами детей»
- Выставка «Все грани прекрасного»
- Городская спартакиада среди дошкольников
- Городской шашечный турнир
На региональном уровне:
- Областной конкурс «Дети-творчество-право»
- Областная выставка в ТЮЗе «Рождество Христово», «Пасха. Господня Пасха»
- Экологическая акция «Батарейку принеси - ежика спаси»
На федеральном уровне:
- Природоохранный социально - образовательный проект «Эколята - Дошколята»
2.8.3 Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Для реализации цели и задач АОП ДО НСП «Журавушка» укомплектован
квалифицированными кадрами, в том числе административными, педагогическими, хозяйственнотехническими и вспомогательными работниками.
В целях повышения качества воспитательного процесса в НСП созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, обеспечения повышения
квалификации педагогических работников.
Ответственными за то или иное событие могут быть как представители администрации, так
и педагоги (таблица 7).
Таблица 7. Распределение функционала среди педагогических работников
Наименование
должности
Заместитель
директора

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне НСП
«Журавушка»;

50
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- организует и координирует работу при проведении совместных
воспитательных событий;
- контролирует исполнение управленческих решений по воспитательной
деятельности в НСП «Журавушка» (в том числе через мониторинг
качества организации воспитательной деятельности);
- стимулирует активную воспитательную деятельность сотрудников.
Старший
- планирует воспитательную деятельность в НСП «Журавушка» на
воспитатель
учебный год, включая календарный план воспитательной работы;
- организует воспитательную работу в НСП «Журавушка» в
соответствии с АОП ДО;
- проводит мониторинг воспитательной деятельности в НСП
«Журавушка» совместно с педагогическим советом;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполняет сайт информацией о воспитательной деятельности;
- организует повышение психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
- организует участие воспитанников в конкурсах и фестивалях
различного уровня;
- организует методическое сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив;
- создает необходимую для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуру;
- способствует развитию сотрудничества с социальными партнерами.
Педагог- оказывает психолого-педагогическую помощь;
психолог
- осуществляет социологические исследования воспитанников;
- организует и проводит различные виды воспитательной работы;
- подготавливает предложения по поощрению воспитанников и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
Воспитатель,
- обеспечивает занятие воспитанников всеми видами детской
инструктор по деятельности;
физической
- формирует у воспитанников активную гражданскую позицию,
культуре,
способствует сохранению и приумножению духовно-нравственных,
музыкальный
культурных и научных ценностей в условиях современной жизни,
руководитель,
сохранению традиций НСП «Журавушка»;
учитель-логопед - внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, новые технологии образовательного процесса;
- организует участие воспитанников в мероприятиях, проводимых
региональными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
Младший
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие воспитанников
воспитатель
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры у
детей.
Нормативно-методическое обеспечение
Нормативные основы воспитательного процесса НСП «Журавушка» отражены в следующих
локальных актах:
— Положение о профессиональной этике педагогических работников в МБДОУ «Детство»

51
«ЦРР» г. Калуги
— Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных

отношений в необособленных структурных подразделениях МБДОУ «Детство» «ЦРР» г.
Калуги
— Правила внутреннего трудового распорядка обучающихся
— Правила внутреннего трудового распорядка
— Кодекс этики и служебного (антикоррупционного) поведения работников в МБДОУ
«Детство» «ЦРР» г. Калуги
— Коллективный договор между работодателем и работниками МБДОУ «Детство» «ЦРР» г.
Калуги
— ФАОП ДО МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Журавушка»
— Годовой план работы НСП «Журавушка»
— Рабочие программы образовательной деятельности для каждой возрастной группы и у
специалистов
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Инклюзия является ценностной основой уклада НСП и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада НСП инклюзивное образование — это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться
всеми участниками образовательных отношений в НСП.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания являются:
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития
2. построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4. формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5. активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.

52
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Описание материально - технического обеспечения программы
Требования к материально - техническому обеспечению.
Данный раздел программы оценивает все выше написанное с точки зрения необходимых
ресурсов и имеющихся условий.
Материально - техническое обеспечение Программы соответствует:
1. санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам.
— к зданию (помещению) и участку образовательного учреждения
— к водоснабжению и канализации, отоплению и вентиляции здания (помещения)
образовательного учреждения (группы)
— к площадям образовательных помещений, их отделке и оборудованию
— к искусственному и естественному освещению помещений для образования детей
— к санитарному состоянию и содержанию помещений.
— к оснащению пищеблока для организации качественного горячего питания
воспитанников.
2. требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности,
нормами пожарной и электробезопасности, требованиями охраны труда воспитанников
и работников;
3. требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей
— обеспечение кабинетов, физкультурного и музыкального залов, спортивных
площадок, необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем;
— в помещениях, в которых осуществляется образовательная деятельность имеется
необходимое оборудование для организации различных видов детской деятельности

53
Таблица 8. Наименование оборудованных кабинетов, лабораторий, мастерских, объектов
для проведения практических занятий, объектов физической культуры и спорта, иных
объектов, которые используются при осуществлении образовательной деятельности
Вид помещения и его
Комплектация оборудования для реализации
использование
обязательной части АОП ДО
Групповые
помещения
для 1. Центр двигательной активности для развития основных
организации жизнедеятельности движений детей.
детей раннего возраста
2. Центр сенсорики и конструирования для организации
предметной деятельности и игры с составными и
динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных
эталонов формы, цвета, размера.
3. Центр для организации предметных и предметноманипуляторных игр, совместных игр со сверстниками под
руководством взрослого.
4. Центр творчества и продуктивной деятельности для
развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к
рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей
разнообразных изобразительных средств.
5. Центр познания и коммуникации (книжный уголок),
восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания
картинок.
6. Центр экспериментирования и труда для организации
экспериментальной деятельности с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
Групповые
помещения
для 1. Центр двигательной активности (ориентирован на
организации жизнедеятельности организацию игр средней и малой подвижности)
детей дошкольного возраста
2. Центр безопасности, позволяющий организовать
образовательный процесс для развития у детей навыков
безопасности жизнедеятельности.
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации
сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители.
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные
виды строительного материала и детских конструкторов,
бросового
материала,
схем,
рисунков,
картин,
демонстрационных
материалов
для
организации
конструкторской деятельности детей.
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный
дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные
материалы
для
формирования
элементарных математических навыков и логических
операций
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и
труда,
игровое
оборудование,
демонстрационные
материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности детей.
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение
которого обеспечивает расширение кругозора детей и их

54
знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками.
8. Книжный уголок, содержащий художественную и
документальную литературу для детей, обеспечивающую их
духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса
художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей
в
интеграции
содержания
всех
образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование
которого позволяет организовать музыкальную и
театрализованную деятельность детей.
10. Центр уединения предназначен для снятия
психоэмоционального напряжения воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации
совместной деятельности воспитателя и/или специалиста с
детьми с ОВЗ, направленной на коррекцию имеющихся у
них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для
реализации продуктивной деятельности детей (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд).
Спальные
помещения
для Детские кровати
дневного сна, гимнастики после Постельные принадлежности и белье
сна
Раздевальные комнаты
Система хранения вещей воспитанников
Скамьи
Стенд информационный
Туалетные комнаты
Открытые стеллажи для полотенец, раковины, санузлы,
поддон для мытья ног
Музыкальный зал
Мультимедийная установка
(Совмещен со спортивным залом) Синтезатор
Детские музыкальные инструменты
Стулья
Комплект игрушек, предметов, оборудования для занятий с
детьми
Комплект декораций
Комплект театральных костюмов детский
Комплект театральных костюмов взрослый
Комплект записей с музыкальными произведениями
Комплект картинок для рассматривания (портреты
композиторов, музыкальные инструменты и др.)
Ширма напольная для кукольного театра
Детские тренажёры
Батут
Гимнастические скамейки
Мягкий модуль
Мат гимнастический
Мячи, обручи
Палки гимнастические
Конусы
Скакалки
Кегли

55
Дуги для подлезания
Рабочее место учителя – логопеда Столы и стулья детские
«Умное зеркало»
Логопедический уголок с зеркалом и подсветкой
Стенка для игрушек и пособий
Доска магнитная
Тактильная доска с декор элементами Набор «Азбука»
Наборное полотно
Набор дидактических игр по грамоте и развитию речи
Тексты для чтения
Наглядные пособия
Материал для развития мелкой моторики; фонематического
слуха; для развития дыхания;
Касса букв;
Раздаточный материал для звукобуквенного анализа слов;
Игрушки.
Кабинет педагога – психолога
Стенка для игрушек
(НСП «Росинка)
Сенсорный уголок с воздушно-пузырьковой колонной,
фибро-оптическим модулем
Стол для рисования песком
Развивающий стол «Ландшафт» с набором игрушек для
обыгрывания
Куб для сенсомоторного развития
Набор Фребеля
Д/игры для развития моторики
Д/игры для развития познавательных процессов
Игрушки,
Конструкторы,
Настенная развивающая панель
Общие помещения: входная зона Жидкокристаллическая панель
Места для отдыха и ожидания во входной зоне
Стенд "Символика РФ"
Стенд информационный
Флагшток 3-рожковый
Флаг РФ
Флаг области
Флаг города
Спортивная площадка
Выносное спортивное оборудование
Прогулочные площадки
Стационарное оборудование: домики, лесенки, горки,
песочницы

56
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
НСП «Журавушка» имеет необходимое для образовательной деятельности, педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методический комплект Программы
- помещения для занятий, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста,
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
- методические пособия для работы с детьми:
демонстрационные альбомы (Знакомим с пейзажной живописью, знакомим с портретной
живописью, сказки, русское декоративно-прикладное искусство, времена года, все работы хороши,
наш детский сад. И др.)
картотеки предметных картинок (портретов композиторов, художников, фрукты, овощи,
животные, насекомые, народные промыслы, профессии, орудия труда, инструменты, мебель,
посуда, игрушки, школьные принадлежности, одежда, обувь, головные уборы, деревья,
кустарники, грибы, традиционный костюм в культуре народов России, азбука в картинках,
бытовая техника, транспорт, спортивный инвентарь, животные наших лесов, домашние животные,
их детеныши, животные жарких и северных стран, животный мир океана и др.)
- книги для чтения, хрестоматии,
- электронные образовательные ресурсы
- игрушки
3.3. Режим дня
Режим дня строится утверждёнными санитарными требованиями, установленными к режиму дня.
Программа реализуются в НСП «Журавушка» в соответствии с расписанием
образовательной деятельности, с учетом режима работы детского сада и групп, а также режима
дня, соответствующего анатомическим и физиологическим особенностям каждой возрастной
группы. В НСП «Журавушка» предусмотрено гибкое время прихода и ухода ребенка - по
заявлению родителей.
Организация режима дня проводится с учетом теплого, холодного периода года. В период с 1
сентября по 31 мая действует режим дня на холодный период. С 1 июня по 1 сентября - режим дня
на тёплый период. В летний период приём воспитанников осуществляется на улице.
При проведении режимных процессов НСП «Журавушка» придерживается следующих правил:
- полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей.;
- гигиенический уход;
- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности;
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
- учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку.
Основными особенностями организации режимных моментов являются:
Прием детей. Начинается с приветствия и утреннего фильтра (визуально). В группе раннего
возраста ежедневно заполняется установленная в НСП «Журавушка» форма дневника группы.
Прием детей в холодный период осуществляется в группе, в теплый период - на участке. Прием
детей раннего возраста круглогодично осуществляется в группе.
Прием пищи. Питание детей организуется в групповом помещении в соответствии с режимом и
методикой проведения. Интервалы между приемами пищи на превышают 4 часа, что соответствует
санитарным нормам.

57
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
- мытье рук перед едой;
- класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
- рот и руки вытирать бумажной салфеткой.
В организации питания, начиная со второй половины года2-й младшей группы, принимают
участие дежурные воспитанники группы.
Прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 3-4 часа. Прогулка организуется 2
раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - перед уходом детей домой.
При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже
минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Во время дождя прогулка отменяется, при моросящем
дожде продолжительность прогулки сокращается и проводится на веранде. Во время прогулки с
детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки
перед возвращением детей в помещения. В летне-оздоровительный период добавляется утренняя
прогулка. Организация прогулки осуществляется в соответствии с методикой проведения,
инструкцией по ОБЖЗД. Один раз в неделю начиная с младшей группы с детьми проводят целевые
прогулки.
Дневной сон. Дневной сон в НСП организуется однократно. Общая продолжительность дневного
сна для групп раннего возраста - 3 часа, для дошкольных групп - 2,0 - 2,5 часа. При организации
сна учитываются следующие правила:
1. В момент подготовки ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры
исключаются за 30 мин до сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они
первыми ложились в постель.
3. Во время сна детей присутствие воспитателя (или младшего воспитателя) в спальне
обязательно.
4. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не
задерживать их в постели, ежедневно проводится гимнастика пробуждения.
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.
Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой
в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения,
ритмическая гимнастика. При этом физкультминутки организуются в середине занятия с целью
снятия утомления и смены деятельности воспитанников.
Занятие реализуются в НСП «Журавушка» в соответствии с расписанием, учебным планом.
Продолжительность одного образовательного занятия составляет не более:
- 10 мин. - от полутора до трех лет;
- 15 мин. - для детей от трех до четырех лет;
- 20 мин. - для детей от четырех до пяти лет;
- 25 мин. - для детей от пяти до шести лет;
- 30 мин. - для детей от шести до семи лет.
Продолжительность суммарной образовательной нагрузки в течение дня составляет не более:
- 20 мин. - от полутора до трех лет;
- 30 мин. - для детей от трех до четырех лет;
- 40 мин. - для детей от четырех до пяти лет;
- 50 мин. или 75 мин. при организации образовательного занятия после дневного сна - для
детей от пяти до шести лет;

58
90 мин. - для детей от шести до семи лет.
Занятия для всех возрастных групп начинаются не ранее 8.00 и заканчиваются не позже 17.00.
Между ними организуются перерывы не менее чем на 10 минут. Это время воспитатель
использует для подготовки к следующему занятию, отдыху детей, утолению физиологических
потребностей воспитанников.
В группах логопедом проводится подгрупповая и индивидуальная работа по расписанию. На
работу с одной подгруппой детей в младшей группе отводится 10 минут, в средней группе — 15,
в старшей группе — 20 минут, в подготовительной к школе — 30. В подготовительной группе
логопед, исходя из возможностей детей, может проводить два раза в неделю фронтальные
занятия. Как правило, для фронтальной работы отводятся понедельник и четверг (и в эти дни
подгрупповую работу логопед не проводит), во вторник же и пятницу проводится подгрупповая
работа.
Следует обратить внимание специалистов на сокращение продолжительности организованной
образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР по
сравнению с общеразвивающими группами. Это делается для того, чтобы не допустить
переутомления детей и не превысить недельную нагрузку на ребенка.
Коррекционно-развивающая работа организуется и в июне при переходе детского сада на летний
режим работы.
Режим занятий с применением электронных средств обучения
Занятия с использованием электронных средств обучения проводятся в возрастных группах от
пяти лет и старше. Непрерывная и суммарная продолжительность использования различных
типов ЭСО на занятиях составляет:
Электронное средство обучения
Возраст
Продолжительность, мин., не более
воспитанников На одном занятии В день
Интерактивная доска
5-7
7
20
Интерактивная панель
5-7
5
10
Персональный компьютер, ноутбук 6-7
15
20
Планшет
6-7
10
10
Для воспитанников 5-7 лет продолжительность непрерывного использования:
- экрана с демонстрацией обучающих фильмов, программ или иной информации,
предусматривающих ее фиксацию в тетрадях воспитанниками, составляет 5-7 минут;
- наушников составляет не более часа. Уровень громкости устанавливается до 60 процентов от
максимальной.
Во время занятий с использованием электронных средств обучения воспитатели проводят
гимнастику для глаз.
Помимо основного режима дня по возрастным группам в НСП предусмотрено
использование вариативных режимов пребывания ребенка: гибкий режим «при плохой
погоде», «при карантине», щадящий режим, индивидуальный режим, адаптационный. «При
плохой погоде» - оптимальное перераспределение режимных моментов.
- изменяется время и продолжительность прогулки
- активизируется режим двигательной активности детей в помещении
- увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность детей.
«Щадящий» - для детей после болезни.
- родителям рекомендуется уменьшение длительности пребывания ребенка в НСП на
1 - 2 часа (по возможности)
- ребенок освобождается от занятий по физической культуре
- увеличивается время дневного сна на 15-20 минут (поздний подъём).
- соблюдается тепловой режим.
- сокращается время прогулки, ребёнок одевается на прогулку последним и раздевается
после прогулки первым.
«При карантине» - на время действия карантина:

59
- организация режимных моментов осуществляется с учётом типа заболевания
- прекращается контакт с другими группами
- уменьшается время занятий (на 5 минут) и увеличивается время прогулок (для более
продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки группового
помещения)
- не проводится работа с раздаточным материалом
- работа со специалистами проводится в группе.
«Индивидуальный» - для детей 3, 4 групп здоровья; перенесших серьёзное заболевание; после
длительного отсутствия (санаторий, отпуска); с индивидуальными особенностями (по
рекомендации врачей, психологов).
- сокращается (по возможности) время пребывания ребёнка в НСП
- увеличивается время сна
- сокращается умственная нагрузка
- отменяется или ограничивается физическая нагрузка
«Адаптационный» В летне-оздоровительный период начинается набор новых детей в НСП
«Журавушка» (с 1 июля). В группах раннего возраста проходит период адаптации. В связи с этим
разработан режим дня адаптационного периода в группе раннего возраста, создана модель
взаимодействия педагогического коллектива с семьей на этапе адаптации детей раннего возраста
к условиям дошкольного учреждения, которая состоит из нескольких этапов:
1. Прогнозирование адаптации, знакомство с родителями и ребенком. Выяснение навыков,
которые могут помочь ребенку адаптироваться, а также его индивидуальные особенности.
Знакомство родителей с условиями жизни и воспитания ребенка в детском саду, с
режимом дня, особенностями питания детей в учреждении
2. Консультация родителей с
педагогом-психологом, который разъясняет
необходимость взаимодействия родителей со специалистами, мотивирует с помощью
тренингов на их активное сотрудничество.
3. Установление через родителей контакта с ребенком.
4. Постепенное вхождение ребенка в группу.
- приход ребенка вместе с родителями только на прогулку, или в группу во время
свободной игровой деятельности.
- постепенный переход пребывания ребенка без родителя на целый день: сначала на
протяжении 1—2 ч., затем 2—3 ч., до обеда; до подъема, полный день.
Режим адаптации может быть закончен, если у детей положительное психоэмоциональное
состояние в течение недели, дети активно играют, взаимодействуют с взрослыми и
сверстниками, хорошо кушают и спокойно спят.
Таблица №9. Примерный режим ежедневной организации жизни и деятельности
воспитанников на холодный период
Время
1 младшая
группа 2.3
года

2 младшая
группа 3-4
года

Прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное
общение, самостоятельная деятельность

7.00 - 8.00

7.00 - 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры

8.00 - 8.30

Режимные моменты

средняя
группа 4-5
лет

старшая
группа 5-6
лет

Подготовительная
группа 6-7
лет

7.00 - 8.20

7.00 - 8.25

7.00 - 8.30

8.20 - 8.40

8.20 - 8.45

8.20 - 8.50

8.30-8.50

8.30 - 8.45

8.40 - 9.00

8.45 - 9.00

8.50 - 9.00

8.50 - 9.00

8.45 - 9.15
9.15-9.25
9.25-11.00

9.00 - 10.00
10.00-10.10
10.10- 11.50

9.00 - 10.00
10.00-10.10
10.10-12.10

9.00 - 10.45
10.45-10.55
10.55 -12.25

Занятия (общая длительность, включая перерывы)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка

9.00 - 10.50
10.55-11.05
11.05- 12.35

60
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, гигиенические и
оздоровительные процедуры

11.00- 11.30
11.30- 12.00

11.50- 12.20
12.20- 12.50

12.10- 12.30
12.30- 13.00

12.25 -12.40
12.40 -13.00

12.35- 12.45
12.45- 13.00

12.00- 15.00

12.50- 15.00

13.00- 15.00

13.00-15.00

13.00- 15.00

15.00- 15.25

15.00- 15.20

15.00- 15.20

15.00 -15.20

15.00- 15.20

Полдник
Самостоятельная и совместная деятельность, игры

15.25- 15.55

15.20- 15.40

15.20 - 15.40

15.20 -15.40

15.20 - 15.40

15.55 - 16.15

15.40 - 16.30

15.50 - 16.30

15.40 - 16.30

15.40 - 16.30

16.15 - 17.15
17.15 - 19.00

16.30 - 18.30
18.30 - 19.00

16.30 - 18.30
18.30 - 19.00

16.30 -18.30
18.30 -19.00

16.30 - 18.30
18.30 - 19.00

Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная
деятельность, уход домой

Таблица 10. Примерный режим ежедневной организации жизни и деятельности
на теплый период_
Режимные моменты
Приём, игры, утренняя гимнастика, прогулка
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к
завтраку
Завтрак
Подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, занятия на прогулке

Время
1 младшая 2 младшая
группа 2.3 года группа 3-4
года
7.00 - 8.00

7.00 - 8.10

средняя
группа 4-5
лет
7.00 - 8.15

воспитанников

старшая
группа 5-6
лет
7.00 - 8.20

Подготовительная
группа 6-7 лет
7.00 - 8.30

8.00 - 8.20

8.10 - 8.25

8.15 - 8.25

8.20 - 8.35

8.30 - 8.40

8.20 - 8.50
8.50 - 9.30
9.30 - 11.10

8.25 - 8.45
9.00 - 9.30
9.30 - 11.30

8.25 - 8.45
9.00 - 9.30
9.30 - 11.50

8.35 - 8.50
9.00 - 9.15
9.15 - 12.15

8.40 - 8.50
9.00 - 9.10
9.10 - 12.20

11.10 - 11.30
11.30 - 12.15
12.15 - 15.15

11.30 - 12.10
12.10 - 12.45
12.45 - 15.15

11.50 - 12.15
12.15 - 12.50
12.50 - 15.15

12.15 - 12.30
12.30 - 13.00
13.00 - 15.15

12.20 - 12.40
12.40 - 13.10
13.10 - 15.15

Постепенный подъём, игры
15.15 - 15.40
Подготовка к полднику, полдник
15.40 - 16.10
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей
16.10 - 19.00
домой

15.15 - 15.30
15.30 - 15.55

15.15 - 15.25
15.25 - 15.50

15.15 - 15.25
15.25 - 15.45

15.15 - 15.25
15.25 - 15.45

15.55-19.00

15.50-19.00

15.45-19.00

15.45 - 19.00

Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон

61
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятии
Традиционные события и праздники НСП «Журавушка» включены в примерный
план воспитательной работы, который разрабатывается с учетом Примерного плана
воспитательной работы, утверждаемого ежегодно Министерством просвещения РФ в целях
создания единого воспитательного пространства.
Образовательный процесс организуется по тематическому принципу. Темы
определяются с учетом традиционных событий и праздников, а также исходя из интересов
детей и потребностей обогащения детского опыта, и интегрируют содержание, методы и
приемы из разных разделов программы. Единая тема отражается в планируемых
развивающих ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в
музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
Для каждой возрастной группы разработано комплексно-тематическое
планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему
усмотрению частично или полностью менять темы и содержание работы в соответствии с
особенностями своей возрастной группы, интересами детей, значимыми событиями.
Комплексно - тематическое планирование на учебный год
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с НОДА ведется согласно следующему
тематическому планированию.
Месяц

Неделя

Сентябрь

1-3

Младшая группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Средняя группа

4
Октябрь

1

2
3
4

Ноябрь

1
2

3

4
Декабрь

1

2

Комплексное логопедическое обследование
Комплексное логопедическое обследование

«Осень. Осенние месяцы.
Деревья осенью»
«Семья»
«Осень.
«Осень.
«Овощи. Труд взрослых на
Названия
Признаки осени.
полях и огородах»
деревьев»
Деревья осенью»
«Игрушки»
«Огород.
«Фрукты. Труд взрослых в
Овощи»
«Огород. Овощи»
садах»
«Игрушки»
«Сад.
«Сад. Фрукты»
«Насекомые. Подготовка
Фрукты»
насекомых к зиме»
«Я. Части тела и «Лес. Грибы и «Лес. Грибы и
лица»
лесные ягоды» лесные ягоды»
«Перелетные птицы.
Водоплавающие птицы.
Подготовка птиц к отлету»
«Туалетные
«Игрушки»
«Одежда»
«Поздняя осень. Грибы,
принадлежности»
ягоды»
«Одежда»
«Одежда»
«Обувь»
«Домашние животные и их
детеныши.
Содержание домашних
животных человеком»
«Одежда»
«Обувь»
«Игрушки»
«Дикие животные и их
детеныши. Подготовка
животных к зиме»
«Обувь»
«Мебель»
«Посуда»
«Осенние одежда, обувь,
головные уборы»
«Обувь»
«Кухня.
«Зима. Зимние месяцы.
«Зима.
Посуда»
Зимующие птицы. Дикие
Зимующие птицы»
животные зимой»
«Мебель»
«Зима.
«Мебель. Назначение
Зимующие
«Домашние
мебели. Части мебели.
птицы»
животные зимой» Материалы, из которых

62

3

4
Январь

2

3

4

Февраль

1
2

3
4

Март

1

2

3

4

Апрель

1

2

3

4

«Мебель»

«Комнатные
растения»

сделана мебель»
«Посуда. Виды посуды.
Материалы, из которых
сделана посуда»
«Новый год»

«Дикие животные
зимой»
«Новогодний
«Новый год»
«Новый год. Елка» праздник»
«Продукты
«Домашние
«Мебель»
«Транспорт. Виды
питания»
птицы»
транспорта. Профессии на
транспорте. Трудовые
действия»
«Продукты
«Грузовой и
«Профессии взрослых.
питания»
«Домашние
пассажирский
Трудовые действия»
животные и их
транспорт»
детеныши»
«Посуда»
«Профессии на
«Труд на селе зимой»
«Дикие
транспорте»
животные и их
детеныши»
«Посуда»
«Профессии.
«Детский сад.
«Орудия труда.
Продавец»
Профессии»
Инструменты»
«Домашние
«Профессии.
«Ателье.
птицы»
Почтальон»
Закройщица»
«Животные жарких стран,
повадки, детеныши»
«Домашние
«Транспорт»
«Наша армия»
«Комнатные растения,
птицы»
размножение и уход»
«Домашние
«Стройка.
«Животный мир морей и
животные»
«Профессии на
Профессии
океанов. Пресноводные и
транспорте»
строителей»
аквариумные рыбы»
«Мамин праздник»
«Весна»
«Весна.
«Ранняя весна. Весенние
Приметы весны. месяцы. Первые весенние
Мамин праздник» цветы. Мамин праздник»
«Домашние
«Комнатные
«Наша Родина - Россия»
«Мамин
животные»
растения»
праздник.
Профессии
мам»
«Дикие птицы»
«Первые
«Пресноводные и «Москва - столица России»
цветы»
аквариумные
рыбы»
«Дикие птицы»
«Наш город»
«Наш родной город»
«Цветущие
комнатные
растения»
«Дикие животные»
«Дикие
«Весенние работы «Мы читаем. Знакомство с
животные
на селе»
творчеством С.Я.
весной»
Маршака»
«Дикие животные» «Домашние
«Космос»
«Мы читаем. Знакомство с
животные
творчеством К.И.
весной»
Чуковского»
«Транспорт»
«Птицы
«Откуда хлеб
«Мы читаем. Знакомство с
прилетели»
пришел?»
творчеством С.В.
Михалкова
«Транспорт»
«Насекомые»
«Почта»
«Мы читаем. Знакомство
с творчеством А.Л. Барто

63
Май

1

«Лето. Цветы»

«Рыбки в
аквариуме»

2

«Лето. Цветы»

«Наш город.
Моя улица»

3

«Лето.
Насекомые»

«Правила
дорожного
движения»
«Цветы на
лугу»

4

«Игры с водой и
песком»

«Правила
дорожного
движения»
«Правила
дорожного
движения»
«Лето.
Насекомые»

«Поздняя весна.
Растения и животные
весной»
«Перелетные птицы
весной»

«Мы читаем. Знакомство с
творчеством А.С. Пушкина
«Лето. Цветы на
«Скоро в школу.
лугу»
Школьные
принадлежности»

Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия
тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной
группы, другими значимыми событиями. Формы подготовки и реализации тем носят
интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы
нескольких образовательных областей.
3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в группе и
кабинете логопеда:
— создает возможности для успешного устранения речевого дефекта,
— преодоления отставания в речевом развитии,
— позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной
образовательной, но и в свободной деятельности,
— стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности,
— помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит,
— способствует всестороннему гармоничному развитию личности.
Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда, должна
уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному
благополучию.
Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует
учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное.
Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному
развитию.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с Программой
должны обеспечивать:
— игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,
экспериментирование с доступными детям материалами;
— двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,
артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
— возможность самовыражения детей.
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
РППС должна представлять собой хорошо оборудованные полузамкнутые микропространства
для игр детей поодиночке или небольшими подгруппами. Не следует перегружать уголки
оборудованием, так как это затрудняет выбор игр ребенком, — лучше менять оборудование
раз в неделю.
При организации предметно-пространственной развивающей среды в младшей группе нужно
учитывать, что дети плохо реагируют на пространственные изменения обстановки и

64
предпочитают в этом смысле стабильность, поэтому не следует часто переставлять мебель в
группе, менять местоположение и количество развивающих центров.
На четвертом году жизни резко возрастает двигательная активность малышей. Причем у детей
с тяжелой речевой патологией движения плохо скоординированы, дети моторно неловки, не
обладают быстротой реакции. Поэтому пространственная организация среды должна
одновременно и обеспечивать безопасность, и стимулировать двигательную активность. В
центре группового помещения рекомендуется оставлять свободное место для катания машин,
кукол в коляске, сооружения модульных конструкций. С учетом того, что в этом возрасте у
детей формируются сенсорные способности (в первый период работы акцент делается на
развитие слухового и зрительного восприятия), в группе должно быть достаточное количество
постоянно заменяемых звучащих игрушек и предметов- заместителей.
Дети младшего дошкольного возраста предпочитают крупные яркие игрушки, которые
должны быть сделаны из различных материалов чистых цветов и несложных форм. Особенно
в логопедической группе не должно быть неестественно окрашенных игрушек, так как у детей
формируются эталонные представления об окружающем.
Помня о том, что развитие речи непосредственным образом связано с развитием мелкой
(пальцевой) моторики, педагогам следует оснащать развивающую среду в младшей
логопедической группе большим количеством игр и пособий для развития мелкой моторики.
Дети четвертого года жизни с общим недоразвитием речи, в отличие от своих нормально
развивающихся сверстников, предпочитают игры не «вместе», а «рядом», для чего также
должны быть созданы все условия. При этом начинающееся формирование коммуникативных
навыков в игре предполагает создание обстановки для сюжетно-ролевых игр.
Особое значение в младшей группе необходимо уделять играм-драматизациям и
театрализованным играм, проводимым, конечно, пока на самом элементарном уровне. Это
требует должного оборудования (костюмы, маски, атрибуты) для обыгрывания сказок «Репка»,
«Курочка Ряба», «Волк и козлята». В младшей группе обязательно оборудуется уголок
«Учимся говорить».
В кабинете логопеда должны быть созданы комфортные, обеспечивающие безопасность детей
условия для занятий. Создавая развивающую среду, логопед должен учитывать такой фактор,
как эмоциональное благополучие ребенка. Это должно быть место, куда малыш идет с
радостью и удовольствием. А значит, особое внимание нужно уделить цветовой гамме, в
которой будет выдержан интерьер кабинета, оформлению мест для занятий за столом и у
зеркала. Пастельные тона в оформлении интерьера, достаточный уровень освещенности,
удобная мебель, яркие картинки и интересные игрушки — немаловажные детали.
На одной из стен кабинета крепится большое зеркало с лампой дополнительного освещения.
Для проведения артикуляционной и мимической гимнастики, а также для того, чтобы приучить
детей к занятиям у зеркала и сделать эти занятия привлекательными, следует иметь набор
игрушек. Малыши с удовольствием учатся широко открывать рот вместе с заводной собачкой,
распластывать язычок вместе с меховой кошечкой, показывать зубы вместе со смешным
динозавриком. Логопед вполне может подобрать игрушку-«помощницу» для выполнения
каждого упражнения артикуляционной и мимической гимнастики.
Пол логопедического кабинета обязательно должен быть покрыт ковром или ковровым
покрытием, т. к. постановку дыхания рекомендуется начинать с положения лежа. Кроме того,
в младшей группе на ковре можно проводить большую часть подгрупповых занятий, уложив
детей на животики или посадив их по-турецки. Для занятий с подгруппой детей в
логопедическом кабинете должна быть пара детских столиков и несколько детских стульчиков.
Игры, игрушки, пособия размещаются в шкафах или на стеллажах. Причем полки на уровне
роста детей должны быть открытыми, с тем чтобы на них размещался сменный материал для
самостоятельной деятельности детей. Материал обновляется по мере изучения каждой новой
лексической темы. Это позволяет организовать развивающую среду в стенах логопедического
кабинета. Этому же способствует размещение на стенах кабинета или на дверцах шкафов
магнитной доски, наборного полотна, коврографа, на которых малыши могут рисовать,
складывать разрезные картинки или плоские сборные игрушки.

65
В младшей группе в кабинете логопеда рекомендуется создать особую сенсорную зону,
содержащую игрушки и пособия для развития слухового и зрительного восприятия,
формирования первичных представлений о цвете и форме предметов, а также уголок с
пособиями для развития моторной сферы.
На закрытых полках в шкафах в специальных папках или коробках хранится сменный материал
по всем изучаемым лексическим темам. В каждой папке или коробке должны быть крупные
предметные и сюжетные картинки, настольно-печатные дидактические игры и пособия для
уточнения и расширения словаря, формирования и совершенствования грамматического строя
речи, фонетико-фонематических представлений, связной речи, зрительного гнозиса,
конструктивного праксиса, неречевых психических функций.
Кроме того, в кабинете должны быть наборы муляжей, крупные и мелкие игрушки по всем
лексическим темам, конструкторы, мозаики, кубики, пирамидки, матрешки и другие сборные
игрушки, настольный материал для обыгрывания.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Развивающая среда для детей пятого года жизни должна сохранять некоторые черты среды для
малышей и свои, только ей присущие особенности. Дети среднего дошкольного возраста, так
же как и малыши, испытывают острую потребность в движении и быстро перевозбуждаются,
если она не удовлетворяется. Поэтому пространственная организация среды в средней группе
должна предусматривать достаточно широкие возможности для передвижений ребенка и для
разнообразной двигательной деятельности, быть комфортной и безопасной. Это особенно
касается логопедических групп для детей с общим недоразвитием речи, потому что их
воспитанники плохо координированы, моторно неловки. Удовлетворяя потребности детей в
движении, можно оборудовать в группе «дорожку движения», где с помощью символов или
фотографий указаны двигательные задания для малышей. Именно в средней группе важно
начать учить детей работать по заданным схемам.
Дети пятого года жизни любят обозначать свою игровую территорию, для этого нужно иметь
в группе одну-две ширмы, цветные шнуры, складные заборчики и т. п.
Игрушки и предметы в группе должны отражать все многообразие окружающего мира и
соответствовать реальным объектам по своему внешнему виду, так как в этом возрасте у
ребенка с общим недоразвитием речи идет активное накопление словаря, многие предметы
ребенок наблюдает впервые и воспринимает как своего рода эталон. В связи с этим не следует
использовать в средней возрастной группе для детей с общим недоразвитием речи объекты
шаржеобразного характера, с искаженными пропорциями и неестественных расцветок.
Игрушки и предметы должны быть чистых ярких цветов, разных размеров и несложных форм,
из различных материалов.
Пятый год жизни — время расцвета сюжетно-ролевой игры. Сюжеты игр детей этого возраста
просты и связаны с имеющимся у ребенка жизненным опытом: семья, детский сад, магазин,
аптека, почта, зоопарк, цирк и т. п. Поэтому игровые наборы должны содержать фигурки
животных разных размеров, куклы обоих полов в костюмах представителей разных профессий,
наборы мебели, посуды, одежды, транспорта и предметов-заменителей, использование
которых стимулирует развитие творческого мышления. При этом следует учитывать, что дети
среднего возраста любят многократно повторять полюбившиеся игры, поэтому не стоит
слишком часто менять игрушки и атрибуты в уголке сюжетно-ролевых игр. В средней группе
особое внимание нужно уделить развитию мелкой моторики, которое напрямую связано с
развитием речи, поэтому необходимо приобрести достаточное количество крупных мозаик,
пазлов, игрушек с застежками и шнуровками, восковые и акварельные мелки, «волшебный
экран» и небольшие доски для рисования. Обязательно следует включить в оборудование зон
для развития мелкой моторики природные материалы: ракушки и камушки для перебирания,
крупные пуговицы, бусы или косточки от старых счетов для нанизывания и т. п.
У детей пятого года жизни проявляется активный интерес к речи, языку. В средней группе
начинается постановка и автоматизация звуков. Поэтому особое внимание нужно уделить
оборудованию речевого центра, в котором следует иметь картотеки предметных и сюжетных
картинок и настольно-печатные дидактические игры для уточнения произношения гласных

66
звуков и согласных раннего онтогенеза, автоматизации и дифференциации поставленных
звуков, подборку игр для совершенствования грамматического строя речи, картинки и
игрушки для накопления словаря по всем лексическим темам. Воспитатели должны
позаботиться о том, чтобы в этом центре было достаточное количество игрушек и пособий для
работы над дыханием, серий картинок и опорных картинок для обучения детей рассказыванию.
В кабинете логопеда развивающая среда должна быть организована таким образом, чтобы
способствовать развитию не только всех сторон речи и неречевых психических функций. Для
этого необходимо еженедельно частично обновлять дидактические игры и материалы в
центрах «Развитие лексико-грамматической стороны речи», «Развитие фонетико фонематической стороны речи», «Развитие сенсомоторной сферы», «Развитие связной речи и
речевого общения».
Особое внимание нужно уделить оборудованию места для занятий у зеркала, где дети проводят
достаточно много времени ежедневно. Большое зеркало с лампой дополнительного освещения,
удобная скамеечка для подгруппы детей перед ним, стеллаж для картотек под ним —
традиционное оборудование этого центра в кабинете логопеда. Как и в младшей
логопедической группе, в этой возрастной группе можно использовать в качестве зрительной
опоры при проведении артикуляционной и мимической гимнастики картинки и забавные
игрушки. Для проведения каждого упражнения логопеду следует подобрать игрушку помощницу. Это позволит постоянно поддерживать интерес детей к занятиям у зеркала и
внесет в занятия игровой момент.
Нижние полки в шкафах или на стеллажах в кабинете логопеда должны быть открытыми и
доступными детям. Именно на них располагается сменный дидактический материал. Полки
выше роста детей следует закрыть. На них в папках и контейнерах хранятся игры, игрушки и
пособия по всем изучаемым лексическим темам, отражающие все направления работы
логопеда. В кабинете логопеда должны быть также мобильный коврограф среднего размера,
небольшой мольберт, магнитная доска. Обязательным оборудованием являются магнитофон
или музыкальный центр и хорошая фонотека (запись звуков природы, фоновая музыка для
подгрупповых занятий, музыка для релаксации, музыкальное сопровождение для подвижных
игр и пальчиковой гимнастики, для внесения в подгрупповые занятия элементов логоритмики).
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей группе, педагоги
должны руководствоваться возрастными и психологическими особенностями старших
дошкольников с общим недоразвитием речи. Прежде всего следует учесть, что старший
дошкольный возраст является сензитивным периодом развития речи. Л. С. Выготский отмечал,
что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением. Речь постепенно превращается
в важнейший инструмент мышления, поэтому именно в старшей логопедической- группе
нужно сделать акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, и именно этом возрасте
полезно проводить с детьми словесные игры, игры-драматизации, активно использовать
театрализованные игры.
В центре речевого развития в групповом помещении обязательно должны быть представлены
картотека словесных игр, картотека игр и упражнений для совершенствования
грамматического строя речи, картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим
темам. Количество картинок по каждой лексической теме должно быть значительно большим
по сравнению с предыдущей возрастной группой.
В центре театра должно быть представлено оборудование для проведения игр-драматизаций и
театрализованных игр во всех видах театра (настольном, кукольном, пальчиковом,
плоскостном и т. п.) по нескольким хорошо знакомым детям сказкам. Учитывая особенности
общего и речевого развития детей с ОНР, не стоит брать более одной сказки на каждый период
работы. К изготовлению декораций и костюмов для постановки представлений по этим сказкам
обязательно привлекаются дети.
В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Немов Р. С.). У детей впервые появляются
действия, связанные с намерением что-то запомнить. В связи с этим важно стимулировать
повторение как основу запоминания, активно использовать различные мнемотехнические

67
средства, символы, схемы.
Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и сравнивать предметы,
воспринимаемые посредством всех органов чувств; находить в них общее и различное; учить
объединять предметы по общим признакам. Так, совершенствование чувственного опыта
приобретает особое значение: оно способствует улучшению восприятия, стимулирует и
развитие мышления, и развитие речи. Очень важным становится проведение занятий в
групповой лаборатории или центре науки и природы, где дети узнают об элементарных
свойствах предметов, учатся простейшим навыкам обращения с ними, узнают о правилах
безопасного поведения. Предоставляя детям возможность понюхать, потрогать, пощупать
предметы и материалы, педагог не только развивает их тактильный и сенсорный опыт, но и
прививает интерес к познавательной деятельности. В лаборатории появляются первые
приборы: лупы, микроскоп, безмен, песочные часы, аптечные весы. Педагоги привлекают
детей к фиксации результатов опытов в журнале.
Особое значение приобретает использование обучающих дидактических игр, в которых
начинается формирование мотивации готовности к школьному обучению.
У пятилетних детей появляется желание объединяться для совместных игр и труда,
преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели. Значит, нужно создать условия
для проведения игр-соревнований, более активно привлекать детей к различным совместным
трудовым действиям (уходу за комнатными растениями, подготовке оборудования и пособий
к занятиям и т. п.).
У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие действительности,
поэтому эстетике оформления жизненного пространства уделяется особое внимание. Детей
привлекают к организации развивающего пространства в групповом помещении,
прислушиваются к их пожеланиям, используют для оформления интерьера выполненные ими
поделки.
В логопедическом кабинете при организации развивающей среды нужно создать и наполнить
необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех сторон речевой
деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков
языкового анализа, связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и настольнопечатных для автоматизации и дифференциации звуков должны содержать по несколько
десятков разнообразных игр. Центры с пособиями для развития всех видов моторики
(артикуляционной, тонкой, ручной, общей) по-прежнему должны иметь место в кабинете
логопеда. Игрушки и оборудование в них могут стать более разнообразными и сложными
(кубик Рубика и другие игрушки-головоломки, калейдоскопы и т. п.). По рекомендации
психологов следует сохранить и центры с игрушками и играми для девочек и мальчиков. Детей
можно привлечь к замене оборудования в центрах. В этой возрастной группе можно
практически полностью заменять оборудование во всех центрах еженедельно, оставляя
небольшую часть материалов, игр и пособий для закрепления пройденного.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Последний год пребывания дошкольника в детском саду — очень важный период в его
развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация готовности к школьному обучению,
появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию, развиваются
познавательные интересы. Это необходимо учитывать при организации предметнопространственного развивающего пространства в группе. Так, в групповой библиотеке
необходимо иметь достаточное количество доступной для детей справочной литературы по
разным отраслям знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с разнообразным
иллюстративным материалом. В группе должны появиться географические карты и атласы,
глобус; дидактические игры, развивающие познавательные интересы детей. 6 лет —
сензитивный период развития речи. Дошкольники этого возраста используют различные виды
речи, у них появляется интерес к слову, они активно занимаются словотворчеством,
самостоятельно придумывают сказки , рассказы. К моменту окончания подготовительной
группы у дошкольников с общим недоразвитием речи должно быть преодолено отставание в
речевом развитии.

68
Нужно предоставить детям возможности для усвоения родного языка и экспериментирования
со словом. В центре «Будем говорить правильно» должна появиться картотека разнообразных
словесных игр.
Пространственную среду следует организовать таким образом, чтобы дети могли
самостоятельно исследовать окружающих предметов, так как стремление к исследованию
становится преобладающим мотивом их поведения. Однако дошкольники с общим
недоразвитием речи при этом могут испытывать определенные трудности: они выполняют
определенные действия, но не могут объяснить, как это сделали. В таком ситуации взрослый
должен стать равноправным партнером своих воспитанников и оказывать им необходимую
помощь.
В возрасте шести-семи лет происходит активное становление ребенка как личности,
моделируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит в игре. Дети с
удовольствием объединяются в большие группы для совместной игры. Это тоже учитывается
при организации жизненного пространства: развивающие центры рассчитываются для работы
в них большего количества детей, чем в предыдущих возрастных группах.
Игра является средством формирования и развития многих личностных качеств и
приобретает в подготовительной группе особое значение. Педагог должен создавать такие
игровые ситуации, которые продвигают развитие детей вперед, вносить элементы игры в
учение, общение и труд, использовать игру для воспитания. Сюжетно-ролевые игры с
правилами, проводимые в подготовительной группе, должны помогать формированию
личностной и нравственной саморегуляции. Игры должны отличаться большим разнообразием
тематики, ролей, игровых действий, «проблемных ситуаций».
Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в трудовую деятельность, в
ходе которой ребенок создает что-то нужное, полезное. Например, стаканчики из-под йогурта
дети могут использовать для изготовления подставок для кисточек; а из пробок от минеральной
воды с помощью педагога изготовить тактильные коврики и т. п. В связи с этим в уголке
продуктивной деятельности должны быть материалы, необходимые для изготовления поделок
детьми.
Дети седьмого года жизни с удовольствием участвуют в играх-соревнованиях, в которых
формируется мотивация достижения успеха. Значит, нужно так организовать пространство,
чтобы выделить достаточно места для проведения таких игр.
В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом, чтобы
способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность детей,
стимулировать их активность и инициативность.
В этой возрастной группе в кабинете логопеда должно быть представлено достаточное
количество игр и пособий для подготовки детей к обучению грамоте и развитию интереса к
учебной деятельности.
Обязательными в оборудовании кабинета становятся настенный и разрезной алфавит,
магнитная азбука и азбука для коврографа, кубики с буквами, слоговые таблицы, карточки со
словами и знаками для составления и чтения предложений, атрибуты для игры в «школу»,
дидактические игры «Собери портфель», «В школе и в детском саду», «На уроке и на
перемене», «Скоро в школу» и т. п. Делая акцент на развитие связной речи, логопед оснащает
кабинет более сложными схемами и алгоритмами для составления рассказов о предметах и
объектах, большим количеством серий сюжетных картинок, сюжетных картин. В центре
развития связной речи в кабинете логопеда постоянно должны находиться две-три серии
картинок и две-три сюжетных картины. В работе над лексическими темами используются
репродукции с картин известных художников. Можно использовать репродукции картин для
оформления интерьера кабинета, раздевалки, группового помещения. Столы для
подгрупповых занятий в подготовительной к школе группе должны быть рассчитаны на двух
человек для того, чтобы дети привыкали к работе за партами в школе в дальнейшем.
Еженедельную замену оборудования в кабинете в этой возрастной группе дети могут
производить самостоятельно под руководством логопеда.

69
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) разработана в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 г., с изменениями и дополнениями (далее - ФГОС ДО) и
федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации № 1022 от 24.11.2022 г. (далее - ФАОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации Программы.
Обязательная часть Программы соответствуют ФАОП ДО и обеспечивает развитие детей в пяти образовательных областях:
познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие, художественно - эстетическое развитие, социально - коммуникативное
развитие. Данная часть программы составляет 97,5%.
Часть АОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений разработана с учётом образовательных
потребностей и интересов детей, возможностей педагогического коллектива, социальных запросов родителей (законных представителей).
Образовательная деятельность по реализации части, формируемой участниками образовательных отношений, строится на основе
авторской образовательной программы «Моя малая Родина». Данная часть программы составляет 2,5 %, и обогащает содержание
обязательной части АОП ДО по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
По тексту Программы часть, формируемая участниками образовательных отношений выделена курсивом.
Цели и задачи реализации АОП ДО
Целями Программы являются:
- обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
дошкольного возраста с НОДА, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- повышение социального статуса дошкольного образования;
- обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
- обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных
требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
- сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
- всестороннее развитие и воспитание ребенка в период дошкольного детства на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций
Целью части, формируемой участниками образовательных отношений, является формирование у детей ценностного отношения
к национально-культурному наследию посредством ознакомления с произведениями изобразительного искусства русских художников.
Программа осуществляет решение следующих задач:
Программа осуществляет решение следующих задач:
1. построение содержания образовательной работы на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
2. создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных

70
потребностей и индивидуальных возможностей;
3. обеспечение динамики развития социальных, нравственных, патриотических, эстетических, интеллектуальных, физических качеств и
способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
4. достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования;
5. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
6. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
7. коррекция психофизического развития обучающихся с НОДА;
8. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
9. формирование общей культуры личности обучающихся с НОДА, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
10. формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
НОДА;
11. обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, охраны и укрепления здоровья обучающихся с НОДА.
Программа в части, формируемой участниками образовательных отношений, осуществляет решение следующих задач:
1. расширять представления детей дошкольного возраста о городе Калуге и Калужской области;
2. развивать интеллектуальные и творческие способности;
3. воспитывать социальную активность, гражданскую позицию через изучение родного края.
Основные принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество с семьей.
7. Возрастная адекватность образования.
8. принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
9. принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
10. принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями дошкольников,

71
спецификой и возможностями образовательных областей;
11. комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
принцип наглядности;
12. принцип энциклопедичности;
13. принцип единства с семьей;
14. принцип сетевого взаимодействия с социумом.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с НОДА:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование обучающихся с нарушениями зрения: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи, профильные медицинские центры, неврологические и ортопедические клиники).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с НОДА: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной
траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
потенциальных возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная
область осваивается ребенком отдельно, в форме изолированных занятий по модели учебных предметов в школе. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связано с двигательным,
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной
деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с НОДА раннего и дошкольного возраста.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу.
При этом за Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность
состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).

72
Приложение №1
Календарный план воспитательной работы
месяц
Сентябрь

Значимая дата
1 сентября –
«День знаний»

Возрастная
категория
5-7 лет

8 сентября - 5-7 лет
Международный
день
распространения
грамотности
17 сентября – 2-7 лет
всемирный день
чистоты

22 сентября –
всемирный день
без автомобиля

4-7 лет

27 сентября – 4-7 лет
День работника
дошкольного
образования

Направления
воспитания
Патриотическое,
социальное
и
познавательное
направления
Социальное
и
познавательное
направление

Этапы воспитательной работы
Ознакомление
Коллективный проект
Беседы о школе, учителях, Изготовление атрибутов к с/р игре
знании.
«Школа»
Чтение
познавательной Изготовление поздравительных
литературы.
открыток первоклассникам.
Экскурсия на линейку и по
школе.
Тематическое
занятие
с Оформление книг-самоделок в
библиотекарем «Для юных уголок книги
книгочеев наш дом открыт
всегда»

Физическое
и Беседа «Мы друзья Мойдодыра»
оздоровительное, Презентации «Откуда берется
трудовое
мусор и куда девается»,
«Чистота в доме, дворе и на всей
планете»
Дид. игры «Сортировка мусора»
Физическое
и Беседа
и
презентация
оздоровительное «Автомобили и природа»
Дид.
игры
«Дорожные
ситуации», «Дорожные знаки»
Социальное,
Экскурсии по детскому саду
трудовое,
«Кто работает рядом с нами».
познавательное
Презентация «Наш любимый
направление
детский сад»
Дид. игра «Профессии детского
сада»

Событие
Праздник «День Знаний»

Квест – игра «Путешествие в
страну удивительных звуков
и букв»

Изготовление
памяток
для
взрослых «Чистый город в наших
руках»

Трудовой десант «Чистота
вокруг нас»

Издание видеожурнала «Детские
размышлялки» - о пользе и вреде
автомобиля, о соблюдении ПДД.

Спортивный досуг- поход
«День
без
автомобиля
прибавит всем нам силы»

Изготовление
и
вручение
поздравительных
открыток,
плакатов сотрудникам детского
сада.

Театральный фестиваль –
совместные спектакли детей
и педагогов по сказкам.
Встреча выпускников с
детьми
старших,
подготовительных групп.

73
Октябрь

1 октября – День
пожилого
человека

2-7 лет

Социальное,
духовнонравственное
направление

4
октября
– 3-7 лет
всемирный день
животных

Патриотическое

15 октября
День отца

Социальное,
духовнонравственное
направление

Осенины

– 2-7 лет

2-7 лет

Патриотическое,
эстетическое
направление

31 октября – 5-7 лет
всемирный день
городов

Патриотическое
направление

Беседы «Кто такой пожилой
человек»,
«Моя
любимая
бабушка», «Мой любимый
дедушка»
Просмотр презентации «Надо
дедушек любить, как без
бабушек нам жить»
Проблемные
ситуации
«Бабушка заболела»
Просмотр
презентации
«Помогите
бездомным
животным»
Дид. игры «Дикие и домашние
животные», «Кто знает больше
животных»
Беседы «Интересные факты из
жизни
животных»,
«Мои
любимые домашние питомцы»,
«Животные нашей области»,
«Красная книга»
Беседа «Наши папы могут все»
Составление рассказов «Мой
любимый папа»
Просмотр
видеороликов
о
красоте осенней природы
Презентации «Как праздновали
приход осени наши предки»
Дид. игры «Дары осени»

Изготовление подарков бабушке и
дедушке.
Изготовление
фотоальбомов
«Моя семья»
Разучивание
песен
и
стихотворений о пожилых людях.

Тематический досуг «День
пожилого
человека»
с
приглашением бабушек и
дедушек.

Выставка
рисунков
«Наши
домашние питомцы»
Решение проблемной ситуации
«Если животные исчезнут», «Как
помочь животным осенью и
зимой»
Изготовление Красной книги в
уголок природы.

Акция «Помоги приюту
бездомных животных» - сбор
и
вывоз
необходимых
приюту вещей и кормов

Изготовление подарков для пап
Издание видео журнала
Выставка рисунков «Портрет «Детские размышлялки» моего папы»
«Что
значит
быть
мужчиной»

Участие в украшении групп,
холлов, музыкального зала к
осеннему празднику.
Разучивание
песен,
танцев,
стихотворений
к
осеннему
празднику
Беседы «Город и деревня», «Мы Семейные
экскурсии
к
живем в городе Калуга», «Такие памятникам города.
разные города», «Города и

Праздник «Осенины» с
приглашением родителей.

Выставка рисунков «Мой
любимый город»

74

Ноябрь

Декабрь

4 ноября – День
народного
единства

5-7 лет

Патриотическое
направление

12 ноября – 4-7 лет
Синичкин день

Патриотическое
направление

16 ноября – 5-7 лет
всемирный день
рукоделия

Эстетическое,
трудовое
направление

27 ноября – 2-7 лет
всероссийский
день матери

Духовнонравственное,
социальное
направление

5
декабря
– 5-7 лет
всемирный день
волонтеров

Социальное,
трудовое
направление

10 декабря – день
прав человека

Социальное
направление

6-7 лет

люди»
о
разных
национальностях
Дид. игры «Города», «Наш
город»
Беседа «Как жить дружно», «В
единстве наша сила»
Просмотр презентации «Мы
едины- непобедимы»
Виртуальная экскурсия «Наша
Родина – Россия»
Дид. игры «Зимующие и
перелётные»,
Беседа «Как помочь птицам
зимой»
Просмотр презентации «Что
такое рукоделие»
Беседы «Наши руки не знают
скуки», «Какие промыслы были
на Руси»
Беседа «Самое красивое слово –
мама», «Моя мама – какая она»
Дид.
игры
«Мамины
профессии», «У нас порядок»,
«Поможем маме»
Чтение худ. литературы о маме.
Просмотр
видеороликов
о
волонтерстве
Беседы «Добрые сердца», «Что
значит быть добрым», «Кто
такой волонтер»
Беседы «Что такое права
ребёнка»

Подготовка
выставку.

рисунков

Разучивание стихотворений
Родине
Изготовление
стенгазеты
празднику

на

Изготовление альбома для
рассматривания
«Азбука
городов России»

о

Конкурс чтецов «Земля что
нас с тобой взрастила»

к

Изготовление
альбома
с
рисунками «Зимующие птицы»
Изготовление кормушек

Акция
«Кормушка
пернатых»

Семейные мастерские в группах
по изготовлению различных
поделок

Выставка
изделий,
сделанных руками детей,
родителей, педагогов

Мастер-класс
«Кулинарный
поединок»
Рисование на тему «Моя любимая
мама"

Тематический досуг «Лучше
мамы друга нет»

Изготовление
волонтер»

бейджиков

для

Выставка
рисунков
«Портрет моей мамы»

«Я- «Волонтерский десант» посещение старшими детьми
младших с целью оказания
помощи (починить книги,
сделать игру и тд)
Подготовка выставки рисунков Викторина
«Право
в
совместных работ «Имею право сказках»
на… Я человек!»

75

Январь

Февраль

Новый год

2-7 лет

11 января – День
заповедников и
национальных
парков России

5-7 лет

23
января
– 5-7 лет
международный
день
зимних
видов спорта или
всемирный день
снега
8 февраля – день 5-7 лет
российской
науки
17 февраля – 3-7 лет
день проявления
доброты

Дид. игры: «Хорошо-плохо»,
«Мы разные, но у нас равные
права».
Просмотр
мультфильмов
«Смешарики:
Азбука
прав
ребенка», «Детям о правах
человека», «Права в сказках».
Патриотическое, Виртуальная экскурсия в В.
социальное,
Устюг к Деду Морозу
эстетическое
Чтение
новогодних
и
направление
рождественских
сказок
Рассматривание
картин
новогодней тематики
Беседа «Зимние забавы»
Патриотическое
Виртуальная
экскурсия
направление
«Калужские засеки»
Беседа «Красная книга России»
Составление
рассказов
о
животных
Физкультурное и Беседа «Зимняя олимпиада»,
оздоровительное «Для чего нужен спорт»
направление
Дид.
игры
«Спортивные
атрибуты»
Познавательное
направление
Духовнонравственное,
социальное
направление

Чтение детских энциклопедий
Презентация «Самые яркие
открытия и изобретения»
Чтение
худ.
литературы,
разучивание
песен
«Если
добрый ты»
Дид. игра «Оцени поступок»

Участие
в
новогоднем Праздник «Новый год»
оформлении группы, холлов,
музыкального зала
Разучивание стихов и песен к
утреннику
Создание
альбома
для
рассматривания
«Правила
поведения в природе»

Спортивно-познавательный
досуг «Путешествие по
заповеднику»

Зимние забавы на прогулке
Составление фотоальбома «Наши
зимние забавы»

Спортивный
праздник
«Спортивный марафон»

Детская
«Почемучки»

Квест
-игра
Фиксиков»

«Загадки

Акция «Подари
добра»

частичку

лаборатория

«Волонтерский десант»
Изготовление сердечек к акции

76
23 февраля – 5-7 лет
день защитников
Отечества
20-26
февраля
Масленица
Март

3-7 лет

8
марта
– 2-7 лет
международный
женский день
14 марта – день
содружества
наций

5-7 лет

Патриотическое,
социальное,
духовнонравственное
направление
Духовнонравственное,
социальное
направление
Духовнонравственное,
социальное
направление
Социальное
направление

20
марта
– 4-7 лет
всемирный день
Земли

Патриотическое,
социальное
направление

27
марта
– 5-7 лет
всемирный день
театра

Эстетическое
направление

Просмотр презентации «Герои Выставка
Отечества»,
«Наша
армия Армия»
сильна»

рисунков

«Наша

Спортивно-музыкальный
праздник «День защитника
Отечества»

Беседа «Старинный праздник
Масленица»
Разучивание русских народных
хороводов и игр
Разучивание стихотворений о
маме, бабушке
Чтение худ. литературы

Изготовление рецепта блинов в
картинках
Изготовление чучела Масленицы

Досуг «Масленица идет –
блины несет»

Изготовление подарков для мам
Украшение группы к празднику

Праздник «8
женский день»

Пословицы и поговорки о
дружбе
Просмотр
презентации
«Национальности
России»,
«Страны и люди»
Чтение худ. литературы разных
народов
Беседа «Земля наш общий дом»
Просмотр видео «Просторы
нашей Земли»

Изготовление
альбома
для
рассматривания
«Многонациональная Россия»

марта

–

Досуг «День знакомства с
традициями
разных
народов» с приглашением
семей,
чаепитием,
презентациями
национальных
костюмов,
блюд, игр.
Трудовой десант по уборке Издание видео журнала
территории
«Детские размышлялки» Экранизация сказки «Как медведя «Как нам сохранить Землю»
переворачивали»
Акции
«Скворечники»,
Изготовление
рекламных «Соберем макулатуру –
плакатов для акции «Соберем спасем дерево»
макулатуру – спасем дерево»
Дид.
игры
и
просмотр Подготовка
спектаклей
для Театральный фестиваль –
презентаций на знакомство с фестиваля,
изготовление «Театральная весна»
различными жанрами театра и декораций, приглашений.
устройством театра

77
Апрель

Май

7
апреля
–
всемирный день
здоровья
12 апреля – день
космонавтики

3-7 лет
4-7 лет

Физкультурное и
оздоровительное
направление
Патриотическое,
познавательное
направление

29
апреля
– 4-7 лет
международный
день танца
1 мая – праздник 5-7 лет
труда

Эстетическое
направление

9 мая – День
победы

4-7 лет

Патриотическое,
духовнонравственное,
социальное
направление

15
мая
– 3-7 лет
международный
день семьи

Духовнонравственное,
социальное
направление
Познавательное
и
социальное
направление

Выпускной бал

6-7 лет

Социальное,
трудовое
направление

Беседа «Здоровый образ жизни»
Дид. игра «Что нам нужно для
здоровья»
Просмотр
видеоролика
о
космосе и космонавтах
Чтение худ. Литературы.
Разучивание стихов о космосе
Виртуальная экскурсия в музей
космонавтики
Беседа «Жанры искусства»
«Танцы – вид искусства»
Беседа о труде
Разучивание стихов о труде
Пословицы и поговорки
Чтение худ. Литературы
Дид. игры «Кому что нужно»
Просмотр видеороликов
Разучивание
патриотических
песен

Беседы о семье
Дид. игры «Моя семья»
Беседы
первоклассники»,
детский сад»

Изготовление
эмблем
для
спортивных
соревнований,
разучивание речевок
с/р игра «Путешествие в космосе»
Изготовление
поделок
на
выставку

Спортивный досуг «Мама,
папа, я – спортивная семья»

Разучивание танцев
Изготовление
элементов
костюмов
Изготовление
альбомов
«Профессии моей семьи, нашего
города»

Танцевальный концерт

Экскурсия
к
возложение цветов

Музыкальнопатриотический
праздник
«День Победы»
Участие в акциях «Книга
памяти»,
«Бессмертный
полк», «Окна Победы»
Семейное чаепитие

памятнику,

Подготовка
поздравительных
плакатов
Выставка рисунков «Моя семья»

«Будущие Подготовка
прощального
«Прощай выступления малышей
Изготовление книги мудрости (с
прощальными словами о детском
саде, пожеланиями остающимся

Выставка
творчества
«Необъятный космос»

Трудовой десант
территория»

Выпускной бал

«Чистая

78

27
мая
– 5-7 лет
общероссийский
день библиотек
Июнь

Июль

1 июня – день
защиты детей

2-7 лет

6 июня – день
рождения
Пушкина

4-7 лет

12 июня – день
России

5-7 лет

22 июня – день
памяти

5-7 лет

5 июля – день
рождения
писателя
и
художника
Сутеева
Шашечный
турнир

5-7 лет

5-7 лет

Познавательное
Виртуальная
экскурсия
по
и эстетическое главным библиотекам страны
направление
Беседа «Зачем нам библиотеки»,
«Какие книги бывают»
Чтение худ. литературы
Социальное
Разучивание
с
детьми
направление
стихотворений, песен и танцев о
лете,
о
празднике,
рассматриваний иллюстраций,
открыток по теме
ДуховноБеседа о Пушкине
нравственное,
Просмотр
мультфильмов,
эстетическое
чтение сказок Пушкина
направление
Патриотическое
Просмотр презентации «Моя
направление
родина Россия» «Символы
страны, города, детского сада»
Патриотическое,
духовнонравственное
направление
Познавательное,
эстетическое
направление
Познавательное
направление

Прослушивание военных песен
Просмотр презентаций о войне
Беседа о Сутееве
Просмотр
мультфильмов
Сутеева
Рассматривание иллюстраций к
книгам
Знакомство с правилами игры в
шашки
Презентация «История шашек»

детям, правилами поведения в
детском саду)
Изготовление книжек- самоделок
для малышей
Изготовление
альбома
с
правилами обращения с книгой

Выставка рисунков
любимая книга»

Украшение группы, участка к
празднику

Праздник
детей»

Подготовка
к
театральному
фестивалю и чтениям

Пушкинские чтения
Театральный фестиваль по
сказкам Пушкина

Подготовка
к
досугу
–
изготовление
атрибутов,
украшение группы, участка
Конкурс «Природа моего края»
Разучивание стихотворений о
войне и мире

Познавательно-спортивный
досуг «Наша Родина Россия»
Выставка «Природа моего
края»
Минута молчания

Подготовка
костюмов
фестивалю

Театральный фестиваль по
сказкам Сутеева

к

декораций
и
театральному

Групповой шашечный турнир в
старших,
подготовительных
группах

«День

Шашечный турнир

«Моя

защиты

79
Август

5 августа – День
светофора

4-7 лет

Физкультурное и Наблюдение
за
работой Выставка
рисунков
оздоровительное светофора
«Безопасность на дороге»
направление
Беседа «Зачем нужен светофор»

22 августа – день
флага России

5-7 лет

Патриотическое
направление

26 августа – день
города Калуги

5-7 лет

Патриотическое
направление

Беседа «Символы государства»
Просмотр
патриотических
презентаций
Виртуальная
экскурсия
по
городу
Беседы
«Достопримечательности
нашего города»,
Тематическое занятие «День
города»

Изготовление
плаката

поздравительного

Выставка
рисунков
любимый город»

Выпуск
видео
журнала
«Детские размышлялки» «Зачем людям светофор и
правила
дорожного
движения»
Флешмоб «Наш любимый
триколор»

«Мой Акция «Подарок любимому
городу
–
рисунок
на
асфальте»

80
Приложение №2
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений
для реализации АОП ДО
Перечень художественной литературы
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…»,
«Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонькамурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…»,
«Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на
Торжок…»,«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики,
кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской),
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова),
«Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В
гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты
заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три
веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой;
«У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю.
«Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о
глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В.
«Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин
А.С. «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У
машины есть водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс
Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»;Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из
книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М.
«Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г.
«Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М.«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк»,
«Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была
у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и
Миши конь…»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И.
«Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
«Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А.
«Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять
резиновых утят».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у
бабуси…»,«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у
нашего кота...»,«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три
курицы...», «Ночь пришла...»,«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...»,
«Сидит белка на тележке...»,«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-

81
бом!..», «Травка-муравка...»,«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М.
Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской);«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите
лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы»,
узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной
мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад»,
«Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал
воробей» (из цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»;
Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С.«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»);
Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики
смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из
книги «Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко
М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово
«Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г.
«Три котенка»; Толстой Л.Н.«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был
чиж...», «Пришла весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д.
«Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»;
Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик»,
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь,
как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая
Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду»,
пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения
песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей»,«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет
лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…»,
«Ножки, ножки,где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый…»,«Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит,
бренчит», «Тень-тень, потетень».

82
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок
и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичкасестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова);
«Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под
ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»;
Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов
В.Д.«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С.
Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я.
«Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для
бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д.«Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей
гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер
Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки»,
Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете»,«Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В.
«Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя
Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!»,
«Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов
Н.Н.«Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С.
«Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин);
Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…»,
«Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы»,«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А.
«Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка»,
«Радость»,«Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти
дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок
– колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»;
Воронкова Л.Ф.«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю.
«Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»;
Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется
лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По
пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…»,
«Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве»«Отец приказал сыновьям…»;
Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа,
Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина
М.Л.«Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких

83
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и
воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько;«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг.
Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало»,
«Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.
Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из
жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер.
В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с
румынск. Д. Шполянской); Пенн О.«Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д.
«Собака, которая не умела лаять» (из книги«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И.
Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток
Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги),
пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л.
Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого);«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого /
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М.
Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные
истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и
В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя
вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова
И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»; Тютчев
Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый
год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И.
«У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка»,

84
«Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»;
Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка»;
Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар А.П.«Чук и Гек», «Поход»;
Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,«Закутанный
мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы»
(сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок»,«На
горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов);
Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»; Симбирская
Ю.«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов»
(сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре
желания»; Фадеева О.«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка»,
«Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин
календарь»,«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем
поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев
В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины
сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у
Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д.«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»;
Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
«Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж.
«О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен),«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ
А.Ганзен),«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской),
«Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие
лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио.
История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и
все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал.
З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские
народные
сказки.
«Василиса
Прекрасная» (из
сборника
А.Н.
Афанасьева);«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый

85
Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов– семь работников» (обработка И.В. Карнауховой);
«Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка
О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер.
с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М.
Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер.
с франц. Т.Габбе),«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер.
с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А.«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт
зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»;
Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»;
Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные
корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С.
«Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»),
«Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова Е.В. Новогоднее»; Соловьѐва П.С.
«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П.
«Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…»,
«Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьѐв
Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»;
Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник рассказов);
Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.«Русачоктравник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот
и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок
овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб
растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г.«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я.
«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева
С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный
С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.

86
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли»
(пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ.
К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой,
Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса
в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне»
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда
был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И.
Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю.
Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три
ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой),
«Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью»,
муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем»,
«Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»),
муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия,
обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B.
Фере;«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель;«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки»,«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование песен. «Кошка
и
котенок»,
муз. М.
Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи;«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной;«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня;«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.

87
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова,
сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой;«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра
в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и
лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают»,
муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз.
Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой;«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики
и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т.
Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова;«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз.
Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы
и птенчики», «Веселые матрешки»,
«Три медведя»
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового
и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая,
сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз.
С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение

88
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель; «
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М.
Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз.
Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса»
А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз.
А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова;«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя;«Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан.
Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат»
под«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова;«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе
пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия,
обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева,
сл. народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка»; муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус.
нар.мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»;«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из

89
цикла«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз.
Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой;«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой;
«Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз.
Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие
рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава»,
рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном»,
муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная
играсказка), муз.Т. Вилькорейской.

90
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»);«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова;«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д.
Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето»
из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова,
сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний
хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про
бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л.
Некрасовой; «До свиданья,детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь
ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз.
Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз.
Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто
лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и скрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с
лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар.
мелодия);«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова;
«
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз.М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия,
обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по

91
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала
я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка»,
белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская»,
обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента»,«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр.
В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева,
«Муха- цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского;«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла»,
«Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова;
«Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Перечень произведений изобразительного искусства от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»;
В.Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е. Чарушин
Рассказы. Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К.
Чуковского«Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в
корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и
фрукты»; И. Машков
«Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых
цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В
саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо
«Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В.

92
Чермошенцев
«Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А.
Пластов
«Лето».Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы
на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская
«Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов
«Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева
«Новый год»; Н.Рачков«Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница»,
«Котята»;
О.Кипренский«Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин
«Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков
«Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иванцаревич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри»,«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»,
«Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»
А.Саврасов«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу»,
«Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень»,
«Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь
«Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне
праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная
зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский
день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей
художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий
«Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о
рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм
«Малыш и Карлсон» студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот

93
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь,
1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 197691.
Фильм
Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»
режиссѐры
В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.ИвановВано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975. Фильм
«Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм
«Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм
Сериал
«Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал
«Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О.
Ужинов, 2009-2022.
Сериал
«Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер
В.Бедошвили,
2010.

94
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов,
Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
«Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный
фильм «Суворов:
великое
путешествие»
(6+), судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер
С. Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр Л.Квинихидзе,
1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А.
Роу, 1969.