Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детство» «Центр развития ребенка – детский сад» города Калуги
НСП «Акварель»
«Принята»
педагогическим советом
протокол № 193 от 1.09.2023г.
«Утверждена»
приложение к приказу
№211 от 1.09.2023г
Рабочая
программа группы
общеразвивающей направленности для детей в
возрасте от 6 до 7 лет
№18 «Белоснежка»
(срок реализации 1 год)
Составила:
Воспитатель
Лазюта Виктория Васильевна
Калуга,
2023г.
Содержание рабочей программы группы общеразвивающей направленности для детей
в возрасте от 6 до 7 лет №18 «Белоснежка»
(Программа)
№
Раздел программы
страница
раздела
№
I.
1. 1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.2.1
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Основные принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного
образования
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности по направлениям
развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
«Социально - коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно - эстетическое развитие»
«Физическое развитие»
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушения развития речи детей.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Описание материально-технического обеспечения Программы.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Режим дня, учебный план, календарный учебный график
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Особенности организации развивающей предметно
пространственной среды.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Лист коррекции
3
3
4
7
11
13
13
23
32
36
41
47
81
86
101
105
114
120
131
157
166
171
2
I. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.1.1.Цели и задачи реализации Программы
Рабочая программа группы общеобразовательной направленности для детей в возрасте 5-6
лет дошкольного образования МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги, необособленное структурное
подразделение «Акварель» (далее – Программа) разработана в соответствии с основной
образовательной программой МБДОУ ''Детство'' ''ЦРР'' г. Калуги, необособленное структурное
подразделение «Акварель». Данная программа принята на педагогическом совете от 31.08.2021
протокол №4 и утверждена приложением к приказу №-272 от 31.08.2021 г.
Цель программы: обеспечение развития личности детей 5-6 лет в разных видах общения и
деятельности с учётом возрастных и индивидуальных особенностей.
Цель Программы реализуются через решение следующих задач:
– охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
– обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных дошкольного и начального общего образования;
– создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развития способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирования общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
– обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм
дошкольного
образования,
возможности
формирования
Программ
различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей.
– формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей;
– обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
3
- создание условий для развития формирования познавательных интересов у дошкольников,
посредством
внедрения
в образовательную
деятельность
современной технологии
3D
моделирования «Йохокуб»;
- создание условий для укрепления физического и психического здоровья воспитанников
посредством внедрения в образовательную деятельность современных здоровьесберегающих
технологий.
1.1.2. Основные принципы и подходы к формированию Программы
Для формирования Программы использовали следующие принципы дошкольного
образования:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим
многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и
общества.
Многообразие
социальных,
личностных,
культурных,
языковых,
этнических
особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их
выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации –
государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего
многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике,
образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия,
способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно
взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других
ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как
ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения
образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом
региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и
индивидуальных
особенностей,
ценностей,
мнений
и
способов
их
выражения;
учет
этнокультурной ситуации развития детей
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого
самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является
подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание
ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение
(амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими
людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе
4
сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство
каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка,
доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.
Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной
ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и
полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное
участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации
программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры,
занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить
инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между
всеми
участниками
образовательных
отношений.
Детям
предоставляется
возможность
высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и
брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной
работе
являются
важнейшим
принципом
образовательной
программы.
Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы,
уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные
формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а
также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация
устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями
и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта
детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение
программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать
проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также
удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или
медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
5
Индивидуализация
8.
образовательной
деятельности,
дошкольного
которое
образования
открывает
предполагает
возможности
для
такое
построение
индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для
реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор
данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации;
предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование
внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
детей.
Важно
использовать
все
специфические
виды
детской
деятельности
(игру,
коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность,
обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности
возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность
педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития
ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10.
Развивающее
вариативное
образование.
Этот
принцип
предполагает,
что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его
актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или
иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает
работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не
означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и
речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста
12.Принцип комплексно-тематического построения образовательной деятельности
6
(В соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного
процесса ФГОС предлагает для мотивации образовательной деятельности не набор отдельных
игровых приемов, а усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения
каких-либо значимых и интересных для дошкольников событий. Обучение через систему занятий
будет перестроено на работу с детьми по «событийному» принципу. Такими событиями являются
Российские праздники (Новый год, День семьи и др.), международные праздники (День доброты,
День Земли и др.). Праздники – это радость, дань уважения, память. Праздники – это события, к
которым можно готовиться, которых можно ждать. Проектная деятельность станет приоритетной.
Критерием того, что данный принцип заработает, станет живое, активное, заинтересованное
участие ребенка в том или ином проекте, а не цепочка действий по указанию взрослого. Ведь
только активный человек может стать успешным.);
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
На
шестом
году
жизни
совершенствуется
физиологическое
развитие
детей:
стабилизируются физиологические функции и процессы, укрепляется нервная система. По данным
ВОЗ антропометрические показатели к шести годам следующие: мальчики весят 20,9 кг. при росте
115,5 см., вес девочек составляет 20,2 кг. при росте 114,7 см. При этом главный показатель нормыкомфорт и хорошее самочувствие ребенка.
Развитие моторики и становление двигательной активности.
Детям 5-6 лет свойственна высокая потребность в движениях. Двигательная активность
становится все более целенаправленной, зависимой от эмоционального состояния и мотивов
деятельности. Дети овладевают сложными видами движений и различными способами их
выполнения, а также некоторыми элементами техники.
Во время ходьбы у большинства детей наблюдаются согласованные движения рук и ног,
уверенный широкий шаг и хорошая ориентировка в пространстве. Бег пятилетнего ребенка
отличается хорошей координацией движений, прямолинейностью, возрастающей равномерностью
и стремительностью. К шести годам бег становится правильным: поза непринужденная, голова
приподнята, плечи не разворачиваются, движения рук и ног хорошо согласованы. Дети владеют
разными способами бега. Они упражняются в разных видах прыжков (в длину с места, в высоту и
в длину с разбега, вверх). Значительно улучшается согласованность и энергичность движений рук
и ног при отталкивании, увеличивается фаза полета и дальность прыжка. Старшие дошкольники
владеют всеми способами катания, бросания и ловли, метания в цель и даль.
. Значительно улучшаются навыки владения мячом: свободно его бросают и ловят,
передают и перебрасывают друг другу двумя руками, снизу, от груди, сверху, а также двумя
руками с отскоком от земли. У детей совершенствуются навыки ведения мяча правой и левой
рукой. На шестом году жизни значительно улучшаются показатели ловкости. Дети овладевают
7
более сложными координационными движениями (прыжки на батуте, ходьба и бег по наклонным
бумам), быстро приспосабливаются к изменяющимся ситуациям, сохраняют устойчивое
положение тела в различных вариантах игр и упражнений.
Объем двигательной активности детей 5-6 лет за время пребывания в детском саду (с 8.00
до 18.00 часов) колеблется от 13 000 до 14 500 движений (по шагомеру). Продолжительность
двигательной активности детей составляет в среднем 4 часа, интенсивность достигает 50
движений в минуту.
Психическое развитие
Социальная ситуация развития характеризуется установлением отношений сотрудничества
с взрослым, попытками влиять на него, активным освоением социального пространства. Общение
ребенка с взрослым становится все более разнообразным, постепенно оно все более приобретает
черты личностного – взрослый выступает для ребенка источником социальных познаний,
эталоном поведения в различных ситуациях. Изменяются вопросы детей – они становятся
независимыми от конкретной ситуации: ребенок стремится расспрашивать взрослого о его работе,
семье, детях, пытается высказывать собственные идеи и суждения. В этот период ребенок в
общении с взрослым особенно нуждается в уважении, дети становятся особенно обидчивыми,
если к ним не прислушиваются. Потребность ребенка в общении с взрослым определяется
направленностью на сопереживание и взаимопонимание, его стремлением к общности во взглядах.
В поведении это может проявляться в феномене большого количества жалоб: ребенок жалуется,
указывая на сверстника – нарушителя требований взрослого (при этом он не хочет наказания
другого ребенка, но искренне ждет от взрослой оценки его поведения, чтобы убедиться в том, что
правило есть, и оно действует). Жалоба – это просьба подтвердить или опровергнуть правило,
форма знакомства с правилами поведения. Постепенно к 6 годам начинает формироваться круг
друзей. Сверстник начинает приобретать индивидуальность в глазах ребенка 5-6 лет, становится
значимым лицом для общения, превосходя взрослого по многим показателям значимости. Ребенок
начинает воспринимать не только себя, но и сверстника как целостную личность, проявлять к
нему личностное отношение. Для общения важными становятся личностные качества сверстника:
внимательность, отзывчивость, уравновешенность, а также объективные условия: частота встреч,
одна группа детского сада, одинаковые спортивные занятия и т.д. Основной результат общения
ребенка со сверстником – это постепенно складывающийся образ самого себя. В группе детского
сада социальные роли детей – лидеры, звезды, аутсайдеры (изгои) – становятся более
устойчивыми, дети пытаются оспаривать эти позиции, но для того, чтобы стать лидером, уже
нужно быть хорошим партнером по играм и общению. Взрослый может повлиять на
распределение ролей внутри группы, так как внимание воспитателя – один из критериев
выделения детьми и лидера, и аутсайдера (изгоя). Продолжает совершенствоваться сюжетно8
ролевая игра. В игре дети начинают создавать модели разнообразных отношений между людьми.
Плановость, согласованность игры сочетается с импровизацией, наблюдается длительная
перспектива игры – дети могут возвращаться к неоконченной игре. Постепенно можно видеть, как
ролевая игра начинает соединяться с Программа «Мир открытий» Целевой раздел 35 игрой по
правилам. Сюжеты игр совместно строятся и творчески развиваются, большое место начинают
занимать игры с общественно значимыми сюжетами, отражающими социальные отношения и
иерархию людей. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в играх знания, почерпнутые из
окружающей действительности – фильмов, мультфильмов, книг, рассказов взрослых. Игра может
длиться от 2-3 часов до нескольких дней. Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны
средства, используемые детьми в игре; в реализации роли большое место начинает занимать
развитость речи. В игровых действиях используются предметы-заместители, природные
материалы, самодельные игрушки. Активное развитие ребенка происходит и в других видах
продуктивной деятельности (изобразительной деятельности, конструировании, труде). Начинает
развиваться способность к общему коллективному труду, дети могут согласовывать и планировать
свои действия. В активной деятельности развивается личность ребенка, совершенствуются
познавательные процессы и формируются новообразования возраста. Наблюдается переход от
непроизвольного и непосредственного запоминания к произвольному и опосредованному
запоминанию и припоминанию. В 5-6 лет ребенок может использовать повторение как прием
запоминания. По-прежнему легко запоминает эмоционально насыщенные события, которые могут
оставаться в долговременной памяти длительное время. В этом возрасте хорошо развиты
механическая память и эйдетическая – восстановление в памяти зрительного образа увиденного;
постепенно формируется смысловая память. Память объединяется с речью и мышлением и
начинает приобретать интеллектуальный характер, ребенок становится способным рассуждать.
Продолжается сенсорное развитие, совершенствуются различные виды ощущения, восприятия,
наглядных представлений. Повышается острота зрения и точность цветовосприятия, развивается
фонематический слух, возрастает точность оценки веса предметов. Существенные изменения
происходят в умении ориентироваться в пространстве – ребенок выделяет собственное тело,
ведущую руку, ориентируется в плане комнаты. Пока с трудом формируется ориентировка во
времени: от восприятия режимных моментов ребенок переходит к восприятию дней недели,
сезонов, лучше представляет настоящее, однако почти не ориентируется в будущем. Нагляднообразное мышление является ведущим в возрасте 5-6 лет, однако именно в этом возрасте
закладываются основы словесно-логического мышления, дети начинают понимать позицию
другого человека в знакомых для себя ситуациях. Осуществляется постепенный переход от
эгоцентризма детского мышления к децентрации – способности принять и понять позицию
другого. Формируются действия моделирования: ребенок способен разложить предмет на эталоны
– форму, цвет величину. Программа «Мир открытий» Целевой раздел 36 В воображении ребенок
9
этого возраста начинает использовать символы, т.е. замещать реальные предметы и ситуации
воображаемыми: образ предмета отделяется от предмета и обозначается словом. В аффективном
воображении к 5-6 годам у ребенка начинают формироваться механизмы психологической
защиты, например, появляются проекции – приписывания своих отрицательных поступков
другому. Уже к 6 годам ребенок способен жить в воображаемом мире. Воображение оказывает
влияние
на
все
виды
деятельности
старшего
дошкольника,
особенно
на
рисование,
конструирование, игру. Внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость.
Повышается объем внимания, оно становится более опосредованным. Эмоциональная сфера
ребенка становится более устойчивой, он постепенно осмысливает значение норм в поведении и
способен соотносить свое поведение и эмоции с принятыми нормами и правилами; ему
свойственны открытость, искренность, впечатлительность, избирательность отношений. Развитие
личности ребенка происходит в общении, в процессе сравнения себя с другими детьми группы. В
зависимости от того, какую позицию (социальную роль) играет ребенок в группе, формируется его
самооценка, она становится устойчивой и начинает определять поступки ребенка. В старшем
дошкольном возрасте внутренняя организация поведения становится более сложной. Деятельность
ребенка все более побуждается и направляется уже не отдельными мотивами, а определенным
соподчинением мотивов. Иерархия мотивов является психологической основой формирования
воли и произвольности поведения. Чрезвычайно важно вырабатывать у детей правильные мотивы
поведения, – например, сделать хорошо не для того, чтобы тебя не ругали, а чтобы можно было
узнать что-то новое, «открыть» новый способ действия, чтобы лучше пользоваться вещью и др. У
детей 6-го года жизни отмечается усиление проявления целеустремленности поведения при
постановке цели, а также при планировании деятельности, реализации принятой цели,
закрепляется общественная направленность этого волевого качества.
Характеристика речевого развития.
У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает довольно высокого
уровня. Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать
силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К старшему дошкольному
возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики
(словарного состава, совокупности слов, употребляемых ребенком). Особое внимание уделяется ее
качественной стороне: увеличению лексического запаса словами сходного (синонимы) или
противоположного (антонимы) значения, а также многозначными словами. В старшем
дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап развития речи детей – усвоение
грамматической системы языка. Программа «Мир открытий» Целевой раздел 37 Возрастает
удельный
вес
простых
распространенных,
сложносочиненных
10
и
сложноподчиненных
предложений. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам,
умение контролировать свою речь. Дети старшего дошкольного возраста активно осваивают
построение разных типов текстов: описания, повествования, рассуждения. В процессе развития
связной речи дети начинают также активно пользоваться разными способами связи слов внутри
предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его
структуру. Вместе с тем можно отметить и другие особенности в речи старших дошкольников.
Отдельные дети не произносят правильно все звуки родного языка (чаще всего сонорные и
шипящие звуки), не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности,
регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации, допускают ошибки в
образовании разных грамматических форм (родительный падеж множественного числа имен
существительных, согласование существительных с прилагательными, словообразование).
Вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что
приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой
при составлении связного высказывания. Что касается развития связной речи, основные
недостатки относятся к неумению построить связный текст, используя все структурные элементы
(начало, середину, конец), и соединять различными способами цепной и параллельной части
высказывания.
Программа разработана для детей 5-6лет, количественный состав составляет 36 человек.
В группу зачислено: 33 человек
№
Ф.И. ребёнка
Дата
рождения
Индивидуальные Социальный
особенности
состав
Группа
здоровья
1
Андрейцев Артем
18.08.17
Не уверенный в полная
себе, средний
уровень
познавательного
интереса
2
2
Анисимова Ева
20.03.17
Уравновешенная, полная
3
высокий уровень
познавательного
интереса. Часто
болеющая
3
Аскерова Диана
03.02.17
Уравновешенная, полная
средний уровень
познавательного
интереса
11
2
4
Башкирцева Дарья
15.11.16
Уравновешенная, полная
2
средний уровень
познавательного
интереса
5
Варская Софья
18.02.17
Развиты
полная
лидерские
качества.
Средний уровень
познавательного
интереса
2
6
Власова Софья
11.05.17.
Развиты
полная
лидерские
качества.
Средний уровень
познавательного
интереса
2
7
Гизитдинова Виктория
18.02.17
Уравновешенная, не полная
2
средний уровень
познавательного
интереса
8
Гришко Михаил
10.03.17
Уравновешенный, полная
высокий уровень
познавательного
интереса
1
9
Дарикова Злата
27.07.17
Развиты
разведены
лидерские
качества.
высокий уровень
познавательного
интереса
2
10
Емельянова Варвара
23.03.17
Развиты
многодетная
лидерские
качества. высокий
уровень
познавательного
интереса
2
11
Етчо Даниил
26.12.17
Низкий уровень
адаптации
полная
1
12
Дмитриев Демьян
22.06.17
Уравновешенный, полная
2
12
низкий уровень
познавательного
интереса
13
Дыранова Ксения
12.02.17.
Не уверенная в полная
себе,
уравновешенная,
2
Средний уровень
познавательного
интереса
14
Захаров Роман
15
Зиангиров Роман
16
Иванов Александр
10.01.17
Неуверенный в многодетная
себе, плаксивый,
высокий уровень
познавательного
интереса.
2
17
Карцевич Фаддей
01.10.17
Агрессивный,
неполная
низкий уровень
коммуникативны
х навыков,
Низкий уровень
познавательного
интереса
2
18
Кортиаева Карина
12.11.16
Плаксивая,
полная
средний уровень
познавательного
интереса
2
19
Кузнецова Дарья
30.04.17.
Не уверенная в полная
себе, средний
уровень
познавательного
интереса
2
20
Лебедев Артем
10.03.17.
Развиты
полная
лидерские
качества.
Средний уровень
познавательного
интереса
1
12.03.17.
Неуверенный в полная
себе, средний
уровень
познавательного
интереса
2
полная
2
10.02.17.
13
21
Леонов Сергей
09.01.17
Уравновешенный, полная
средний уровень
познавательного
интереса
2
22
Марголин Иван
14.02.17
Уравновешенный, полная
средний уровень
познавательного
интереса
2
23
Пименов Иван
20.06.17.
Развиты
полная
лидерские
качества.
Высокий уровень
познавательного
интереса .
2
24
Салманова Руслана
17.03.17
Развиты
полная
лидерские
качества.
Высокий уровень
познавательного
интереса .
2
25
Смыков Артем
25.02.17
Медлительный, полная
средний уровень
познавательного
интереса
2
26
Стелля Евелина
03.03.17.
Развиты
полная
лидерские
качества.
Высокий уровень
познавательного
интереса .
2
27
Тарасова Кира
23.01.17
Уравновешенная, полная
средний уровень
познавательного
интереса
1
28
Терзинова Таисия
21.11.17
Медлительная,
низкий уровень
познавательного
интереса
многодетная
1
29
Турдумбаев Чынгыз
08.10.17
Медлительный,
низкий уровень
познавательного
полная
2
14
интереса
30
Фролов Михаил
27.10.17.
Уравновешенны, полная
средний уровень
познавательного
интереса,
2
31
Шохина София
10.08.17
Уравновешенная, полная
средний уровень
познавательного
интереса
2
32
Щербачева Мария
09.02.17
Развиты
полная
лидерские
качества
уравновешенная,
средний уровень
познавательного
интереса
2
33
Юсупова Бехноз
05.10.17.
Не уверенная в
полная
себе
уравновешенная,
средний уровень
познавательного
интереса
2
34
35
36
Таблица №2
Список детей по подгруппам
1
Андрейцев Артем
Анисимова Ева
Аскерова Диана
Башкирцева Дарья
Варская Софья
Власова Софья
Гизитдинова Виктория
Гришко Михаил
2
Леонов Сергей
Пименов Иван
Салманова Руслана
Смыков Артем
Тарасова Кира
Терзинова Таисия
Турдумбаев Чынгыз
Фролов Михаил
Щербачева Мария
15
Дмитриев Демьян
Дыранова Ксения
Захаров Роман
Зиангиров Роман
Иванов Александр
Кортиаева Карина
Кузнецова Дарья
Лебедев Артем
Юсупова Бехноз
Емельянова Варвара
Дарикова Злата
Етчо Даниил
Шохина София
Марголин Иван
Стелля Евелина
Карцевич Фаддей
Интересы воспитанников Индивидуальное НАПРАВЛЕНИЕ
Мальчиков-15, девочек-18.
Ф.И. мальчика
Индивидуальные
особенности,
интересы ребёнка.
Ф.И. девочки
1.Андрейцев Артем
Любит рисовать.
1.Анисимова Ева
играть в куклы,
рисовать, кататься на
коньках
2. Гришко Михаил
Любит собирать
пазлы.
2.Аскерова Диана
Рисовать ,петь, в
тетрализованных
представлениях
3. Етчо Даниил
Индивидуальные
особенности, интересы
ребёнка
3.Варская Софья
4. Дмитриев Демьян
Любит собирать
4.ВласоваСофья
пазлы. Много рисует.
5. Захаров Роман
Любит играть в
машинки.
6.Зиангиров Роман
5.Гизитдинова
Виктория
Рисовать ,с.р.и. «
семья»
Рисовать,танцы.
6.Дарикова Злата
С.р.и.» Больница»,
лепить
Пазлы, рисовать,
танцевать,бассейн
7. Иванов Александр
Любит играть в
мозайку ,собирать
пазлы,рисовать
гуашью, расскраски.
7.Емельянова
Варвара
8.Карцевич Фаддей
играть в машинки.
8.Дыранова Ксения
9.Лебедев Артем
С удовольствием
9.Кортиаева Карина мягкие игрушки, пазлы,
конструирует из
гимнастика
разного конструктора
и играть в машинки.
16
играть в куклы
10.Леонов Сергей
Предпочитает
рисовать красками.
10.Кузнецова
Ксения
Пазлы.куклы
11.Марголин Иван
Любит рисовать
,лепить
11.Салманова
Руслана
настольные игры
12.Пименов Иван
С удовольствием
12.Стеля Евелина
конструирует из
разного конструктора
велосипед
13.Смыков Артем
С удовольствием
13.Тарасова Кира
конструирует из
разного конструктора.
сюжетные игры,
лепить,рисовать
14.Турдумбаев
Чынгыз
Любит машинки.
15. Фролов Михаил
С удовольствием
конструирует из
кубиков.
14.Терзинова
Таисия
15.Шохина София
16.Щербачева
Мария
17.Юсупова Бехноз
Подвижные и гры,
машинки
Рисовать, коньки
Рисовать, танцевать,
петь,играть
Рисовать, куклы
18.Кваша Виктория Лепить, художественная
гимнастика
20.Кваша Виктория
Рисовать,подвижные
игры
Чтоб создать условия для формирования эмоционально – отзывчивой, творчески
активной личности, и пробудить интерес к рукоделию мы решили заниматься в группе
творческой деятельностью созданием «Народной куклы». На тематической основе изучения
народного искусства.
Через знакомство и приобщение детей к искусству народной куклы оказывается влияние
на
формирование
их
художественного
вкуса,
отвечающего
национальной
традиции,
открывающего простор для последующего совершенствования и в других областях культуры.
Реализовывая данный вид деятельности с детьми, я преследую следующие задачи:
•
Социализирующие
личность
обучающегося
–
(преодоление
всевозможных психологических барьеров, общение, активная, созидательная, общественноодобряемая деятельность, развитие общего культурного уровня)
17
•
и
Воспитывающие: формирование мировоззрения, трудовое, гражданское
патриотическое
воспитание,
эстетическое
воспитание,
создание
комфортного
психологического климата внутри коллектива, способствующего неформальному интересу к
образовательному предмету и творческому общению учащихся.
•
Обучающие: знакомство с народными традициями, их месте в сфере
современного декоративно-прикладного искусства, с эстетикой и смысловой нагрузкой
народного творчества; обучение техническим навыкам и приемам выполнения тряпичных кукол.
•
Развивающие: развить склонности и способности детей к художественному
творчеству, дать возможность реализовать свой творческий потенциал.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Представленные в Программе целевые ориентиры помогут определиться, в каком
направлении «вести» развитие детей, как спроектировать индивидуальный образовательный
маршрут каждого ребенка. Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям
реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет
требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных
результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной
программы в виде целевых ориентиров.
1.2.1
Целевые
ориентиры
образования
на
этапе
завершения
дошкольного
образования
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе
род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным
вопросам.
18
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических
особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь
тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое о Калужском крае,
самостоятельно добывать новые знания, положительно относится к обучению в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде, в
том числе бережное отношение к родному краю
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную
19
деятельность и т. д.), в том числе к культурно-историческим, климатическим и географическим
особенностям Калужского края
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности,
важнейших исторических событиях, в том числе об исторических особенностях родного края
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая
традиционные
гендерные
ориентации,
проявляет
уважение
к
своему
и
противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;
проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый
образ жизни как ценность.
II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.1.1. «Социально-коммуникативное развитие».
«Социально-коммуникативное
развитие
направлено
на
усвоение
норм
и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие
общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных
действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.»1
Задачи деятельности:
1
ФГОС ДО (статья II, п.2.6.)
20
1.
Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть
приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по
примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих
2. Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание
героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.
3. Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к
воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и
сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.
4. Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
5. Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность
к семье, к воспитателю.
Взаимодействие взрослого и ребенка в игре
Взрослый
Ребенок
1 этап
• Создает предметно — пространственную
• Получает удовольствие от совместной
среду.
игры со взрослым.
• Обогащают предметно — пространственную среду.
• Устанавливают взаимодействия между персонажами.
• Задает и распределяет роли.
• Берет главную роль.
• Обговаривает игровые действия
персонажей.
• Осуществляет прямое руководство игрой.
2 этап
• Создает предметно - пространственную
среду.
• Придумывает и развивает сюжет.
• Придумывает и развивает сюжет.
• Создает предметно - пространственную
• Привлекает к выполнению главной роли
среду.
кого-либо из детей или в течение игры
передает эту роль другому ребенку,
• Устанавливают ролевое взаимодействие в игре.
• Распределяют роли.
• Обговаривают игровые действия.
• Совместно руководят игрой.
3 этап
• Создает и обогащает предметно пространственную среду.
• Придумывает сюжет.
• Задает и распределяет роли.
• Предлагает роль воспитателю.
• Осуществляет руководство игрой
• Обговаривают тему игры, основные события.
• Осуществляют ролевое взаимодействие.
21
• Обговаривают игровые действия, характерные для персонажей
4 этап
1. Наблюдает за игрой детей с включением
в нее с определенной целью:
• Создает и обогащает предметно • Обогатить сюжет,
пространственную среду.
• Разнообразить игровые действия,
• Придумывает сюжет.
• Ввести правила,
• Задает и распределяет роли.
• Активизировать ролевой диалог,
• Определяет тему игры.
• Обогатить ролевое взаимодействие,
• Осуществляет ролевое взаимодействие.
• Обогатить образы,
• Осуществляет игровые действия,
• Ввести предметы — заместители.
характерные для персонажей
П. Наблюдает за игрой детей и фиксирует
• Осуществляет руководство игрой
вопросы, которые требуют доработки.
В Программе используется следующая классификация игры
Игры
Режиссерские
Игры
(сюжетноролевые игры
Игровые
импровизации
и
театрализация
Игры с
мыльной
водой и
пеной.
Играэкспериментир
ование с
различными
предметами и
материалами
22
Дидактичес
кие игры.
Игры с
готовым
содержание
ми
правилами
Игры со
звуками
Игры с
зеркалом
Игры со
светом
Игры со
стеклами
Приложение №2 «Циклограмма сюжетно - ролевых игры»
Приложение. №3 «Циклограмма игр импровизации и театрализации»
1.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
2. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Цели: формирование у дошкольников основ культуры безопасности, определяющих
возможность полноценного развития различных форм личностной активности детей, их
самостоятельности, творчества во всех видах деятельности, способность
самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни (в быту
, на природе, на улице и т.д.), неординарных и опасных ситуациях, находить ответы на
актуальные вопросы собственной безопасности.
Задачи:
•
•
•
•
Обеспечение овладение ребенком основными культурными способами
безопасного осуществления различных видов деятельности, сформировать
навыки, умения, компетенции, необходимых для определения тактики
безопасного поведения в различных ситуациях
Развивать способности выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм
безопасного поведения
Формировать представление ос воем статусе, правах и обязанностях,
семейных взаимоотношениях, некоторых источниках безопасности, видах
опасных ситуаций, социуме, природе, современной информационной среде
Развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять
саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности
для себя и окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых,
первичным ценностным представлениям, элементарным общепринятым
нормам;
23
•
Развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения
предвидеть возникновение опасных ситуаций, их возможные последствия,
различать игровую и реальную ситуацию
• Сформировать умения применять знания и способы деятельности для решения
новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач в
соответствии с особенностями ситуации (выявлять источник опасности,
определять категорию опасной ситуации, выбирать программу действий на
основе ранее моделей поведения)
• Формировать основные физические качества, двигательные умения,
определяющие возможность выхода из опасных ситуаций
• Сформировать психологическую готовность к осуществлению безопасной
жизнедеятельности
• Сформировать готовность к эстетическому восприятию и оценки
деятельности
Описание образовательной деятельности по формированию у детей безопасного
поведения, ценностей здорового образа жизни для детей:
Раннего возраста:2
Для детей дошкольного возраста:3
Основные направления работы по формированию основ безопасного поведения:
❖ Воспитание мотивации безопасной жизнедеятельности
❖ Формирование компетенций безопасного поведения
❖ Формирование системы знаний об источниках опасности, средствах их
предупреждения и преодоление
❖ Формирование физической готовности к преодолению опасных ситуаций
❖ Формирование готовности к эстетического восприятию и оценке
действительности
❖ Формирование психологической готовности к осуществлению безопасной
жизнедеятельности
ПРИРОДА И
БЕЗОПАСНОСТ
Ь
БЕЗОПАСНОТЬ
ролевые
НА УЛИЦЕ
БЕЗОПАСНОСТЬ
В ОБЩЕНИИ
БЕЗОПАСНОСТЬ
В ПОМЕЩЕНИИ
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения
2
Е.Е.Хомякова «Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста». – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
3
Л.Л.Тимофеева»Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» Парциальная программа. –
Спб.: «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2015
Н.Н.Авдеева, Р.Б..Князева, О.Л.Стеркина Безопасность: Учебное пособие и по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста
24
•
•
•
•
Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а
воспитание
у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке
Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок
(хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать
различные
жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке
Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую
возможность
(ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью
усвоить
правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил
Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность,
реакцию
и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКИХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
• Наблюдение
• Организация детского экспериментирования
• Проектный метод
3. Развитие ценностного отношения к труду
Труд взрослых
И рукотворный мир
Хозяйственнобытовой труд
Труд в природе
4. Развитие коммуникативных умений.
25
Самообслуживание
и детский труд
Виды труда:
• Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию)
• Ознакомление с трудом взрослых
• Хозяйственно-бытовой труд
26
•
•
Труд в природе
Ручной труд (мотивация сделать приятное взрослому, другу, родственнику,
младшему ребенку)
Типы организации труда:
5. Дошкольник входит в мир социальных отношений
КОМПОНЕНТЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С МИРОМ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Человек среди
людей
Человек в
культуре
Мужчины и
женщины
Я-человек
Моя семья
Детский садмой второй
дом
Культура
других народов
Русская
традиционная
культура
Я –мальчик, я девочка
История
детского сада
Человек в
истории
27
Моя Земля
Появление и
развитие
История семьи
Родной город
Родная страна
2.1.2. «Познавательное развитие»
Задачи по ОО «Познавательное развитие предполагает развитие интересов
детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.» 4
•
•
•
•
•
•
•
•
4
Принципы:
Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных» действий в
познании различных количественных групп, дающих возможность накопления
чувственного опыта предметно-количественного содержания
Использование разнообразного дидактического наглядного материала,
способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными
предметами, величинами
Организация речевого пространства общения детей, обеспечивая самостоятельное
использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей
действительности
Организация обучения детей предполагающая использование детьми совместных
действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются
в микро группы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое
общение со сверстниками
Организация разнообразных форм взаимодействия6 педагог-дети, дети-дети
Организация речевого общения детей
Организация обучения детей
Организация разнообразных форм взаимодействия:
1. Позиция педагога
при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность
самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная
роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между
предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и
уверенности в собственных силах
2. Психологическая перестройка
позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком
в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей
ФГОГС ДО (статья II, п.2.6)
28
средств и способов приобретения знаний
в ходе специально организованной самостоятельной деятельности
3.Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает
положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует
возникновению
познавательного интереса
Описание образовательной деятельности по познавательному развитию:
Детей раннего возраста5
Детей дошкольного возраста6
Направления познавательного развития
Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора.
РАЗВИТИЕ
ПИД
РЕБЕНОК
ОТКРЫВАЕТ
5
МИР ПРИРОДЫ
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное Государственное
Автономное
учреждение «Федеральный, институт развития образования», образовательная программа дошкольного
образования «Детство», с.57
6
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное Государственное Автономное
учреждение «Федеральный, институт развития образования», образовательная программа дошкольного
образования «Детство», с.92
А.Г.Гогобидзе, ООО «Издательство «Детство-пресс», 2016
Образовательная область «Познавательное развитие». Методический комплект программы «Детство
29
ФОРМИРОВАНИЕ
ПЕРВИЧНЫХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О
СЕБЕ, ДРУГИХ ЛЮДЯХ
ФОРМИРОВАНИЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О
РОДНОМ ГОРОДЕ
Формирование
элементарных
представлений о Йохоконструировании
Как устроен Йохокуб:
Из отдельных деталей собираются большие, легкие и прочные
конструкции. Все собирается без клея и ножниц.
Применяются две базовые детали – куб (8 см) и треугольная призма,
соединительные скобы. К базовым деталями прилагаются
дополнительные: колесо-цилиндр, ось-втулка, ручки-ножки, журнал с
цветными деталями для pop-up моделирования. Все детали стыкуются
между собой без клея и ножниц. Уникальная комбинаторность.
Йохокуб – это:
- живое общение и отличный повод действовать вместе
- самоуправление собственной деятельностью;
- самоконтроль собственной деятельности;
- распознание комбинаций специальных действий;
- освоение специфических действий;
- определение организационно-технических условий для реализации
идей;
- создание любой формы в 3D;
- реализация перспективных идей;
- новые конструктивные разработки;
- освоение новых технологических процессов в новом
30
конструктивном материале – картон.
Старшие дошкольники учатся запоминать последовательность
конструктивных действий, у них формируется умение соизмерять
предметы между собой, умение понимать практическое значение
предметов, делать и группировать постройки по цвету – белый цвет,
крафт, учатся увеличивать количество деталей в сооружаемых
конструкциях, устойчиво их укреплять, создавать простейшие
конструкции по собственному замыслу.
Стараются самостоятельно собирать из простейших сюжетных
моделей в 3D: хуторок, ракета, порт, маяк, самолет, собачка,
зоопарк, Эко Йохокуб.
ФГОС ДО
• Конструктор обеспечивает реализацию основных направлений:
• Социально-коммуникативное развитие;
• Познавательное развитие;
• Речевое;
• Художественно-эстетическое;
• Физическое.
• Создает условия для развития личности, мотивации и
способностей детей в разных видах деятельности.
STEAM-образование – уникальный универсальный инструмент для ознакомления с
окружающим миром, формирования элементарных естественно-научных представлений,
понимания современных технологий, через искусство, математику, инжиниринг,
осознание целостной картины мира, приобретения ключевых навыков 21 века.
Пополняется идеями STEAM, направлениями и педагогическими технологиями, ФГОС,
вариантами использования Йохокуба, вызовами 21 века.
Аббревиатура STEAM расшифровывается как:
S – science (естественные науки);
T – technology (технологии);
E – engineering (инженерия, техническое творчество);
A – art (искусство);
M – mathemaMcs (математика).
Копилка Йохокуба
• Различные технологии в современном мире связывают практически все звенья
жизнедеятельности современного человека. Поэтому и актуализирует запрос на иные
подходы, стремления и поиск новых траекторий в образовании подрастающего поколения.
31
• Усиление познавательных компетенций дошкольников через научно-технические и
научно-естественные
направления.
Акцентирование
внимания
на
практико-
ориентированные подходы в обучении, выявление способностей к исследовательской
деятельности и с самого раннего возраста всесторонняя образовательная подготовка в
разных областях естественных наук, робототехнике и технологиях.
•
Создание
развивающей
предметно-пространственной
среды
и
эффективность
использования «Дополнительного пространства детской активности», в котором есть
возможность слышать «голос ребенка», т.е. предоставлять ребенку право выбора вида
активности, временного отрезка и темпа активности. При этом самому ребенку быть
активным,
взаимодействовать
как
в
команде,
так
и
самостоятельно,
уметь
взаимодействовать со взрослыми в парадигме «Партнер-партнер».
• Такое современное направление, как инжиниринг позволяет ребенку, начиная с
дошкольного
возраста,
представлять
в
рамках
преемственности
со
школой
метапредметные связи и устанавливать связи между различными технологиями.
• Конструирование, техническое моделирование и робототехника поддерживаются и
укрепляются конкретными областями знаний - физика, математика, инженерия и
информатика (логика, алгоритмика).
• Приобщение к конструированию – это возможность развития не только интереса к
конструктивной деятельности, но и знакомство с различными видами конструкторов и
арт-дизайн,
который
придает
предметам
образность,
смыслы,
завершённость,
фантазийность и реалистичность.
• Йохокуб направлен на решение воспитательных задач. В процессе конструирования
воспитывается умение работать коллективно, объединять свои индивидуальные поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, дружески относится к деятельности
сверстников, проявлять эмпатию.
Цель: развитие интереса дошкольников к конструированию, техническому и 3D
моделированию, в области формирования коммуникативных умений и навыков,
формирования экологического сознания.
Задачи:
Обучающие:
- формирование основ технического мышления и навыков начального технического
моделирования;
- формирование знания и умения работы с деталями ЙОХОКУБА при изготовлении, как
простейших, так объемных изделий;
- учить приемам и способам сборки основных и дополнительных деталей конструктора,
научить конструировать объемные предметы и моделирование объемные предметы в 3D.
32
- обучение правилам безопасной работы с конструктором ЙОХОКУБ;
Развивающие:
- развитие интереса к конструированию и моделированию;
- развитие конструктивного, образного и логического мышления;
- развитие конструкторских навыков, творческой инициативы и самостоятельности;
Воспитательные:
- воспитание у детей интереса к техническим видам творчества;
- воспитание аккуратности в работе;
- воспитывать ответственность, коммуникативные способности.
Формирование первичных представлений о себе,
других людях, малой Родине, Отечестве
33
Формирование представлений о родном городе7
7
Н.в.Алешина. Патриотическое воспитание. – М.: ЦГЛ, 2005
34
СТРУКТУРА ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
35
Факторы, влияющие на развитие познавательно-исследовательской
деятельности
Факторы, разрушающие развитие
познавательно-исследовательской деятельности:
авторитарный стиль взаимодействия взрослого с ребенком;
угроза наказания за неуспешное действие;
36
оценочный подход к действиям и личности ребенка;
постоянная критика в адрес ребенка;
эмоциональное отвержение ребенка;
отсутствие творческой атмосферы в педагогическом коллективе
(шаблонность)
2.1.3. «Речевое развитие»
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на
основе овладения литературным языком своего народа
Задачи ОО «Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико - синтаксической активности как
предпосылки обучения грамоте»8
Принципы развития речи:
• Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития
• Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи
• Принцип развития языкового чутья
• Принцип формирования элементарного осознания явлений языка
• Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи
• Принцип обогащения мотивации речевой деятельности
• Принцип обеспечения активной языковой практики
Основные направления работы
по развитию речи детей дошкольного возраста
ВЛАДЕНИЕ РЕЧЬЮ КАК СРЕДСТВОМ ОБЩЕНИЯ И КУЛЬТУРЫ
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ ГРАММАТИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ
И МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ТВОРЧЕСТВА
ОБОГАЩЕНИЕ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ
РАЗВИТИЕ ЗВУКОВОЙ И ИНТОНАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ,
ФОНЕМАТИЧЕСКОГОГ СЛУХА
ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОЙ
АКТИВНОСТИ КАК ПРЕДПОСЫЛОК ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ
8
ФГОС ДО (статья II, п.2.6.)
37
ЗНАКОМСТВО С КНИЖНОЙ КУЛЬТУРОЙ, ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ
Методы речевого развития
Наглядный
Словесный
• Непосредственное
наблюдение и его
разновидности
(наблюдение в природе,
экскурсии).
• Опосредованное
наблюдение
(изобразительная
наглядность:
рассматривание игрушек,
картин, репродукций,
иллюстраций,
рассказывание по
игрушкам и картинам).
•
•
•
•
•
•
•
•
Практический
Заучивание наизусть.
Пересказ.
Обобщающая беседа.
Рассказывание без опоры
на наглядный материал.
Чтение и рассказывание
художественных
произведений.
Объяснения, пояснения,
указания.
Вопросы к детям.
Словесная инструкция.
•
•
•
•
Дидактические игры.
Игры-драматизации.
Инсценировки.
Дидактические
упражнения.
• Пластические этюды.
• Музыкальные и
хороводные игры.
Средства развития речи
№
1
Пути реализации
В режимных
моментах
Содержание работы
•
• Чтение
художественной
литературы
38
•
•
•
•
Формы работы с детьми.
Рассматривание иллюстраций к
художественным произведениям
Беседы.
Непосредственное наблюдение.
Слушание аудио – сказок,
рассказов.
Использование потешек,
пословиц и поговорок.
2
Совместная
деятельность с
педагогом
• Развитие речи
• Игровая деятельность
• Продуктивная
деятельность
• Сочинительство
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
3
Самостоятельная
деятельность
детей
4
Совместная
деятельность с
семьей
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
39
Рассказывание по игрушкам и
картинам.
Театрально - игровое творчество
(развитие речевой
интонационной
выразительности).
Участие в утренниках,
развлечениях.
Чтение и рассказывание
художественных произведений.
Заучивание наизусть.
Пересказ.
Рассказывание из личного опыта.
Обсуждения.
Рассказывание с опорой/ без
опоры на наглядный материал.
Инсценировки.
Дидактические упражнения.
Словесные игры.
Придумывание
Сказок.
Моделирование художественного
произведения.
Дидактические игры.
Игры-драматизации.
Игры по мотивам сказок.
Рассказывание из личного опыта.
Заучивание наизусть.
Беседы.
Рассказывание из личного опыта.
Слушание аудио – сказок,
рассказов.
Чтение художественных
произведений.
Посещение кукольных и
драматических спектаклей.
Описание образовательной деятельности по развитию речи детей:
раннего возраста9
дошкольного возраста10
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное Государственное Автономное
учреждение «Федеральный, институт развития образования», образовательная программа дошкольного
образования «Теремок», с.31
10
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное Государственное Автономное
учреждение «Федеральный, институт развития образования», образовательная программа дошкольного
образования «Мир открытий », с.268
9
40
2.1.4. «Художественно-эстетическое развитие»
Цели:
• Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
• Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
• Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной
и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи по ОО «Художественно-эстетическое развитие
предполагает развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах
искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.»
Принципы художественного эстетического развития:
1. Принцип учета детских интересов
2. Принцип учета эмоционального опыта ребенка
3. Принцип учета детской природы ребенка
4. Принцип разнообразия задач, решаемых в процессе восприятия художественноэстетический деятельности
5. Принцип учета индивидуальных особенностей восприятия творческой
деятельности ребенком.
41
Направления:
- изобразительная деятельность (лепка, аппликация, конструирование из разного
материала)
СКУЛЬПТУРА
АРХИТЕКТУ
РА
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ И
ПОСЕЩЕНИ
ОПЫТ ВОСПРИЯТИЯ
Е МУЗЕЕВ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ
ИСКУССТВА
ГРАФИКА
НАРОДНОЕ
ДЕКАРАТИВНОПРИКЛАДНОЕ
ИСКУССТВО
РАЗВИТИЕ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И
ДЕТСКОГО
ТВОРЧЕСТВА
ИЗОБРАЗИТЕЛЬВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ
УМЕНИЯ
ЖИВОПИСЬ
ТЕХНИЧЕСКИЕ
УМЕНИЯ В:
РИСОВАНИ
ИА
ЛЕПКЕ
АППЛИКАЦИИ
КОНСТРУИРОВАНИИ
Изобразительная деятельность включает в себя:
✓
✓
✓
✓
✓
✓
•
•
•
Лепка
Аппликация
Рисование
Художественный труд
Художественное конструирование
Восприятие искусства :
Книжная графика
Народное декоративно-прикладное искусство, дизайн и пространство.
Живопись 11
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное Государственное Автономное учреждение
«Федеральный, институт развития образования», образовательная программа дошкольного образования «Мир
открытий », с.273
11
42
Художественная литература и фольклор
РАСШИРЕНИЕ
ЧИТАТЕЛЬСКИХ
ИНТЕРЕСОВ
ДЕТЕЙ
ВОСПРИЯТИЕ
ЛИТЕРАТУРНОГО
ТЕКСТА
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНОГО
ТЕКСТА
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к
художественному слову:
•
•
•
•
Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция
В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности
детей, а также способность книги конструировать с видеотехникой не только на уровне
содержания, но и на уровне зрительного ряда
Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с
включением различных видов деятельности: игровой, изобразительной. Коммуникативной,
познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг
самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем,
сценариев. Викторин, досугов, детско-родительских праздников и дрю
Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу
свободного непринудительного чтения
43
Музыка
Задачи воспитательно-образовательной работы:
Развитие музыкально-художественной деятельности
Развитие музыкально-художественной деятельности
Развитие воображения и творческой активности
Направление образовательной работы по музыкальной деятельности:
Восприятие музыки
Пение
Музыкально-римические движения и народное творчество
Игра на детских музыкальных инструментах
Методы музыкального развития:
Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений
Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах
Слуховой:слушание музыки
Словесно-слуховой:пение
Игровой:
Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий
2.1.5. «Физическое развитие»
Цель: гармоничное физическое развитие, формирование интереса к занятиям по
физической культуре, формирование основ здорового образа жизни.
Задачи по ОО «Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
44
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)» 12
•
•
•
Оздоровительные: охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального
функционирования всех органов и систем организма;
Повышение работоспособности
Образовательные: формирование двигательных умений и навыков
Развитие физических качеств
Овладение ребенком элементарных знаний о своем организме, роли физических
упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья
Воспитательные: формирование интереса и потребностей в занятиях физическими
упражнениями;
Разностороннее гармоничное развитие ребенка ( не только физическое , но и умственное,
нравственное, эстетическое и трудовое)
Направления физического развития:
1.Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
Связанной с выполнением упражнений
- направленной на развитие таких физических качеств. К координация и гибкость
- способствующей правильномку формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики рук
- связанной с правильным, не наносящим вред организму, выполнение основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)
2. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной деятельности
3. становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами (в питании, двигательном режиме, при формировании полезных привычек.
Принципы физического развития
Дидактические
• Систематичность и
последовательность.
• Развивающее обучение.
• Доступность.
• Воспитывающее
обучение.
• Учет индивидуальных и
возрастных
12
Специальные
• Непрерывность.
• Последовательность
наращивания
тренирующих
воздействий.
• Цикличность.
ФГОС ДО (статья II, п.2.6.)
45
Гигиенические
• Сбалансированность
нагрузок.
• Рациональность
чередования
деятельности и отдыха.
• Возрастная адекватность.
• Оздоровительная
направленность всего
особенностей.
• Сознательность и
активность ребенка.
• Наглядность.
образовательного
процесса.
• Осуществление
личностноориентированного
обучения и воспитания13
Методы физического развития
Наглядный
Словесный
• Наглядно-зрительные
приемы: показ
физических упражнений,
использование наглядных
пособий, зрительные
ориентиры, имитация.
• Наглядно-слуховые
приемы (музыка, песни).
• Тактильно-мышечные
приемы:
непосредственная
помощь воспитателя.
• Объяснения, пояснения,
указания.
• Подача команд,
распоряжений, сигналов.
• Вопросы к детям.
• Образный сюжетный
рассказ, беседа.
• Словесная инструкция.
Практический
• Повторение упражнений
с усложнением и без
изменений.
• Проведение упражнений
в игровой форме.
• Проведение упражнений
в соревновательной
форме.
Средства физического развития
Физические упражнения
Эколого-природные
Психогигиенические
факторы
факторы
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Совместная деятельность
Самостоятельная
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное Государственное Автономное учреждение
«Федеральный, институт развития образования», образовательная программа дошкольного образования «Мир
открытий », с.286
13
46
педагога с детьми
деятельность детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Индивидуальные
Формы организации детей
Формы работы
• Игровая беседа с
элементами движений.
• Интегративная
деятельность.
• Утренняя гимнастика.
• Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера.
• Игра.
• Контрольнодиагностическая
деятельность.
• Экспериментирование.
• Физкультурное занятие.
• Спортивные и
физкультурные досуги.
• Спортивные состязания.
• Игровая беседа с
элементами движений.
• Интегративная
деятельность.
• Утренняя гимнастика.
• Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера.
• Игра.
• Контрольнодиагностическая
деятельность.
• Экспериментирование.
• Физкультурное занятие.
• Спортивные и
физкультурные досуги.
• Спортивные состязания.
• Проектная деятельность.
• Во всех видах
самостоятельной
деятельности детей.
• Двигательная
активность в течение
дня.
• Игра.
• Утренняя
гимнастика.
• Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения.
• Активный отдых.
Формы и методы организации двигательной деятельности детей.
№
1.
2.
3.
Формы и
методы
Обеспечение
здорового ритма
жизни
Физические
упражнения
Гигиенические и
водные
процедуры
Содержание
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
щадящий режим (адаптационный период)
гибкий режим
организация микроклимата и стиля жизни группы
утренняя гимнастика
физкультурные занятия
подвижные и динамичные игры, спортивные игры
профилактическая
гимнастика
(дыхательная,
артикуляционная, улучшение осанки, профилактика
плоскостопия, гимнастика для глаз и т.д.)
умывание
мытье рук по локоть
игры с водой и песком
обеспечение чистоты среды
47
Контингент
детей
Все группы
Все группы
Все группы
4.
Световоздушные
ванны
5.
Активный отдых
6. Свето и
цветотерапия
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
7.
Музтерапия
✓
✓
8.
Аутотренинг и
психогимнастика
✓
✓
Пропаганда ЗОЖ
✓
✓
✓
9.
проветривание помещений сквозное
сон при открытых фрамугах
прогулки на свежем воздухе 2 раза в день
обеспечение температурного режима и чистоты воздуха
развлечения и праздники
игры и забавы
дни здоровья
каникулы
обеспечение светового режима
цветовое и световое сопровождение среды и
образовательного процесса
музыкальное сопровождение режимных моментов
музыкальное сопровождение занятий музыкальная и
театрализованная деятельность
игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы
игры – тренинги на подавление отрицательных эмоций
и снятие невротических состояний
коррекция поведения
психогимнастика
организация консультаций, бесед, образовательной
деятельности валеологического содержания
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
2-7 лет
Все группы
Формирование ценностей здорового образа жизни:
Технология – научное прогнозирование и точное воспроизведение педагогических
действий, которые обеспечивают достижение запланированных результатов
Здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные
на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни
и здоровья воспитанников
• Медико-профилактические
организация мониторинга дошкольников
✓ организация и контроль питания детей
✓ физического развития дошкольников
✓ закаливание
✓ организация профилактических мероприятий
✓ организация обеспечения требований СанПиНов
✓ организация здоровьесберегающей среды
•
✓
✓
✓
✓
✓
✓
Медико-профилактические
✓ организация мониторинга здоровья дошкольников
организация и контроль питания детей
физического развития дошкольников
закаливание
организация профилактических мероприятий
организация обеспечения требований СанПиНов
организация здоровьесберегающей среды
Виды здоровьесберегающих технологий
1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья
стретчинг
ритмопластика
48
динамические паузы
подвижные
и спортивные игры
релаксация
различные гимнастики
2. Технологии обучения здоровому образу жизни
физкультурные занятия
проблемно-игровые занятия
коммуникативные игры
занятия из серии «Здоровье»
самомассаж
биологическая обратная
связь (БОС)
3. Коррекционные технологии
арттерапия
Технология музыкального воздействия
сказкотерапия
цветотерапия
психогимнастика
фонетическая ритмика
2.2. Описание вариативных форм, способов и методов и средств реализации
Программы.
При конструировании образовательного процесса мы опираемся на положения
концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она
осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем в совместной деятельности со
сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка, и взгляды Д.Б.
Эльконина «Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по
сути процессом “усвоения" содержания в видах деятельности».
Формы организации НОД в НСП «Акварель» построен на основе блочной системы:
1 блок
2 блок
3 блок
Образовательная – непрерывно образовательная деятельность (НОД)
Развивающая – совместная деятельность с детьми (по инициативе взрослого и
при желании детей)
Самостоятельная деятельность детей (педагог только создает условия для
деятельности)
Совместная партнёрская деятельность взрослого и
детей
Непосредственно
образовательная деятельность Решение
Основные формы: игра, занятие, образовательных
наблюдение, разговор, решение задач в режимных
проблемных ситуаций,
моментах
проектная деятельность и др.
Взаимодействие с
Самостоятельная
семьёй,
деятельность
социальными
детей
партнерами
Разнообразная,
гибко меняющаяся
Формы работы с
развивающая
семьями
предметновоспитанников
пространственная
среда.
Совместная деятельность строится:
✓ на субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребёнка;
✓ на диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;
49
✓ на продуктивном взаимодействии ребёнка со взрослыми и сверстниками;
✓ на партнерской форме организации образовательной деятельности
(возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей).
✓ Основной мотив участия (неучастия) ребенка в образовательном процессе –
наличие (отсутствие) интереса
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в процессе
организации форм непосредственно образовательной деятельности, цель которой – помочь
ребенку открыть новое знание новый способ деятельности. В процессе НОД используются
методы прямого и проблемного обучения. НОД реализуется через организацию различных
видов деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
возрастных и индивидуальных потребностей воспитанников.
Образовательной деятельности осуществляется и в ходе режимных моментов: утренней
гимнастики, приема пищи, прогулок, послеобеденного сна. В режимные моменты
активизируется работа по формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию
организованности и дисциплинированности. Отличительной особенностью является
партнерская позиция взрослого и ребенка, осуществление взаимодействия по типу
сотрудничества.
Индивидуальная работа – это деятельность педагога, воспитателя, осуществляемые с
учетом особенностей развития каждого ребенка, на основе построения индивидуального
образовательного маршрута, ориентированного на зону ближайшего развития.
Самостоятельная деятельность (самодеятельность):
- предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной
педагогами (в том числе, совместно с детьми) развивающей предметно – пространственной
среды;
- обеспечивает выбор каждым ребёнком деятельности по интересам;
- позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
- содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение
ребёнком разнообразных задач;
- позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал,
изучаемый в совместной деятельности со взрослым.
При организации воспитательно-образовательного процесса сочетаются разнообразные
формы организации воспитанников фронтальные, групповые, подгрупповые, индивидуальные.
Индивидуальная развивающая работа с детьми организуется как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в совместной деятельности с педагогом, а также
педагогами создаются условия, мотивирующие и стимулирующие самостоятельную
активность воспитанников в той или иной деятельности. Их выбор зависит от педагогических
задач, возрастных и индивидуальных возможностей детей.
Формы реализации Программы.
Любая структура кроме набора компонентов предполагает способ их взаимосвязи и
взаимодействия компонентов. В программе устанавливается принцип интеграции
образовательных областей, который применяется в нескольких вариантах:
интеграция
содержания и задач психолого-педагогической работы и интеграция детских деятельностей.
Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не
сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные
формы и обладают соответствующим содержанием, поэтому содержание программы реализуется
в приемлемых формах для ребенка дошкольного возраста: игровой, коммуникативной, трудовой,
двигательной, познавательно-исследовательской, музыкально-художественной, восприятия
художественной литературы, как особый вид детской деятельности и продуктивной.
Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной
деятельности со взрослым, затем в совместной деятельности со сверстниками и становится
50
самодеятельностью. Образовательный процесс построен на адекватных возрасту формах работы с
детьми.
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может
реализовываться в различных видах деятельности (п.2.7 ФГОС ДО)
Дети дошкольного возраста (3 года – 8
лет)
Игровая (включая сюжетно-ролевую игру,
игру с правилами и другие виды игры)
Коммуникативная (общение и
взаимодействие со взрослыми и
сверстниками)
Познавательно- исследовательская
(исследование объектов окружающего мира
и экспериментирование с ними)
Восприятие художественной литературы и
фольклора
Самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице)
Конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал 7
Изобразительная (рисование, лепка,
аппликация)
Музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах)
Двигательная (овладение основными
движениями)
Развитие деятельности у детей происходит по следующему принципу:
Самостоятельная деятельность
затруднение
совместная
деятельность со взрослым (вместе, а потом рядом) и со сверстниками
совместная
деятельность со сверстниками
самостоятельная деятельность
51
Соотношение видов и форм детской деятельности
Образовательные области
Содержание направления
(виды деятельности: НОД + режимные
моменты)
Социальнокоммуникативное
развитие
Направлено на усвоение
норм и ценностей,
принятых в обществе,
включая моральные и
нравственные ценности;
развитие общения и
взаимодействия ребёнка со
взрослыми и сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и
саморегуляции
собственных действий;
развитие социального и
эмоционального
интеллекта, эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности
к совместной деятельности
со сверстниками,
формирование
уважительного отношения
и чувства принадлежности
Не выделено в отдельную единицу
расписания НОД. Проходит через
режимные моменты с интеграцией
образовательных областей:
познавательное развитие, речевое
развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Виды деятельности:
• Игровая;
•
•
Формы работы с детьми:
Групповые
Подгрупповые
индивидуальные
Игры с правилами, сюжетно-ролевая
игра, игры с сюжетными игрушками;
дидактические, настольно-печатные
игры, игровое упражнение. Учебная
тренировка.
Беседа, ситуативный разговор; речевая
ситуация; составление и отгадывание
загадок; сюжетные игры; игры с
правилами; викторины и КВН;
заучивание пословиц и поговорок,
стихов; составление рассказов; диалог,
монолог; ЗКР.
Коммуникативная;
Наблюдение; экспериментирование,
беседа, экскурсии; решение
проблемных ситуаций;
коллекционирование; моделирование;
реализация проектов; игры с
Познавательно-исследовательская;
52
Самостоятельная
деятельность детей/формы
работы: индивидуальные
подгрупповые
Во всех видах
самостоятельной
деятельности
Совместная игра со
сверстниками
Индивидуальная игра
Во всех видах
самостоятельной
деятельности
Создание соответствующей
РППС
к своей семье и к
сообществу детей и
взрослых в организации;
формирование позитивных
установок к различным
видам труда и творчества;
формирование основ
безопасного поведения в
быту, социуме, природе.
правилами; дидактическое
упражнение; просмотр презентаций и
видео роликов; викторины и КВН.
Встреча с интересными людьми
•
Восприятие художественной
литературы;
Чтение; обсуждение; беседа;
рассматривание иллюстраций;
просмотр презентаций и
мультфильмов; слушание;
разучивание, драматизация.
•
Самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в природе и
помещении);
Культурно-гигиенические навыки;
совместные действия; дежурство;
поручения; реализация проекта;
наблюдения, знакомство с
профессиями
•
Изобразительная;
Мастерская по изготовлению
продуктов детского творчества;
просмотр презентаций; реализация
проектов; любование; рассматривание
репродукций, иллюстраций,
скульптур; «Полочка красоты».
•
Конструирование;
Мастерская по изготовлению
продуктов детского творчества
(изготовление поделок из бумаги,
природного и бросового материала;
фризов, коллажей); просмотр
презентаций; реализация проекта.
•
Музыкальная;
Слушание; исполнение;
53
Во всех видах
самостоятельной
деятельности
Сюжетно-ролевые игра
Подвижная игра с текстом
Общение
Чтение наизусть
Дидактическая игра
Украшение личных
предметов
Рассматривание
Дидактические игры
Создание
импровизация; экспериментирование;
музыкально-дидактические игры; игра
на музыкальных инструментах;
театрализация, хороводные игры.
•
Подвижные игры, подвижные игры с
правилами, игровые упражнения,
соревнования, сюжетные игры, игры с
правилами, игры народов Севера,
русские народные игры,
малоподвижные игры; реализация
проекта.
Двигательная
Соответствующей РППС
Создание
Соответствующей РППС
Двигательная активность в
течении дня
Игра
Самостоятельные спортивные
игры и упражнения
Познавательное развитие
предполагает развитие
интересов детей,
любознательности и
познавательной мотивации;
формирование
познавательных действий,
становление сознания;
развитие воображения и
творческой активности;
формирование первичных
представлений о себе,
других людях, объектах
окружающего мира (форме,
цвете, размере, звучании,
Непосредственно образовательная
деятельность (Формирование
элементарных математических
представлений, познавательноисследовательская деятельность,
художественный труд во всех возрастных
группах). Проходит через режимные
моменты с интеграцией образовательных
областей: социально-коммуникативное
развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие, речевое
развитие.
Виды деятельности:
Игры с правилами, сюжетно-ролевая
• Игровая;
игра, игры с сюжетными игрушками;
54
Дидактическая игра
Во всех видах
ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом,
пространстве и времени,
движении и покое,
причинах и следствиях и
др.), о малой родине и
•
Отечестве, представлений о
социокультурных
ценностях нашего народа,
об отечественных
традициях и праздниках, о
планете Земля как общем
доме людей, об
•
особенностях её природы,
многообразии стран и
народов мира.
•
дидактические, настольно-печатные
игры, игровое упражнение.
Коммуникативная;
Беседа, ситуативный разговор; речевая
ситуация; составление и отгадывание
загадок; сюжетные игры; заучивание
пословиц и поговорок, стихов;
составление рассказов, придумывание
небылиц.
Познавательно-исследовательская;
Наблюдение; экспериментирование,
беседа, экскурсии; решение
проблемных ситуаций;
коллекционирование; моделирование;
реализация проектов; игры с
правилами; дидактическое
упражнение; просмотр презентаций и
видео роликов; викторины и КВН;
встреча с интересными людьми; минимузей; создание альбомов, панно;
полочка умных книг; ведение
календарей.
Восприятие художественной
литературы;
Чтение; обсуждение; беседа;
рассматривание иллюстраций;
просмотр презентаций и
мультфильмов; слушание;
разучивание, драматизация.
55
самостоятельной
деятельности
Ситуации общения
Во всех видах
самостоятельной
деятельности
Игровое общение
Чтение наизусть,
отгадывывание загадок
Дидактическая игра
•
•
•
•
Самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в природе и
помещении);
Культурно-гигиенические навыки;
совместные действия; дежурство;
поручения; реализация проекта;
наблюдения, знакомство с
профессиями, выращивание рассады.
Мастерская по изготовлению
продуктов детского творчества;
просмотр презентаций; реализация
проектов; любование; рассматривание
репродукций, иллюстраций,
скульптур; «Полочка красоты»,
тематические выставки; «Гора
самоцветов»; праздники, развлечения,
посещение выставок;
экспериментирование.
Изобразительная;
Мастерская по изготовлению
продуктов детского творчества
(изготовление поделок из бумаги,
природного и бросового материала;
фризов, коллажей); реализация
проекта, создание коллекций,
строительные игры.
Конструирование;
Слушание; исполнение;
импровизация; экспериментирование;
музыкально-дидактические игры; игра
на музыкальных инструментах;
фоновая музыка; театрализация,
хороводные игры; тематические
Музыкальная;
56
Создание соответствующей
РППС
Во всех видах детской
деятельности
Рассматривание
Дидактические игры
Самостоятельная
изобразительная
деятельность
Дидактическая игра
Самостоятельная
изобразительная
деятельность
•
праздники;
Двигательная.
Подвижные игры, подвижные игры с
правилами, игровые упражнения,
соревнования, сюжетные игры, игры с
правилами, игры народов Севера,
русские народные игры,
малоподвижные игры; реализация
проекта, закаливание, физминутки,
пальчиковые игры.
Речевое развитие
Непосредственно образовательная
включает владение речью
деятельность (развитие речи во всех
как средством общения и
возрастных группах; подготовка к
культуры; обогащение
обучению грамоте, чтение
активного словаря;
художественной литературы в старшей и
развитие связной речи,
подготовительной к школе группах).
грамматически правильной Проходит через режимные моменты с
диалогической и
интеграцией образовательных областей:
монологической речи;
познавательное развитие, социальноразвитие речевого
коммуникативное развитие,
творчества; развитие
художественно-эстетическое развитие,
звуковой и интонационной физическое развитие.
культуры речи,
Виды деятельности:
фонематического слуха;
• Игровая;
знакомство с книжной
культурой, детской
литературой, понимание на
слух текстов различных
жанров детской
литературы; формирование • Коммуникативная;
звуковой аналитикосинтетической активности
как предпосылки обучения
Сюжетно-ролевая игра, игры с
сюжетными игрушками;
дидактические, настольно-печатные
игры, игровое упражнение,
пальчиковые игры, физминутки, иградраматизация.
Беседа, ситуативный разговор; речевая
ситуация; составление и отгадывание
загадок; сюжетные игры; игры с
57
Создание соответствующей
РППС
Игра
Дидактическая игра
Игры-драматизации
Ситуации общения
грамоте.
правилами; викторины и КВН;
заучивание пословиц и поговорок,
стихов; составление рассказов; диалог,
монолог; ЗКР, дыхательная
гимнастика.
•
Познавательно-исследовательская;
Экспериментирование, беседа,
экскурсии; решение проблемных
ситуаций; коллекционирование;
моделирование; реализация проектов;
дидактическое упражнение;
викторины и КВН. Встреча с
интересными людьми
•
Восприятие художественной
литературы;
Чтение; обсуждение; беседа;
рассматривание иллюстраций;
просмотр презентаций и
мультфильмов; слушание чтения;
слушание грамзаписи; разучивание,
драматизация, просмотр театра;
развлечение;
•
Самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в природе и
помещении);
Культурно-гигиенические навыки;
совместные действия; дежурство;
поручения; реализация проекта;
наблюдения, знакомство с
профессиями
•
Изобразительная;
Мастерская по изготовлению
продуктов детского творчества;
реализация проектов; рассматривание
репродукций, иллюстраций,
58
Самостоятельная
деятельность детей
Рассматривание
Игры –драматизации
Дидактическая игра
Во всех видах детской
деятельности
скульптур; «Полочка красоты».
•
•
•
Художественноэстетическое развитие
предполагает развитие
предпосылок ценностносмыслового восприятия и
понимания произведений
искусства (словесного,
музыкального,
изобразительного), мира
природы, становление
эстетического отношения к
Мастерская по изготовлению
продуктов детского творчества
(изготовление поделок из бумаги,
природного и бросового материала;
фризов, коллажей); реализация
проекта.
Конструирование;
Слушание; исполнение;
импровизация; экспериментирование;
музыкально-дидактические игры; игра
на музыкальных инструментах;
театрализация, хороводные игры.
Музыкальная;
Подвижные игры, подвижные игры с
правилами, игровые упражнения,
соревнования, сюжетные игры, игры с
правилами, игры народов Севера,
русские народные игры,
малоподвижные игры; реализация
проекта.
Двигательная.
Непосредственно образовательная
деятельность (музыкальная,
изобразительная, чтение художественной
литературы в старшем дошкольном
возрасте). Проходит через режимные
моменты с интеграцией образовательных
областей: социально-коммуникативное
развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие, речевое
развитие.
Виды деятельности:
59
Создание соответствующей
РППС
окружающему миру;
формирования
элементарных
представлений о видах
искусства; восприятие
музыки, художественной
литературы, фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений; реализацию
самостоятельной
творческой деятельности
детей (изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.)
•
Игровая;
Дидактические, настольно-печатные
игры, игровое упражнение, сюжетные,
хороводные игры, игра-драматизация,
пальчиковые игры, игровое
упражнение.
•
Коммуникативная;
Беседа, ситуативный разговор, речевая
ситуация, составление и отгадывание
загадок, театрализация, беседы и
встречи с интересными людьми,
викторины и КВН; заучивание
пословиц и поговорок, стихов,
потешек; составление рассказов из
личного опыта и по картине.
•
Познавательно-исследовательская;
Экскурсии (библиотека, музей),
решение проблемных ситуаций,
экспериментирование (с красками),
коллекционирование, реализация
проектов, просмотр презентаций и
видео роликов; викторины и КВН;
встреча с интересными людьми; минимузей; создание альбомов, панно;
полочка умных книг, рассматривание
репродукций, иллюстраций,
скульптур, предметов народного
промысла
•
Восприятие художественной
литературы;
Чтение
, обсуждение, разучивание,
60
рассматривание иллюстраций, беседы
о писателях, поэтах, просмотр
презентаций и мультфильмов;
слушание; слушание грамзаписи;
разучивание, драматизация, просмотр
театра; развлечение.
•
Самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в природе и
помещении);
Подготовка рабочего места к НОД,
дежурства, поручения
•
Изобразительная;
Мастерская по изготовлению
продуктов детского творчества,
реализация проекта, «Полочка
красоты», создание выставок детского
творчества.
•
Конструирование;
Мастерская по изготовлению
продуктов детского творчества
(изготовление поделок из бумаги,
природного и бросового материала;
фризов, коллажей); реализация
проекта.
•
Музыкальная;
Слушание; исполнение;
импровизация; экспериментирование;
музыкально-дидактические игры; игра
на музыкальных инструментах;
театрализация, хороводные игры.
61
•
Физическое развитие
Включает приобретение
опыта в следующих видах
деятельности детей:
двигательной, в том числе
связанной с выполнением
упражнений, направленных
на развитие таких качеств,
как координация и
гибкость; способствующих
правильному
формированию опорнодвигательной системы
организма, развитию
равновесия, координации
движения, крупной и
мелкой моторики обеих
рук, а также с правильным,
не наносящем ущерба
организму, выполнением
основных движений
(ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе
стороны), формирование
начальных представлений о
некоторых видах спорта,
овладение подвижными
играми с правилами;
становление
Русские народные игры, игры народов
Севера с использованием закличек,
потешек, песенок; ритмическая
гимнастика, танцевальные этюды.
Двигательная.
Непосредственно образовательная
деятельность (физическая культура), в
режиме дня утренняя гимнастика,
подвижные игры на прогулке, игры
малой подвижности в группе,
физминутки на занятиях, пальчиковая
гимнастика, гимнастика после сна,
закаливающие процедуры
Виды деятельности:
• Игровая;
Во всех видах детской
деятельности
Подвижные игры, подвижные игры с
правилами, игровое упражнение,
хороводные игры, русские народные
игры, игры народов севера
пальчиковые игры, музыкальноритмические игры.
•
Коммуникативная;
Составление и отгадывание загадок,
игры с правилами, заучивание
потешек, считалок
•
Познавательно-исследовательская;
Реализация проектов, рассматривание
иллюстраций
•
Восприятие художественной
литературы;
Чтение, обсуждение, разучивание,
беседы о писателях, поэтах, просмотр
презентаций и мультфильмов;
слушание драматизация, просмотр
театра
62
целенаправленности и
саморегуляции в
двигательной сфере;
становление ценностей
здорового образа жизни,
овладение его
элементарными нормами и
правилами (в питании,
двигательном режиме,
закаливании, при
формировании полезных
привычек и др.).
•
Совместные действия, поручения,
реализация проекта, культурногигиенические навыки
Самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в природе и
помещении);
•
Изобразительная;
-
•
Конструирование;
-
•
Музыкальная;
Исполнение, импровизация,
экспериментирование, ритмическая
гимнастика, музыкальные игры
•
Утренняя гимнастика, подвижные
игры на прогулке, игры малой
подвижности в группе, физминутки,
пальчиковая гимнастика, гимнастика
после сна, закаливающие процедуры,
соревнования, развлечения,
праздники.
Двигательная.
63
Совместная деятельность
Модель организации образовательной деятельности на неделю
(возраст воспитанников от 3 до окончания до прекращения образовательных отношений)
Форма
организации
детской
деятельност
и
Понедельник
Индивидуаль
ная
ОО «Художественноэстетическое развитие»
Подгрупповая 1.ПИД (работа в уголке
природы,
экспериментирование)
2. КД (организация
дежурства, поручение,
труд)
3. Разные виды
гимнастики (пальчиковая,
артикуляционная,
гимнастика для глаз и т.д.)
4. ИД по ОО
«Познавательное
развитие» (экология)
Групповая
1.ДД (утренняя
гимнастика)
2.КД (согласно
КТП/ситуативный
Вторник
Среда
I ПОЛОВИНА ДНЯ
ОО «Познавательное
ОО «Социальноразвитие»
коммуникативное»
развитие
1.ПИД (работа в уголке 1.ПИД (работа в уголке
природы,
природы,
экспериментирование)
экспериментирование)
2. КД (организация
2. КД (организация
дежурства, поручение,
дежурства, поручение,
труд)
труд)
3. Разные виды
3. Разные виды
гимнастики
гимнастики
(пальчиковая,
(пальчиковая,
артикуляционная,
артикуляционная,
гимнастика для глаз и
гимнастика для глаз и
т.д.)
т.д.)
4. ИД по ОО «Речевое
4. ИД по ОО
развитие» (грамота)
«Познавательное
5. ИД по ОО «СКР»
развитие» (ФЭМП)
(С/р игра)
1. ДД (утренняя
гимнастика)
2.КД (согласно КТП/по
формированию основ
1. ДД (утренняя
гимнастика)
2.КД (согласно
КТП/КГН и навыков
Четверг
Пятница
ОО «Речевое развитие»
ОО
«Физическое
развитие»
1.ПИД (работа
в уголке
природы,
экспериментир
ование)
2. КД
(организация
дежурства,
поручение,
труд)
3. Разные виды
гимнастики
(пальчиковая,
артикуляционн
ая, гимнастика
для глаз и т.д.)
4. КД
(театрализован
ные игры)
1.ПИД (работа в уголке
природы,
экспериментирование)
2. КД (организация
дежурства, поручение,
труд)
3. Разные виды
гимнастики
(пальчиковая,
артикуляционная,
гимнастика для глаз и
т.д.)
4.ИД по ОО «речевое
развитие» (развитие
речи)
5. ИД по ОО «СКР»
(С/р игра)
1. ДД (утренняя
гимнастика)
2.КД (согласно КТП/)
3. КД (КГН, навыки
1. ДД (утренняя
гимнастика)
2.КД (согласно
КТП/)
разговор)
3. КД (КГН, навыки
самообслуживания)
4.Проектная деятельность
Самостоятельная
ПИД
НАБЛЮДЕНИЕ
безопасности)
3. КД (КГН, навыки
самообслуживания)
самообслуживания)
3. КД (КГН, навыки
самообслуживания)
самообслуживания)
3. КД (КГН,
навыки
самообслужива
ния)
Создание условий для организации самостоятельной деятельности воспитанников6
• В уголке изобразительной деятельности
• Для организации игровой деятельности (цент с/р игр, центр «Театр», центр «Дидактических игр», центр «Музыка»)
• Для организации познавательно-исследовательской деятельности
• Для организации конструирования из разного материала
• Для организации двигательной деятельности
• Для организации работы в центре книги
• Организации самостоятельной деятельности с учетом индивидуальных особенностей (игры по интересам)
ПРОГУЛКА
ПИД (наблюдение ПИД (наблюдение за
ПИД (наблюдение за
ПИД (наблюдение за
Целевые
за живой
неживой природой)
сезонными
социальными объектами) прогулки
природой)
изменениями в
(экскурсии)
природе)
Организация индивидуальной работы
Игровая деятельность
КД (Трудовые поручения)
Двигательная деятельность
Совмес
тная
деятель
ность
Форма
Понедельник
организаци
и детской
деятельно
Вторник
Среда
65
Четверг
Пятница
сти
II
ОО «Физическое
развитие»
ПОЛОВИНА ДНЯ
ОО «Социальнокоммуникативное»
развитие
Индивидуа
льная
ОО «Речевое развитие»
Подгруппо
вая
1.ИД (С/р игра)
2. КД (деятельность в
уголке книги – 1 раз в
месяц)
3. Разные виды
гимнастики (пальчиковая,
артикуляционная,
гимнастика для глаз и т.д.)
1.ДД
2. КД (трудовые
поручение 1 раз в две
недели)
3. Разные виды
гимнастики
(пальчиковая,
артикуляционная,
гимнастика для глаз и
т.д.)
1.ИД по ОО
«Художественноэстетическое развитие»
2. ИД (С/р игра)
3. Разные виды
гимнастики
(пальчиковая,
артикуляционная,
гимнастика для глаз и
т.д.)
1.ИД по ОО
«Социальнокоммуникативное
развитие»
(формирование основ
безопасности в быту
социуме, природе)
2. Разные виды
гимнастики
(пальчиковая,
артикуляционная,
гимнастика для глаз и
т.д.)
Групповая
1.ДД (гимнастика
пробуждения)
2. Чтение художественной
литературы.
3. Предварительная работа
по подготовке к НОД.
4.Конструирование из
разного материала
5. Организация
предварительной работы
()
1.ДД (гимнастика
пробуждения)
2. Чтение
художественной
литературы.
3. КД (Формирование
основ безопасности в
быту, социуме,
природе)
4. КД (рассматривание)
5. Организация
предварительной
работы
(
)
1.ДД (гимнастика
пробуждения)
2. Чтение
художественной
литературы.
3.ПИД (формирование
понятий о родном
городе)
4. МД (прослушивание,
игра на музыкальных
инструментах, д/игры
по ОО
«Художественноэстетическое развитие)
5. Организация
1.ДД (гимнастика
пробуждения)
2. Чтение
художественной
литературы.
3.Развлечение.
4. ПИД (просмотр
познавательных
фильмов)
5. Организация
предварительной
работы
(
)
66
ОО «Познавательное
развитие»
ОО
«Художественноэстетическое
развитие»
1.ИД (С/р игра)
2. Разные виды
гимнастики
(пальчиковая,
артикуляционная,
гимнастика для
глаз и т.д.)
1.ДД (гимнастика
пробуждения)
2. Чтение
художественной
литературы.
3.Создание
образовательного
продукта по тема
(Творческая
мастерская)
5. Организация
предварительной
работы
(
)
Самостоятельн
ая
предварительной
работы
(
)
Создание условий для организации самостоятельной деятельности воспитанников6
• В уголке изобразительной деятельности
• Для организации игровой деятельности (цент с/р игр, центр «Театр», центр «Дидактических игр», центр «Музыка»)
• Для организации познавательно-исследовательской деятельности
• Для организации конструирования из разного материала
• Для организации двигательной деятельности
• Для организации работы в центре книги
• Организации самостоятельной деятельности с учетом индивидуальных особенностей (игры по интересам)
ВЕЧЕРНЯЯ ПРОГУЛКА
Организация индивидуальной работы
Игровая деятельность
Двигательная деятельность
Повышение
компетенции родителей
в вопросах образования
и развития детей
(ознакомление с планом
работы на неделю)
Взаимодействие с семьями воспитанников
Повышение компетенции
Участие родителей в
родителей в вопросах
образовательной
образования и развития
деятельности
детей (консультации
(Совместная деятельность,
согласно КТП)
проектная деятельность)
Пополнение РППС
67
Психологопедагогическая
поддержка семьи
(индивидуальные
беседы с родителями)
Методы и средства реализации программы:
При реализации Программы используются следующие формы реализации образовательной
программы:
Игра - ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма реализации программы при
организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкальнохудожественной деятельности. Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра,
театрализованная игра (драматизация и режиссерская), дидактическая игра.
Игровая ситуация - форма работы, направленная на приобретение ребёнком опыта нравственноценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по
образцу, а затем самостоятельно.
Чтение — основная форма восприятия художественной литературы, а также эффективная
форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения
задач психолого-педагогической работы разных образовательных областей.
Мастерская - форма организации продуктивной деятельности, позволяет также развивать
двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую,
трудовую деятельность.
Ситуации: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные
ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по
интересам детей, ситуационные задачи и др.
Коллекционирование - форма познавательной активности дошкольника, в основе которой
лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка.
Экспериментирование и исследования: практическое, умственное и социальное. Практическое
экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего
многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их
свойствами. Умственное экспериментирование осуществляется только в мысленном плане (в
уме). Они осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и
решения проблемных ситуаций. Социальное экспериментирование: объект изучения и
эксперимента - отношения ребёнка со своим социальным окружением.
Проект — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно
или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его
экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать.
Беседы, загадки, рассказывание, разговор.
Викторины и конкурсы - своеобразные формы познавательной деятельности с использованием
информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие
детей.
Слушание музыки, исполнение и творчество.
При реализации Программы используются следующие методы реализации
образовательной программы:
Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на
достижение целей и решение задач дошкольного образования.
Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации
образовательной программы используются следующие методы:
методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и
приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры,
соревнования, состязания и др. );
методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и
приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным
формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);
методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и
деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной
литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.);
информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий
ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе
организации опытов, наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы,
в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях)
исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Все формы реализации Программы могут выступать и в качестве методов (проектная
деятельность - интегративный метода проектов).
В раздел методического обеспечения ( в соответствии с Требованиями к содержанию и
оформлению образовательных программ ,изложенными в письме Министерства образования
РФ от 18.06.2003 г. № 28-02-484/16 ) можно включить описание приемов и методов
организации учебно-воспитательного процесса, дидактических материалов, технического
оснащения занятий.
Методики
Обучающей работы педагога:
✓
✓
✓
✓
Методика контроля усвоения учащимися учебного материала;
Методика диагностики(стимулирования) творческой активности учащихся;
Авторские методики проведения занятия по конкретной теме;
Методы обновления содержания образовательного процесса;
Воспитательной работы педагога
✓ Методика формирования детского коллектива
✓ Методика выявления неформального лидера в детском коллективе
✓ Методика организации детской работы
69
Работы педагога по организации учебного процесса:
✓ Методика комплектования учебной группы
✓ Методика анализа результатов деятельности
Массовой работы:
✓ Методика организации и проведения массового
мероприятия(выставки,конкурса,соревнования,игровой программы.
✓ План и методика проведения родительского собрания
✓ Сценарный план проведения «дня открытых дверей»
При реализации Программы используются следующие средства реализации образовательной
программы
Средства реализации образовательной программы - это совокупность материальных и
идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные;
Средства, направленные на развитие деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
др.);
игровой (игры, игрушки);
коммуникативной (дидактический материал);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
информационные ,современные технологии.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
70
В программе используется ситуативный подход. Основной единицей процесса выступает
образовательная ситуация.14Ситуативный подход дополняется принципом продуктивности
образовательной деятельности, который ориентирован на развитие субъективности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные
способы организации образовательного процесса:
- детских проектов
- моделирования
- коллекционирования
- экспериментирования
- ведение детских дневников и журналов
- создание спектаклей-коллажей
Образовательная деятельность осуществляется по все основным видам детской
деятельности:
- в первой половине дня
- во время организации прогулки
- во второй половине дня.
Во второй половине дня организуются разные культурные практики, ориентированные
на проявление детьми самостоятельности:
Совместные игры
Ситуации общения и накопления положительных эмоций
Творческая мастерская
Музыкально-театральная и литературная гостиная
Сенсорный и интеллектуальный тренинг
Детский досуг
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность
Образовательная деятельность подразделяется:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной,
чтения) (далее по тексту - «организованная образовательная деятельность»);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно
игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение
происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)
выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
В практике используются разнообразные формы работы с детьми.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
(организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка,
физическое и социально-личностное развитие.
Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное Государственное Автономное
учреждение «Федеральный, институт развития образования», образовательная программа дошкольного
образования «Детство», с.156
14
71
соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.
Организованная образовательная деятельность
игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые,
подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игрыдраматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение,
рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских
иллюстрированных энциклопедий;
создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социальнонравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных
фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные
разговоры с детьми;
наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности;
создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для
группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного
пользования;
проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность,
экспериментирование, конструирование;
оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративноприкладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений
живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.),
выставок детского творчества, уголков природы;
викторины, сочинение загадок;
инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений,
развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного
характера;
рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к
знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов
(деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного,
декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение
средств выразительности;
продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)
по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под
музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование
иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных
животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным
музыкальным произведениям;
слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические
игры, связанные с восприятием музыки;
подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных
инструментов;
пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции,
певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация
песен;
танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических
движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей,
совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;
физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом
физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики,
72
конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера,
физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек,
народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные
занятия на темы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и
упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские
походы;
физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);
спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
соревнования;
дни здоровья;
тематические досуги;
праздники;
театрализованные представления;
смотры и конкурсы;
экскурсии.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные
прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание
рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам
до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и
подвижные игры во второй половине дня;
социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении
режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через
поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым;
участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в
построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков,
спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при
проведении режимных моментов;
познавательное, речевое развитие: создание речевой развивающей среды;
свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин,
иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых
действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей;
обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических
процедур);
художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной
жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной
деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к
разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений,
предметов, игрушек.
Самостоятельная деятельность детей
физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды
самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
познавательно речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких
стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений,
самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры,
рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных
раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке,
автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);
73
художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности
самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй
половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать
(пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан,
колокольчик и пр.), слушать музыку.
Взаимодействие с семьями детей
Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.30 до 8.30 и в
вечернее время с 16.30-17.30.
Составляющие компоненты культурных практик
Параметр развития
Формирование базовой
культуры личности
Дошкольный возраст
( от 3 до 7 лет)
Нравственная культура
Культура познания
Физическая культура
Эстетическая культура
Экологическая культура
Описание построения образовательной деятельности разных видов и культурных
практик, соответственно возрастным особенностям детей описывается в образовательной
программе «Детство».15
Примерные виды и формы культурных практик
Возраст детей
5-7 лет
5-7 лет
Культурная практика
Виды и формы работы
Совместная игра воспитателя с детьми
В возрасте 5-7 лет добавляются:
Игры – экспериментирования
могут перерастать в
режиссерскую или сюжетноролевую игру.
Театрализованные игры
(кукольный театр, настольный
театр, театр теней, театр
марионеток и т.д.)
Творческая мастерская
В возрасте 5-7 лет добавляются:
- студийная, кружковая работа творческие проекты коллекционирование -
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное Государственное Автономное
учреждение «Федеральный, институт развития образования», образовательная программа дошкольного
образования «Детство», с.157
15 15
74
образовательные ситуации с
единым название «Город
мастеров» (проведение
ежемесячных проектов «От
ложки до матрешки»,
«Игрушечных дел мастера» и
т.д. В подготовительных
группах образовательная
ситуация «Школа дизайна»
серия дизайн проектов в форме
арт-салонов «Друг детства»
(дизайн игрушек), «Золотой
ключик» (театральный дизайн),
«Золушка» (дизайн одежды) и
т.д.Все
3-7 лет
5-7 лет
Досуги
«Песенные посиделки» - пение
в кругу знакомых песен;
театрализованное обыгрывание
песен.
«Сам
себе костюмер» (ряженье) примеривание различных
костюмов, создание при помощи
деталей костюмов и атрибутов
игровых образов, спонтанные
костюмированные игры и
диалоги.
«Мы
играем и поем» – игры с пением
(по показу, без
предварительного
разучивания!).
Аттракционы; «Танцевальное
«ассорти» свободное движение
детей под музыку, образнотанцевальные импровизации,
коммуникативные танцыигры; «Кукольный театр» –
всевозможные варианты
кукольных представлений от
показа взрослыми до спектакля,
который показывают старшие
дети
малышам; «Кинофестиваль» –
просмотр любимых
мультфильмов по известным
сказкам и т.д.
Чтение художественной литературы
- группировка произведений по
темам - длительное чтение циклы рассказов - чтение
периодической печати (на
75
примере ознакомления с
детскими журналами)
76
Примерная сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик
в режимных моментах
Количество форм образовательной деятельности и культурных
практик в неделю
Формы
образовательной
деятельности в
режимных моментах
Общение
Ситуации общения
воспитателя с детьми и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
Беседы и разговоры с
детьми по их интересам
Группа общеразвивающей направленности для воспитанников в
возрасте от 5 до 6 лет
Ежедневно
Ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с
детьми (сюжетноролевая, режиссерская,
3 раза в неделю
игра- драматизация,
строительноконструктивные игры)
77
Совместная игра
воспитателя и детей
(сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация,
строительноконструктивные игры)
Детская студия
(театрализованные
игры)
Досуг здоровья и
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
подвижных игр
Подвижные игры
Ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и
интеллектуальный
1 раз в 2 недели
тренинг («Школа
мышления»)
Опыты, эксперименты,
наблюдения (в том
1 раз в 2 недели
числе экологической
направленности)
Наблюдения за
природой (на прогулке)
Ежедневно
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей
Музыкальнотеатральная
1 раз в неделю
78
гостиная
Творческая мастерская
(рисование, лепка,
художественный труд по
интересам)
Чтение литературных
произведений
1 раз в неделю
Ежедневно
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Ежедневно
Трудовые поручения
(индивидуально и
подгруппами)
Трудовые поручения
(общий и совместный
труд)
Ежедневно
1 раз в 2 недели
Важно отметить, что на самостоятельную деятельность детей 3—7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности,
личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3—4-х часов.
Для организации деятельности по ОО «Познавательное развитие» используется
региональный компонент
Интеграция краеведческого содержания с разными видами деятельности детей может
состоять в следующем.
* Участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья
дошкольников.
* Обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе («Как правильно
переходить дорогу», «Что можно, чего нельзя делать на улице города» и ДР-)* Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада (посильная уборка
участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе).
* Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах,
беседах о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного
города, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой
родины.
* Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей
к малой родине (высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и пр.).
* Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о
малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по
городу, коллекционирование картинок, открыток, символов, значков.
* Обсуждение профессий родителей-горожан и составление рассказов о них.
* Участие с родителями и воспитателями в социально значимых событиях, происходящих
в городе (чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
Региональный компонент представлен методическим пособием «Юный Калужанин»
переработанным и дополненным педагогическим коллективом НСП «Акварель» с учетом
особенностей контингента воспитанников, культуры и самобытности муниципального
образования города Калуги, пожеланий родителей воспитанников.
Региональный компонент предусматривает:
• - построение программы на местном ( Калужская бласть, г.Калуга) материале с целью
воспитания уважения к своей малой родине;
• - приобщение ребенка к национальному культурному наследию: народным
художественным промыслам, национально-культурным традициям, произведениям
местных писателей, поэтов, композиторов, художников.
•
Дети совместно со взрослыми познают традиции и обычаи народностей
Калужского края. Знакомятся с географическими особенностями родного города, с
достопримечательностями Калуги;
развитие физических качеств посредством дошкольной туристской подготовки.
Дети старшего дошкольного возраста участвуют в спортивной жизни города, в районных,
городских, всероссийских соревнованиях, конкурсах, фестивалях, акциях.
•
Основные задачи
В области образования:
- расширение и углубление знаний воспитанников по краеведению,
достопримечательностях города, социальным навыкам;
- приобретение умений и навыков в работе с картой;
- приобретение специальных знаний по вопросам туристско-краеведческой
деятельности, оказанию первой доврачебной помощи;
- развитие интеллекта ребенка, формирование наглядно-образного мышления,
повышение качеств духовно-нравственного, патриотического воспитания подрастающего
поколения;
- знакомство с проблемами экологии и охраны природы, охраны памятников истории,
культуры.
В области воспитания:
- формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому семье, детскому саду, городу;
- формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
культурному наследию своего народа;
- формирование духовно-нравственного отношения к природе родного края и чувства
сопричастности к ней;
- воспитание любви, уважения к своей нации, понимания своих национальных
особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и
толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их
родителям, соседям и другим людям.)
В области физической подготовки:
- физическое совершенствование дошкольников – развитие силы, выносливости,
координации движений в соответствии с их возрастными и физическими возможностями;
- способствовать физическому развитию и оздоровлению
- выполнение в течение учебного года соответствующих нормативов, участие в
соревнованиях по туризму и ориентированию в городской черте, участие в походах , в том
числе многодневных)
- учить ориентироваться в природной и социальной среде обитания.
Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в
труде, в быту — так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и
формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Таким образом, решая
задачи нравственно-патриотического воспитания, каждый педагог должен строить свою
работу в соответствии с местными условиями и особенностями детей, учитывая
следующие принципы:
• "позитивный центризм" (отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного
возраста);
• непрерывность и преемственность педагогического процесса;
• дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его
психологических особенностей, возможностей и интересов;
• рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс
интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;
• деятельностный подход, развивающий характер обучения, основанный на детской
активности.
В тематический план включены следующие темы:
№
темы для изучения
Географические
характеристики
Карта-схема города
Калуга
Рельеф г.Калуги и
его климатические
особенности.
История Калуги и
Горгиппии
(Быт и традиции)
Наш край
Моя семья и моя
родословная
Калуга космическая.
Растительный мир
КАЛУГИ.
Животный мир.
Охрана природы
Изучение и охрана
памятников истории,
культуры, природы.
Содержание работы
Чем интересны краеведческие путешествия (введение в курс
обучения) ; чем и как будут заниматься, просмотр
видеороликов, фотографий, слайдов об истории города, его
районах, о животном и растительном мире и пр…)
(изучение рельефа на картах-схемах, топографических
картах, чтение карт и работа с ними; изучение компаса).
Реки и горы в калужской области, озера. Населенные
пункты. Достопримечательности г.Калуги.
Характеристика рельефа разных районов Калужской
областиы и ее климата.
Знакомство с историческими событиями района и города,
откуда произошли названия Калуги, Горгиппия. Легенды
Калужской земли и героическое прошлое во время Великой
Отечественной войны.
Ознакомление с Калужским краем. Чем знаменит Калужский
край. Что означает герб и флаг города Калуги; участие в
городских конкурсах по краеведению, экскурсиях, акциях,
создание альбома и фотовыставки о любимом городе;
проблемы охраны и сохранения природного единства в
зонах отдыха и туризма и пр.
Презентация семьи. Родословное древо. Создание личного
альбома «Я и моя семья». Традиции народов, заселявших
Калужскую область. Традиционные российские религии.
Встречи с представителями православной церкви
. Посещение музея истории Космонавтики, парка
К.Э.Циалковского, дома-музея Циалковского
Особенности растительности г.Калуги и Калужской области.
Растения – реликты. Ярусы леса. Растения – эндемики.
Ядовитые и опасные растения. Лекарственные растения.
Умение различать в гербарии, в рисунках, в прогулкахпутешествиях лекарственные и ядовитые растения, грибы
нашего региона; «Зеленая аптека» - использование
лекарственных и съедобных растений и пр.
Особенности животного мира Калужской области. Каких
животных можно встретить в лесу. Посещение
краеведческого музея.
Охрана природы. Экология и охрана природы. Красная
книга Калужской области. Правила поведения в природе.
Помощь природе. Природоохранные акции. Участие в
конкурсах «День Птиц», «День Земли».
Знакомство с памятниками и мемориалами: «Вечный огонь»,
стела «Статуя свободы» и пр. Возложение цветов, участие в
праздничных мероприятиях с привлечением родителей.
Фотовыставка и выставка рисунков. Встречи с ветеранами
Православные и
календарные
праздники
ВОВ и краеведами- историками.
День города
Широкая масленица
Методы и формы работы:
- совместная деятельность с детьми: непосредственно образовательная и образовательная
деятельность в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей;
- взаимодействие с семьями воспитанников по реализации задач национальнокультурного компонента;
- создание РППС для реализации поставленных задач;
- поисково-исследовательская деятельность;
- метод самореализации: участие в акциях, мероприятиях, соревнованиях, походах,
экскурсиях;
- метод комплексного подхода к образованию и воспитанию, предполагающий единство
нравственного, физического, эстетического и других форм воспитания.
Организация работы по
возраста16
аэрокосмическому воспитанию детей
дошкольного
Цель программы: формирование у детей первоначальных знаний о Вселенной,
целостного представления об окружающем мире, о месте в нем человека.
Формы и методы организации образовательной деятельности:
1. Словесные методы обучения: беседа, чтение и анализ текста, кроссворды,
викторины, сочинение миниатюр, конкурсы стихотворений.
2. Наглядные методы обучения: показ видеоматериалов, иллюстраций,
глобуса, карты звездного неба, фотографии небесных тел, слайды, диафильмы
учебные, компьютерная графика, СD-диски, документальные фильмы.
3. Практические методы обучения: наблюдения, проведение экспериментов,
моделирование, проблемные ситуации, конкурсы рисунков, выставки детских работ.
Для успешной реализации задач программы «Юный космонавт» проведение
теоретических занятий должно чередоваться с практическими знаниями,
позволяющим детям своими руками выполнять определенную работу.
Занятия проводятся в форме познавательной беседы, сочетают в себе
теоретическую и практическую части (проведение экспериментов, моделирование,
проблемные ситуации, наблюдения):
- выполнение рисунков на космическую тему, рисунков с элементами
обрывной аппликации, рисование с помощью методов отпечатывания, вырезание и
склеивание из бумаги моделей дирижаблей, парашютов, самолетов (оригами),
космических ракет, станций, спутников, лепка из пластилина;
- чтение и обсуждение рассказов, мифов, сказок;
Патриотическое воспитание в дошкольном образовании: традиции и современность. Министерство
образования, культуры и спорта Калужской области. Калужский областной институт повышения
квалификации работников образования, калуга-2007 год.
16
- беседа в сочетании с физическими упражнениями (например, с тренировкой
вестибулярного аппарата);
- сочинение миниатюр (фантазирование детей);
- космические викторины, кроссворды используются как закрепляющий
материал, развивают внимание, логическое мышление;
- дидактическая игра решает дидактическую задачу: изучение и повторение
пройденного материала, развивает внимание, наблюдательность, память, мышление,
способствует воспитанию дисциплинированности, усидчивости, развитию мелкой
моторики руки (пазлы, мозаика);
- сюжетно/ролевая игра способствует развитию познавательной активности,
творческого воображения, является одним из методов повторения и закрепления
знаний;
- КВН – воспитание любознательности, смекалки;
- спортивные досуги;
- экологический досуг является одной из форм нравственного воспитания
детей, учит правилам поведения в природе, желание посильным участием внести
свой вклад на благо защиты природы;
- музыкальные развлечения обогащают детей новыми впечатлениями,
создают жизнерадостное, бодрое настроение;
-. физкультурные праздники развивают физические качества: силу, ловкость,
быстроту реакции, воспитывают организованность;
- экскурсии в планетарий КЮКа, ГМИК имени К.Э. Циолковского повышают
у детей интерес к изучению космоса, позволяют увидеть в музее искусственные
спутники Земли, космические станции, подлинный космический корабль,
вернувшийся с орбиты, питание космонавтов, медикаменты, костюм космонавта
(комбинезон и скафандр);
- посещение обелиска на могиле великого ученого-земляка К.Э.
Циолковского, возложение цветов в дань памяти основоположника космонавтики
Комплексно-тематическое планирование
№
п/п
Тема ,Задачи
1
Вводное занятие. Оригами «Самолет».
Игра-соревнование на дальность полета
«Город, в котором мы живем»
Задачи: продолжать развивать наблюдательность,
предложения, отвечать на вопросы
2
учить
строить
простые
«Этот загадочный мир»
Цель: Закрепить знания детей с
достопримечательностями города, района, в
котором мы живём. Продолжать развивать кругозор и интерес к истории города и
своего района.
3
4
«Звезды – это интересно». «Звезды и созвездия»
«Земля – наш дом»
Задачи: формировать умение выбирать условия проведения наблюдения; описывать
результаты; формулировать выводы.
5
«Все по кругу»
6
«Твое солнышко»
7
«Большая семья Солнца»
8
9
«Луна»
«Знаменитые нижегородцы»
Задачи: Углублять знания о роде деятельности знаменитых Жителей города
Калуги (поэт, изобретатель, летчик,космонавт)
10
«Вчера, сегодня, завтра».
Задачи: совершенствовать умения применять свои знания соотносить
происходящие события со временем
11
«Путешествие из одной части города в другую»
Задачи: Дать понятие «нижегородец;
«верхней -Нагорной» и «нижней -Заречной» частей города
12
« Что будет, если…»,
«Хорошо – плохо…»
Задачи: формировать умение составлять коллективный рассказ по
предметным картинам, подбирать синонимы и антонимы
13
«Построение города»
Задачи: упражнять в составлении планов строительства. Совершенствовать
конструкторские способности. Формировать совместную поисковую
деятельность.
14
«Что интересного есть в нашем городе?»
Задачи: Продолжать знакомить с городом Калуга , его
достопримечательностями.
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
✓ самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
✓ развивающие и логические игры;
✓ музыкальные игры и импровизации;
✓ речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
✓ самостоятельная деятельность в книжном уголке;
✓ самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
✓ самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать
ряд общих требований:
➢ развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
➢ создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
➢ постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
➢ тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
➢ ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
➢ «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
➢ поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Внутреннее побуждение к новой деятельности, начинание, почин. Руководящая роль в
каких-либо действиях.
2. Способность к самостоятельным, активным действиям; предприимчивость.
3. Активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела,
вовлекая туда окружающих людей.
Можно сказать инициатива - внутреннее побуждение к новым действиям, вовлечение
окружающих людей в эту деятельность, беря на себя руководящую роль.
1.
Для развития инициативности нужно:
1. Давать простые задания (снимать страх "не справлюсь"), развивать у детей
инициативу.
2. Давать задания интересные или где у человека есть личный интерес что-то делать.
3. Поддерживать инициативы (быть готовым платить за ошибки и неудачи).
4. Научить, грамотно реагировать на собственные ошибки.
Если мы хотим, чтобы наши дети верили в себя, развивались и экспериментировали, мы
должны подкреплять инициативу, даже когда она сопровождается ошибками.
В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский
персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые
определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою
природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов
деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на
интересы, способности ребёнка.
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё
сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные
сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о
многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном
возрасте является вне ситуативно личностное общение со взрослыми и сверстниками, а
также информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
1.создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
2.уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
3.поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую
он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
4.создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей;
5.при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
6.привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать совместные проекты;
7.создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой,
познавательной деятельности детей по интересам.
2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.17
Основная цель: создание системы взаимодействия ДОО с семьями воспитанников,
обеспечивающее полноценное развитие личности ребенка и повышение компетентности
родителей в вопросам образования и воспитания детей.
Достижение цели невозможно без решения следующих задач:
- повысить уровень компетенции родителей в вопросах развивающего образования,
укрепления и сохранения здоровья воспитанников, в вопросах развития индивидуальных
особенностей детей и необходимой своевременной коррекции родителями
Принципы взаимодействия с семьями воспитанников
1.
Принцип психологической комфортности предполагает создание
доброжелательной атмосферы в общении с родителями, учет потребностей каждой семьи,
социально-психологических характеристик и тех ограничений, которые имеются
(отсутствие свободного времени, финансовых ресурсов, доступности Интернет и пр.).
1.
Принцип деятельности заключается в выстраивании взаимоотношений детского
сада с родителями в логике взаимного влияния и активности всех участников
образовательного процесса в качестве равноправных партнеров (как в плане принятия
управленческих решений, так и в плане участия в педагогическом процессе).
2.
Принцип целостности основан на понимании неразделимости семейного и
общественного институтов воспитания, обеспечении возможности реализации единой,
целостной программы воспитания и развития детей в детском саду и семье. Данный
принцип определяет необходимость согласования стратегии работы с ребенком в детском
саду и его воспитания в семье, а также выработку тактических действий в совместной
воспитательной деятельности.
3.
Принцип минимакса предполагает дифференцированный подход к каждой
семье, разно уровневое тактическое (помощь, взаимодействие) и содержательное
многообразие в общении с родителями.
4.
Принцип вариативности предполагает предоставление родителям выбора
содержания общения, форм участия и степени включенности в образовательный процесс.
5.
Принцип непрерывности предполагает устранение «разрывов» в воспитании
детей в семье и в детском саду за счет согласования стратегий работы с ребенком в детском
саду и воспитания в семье, обеспечения преемственности в содержании и тактических
действиях общественного и семейного институтов воспитания.
6.
Принцип творчества означает возможность для всех участников
образовательного процесса в проявлении творческой инициативы, ориентацию
17
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное Государственное Автономное
учреждение «Федеральный, институт развития образования», образовательная программа дошкольного
образования «Детство», с.165
педагогического коллектива на творческий подход к процессу взаимодействия с семьей,
поддержку социальной активности родителей во взаимодействии с детским садом.
7. Принцип дифференцированного подхода
Создание единого образовательного пространства, включающего педагога и родителей
как его равноправных составляющих, возожно при условии учета особенностей
конкретной семьи. Методы изучения семей воспитанников
1.
Наблюдение – целенаправленное, специальным образом организованное и
фиксируемое восприятие исследуемого объекта.
2.
Опрос – метод, при котором человек отвечает на ряд задаваемых вопросов.
3.
Беседа
Модель сотрудничества семьи и детского сада
Планирование работы с семьей
Для эффективного взаимодействия с семьями воспитанников ланирование работы
педагогами начинается еще до его поступления в ДОО. Так в доадаптационный период
педагоги знакомятся с семьей, при этом выясняют ее жилищные условия, возраст,
образование родителей, состав семьи и структуру родственных связей, поколенный состав
и пр., т.е. заполняют социальный паспорт семьи (см. приложение 2). Это делается
единожды, при поступлении ребенка в ДОО, но корректируется и дополняется паспорт
ежегодно, поскольку возможно изменение места жительства, состава семьи или места
работы родителей. Данные мероприятия проводятся ежегодно. К ним также можно
отнести родительские собрания, круглые столы, устные журналы, утренники, групповые
консультации и т.д.
В течение учебного года воспитатель ежедневно планирует работу с семьей, включая
следующие методы:
— целевые наблюдения за характером детско-родительских отношений в момент
расставания и встречи;
— плановые беседы с родителями по обсуждению индивидуального развития ребенка;
— непосредственные просмотры родителями разных видов деятельности;
— привлечение родителей к ознакомлению с результатами продуктивных видов
деятельности;
— проведение опросов, тестирования, интервьюирования.
Данные мероприятия ежедневны, к ним также относятся утренние
приветствия, индивидуальные беседы и консультации, работа телефона доверия,
электронной почты.
В течение учебного года воспитатель периодически планирует фронтальные встречи с
родителями детей группы. В этом случае он указывает в календарном плане тему встречи,
форму ее проведения. Здесь же педагог кратко обозначает методы обогащения
воспитательного опыта родителей. Данные мероприятия относят к ежемесячным или
ежеквартальным, в зависимости от периодичности.
Особенности проведения индивидуальной работы с семьей
Большой популярностью среди родителей пользуются индивидуальные формы
взаимодействия. Во всем многообразии они представлены в методических рекомендациях
Е.С. Евдокимовой, Н.В. До- докиной и Е.А. Кудрявцевой. К ним относятся беседы —
получение сведений о семье на основе общения. Беседа, проходящая в атмосфере
доброжелательности, позволяет воспитателю увидеть успехи и затруднения как во
взаимодействии с окружающими, так и в семейном воспитании. Достижение успеха в
беседе зависит от позитивного контакта с родителями. Начинать ее следует с краткого
вступления, в котором обозначаются тема, цель и задачи разговора.
Затем воспитатель предлагает простые вопросы, не требующие размышления, далее
более сложные, нуждающиеся в припоминании различных житейских ситуаций, и в
конце вопросы, стимулирующие формирование родителями своего запроса педагогам
детского сада. Авторы предлагают примерные вопросы к беседе.
1. Ваш состав семьи?
2. Ваше место работы?
3. Как Вы предпочитаете проводить свободное время?
4. Ваши увлечения, интересы, хобби?
5. Как складываются Ваши отношения с ребенком?
6. Как разрешаются конфликты в Вашей семье?
7. Наказываете ли Вы детей? Если да, то как именно?
8. Какие виды поощрений Вы применяете?
9. Испытываете ли Вы трудности в воспитании ребенка?
10. Как Вы преодолеваете эти трудности?
11. Нужна ли Вам помощь детского сада? Какая именно?
Индивидуальной формой сотрудничества ДОО с семьей является посещение семьи
ребенка. Эта форма непопулярна сегодня. Загруженным педагогам некогда «ходить в
гости». Но все же у многих педагогов-прак- тиков в группе есть блокнот, в который
родители и дети заносят свое приглашение в гости. Далее воспитатели обсуждают дату
посещения. Придя в гости, стараются не допускать критики в адрес родителей, их
методов воспитания, семейных традиций. Необходимо быть в хорошем и
доброжелательном настроении. Данные встречи позволяют глубже изучить уклад жизни
семьи, их внутренние отношения. По результатам посещения семьи заполняется
социальный паспорт и проектируется дальнейшее взаимодействие с родителями и
другими членами семьи.
Методы активизации родителей
Для реализации Программы в области взаимодействия решают следующие проблемы:
— социально-экономическая, не зависящая от личностных и профессиональных
качеств педагога;
— организационная, связанная с недостатком у родителей времени для общения с
педагогами из-за их профессиональной занятости. В данном случае педагогу
необходимо заинтересовать родителей темой и ее содержанием, показать ее
значимость для развития ребенка, грамотно спланировать;
— профессионально-личностная,
напрямую
связанная
с
недостаточным
профессионализмом педагогов, неумением выстроить грамотное общение с
родителями, отсутствием информированности педагогов и родителей о воспитании
в семье и детском саду, неумением правильно отобрать содержание и формы
работы, низким коммуникативным уровнем оппонентов.
В Программе используются определенные методы активизации родителей. Они
сосредоточены на возникновении интереса и желания последних активно участвовать в
работе ДОО. Это вопросы родителям, связанные как с текущими проблемами, так и с
излагаемым материалом. Они содействуют нахождению взаимопонимания между
родителями и педагогами. Бытует мнение, что если консультация основана только на
монологе лектора, она заранее обречена на провал. Педагоги активизируют родителей ,
начав встречу с вопросов, например: «Можно ли использовать физические наказания?»
или «Идти ли на уступки детям?» и т.д. Предварительный опрос поможет выяснить
интересы родителей.
.
Условия эффективного взаимодействия детского сада и семьи:
1. Готовность педагогов к взаимодействию с родителями
2. Настроенность родителей на совместное с педагогами воспитание детей;
3. Осуществление педагогической диагностики особенности семейного воспитания
дошкольников;
4. Определение значимых для педагогов и родителей задач и содержания, на основе
которых будут осуществляться взаимодействие детского сада и семьи
Традиционный:
* вопросы родителям;
* постановка дискуссионных вопросов; - просмотр видеороликов с
записью режимных моментов и
занятий
Р
проведение игр дИгровой:
* проведение игр для взрослых;
* «микрофон»;
* загадывание загадок;
* расшифровка мира детей;
«призовые места»
ля взрослых;
«микрофон»;
загадок;
Методы активизации
родителей
расшифровка мира детей;
«призовые места»
Формирования педагогической
рефлексии: Формирования
педагогической рефлексии:
* анализ педагогических ситуаций;
* решение педагогических задач;
анализ собственной воспитательной
деятельности
Тренинг
нг
Игрового моделирования
поведения:
Игрового моделирования
поведения:
* оценка разных способов
воздействия на ребенка и
формы обращения нему; выбор
наиболее удачных форм
общения
нализ педагогических ситуаций;
решение педагогических задач;
ых форм общения
анализ собственной
воспитательной
Основные
направления взаимодействия ДОУ с семьей
деятельности
Направление
Формы
—
Рекламное
•
•
•
•
•
Стенды
Дни открытых дверей
Работа сайта ДОУ
Публикация
Сотрудничество со СМИ
Диагностическое
•
•
•
•
•
•
Анкетирование
Опросы
Беседы
Тестирование
Комплексные исследования
Работа почтового ящика
Психолого-педагогическое
•
•
•
•
•
•
Наглядная педагогическая пропаганда
Родительские собрания
Консультации
Беседы
Тренинги
Игра
Непосредственное участие родителей
в образовательном процессе
•
•
Работа “Родительского клуба”
Мастер классы
•
Участие родителей в проектно-познавательной
деятельности детей
Участие родителей в трудовых, спортивных,
культурно-досуговых мероприятиях
•
Для активизации родителей применяется методы педагогической рефлексии, т.е. анализ
педагогической ситуации, решение педагогических задач. Все это помогает посмотреть на
ситуацию глазами ребенка, понять его.
В качестве творческих заданий педагоги активно используют проектную деятельность. Так как
используя проектирование в работе с детьми, необходимо помнить: проект—продукт
сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала
детского сада. Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются
коллективно. Эффективность метода проекта в работе с семьей заключается в том, что дети в
процессе обучения создают некий «продукт», работа основывается на теоретических знаниях
взрослых.
Методы активизации
родителей
На основе вербального
канала общения
Дискуссионные
вопросы и
обсуждение
нескольких точек
зрения на
проблемуые вопросы
мнениями
иОбмен
обсуждение
между родителями
нескольких
точек
зрения
на проблему
по поводу
детских
высказываний о чемлибо; рисунков на
заданную тему;
других результатов
продуктивной
деятельностивысказы
ваний о чем-либо;
рисунков на заданную
тему; других
результатов
Решение
проблемных задач
семейного
воспитанияе
проблемных задач
семейного
воспитания
Обращение
к
опыту семейного
воспитания
родителейащение к
опыту
семейного
Использование
воспитания
родителей
примеров из
литературы: детской,
художественной,
научно-популярной
пр.ературы: детской,
художественной,
научно-популярной и
пр.
На основе межличностного
контакта
Целевые наблюдения
за детьми в
деятельности с
фрагментарным
вовлечением
родителей в эту
деятельность с
фрагментарным
вовлечением
родителей
тНепосредственное
впрактическое
эту деятельность
взаимодействие
родителей с ребенком в
различных детских
деятельностях (
учебной, игровой,
спортивной, и пр)елей
с ребенком в
различных детских
деятельностях (
учебной, игровой,
спортивной, и пр)
Самотестирование
родителями
собственного опыта
семейного
воспитанияе
родителями
собственного
Игровое
опыта
семейногои
моделирование
воспитания
ролевое
проигрывание
родительского
поведения
нТренинговые задания с
элементами игровых
действий учебных по
смыслуговые задания с
элементами игровых
действий учебных по
смыслу
сАнализ педагогических ситуаций
взаимодействия взрослого с ребенком, мотивов
детского поведения в нихких ситуаций
взаимодействия взрослого с ребенком, мотивов
детского поведения в них
Элементы арт-методов общения (совместные
танцы родителей и детей, рисуночные
методики, театрально-игровое
взаимодействие)т-методов общения (совместные
танцы родителей и детей, рисуночные методики,
театрально-игровое взаимодействие)
Классификация форм работы с семьей*
Дошкольное учреждение и семья взаимодействуют посредством разнообразных форм.
В программе используется классификация по Н.В.Микляевой и О.Л.Зверевой,
Т.В.Коротковой.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников: традиционные и нетрадиционные.
Традиционные формы представлены познавательными, досуговыми и наглядноинформационными. Также можно выделить формы, связанные с вовлечением родителей в
управление ДОО (рис. 3).
Познавательные формы организации общения педагогов с родителями призваны
выполнять превалирующую роль в повышении психолого-педагогической культуры
родителей и влиять на изменение их педагогических установок и взглядов. К ним
относятся дискуссии, в основе которых лежит практическая ситуация, консультации и др.
Наглядно-информационные формы взаимодействия, ориентированные, с одной стороны,
на сбор, обработку и использование данных о семьях воспитанников, общекультурном
уровне родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний; с другой — на
ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитания
дошкольников.
Традиционные
формы
взаимодейтвияонн
ые формы
взаимодействия
Познавательные:
- дискуссия;
- консультация
- консультация
Наглядно-информационные:
- информационно
-ознакомительная;
- информационнопросветительскаяинформационные:
-Досуговое
информационно-ознакомительная;
- информационно-просветительская
Связанные с вовлечением родителей в управление
ДОО: - совместные мероприятия воспитателей и
родителей - совместные мероприятия
воспитателей, родителей, детей
- совместные мероприятия воспитателей и родителей
- совместные мероприятия воспитателей, родителей,
детей
Рис.3 Классификация традиционных форм взаимодействия
педагогов с родителями (по Н.В. Микляевой)
В связи с этим наглядно-информационные формы представляют собой:
информационно-ознакомительную — ознакомление родителей с особенностями
работы ДОО;
— информационно-просветительскую — расширение знаний родителей об
особенностях развития и воспитания дошкольников.
Их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не
прямое, а опосредованное — через газеты, организацию выставок, поэтому они выделены
в самостоятельную подгруппу.
Досуговые
формы
организации
общения
способствуют
установлению
доброжелательных отношений между родителями и педагогами.
А программе используются формы, связанные с вовлечением родителей в управление
ДОО, включают в себя проведение родительских конференций, организацию работы
попечительских советов. На уровне, предшествующем соуправлению родителями,
исследователи отмечают два вида совместной работы:
— совместные мероприятия воспитателей и родителей: родительские собрания,
конференции, консультации, беседы, вечера, кружки для родителей, тематические
выставки, диспуты, педагогические, попечительские советы, встречи с
администрацией, школа для родителей, посещение семей на дому, родительский
комитет,
совместные мероприятия воспитателей, родителей и детей:
дни открытых дверей, турниры знатоков, кружки, КВНы, викторины, праздники,
семейные гостиные.
Педагоги активно используют также нетрадиционные формы общения. Они построены по
типу телевизионных развлекательных программ и игр и направлены на установление
неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду.
Положительная сторона подобных форм — не навязывание участникам.
Информационно-аналитические формы направлены на выявление интересов, запросов
родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и
детьми. Из анкет педагоги узнают особенности дошкольников, что ребенок любит, не
любит, его предпочтения, как называть ребенка. Сюда относятся также опросы, тесты,
анкетирование.
Для вовлечение родителей в образовательный процесс применяются такие формы, как
проектная деятельность, творчество, интерактивные технологии. Их также можно
выделить в отдельные группы.
—
Классификация форм взаимодействия ДОО и семьи
(По О.Л. Зверевой, Т.В. Кротовой)
Формы
взаимодействия
ДОО и
семьивзаимодейств
ия ДОО и семьи
Традиционные: - коллективные формы работы
с родителями (родительские собрания, дни
открытых дверей, родительские лектории,
тематические конференции и пр.) индивидуальные формы работы с родителями
(беседы, консультации, посещение ребенка на
Нетрадиционные:
- информационно-аналитические
- досуговые
- познавательные - метод проектове:
- информационно-аналитические
- досуговые
- познавательные
- метод проектов
Инновационная форма взаимодействия с родителями – дистанционный
консультативный пункт. Его цель создание условий для достижения
следующих результатов:
• для родителей:
- удобность и доступность получения необходимой консультативной помощи
сотрудниками и специалистами дошкольного учреждения, в том числе и
дистанционно (то есть и на расстоянии)
- более чётко обозначить конкретные цели и задачи развития, коррекции
имеющихся
трудностей
ребёнка,
- определить свои сильные и слабые стороны как родителя,
- овладеть способами эффективной коммуникации с детьми и не только с
ними,
- научиться понимать и принимать своего ребёнка,
- стать более компетентным и уверенным в себе родителем,
• для ребенка
-получить своевременную помощь, исходя из возникших проблем;
- получить эмоциональный комфорт от содержательного, игрового
общения с близкими людьми;
- достигнуть развития в соответствии со своим возрастом;
- получить опыт коммуникативного общения со взрослыми и детьми.
• для образовательной организации:
- накопление практического материала по проблемам воспитания ребенка с
проблемами в развитии в многодетной семье;
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Описание материально-технического обеспечения Программы.
3.1.
Материально-техническое обеспечение соответствует следующим требованиям:
1) требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами; с правилами пожарной безопасности;
4) требованиям к оснащению помещений развивающей предметно-пространственной
средой и материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект,
оборудование, оснащение (предметы), вышеперечисленное дает возможность:
•
осуществлять все виды детской деятельности, как индивидуальной самостоятельной,
так и в рамках группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их
особых образовательных потребностей;
•
организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке программы, в создании условий для
ее
реализации,
а
также
мотивирующей
образовательной
среды,
уклада
организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
•
использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии
(в том числе игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики
социализации детей);
•
обновлять содержание программы, методики и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей.
Комплексное оснащение воспитательно-образовательного процесса, обеспечивающее
возможности:
•
осуществления не только образовательной деятельности, но и присмотра и ухода за
детьми;
•
организации
самостоятельной
совместной
деятельности
деятельности
воспитанников
не
взрослого
только
и
в
воспитанников,
рамках
так
и
непосредственно
образовательной деятельности по освоению основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования;
•
построения образовательного процесса с использованием адекватных возрасту
форм работы с детьми Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим
видом деятельности для них является игра;
•
освоения детьми, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья,
основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в
образовательном учреждении, включая оказание им индивидуально ориентированной психологомедико-педагогической помощи, а также необходимой технической помощи с учетом
особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей;
•
учета национально-культурных, демографических. климатических условий» в
которых осуществляется образовательный процесс;
•
использования образовательных технологий деятельностного типа,
•
эффективной
и
безопасной
организации
самостоятельной
деятельности
воспитанников;
•
физического развития воспитанников,
•
Учет полоролевой специфики и обеспечение предметно-развивающей среды как
общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.
•
Создание предметно-развивающей среды с учетом принципа интеграции
образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут
использоваться и в ходе реализации других областей;
Требования к играм, игрушкам, дидактическому материалу, издательской
продукции, включающие:
В качестве ориентиров для подбора игр, игрушек, дидактического материала, издательской
продукции (далее - игрушки и оборудование) выступают общие закономерности развития ребенка
на каждом возрастном этапе;
Подбор оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребенка, которые в
наибольшей степени способствуют решению развивающих задач и уровне дошкольного
образования
трудовая,
(игровая,
продуктивная,
музыкальная
и
познавательно-исследовательская,
изобразительная
деятельности,
восприятие
коммуникативная,
художественной
литературы), а также с целью активизации двигательной активности ребенка,
Оборудование
отвечает
санитарно-эпидемиологическим
правилам
и
нормативам,
гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.
−
При подборе оборудования и определении его количества педагоги учитывают
условия каждого образовательного учреждения, количество воспитанников в группах, площадь
групповых и подсобных помещений,
−
Подбор оборудования осуществляется исходя из того; что при реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования основной формой работы с
детьми и ведущей деятельностью для них является игра,
−
Оборудование для продуктивной деятельности представлено оборудованием для
изобразительной деятельности и конструирования и оборудованием общего назначения
- набор оборудования для изобразительной деятельности включает материалы для
рисования, лепки и аппликации;
Оборудование для конструирования включает строительный материал, детали
--
конструктора разных «илов, бумагу разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые
материалы,
−
Оборудование для
познавательно-исследовательской
деятельности
включает
объекты для исследования в реальном действии и образно-символический материал:
(Оборудование, относящееся к объектам для исследования в реальном времени, включает
различные материалы для сенсорного развития).
Данная группа материалов включает и природные объекты, в процессе действий, с
которыми дети знакомятся с их свойствами и учатся различным способам их упорядочивания,
группа
образно-символического
оборудования
представлена
специальными
наглядными
пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий;
−
Материалы и оборудование для двигательной активности включают оборудование
для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли, для ползания и
лазания, для общеразвивающих упражнений,
−
Требования к игрушкам для детей дошкольного возраста
−
Для проектирования и пополнения РППС в каждой возрастной группе разработаны
паспорта групп с учетом возрастных и индивидуальных потребностей воспитанников.
Игрушки для детей дошкольного возраста должны соответствовать техническому
регламент о безопасности продукции, предназначенной для детей.
Наиболее
педагогически
ценными
являются
игрушки,
обладающие
следующими
качествами:
Требования к игрушкам для детей дошкольного возраста.
Игрушки для детей дошкольного возраста должны соответствовать техническому
регламенту о безопасности продукции, предназначенной для детей. Наиболее педагогически
ценными являются игрушки, обладающие следующими качествами: полифункциональностью.
Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в
разных функциях, способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической
функции мышления. Возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка
должна быть пригодна к использованию одновременно группой воспитанников (в том числе с
участием взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия коллективные постройки, совместные игры; дидактическими свойствами. Такого рода игрушки
несут в себе способы обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой,
могут содержать механизмы программированного контроля (некоторые электрифицированные и
электронные игры и игрушки).
Наименование оборудованных учебных кабинетов, лабораторий, мастерских,
объектов для проведения практических занятий, объектов физической культуры и
спорта, иных объектов, которые используются при осуществлении образовательной
деятельности (с указанием технических средств и основного оборудования)
Вид помещения.
Его использование
групповая комната
- для организации
взаимодействия с
воспитанниками по
основным видам
деятельности
-для индивидуальной
работы
- для совместной работы с
детьми
-для проведения
родительских собраний
спальная комната
-для дневного сна,
коррекционной гимнастике
после сна
Оснащение
шкаф для спорта, уголок изо, сенсорный стол, детский центр
песка-воды , стеллаж детский , стенка для игрушек, стеллаж
для пособий, доска магнитно-меловая, детская мягкая
мебель, стеллаж «Уголок дежурств», театральная ширма,
мольберт детский, книжная полка,
телевизор, стол детский, стул детский, макеты, муляжи,
игрушки, атрибуты для с/р и театрализованных игр,
настольные игры, дидактические игры, наглядный и
раздаточный материал.
детские кровати, массажные дорожки, коврики, массажеры.
туалет
- для воспитания
культурно-гигиенических
навыков у детей
детские унитазы, детские раковины, полотеничницы.
раздевалка
- для развития культурногигиенических навыков и
усамостоятельности детей
-для организации
наглядного пространства
для родителей
шкафы для раздевания, банкетки, информационные стенды,
выставка детского творчества.
2. Кабинеты
учителя-логопеда
стенка для игрушек и пособий, доска магнитно-меловая,
- для выявления
нарушений
звукопроизношения в речи
и их исправления.
педагога-психолога
- для помощи в
адаптации детей к
детскому саду,
исследование и
коррекция
взаимоотношений в
группе, организация
разновозрастного
общения, организация и
проведение
индивидуального
обследования,
определение готовности к
школе.
Образовательная студия
«Правила дорожного
движения»
Образовательная студия
«Сенсорика »
Образовательная студия
«Поиграем в шашки,
шахматы»
Образовательная студия
«Вода-Песок»
Образовательная студия
«Удивительные фигуры»
Образовательная студия
«Увлекательный космос»
Образовательная студия
«Команда МЧС»
Образовательная студия
«Волшебная мозайка»
тактильная доска с декор элементами, набор «Азбука»,
наборное полотно, набор дидактических игр по грамоте и
развитию речи, тексты для чтения,
наглядные пособия, материал для развития мелкой
моторики, материал для развития фонематического слуха,
материал для развития дыхания,
кассы букв, раздаточный материал для звуко-буквенного
анализа слов,
интерактивное пособие «Говорящая ручка», мягкий
модульный набор «Русский алфавит» , игрушки.
дидактический стол с подсветкой, мягкая тактильная панель.
двухсторонняя тактильная панель, стенка для игрушек,
сухой бассейн , куб для сенсороматорного развития, д/игры
для развития моторики, д/игры для развития познавательных
процессов, игрушки, конструкторы, кубики.
Дидактический стол с пособиями, консультациями для
родителей, играми по ПДД, буклетами, лепбуками.Знаки
дорожного движения, машины грузовые и легковые.
Наглядное изображение дорог, домов и участников
дорожного движения на полу и стенах холла.
Дидактические столы с игрушками и пособиями для
развитие мелкой моторики рук, сенсорики. 3 настенные
доски-лего,магнитная, коврограф, для обучения и развития
творческих способностей детей.
2 шахматных стола, с пособиями как правильно
играть.(шашки,шахматы)
Шахматное поле изображено на полу в холле.
Специально-оборудованные столы со съемными тазами с
водой и песком, различные материалы для опытов и
экспериментов.
Деревянная доска с перфорацией для составления
различных геометрических фигур, с помощью
складывания.(Фигуры различного размера и формы)
Иллюминаторы с изображением комического пространства,
настенные созвездия, дидактический материла и пособия на
космическую темы, игр-бродилка напольная)
Шторка МЧС, машинки, домик для юного спасателя, столы
с ходилками, различные инструменты для пожаротушения,
пособия, дидактически игры и тематические альбомы.
Магнитная доска-пейзаж поляны, на которой с спомощью
магнитных фигур различного цветы и формы можно
Образовательная студия
«Говори правильно»
Образовательная студия
«Юный эрудит»
Образовательная студия
«Посмотри, как хорош,
край в котором ты
живешь…»
Образовательная студия
«Волшебный мелок»
Образовательная студия
«В стране веселой
арифметики»
Образовательная студия
«Страна мастеров»
Образовательная студия
«Студия хорошего
настроения»
Образовательная студия
«В гостях у сказки»
Образовательная студия
«Город профессий»
Образовательная студия
«Мир вокруг нас»
Изостудия
- для развития
художественного
восприятия окружающего
мира, чувства красоты
Спортивный зал
сложить рисунки, телега с различными фигурами)
Кабинет логопеда со звукоградами для фонетического
разбора, методическое пособие, зеркала, дидактические
игры, тематические альбомы, выставки книг.
Кабинет с интерактивным оснащением для использования в
образовательной деятельности: планшеты, ноутбуки,
нетбуки, умные ручки, умные глобусы, интерактивная
доска.
Панорамные окна на достопримечательности города Калуга,
столы с играми-ходилками, тематические альбомы, пособия
для знакомства, повторения, закрепления знаний о
Калужском крае.
Три больших фанерных домика, прикрепленные к стене на
меловой основе, где воспитанники могу изобразить любую
фантазию. Также 3 стола , на которых моно рисовать, мелки
и все, для нетрадиционного рисования(Губки, вилки,щетки,
фломастеры. Гуашь, акварель, пластилин, трубоки)
Интерактивная панель, 3 больших абакуса(1,2 м.) 16
маленьких абакусов, счеты , различные пособи,
дидактические игры для создания условий по
формированию элементарных математических
представлений у воспитанников.
Конструкторы различного вида и формы: деревянные,
«Мульти-крути»,Lego duplo. Lego education,дары
Фребеля,станки для юного краснодеревщика.
Кабинет педагога-психолога , оборудованный для
комфортного нахождения воспитанников:радуный хонтик,
замки,игрушки для проигрывания, театры,герои сказок,
подушка-кресло.
Библиотека в виде большого домика , сказочные герои и
большой диван для комфортного чтения, родители могу
брать оттуда книги, с возвратом.
Три больших настенных имитации домиков по профессиям
с обозначением:кафе,магазин-булочная,больница с
атрибутами для сюжетно-ролевых игр, ростомер, кабинет
врача, столик в кафе, продуты питания.
2 полотна магнитных с изображениями двух полушарий.
Магнитные животные , Энциклопедии-самоделки ,пособия и
дидактические игры по теме «Вокруг света»,2 пирамилды с
изображением домашних и диких зверей, времена года.
стеллаж для пособий . мольберты, доска магнитно-меловая,
стол для творчества с подсветкой, стол детский, стул
детский.
велотренажёр, беговая дорожка, батут. гимнастическая
скамейка, шведская стенка, спортивный модульный
комплект, мягкий модуль, спортивная переносная стойка,
передвижные стойки под спортивное, оборудование, мячи.
Фитбол, мяч массажный , гимнастические палки, конусы,
скакалки, кегли, дуги для подлезания, обручи, ребристая
дорожка, гантели, дартс.
Музыкальный зал
мультимедийная установка, электропианино, синтезатор,
детские музыкальные инструменты:
бубен ,треугольник , барабан, балалайка, гармошка, гитара,
музыкальный колокольчик , маракас, металафон,
погремушка, трещетка, детские стулья .
Медицинский блок
процедурный кабинет
кушетка медицинская, стол медицинский, термоконтейнер,
лампа бактерицидная настенная, хладоэлементы (пузырь д.
льда), аппарат Ротта с таблицей Сивцев.Орл, холодильник,
шкаф для хранений лекарственных средств, раковина
оборудованная дозатором диз. средств.
изолятор
шкаф для посуды, кроватка детская, ростовая мебель: стул
стол, тумбочка.
ростомер, весы напольные медицинские, кушетка
медицинская , облучатель ламповый бактерицидный
передвижной, плантограф, стетоскоп, тонометр
педиатрический с 3 детскими манжетами, тонометр
профессиональный , холодильник, стол рабочий, стул,
шкаф для хранения медицинской документации, раковина
оборудованная дозатором диз. средств.
кабинет м/ сестры
Спортивная площадка
футбольная площадка
паутинка для лазания, лесенки, лабиринт, беговая дорожка,
столик детский, лавочки, стойка-мишень для метания,
спортивный комплекс с лесенкой, канатом, веревочной
лестницей,
резиновое покрытие, ворота
баскетбольная площадка
баскетбольные стойки с кольцами.
Прогулочные площадки
стационарное оборудование: домики, лесенки, горки,
машинки, песочницы, стойки - мишени доля метания;
образовательные терренкуры.
3.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Обязательная часть
Министерство
образования и науки
Российской Федерации
Федеральное
Государственное
Автономное учреждение
«Федеральный, институт
развития образования»,
образовательная
программа дошкольного
образования «Детство»
Образовательная область
«Социальнокоммуникативное
развитие» (Методический
комплект программы
«Детство2): Учебнометодическое
пособие/Т.И.Бабаева,
Т.А.Березина,
Л.СРимашевская,
ред.А.Г.Гогоберидзе.
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСВО-ПРЕСС», 2016 –
384С.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальные программы
Методические пособия
2. .Л.Л.Тимофеева
20. Тимофеева Л.Л. Формирование культуры
«Формирование культуры безопасности» у
безопасности. Планирование образовательной
детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. деятельности во второй младшей группе:
– СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВОметодическое пособие. – СПб.: ДЕТСВО –
ПРЕСС», 2015
ПРЕСС
21. Тимофеева Л.Л. Формирование культуры
безопасности. Планирование образовательной
деятельности в средней группе: методическое
пособие. – СПб.: ДЕТСВО – ПРЕСС
22. Тимофеева Л.Л. Формирование культуры
безопасности. Планирование образовательной
деятельности в старшей группе: методическое
пособие. – СПб.: ДЕТСВО – ПРЕСС
23. Тимофеева Л.Л. Формирование культуры
безопасности. Планирование образовательной
деятельности в подготовительной к школе
группе: методическое пособие. – СПб.: ДЕТСВО
– ПРЕСС
24. Тимофеева Л.Л Формироваание культуры
безопасности. Рабочая тетрадь. Старшая
группа. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС,2014
25. Тимофеева Л.Л Формироваание культуры
безопасности. Рабочая тетрадь.
Подготовительная к школе группа. – СПб.:
ДЕТСТВО – ПРЕСС,2014
26. Тимофеева Л.Л Формироваание культуры
безопасности. Рабочая тетрадь. Средняя
группа. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС,2014
27. Тимофеева Л.Л Формироваание культуры
безопасности. Рабочая тетрадь. Вторая
младшая группа. – СПб.: ДЕТСТВО –
ПРЕСС,2014
30. Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова.
Организация сюжетно –ролевой игры в детском
саду: Пособие для воспитателей.2-е изд., испр. –
М.: Издательство 2ГНОМ и Д», 2000. – 96с.
31. Л.В.Коломийченко, Чугаева Г.И., Югова Л.И.
«Дорогою добра». Заняятия для детей 3-5 лет
по социально-коммуникативному развитию и
социальному воспитанию/Под ред.
Л.В.Коломийченко. – М.: ТЦ Сфера, 2017 – 176с.
Познавательное
развитие
Министерство
образования и науки
Российской Федерации
Федеральное
Государственное
Автономное учреждение
«Федеральный, институт
развития образования»,
образовательная
программа дошкольного
образования «Детство»
3. Л.В.Коломийченко «Дорогою добра»
Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального
воспитания дошкольников. – М.: ТЦ Сфера,
2015. – 160с. (Дорогою добра)
4. Л.Г.Петерсон, Е.Е. Кочемасова
«Игралочка» «Ступенька к школе».
Программа развития математических
представлений у дошкольников. – 3-е издание.,
- М.: Просвещение, 2021
33. Л.В.Коломийченко, Чугаева Г.И., Югова Л.И.
«Дорогою добра». Заняятия для детей 5-7 лет
по социально-коммуникативному развитию и
социальному воспитанию/Под ред.
Л.В.Коломийченко. – М.: ТЦ Сфера, 2017 – 176с.
39. . Л.Г.Петерсон, Е.Е. Кочемасова
«Игралочка- ступенька к школе»
Практический курс математики для детей 5-6
лет.
40. Л.Г.Петерсон, Е.Е. Кочемасова «Игралочка»
Математика для детей 5-6 лет.
Раздаточный материал.
Образовательная область
«Познавательное развитие»
(Методический комплект
программы «Детство2):
Учебно-методическое
пособие/Т.И.Бабаева,
Т.А.Березина,
Л.СРимашевская,
ред.А.Г.Гогоберидзе.
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСВО-ПРЕСС», 2016 –
384С.
58. О.В.Дыбина Из чего сделаны предметы:
Игры-занятия для дошкольников. – 2-е изд. – М.:
ТЦ Сфера,2011
59. О.В.Дыбина Что было до…: игрыпутешествия в прошлое предметов: Игрызанятия для дошкольников. – 2-е изд. – М.: ТЦ
Сфера,2011
60. О.В.Дыбина Неизведанное рядом: Опыты и
эксперименты для дошкольников. – 2-е изд. – М.:
ТЦ Сфера,2011
61. О.В.Дыбина Приобщение к миру взрослых6
Игры-занятия по кулинарии для детей. – 2-е изд.
– М.: ТЦ Сфера,2011
62. О.В.Дыбина Творим измеряем преобразуем:
Игры-занятия для докольников. – 2-е изд. – М.:
ТЦ Сфера,2011
63. О.В.Дыбина Рукотворный мир: Игрызанятия для дошкольников. – 2-е изд. – М.: ТЦ
Сфера,2011
64. Познавательное развитие детей в
дошкольной образовательной организации
Учебно-методическое пособие/ Под редакцией
О.В.Дыбиной. – М. : Национальный книжный
центр, 2015г
65. О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова,
Т.И.Бартошевич Игры для дошкольников с
использованием нетрадиционного оборудования
66. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с
окружающим и социальной
действительностью. Младшая группа. – М.:
ЦГЛ, 2003.
67. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с
окружающим и социальной
действительностью. Средняя группа. – М.:
Элизе Трэйдинг, ЦГЛ, 2003.
68. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с
окружающим и социальной
действительностью. Старшая и
подготовительная группы. – М.: Элизе Трэйдинг,
ЦГЛ, 2003.
69. Алешина Н.В. Патриотическое воспитание
дошкольников. – М.: ЦГЛ, 2005
Примерная основная программа дошкольного
образования Образовательная программа
«Мир открытий»
Под редакций Л.Г.Петерсон и И.А.Лыковой
Моксва2014
Л.Г.Тимофеева «Окружающий мир»
6. Дыбина О.В. «Ребенок в мире поиска» – М.:
ТЦ Сфера,2007
70. И.В.Кравченко, Т.Л.Долгова «Прогулки в
детском саду.Младшая и средняя
группы.Методическое пособие/ Под.ред.
Г.М.Киселевой, Л.И.Пономареврй. – М.: ТЦ
Сфера, 2008. – 176с. (Программа развития)
71. О.С.Горбатенко «Комплексные занятия с
детьми 4-7 лет», Учитель, 2015г. – 202с.
Речевое развитие
Министерство
образования и науки
Российской Федерации
Федеральное
Государственное
Автономное учреждение
«Федеральный, институт
развития образования»,
образовательная
программа дошкольного
образования «Детство»
7. О.С. Ушакова «Развитие речи детей 3-5
лет».2-е изд, перер. и допол./ - М.: ТЦ
Сфера,2011
8. О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7
лет».2-е изд, перер. и допол./ - М.: ТЦ
Сфера,20113.
9. Н.В.Нищева «Обучение грамоте детей
дошкольного возраста».парциальная
программа. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015
10. Обучение дошкольников грамоте по
методике Д.Б.Эльконина, Л.Е.Журовой,
Образовательная область
Н.В.Дуровой: Программа. Методические
«речевое развитие»
рекомендации. Игры-занятия. УМК
(Методический комплект
«Обучение дошкольников грамоте». – М.:
программы «Детство»): Как Школьная книга,2016 – 192с.
работать по программе
«Детство»: Учебнометодическое пособие/
Срмкова О.Н., ред.
Гогоберидзе. – Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСВО-ПРЕСС», 2016 –
160С. (МЕТОДИЧЕСКИЙ
КОМПЛЕКТ
ПРОГРАММЫ «Детство»)
72. С.Ушакова Рабочая тетрадь по развитию
речи для детей 3-4, 4-5,5-6 и 6-7 лет
73. О.С.Ушакова Ознакомление дошкольников с
литературой и развитие речи, 2011 ТЦ Сфера
74. Развитие речи и творчества дошкольников:
Игры, упражнения, конспекты занятий/Под ред.
- О.С.Ушаковой. – 4-изд., - М.: ТЦ Сфера, 2015
75. О.С.Ушакова., Е.М.Струнина Методика
развития речи детей дошкольного возраста
Учеб.-метод. Пособие для воспитателей ДОУ. –
М.: ВЛАДОС, 2003
76. О.С.Ушакова Закономерности овладения
родным языком: развитие языковых и
коммуникативных способностей в дошкольном
детстве. – М.: ТЦ Сфера. 2014
77. Развитие речи в картинках:
«Животные», «Занятия детей», «Живая
природа»
78. О.С.Ушакова «Придумай слово» – М.:ТЦ
Сфера. 2014
79. Н.В.Нищева Формирование навыка пересказа
у детей дошкольного возраста.
Образовательные ситуации на основе текстов
русских народных сказок: метод.пособие. –
СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС». 2014
80. Нищева Н.В.Мой букварь. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС,2014
81. Нищева Н.В. Тетрадь по обучению грамоте
№1, №2, №3. – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2014
82. Нищева Н.В. Играйка.Грамотейка. – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2014
83. Нищева Н.В. Играйка.ЧИТАЙКА. – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2014
84. Нищева Н.В. Играйка.РАЗЛИЧАЙКАА. –
СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2014
85. Нищева Н.В. Прописи для дошкольников. –
СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2014
Денисова Т.В. Книга для чтения к обучающему
пособию «Мой букварь»
Художественноэстетическое
развитие
Министерство
образования и науки
Российской Федерации
Федеральное
Государственное
Автономное учреждение
«Федеральный, институт
развития образования»,
образовательная
программа дошкольного
образования «Детство»
О.В.Акулова,
А.М.вербенец,
А.Г.гогоберидзе,
В.А.Деркунская
Образовательная область
«Художественноэстетическое развитие»
(Методический комплект
программы «Детство»):
Учебно-методическое
пособие/ Н. ред.
Гогоберидзе. – Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
11. Н.Н. Леонова Художественноэстетическое развитие старших
дошкольников. Парциальная программа. –
СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс»,
2014. – 208с.
12. О.Л.Князева, М.Д.Маханева
«Приобщение детей к истокам русской
народной культуры» СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2004
13. Людмила Куцакова. Конструирование и
ручной труд в детском саду Программа и
методические рекомендации Для занятий с
детьми 2–7 лет. Библиотека «Программы
86. Н.Н.Леонова Художественно-эстетическое
развитие старших дошкольников.
Перспективное планирование в
подготовительной группе – СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс», 2014. – 208с.
87. И.М. Каплунойвой, И. А. Новоскольцевой
«Этот удивительный ритм». Пособие для
воспитателей и музыкальных руководителей
детских дошкольных учреждений, издательство
«Композитор», СПб.,2005
88. И.М. Каплунойвой, И. А. Новоскольцевой,
«Этот удивительный ритм». Пособие для
воспитателей и музыкальных руководителей
детских дошкольных учреждений, издательство
«Композитор», СПб.,2000
89. И.М. Каплунойвой, И. А. Новоскольцевой,
И.Алексеева «Топ – топ, каблучок» 1,2 часть
Издательство «Композитор», СПб.,2000
90. Л. В. Куцакова
Конспекты занятий
«Занятия по конструированию из
строительного материала в
подготовительной к школе группе детского
«ДЕТСВО-ПРЕСС», 2016 –
144 С. (МЕТОДИЧЕСКИЙ
КОМПЛЕКТ
ПРОГРАММЫ «Детство»)
Н.Леонова
«Художественно
эстетическое развитие
старших дошкольников» –
СПб: ООО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС»,2015
И.Е.Яцевич»Музыкальное
развитие дошкольников на
основе
примернойобразовательной
программы «Детство».
Содержание,
планирование, конспекты,
сценарии, методические
советы. – СПб.: ООО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС»,2015
воспитания и обучения в детском саду» под
общей редакцией М. А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т.С. Комаровой
сада. Конспекты занятий»:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ; М.; 2010
91. В. Куцакова
Конспекты занятий
«Занятия по конструированию из
строительного материала в старшей
группедетского сада. Конспекты занятий»:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ; М.; 2010
92. В. Куцакова
Конспекты занятий
«Занятия по конструированию из
строительного материала в средней группе
детского сада. Конспекты занятий»:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ; М.; 2010
93. Людмила Викторовна Куцакова
Творим и мастерим. Ручной труд в детском
саду и дома. Для занятий с детьми 4-7 лет
МОЗАИКА-СИНТЕЗ; М.; 2010
94. Лыкова И.А.
Изобразительная деятельность в детском
саду: планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации. Подготовительная
к школе группа. - М.: ≪КАРАПУЗДИДАКТИКА≫, 2008. - 208 с, 16 л. вкл.,
переиздание дораб. и доп.
95. Лыкова И.А.
Изобразительная деятельность в детском
саду: планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации. Старшая группа. - М.:
≪КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА≫, 2008. - 208 с,
16 л. вкл.,
переиздание дораб. и доп.
96. Лыкова И.А.
Изобразительная деятельность в детском
саду: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации. Средняя
группа. - М.: ≪КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА≫,
2008. - 208 с, 16 л. вкл.,
переиздание дораб. и доп.
97. Лыкова И.А.
Изобразительная деятельность в детском
саду: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации. Младшая
группа. - М.: ≪КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА≫,
2008. - 208 с, 16 л. вкл.,
переиздание дораб. и доп.
Физическое
развитие
Министерство
образования и науки
Российской Федерации
Федеральное
Государственное
Автономное учреждение
«Федеральный, институт
развития образования»,
образовательная
программа дошкольного
образования «Детство»
14. И.М. Новикова «Формирование
представлений о здоровом образе жизни» (35лет)
98. С.Анисимова, Т.В.Хабарова.
Двигательная деятельность детей 5-7 лет. –
СПб.: ООО»Издательство «Детство –Пресс»,
2017
99. М.С.Анисимова, Т.В.Хабарова.
Двигательная деятельность детей младшего и
среднего дошкольного возраста. –
СПб.: ООО»Издательство «Детство –Пресс»,
2015
Средства обучения и воспитания
Принципы использования средств обучения:
• учет возрастных и психологических особенностей обучающихся;
• гармоничное использование разнообразных средств обучения: традиционных и современных для комплексного, целенаправленного
воздействия на эмоции, сознание, поведение ребёнка через визуальную, аудиальную, кинестетическую системы восприятия в образовательных
целях;
• учет дидактических целей и принципов дидактики (принципа наглядности, доступности и т.д.);
• сотворчество педагога и воспитанника;
• приоритет правил безопасности в использовании средств обучения
В программе используется следующие средства обучения и воспитания:
•
печатные (учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, раздаточный материал и т.д.);
•
электронные образовательные ресурсы (часто называемые образовательные мультимедиа мультимедийные ресурсы, сетевые
образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.);
•
аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых
носителях;
•
наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски);18
•
демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные);19
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное Государственное Автономное учреждение «Федеральный, институт развития
образования», образовательная программа дошкольного образования «Детство», с.189
19
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное Государственное Автономное учреждение «Федеральный, институт развития
образования», образовательная программа дошкольного образования «Детство», с.186
18
•
учебные приборы (компас, приборы для экспериментирования);
•
тренажёры и спортивное оборудование (тренажёры, спортивное оборудование.).
•
технические средства лбучения ( магнитофон, мультимедииные доски, телевизоры, флешносители, аудио и видео носители,
ноутбуки)
Пояснительная записка к режиму дня.
Одно из ведущих мест в ДОО принадлежит режиму дня. Под
режимом
принято понимать научно обоснованный распорядок
жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха.
Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.1.3049-13). Режим дня рассчитан на
12-ти часовое пребывание воспитанников в МБДОУ, по графику пятидневной рабочей недели с выходными днями: суббота, воскресенье.
Режим работы: с 7 часов 00 минут до 19 часов 00 минут.
Организация режима дня проводится с учетом теплого, холодного периода года. В период с «1» сентябрь до «31» мая в НСП
«Акварель» действует режим дня на холодный период. С «01» июня до «01» сентября – режим дня на тёплый период. Во время летнего
периода при благоприятных погодных условиях утренний прием воспитанников осуществляется на открытом воздухе.
Предусматривается изменение режима в связи с сезонными изменениями (холодный и теплый период года), в каникулярное время с
отклонениями в пользу самостоятельной деятельности детей и прогулки20.
20
П.11.5, 11.6 САНПИН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013г. № 26
В НСП «Акварель» ежедневно организовано проведение прогулок с воспитанниками. Продолжительность прогулки в НСП
«Акварель» определяется в зависимости от климатических условий21. На дневной сон в режиме дня отводится 2-2,5 ч.22
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня старшей группе – 45 минут. В середине времени,
отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами
непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.23
Максимально допустимый объем
дневной и недельной образовательной нагрузки (НОД)
в день/неделю для детей дошкольного возраста
Возраст
детей
5 – 6 лет
Продолжительность
Максимально
непрерывной
допустимый объем
НОД в день
образовательной нагрузки
в первой половине дня
20-25 минут
не более 45 минут
Максимально допустимый
объем образовательной
нагрузки в первой
половине дня
25-30 минут
Образовательная
нагрузка в неделю
6 часов 15 минут
При построении образовательного процесса установлена учебная нагрузка, соответствующая следующим ориентирам:
➢ максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в группах общеразвивающей
направленности в возрасте от 5 до 6 лет - 45 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не
менее 10 минут.
21
П.11.5-11.6 САНПИН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013г. № 26
П.11.7 САНПИН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013г. № 26
23
П.11.9-11.11 САНПИН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013г. № 26
22
➢ образовательная деятельность с детьми 5-6 может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее
продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности
статического характера проводятся физкультурные минутки.
➢ образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,
следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные,
музыкальные занятия, ритмику и т.п.
➢ в середине учебного года (январь) организуются недельные каникулы, во время которых непосредственно образовательная
деятельность не проводится. Образовательная деятельность проводится в игровой форме (в виде викторин, дидактических игр,
праздников, развлечений, драматизаций и т.п.)
➢ в летний период учебные занятия не проводятся. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные
праздники, экскурсии и др. во время прогулки.
➢ непосредственно образовательная деятельность с детьми проводится воспитателями в групповых комнатах. Музыкальные и
физкультурные занятия проводятся специалистами в музыкальном и спортивном залах.
➢ при регулировании нагрузки на ребёнка учитываются его индивидуальные особенности, реализация индивидуального
подхода к детям опирается на систематические наблюдения, прежде всего на выявление признаков утомления у ребенка. При проведении
наиболее трудных для детей занятий отдаётся предпочтение организации работы по подгруппам;
➢ непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей, проводят в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для
профилактики утомления детей ее сочетают с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественноэстетическое развитие детей.
Общий объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) определяется дошкольным образовательным учреждением с учетом:
✓ действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);
✓ ФГОС дошкольного образования;
✓ типа и вида учреждения, реализующего основную образовательную программу дошкольного образования, наличия
приоритетных направлений образовательной деятельности;
✓ рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
3.3.1. Режим дня на холодный период
/Возрастная группа
Утренний прием детей. Взаимодействие с
семьями воспитанников. Утренняя гимнастика.
Самостоятельная деятельность воспитанников.
Организованная совместная деятельность педагога с
воспитанниками в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей.
Подготовка к завтраку: приобщение детей к
общепринятым нормам и правилам поведения во
время приема пищи; завтрак
Самостоятельная деятельность воспитанников
5-6 лет
07:00-08:30
08:30-08:55
08:55-09:00/9.15
24
25
Непрерывная образовательная деятельность
1.9:00-9:2024
2.9.30-9.50
25
Второй завтрак
10.00
Подготовка к прогулке: приобщение детей к
10.10-12:15
Время указано с учетом перерывов между НОД СанПин 2.4.3049-13 от 15.05.2013г. п.11.11.
Второй завтрак, согласно 10-ти дневному меню.
общепринятым нормам самообслуживания;
прогулка: организация познавательно –
исследовательской (наблюдение, применение новых
знаний) деятельности, двигательной деятельности,
самостоятельная деятельность, игровой
деятельности (с/р игра, игры с правилами) и
коммуникативной деятельности (формирование
позитивных установок к различным видам труда).
Возвращение с прогулки: приобщение детей к
общепринятым нормам коммуникации и
самообслуживания; игры по желанию детей
Подготовка к обеду: приобщение детей к
общепринятым нормам поведения во время приема
пищи; обед
Подготовка ко сну: приобщение детей к
общепринятым нормам самообслуживания;
Сон
13:00-15:00
Постепенный подъем: приобщение детей к
общепринятым нормам самообслуживания;
оздоровительные мероприятия.
Подготовка к полднику (уплотненный
полдник): приобщение детей к общепринятым
нормам поведения во время приема пищи;
уплотненный полдник
Организованная образовательная деятельность
Организованная совместная деятельность
педагога с воспитанниками в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями
воспитанников; самостоятельная деятельность;
Подготовка к прогулке: приобщение детей к
общепринятым нормам самообслуживания;
прогулка; возвращение с прогулки
12.15
-12:30
12:30-12:50
12:50-13.00
15:00-15:25
15:25-15:40
15.50 : 16.10: 16.30
15:40-16:40
16:40-18:20
Самостоятельная деятельность
воспитанников. Взаимодействие с семьями
воспитанников. Уход домой.
18.20-19.00
3.3.2. Режим дня на теплый период
Мероприятия с воспитанниками/Возрастная группа
Утренний прием детей на открытом воздухе. Взаимодействие с
семьями воспитанников. Утренняя гимнастика на открытом
воздухе. Самостоятельная деятельность воспитанников.
Организованная совместная деятельность педагога с
воспитанниками в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей.
Подготовка к завтраку: приобщение детей к общепринятым
нормам и правилам поведения во время приема пищи; завтрак
Самостоятельная деятельность воспитанников
Второй завтрак26
Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым
нормам самообслуживания; прогулка: организованная
образовательная деятельность на открытом воздухе;
организация познавательно – исследовательской (наблюдение,
применение новых знаний) деятельности, двигательной
деятельности, самостоятельная деятельность, игровой
деятельности (с/р игра, игры с правилами) и коммуникативной
деятельности (формирование позитивных установок к
различным видам труда).
26
5-6 лет
07:00-08:30
08:30-08:55
08:55-09:25
10:10
09:25-12:20
Организуется согласно 10-ти дневному меню. Во время летнего оздоровительного периода может проходить на прогулке.
Возвращение с прогулки: приобщение детей к общепринятым
нормам коммуникации и самообслуживания; игры по желанию
детей
Подготовка к обеду: приобщение детей к общепринятым
нормам поведения во время приема пищи; обед
Подготовка ко сну: приобщение детей к общепринятым нормам
самообслуживания;
Сон
Постепенный подъем: приобщение детей к общепринятым
нормам самообслуживания; оздоровительные мероприятия.
Подготовка к полднику (уплотненный полдник): приобщение
детей к общепринятым нормам поведения во время приема
пищи; уплотненный полдник
Организованная совместная деятельность педагога с
воспитанниками в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями воспитанников.
Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым
нормам самообслуживания; прогулка
Самостоятельная деятельность воспитанников. Взаимодействие
с семьями воспитанников. Уход домой.
12:20-12:30
12:30-12:50
12:50-13.00
13:00-15:00
15:00-15:25
15:25-15:40
15:40-16:20
16:20-18:20
18.20-19.00
3.3.3. Организация режима двигательной активности
Одним из многообразных факторов, влияющих на состояние здоровья и развитие воспитанников дошкольного возраста, является
двигательная активность. Благоприятное воздействие на организм может быть оказано только в том случае, если ее уровень находится в
пределах оптимальных величин. Двигательный режим включает в себя разные виды занятий по физической культуре и самостоятельную
деятельность, в которых четко прослеживаются локомоторные действия детей.
В связи с учетом особенностей детей дошкольного возраста разработан режим двигательной активности.
При разработке режима ДА учитывали следующие факторы:
✓ удовлетворение детьми биологической потребности в двигательной активности;
✓ рациональное содержание двигательной деятельности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий,
подобранных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
✓ двигательная активность должна соответствовать опыту ребенка, интересам, желаниям, функциональным возможностям
организма, что составляет основу индивидуального подхода;
✓ оптимизация ДА за счет дополнительных видов занятий двигательного характера с использованием нетрадиционных
методик.
Планирование образовательной нагрузки на детей при работе по пятидневной неделе разработано в соответствии с максимально
допустимым объемом образовательной нагрузки для разных возрастных групп в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13.
В НСП «Акварель» используются наиболее универсальные, эффективные и доступные для детей дошкольного возраста всех видов и
направленности закаливающие мероприятия. Их примерный перечень скорректирован с учетом региональных климатических и сезонных
особенностей, а также имеющихся условий для проведения закаливающих процедур.
При организации закаливания учитываются следующие требования:
✓ возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;
✓ позитивный эмоциональный настрой;
✓ использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;
✓ соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий;
✓ разные участки тела: различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;
✓ соблюдение методики выбранного вида закаливания.
Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с возрастом детей и методикой закаливания.
Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим группы, а для проведения специальных методик закаливания (в том
числе контрастного обливания стоп, обтирания – в летний период) выделяется дополнительное время.
Система физкультурно-оздоровительной работы:
№
Мероприятия
I.
1. Определение уровня физического развития.
Определение уровня физической подготовленности
детей.
2. Диспансеризация
1. Утренняя гимнастика
2. Занятия физической культурой:
3.
4.
5.
7.
2 раза в день
Ежедневно
2 раза в неделю
1 раз в месяц
9. День здоровья
1 раз в квартал
Ответственный
медсестра,
инструктор по ФИЗО,
воспитатели группы
Специалисты детской поликлиники, врач
Воспитатели групп
Инструктор по ФИЗО,
воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Инструктор по ФИЗО,
воспитатели групп,
Инструктор по ФИЗО, воспитатели групп,
муз. руководитель
муз. руководитель
III. Профилактические мероприятия
2 раза в год
Медсестра
2. Профилактика гриппа и простудных заболеваний
(режимы проветривания, утренние фильтры, работа
с родителями)
(сентябрь, апрель)
1 раз в год
II. Двигательная деятельность
Ежедневно
3 раза в неделю
в зале, на воздухе
Подвижные игры
Гимнастика после дневного сна
Спортивные упражнения
Физкультурные досуги
1. Витаминотерапия
Периодичность
Мониторинг
2 раза в год
в неблагоприятные периоды Медсестра
возникновения инфекции
(осень-весна)
IV. Нетрадиционные формы оздоровления
1. Музыкотерапия
Использование музыки на
Муз. руководитель,
занятиях физкультуре и перед ст. медсестра,
сном
инструктор по ФИЗО,
воспитатели групп
2. Фитонцидотерапия
(лук, чеснок)
Неблагоприятные периоды,
медсестра,
эпидемии, инфекционные
младшие воспитатели
заболевания
Модель режима двигательной активности
Формы организации
Организованная деятельность
Утренняя гимнастика
Хороводная игра или игра средней подвижности
Физкультминутка минутка во время
непрерывной образовательной деятельности
Динамическая пауза между НОД
Подвижная игра на прогулке
Индивидуальная работа по развитию движений
на прогулке
Динамический час на прогулке
Воспитанники в
возрасте
5-6 лет
10 час/нед
8-10 минут
3-5 мин
2-3 мин
не менее 10 минут
15-20 мин
10-15 мин
25-30 мин
Особенности организации
Ежедневно в спортивном зале, групповом помещении, на улице
Ежедневно в спортивном зале, групповом помещении, на улице
Ежедневно в спортивном зале, групповом помещении, на улице
Ежедневно по необходимости от содержания и вида занятия
Ежедневно
Ежедневно во время прогулок
Ежедневно во время прогулок
Ежедневно во время прогулок
Занятия физической культурой
Музыкальные занятия
Гимнастика после дневного сна
Спортивные развлечения
Спортивные праздники
День здоровья
Подвижные игры во 2 половине дня
Прогулки, походы
Самостоятельная двигательная деятельность
25 мин
25-30 мин
5-10 мин
30 мин
1 раз/месяц
60-90 мин
2раза/год
1 раз в квартал
15-20 мин
1 час
1 раз в квартал
В зависимости от
индивидуальных
потребностей детей
2 (группа воспитанников в возрасте от 2 до3 лет/3 раза/неделю27
2 раза/неделю
Ежедневно после дневного сна
Соответственно возрастным потребностям воспитанников
Ежедневно в помещении и на открытом воздухе
Модель двигательной активности
№
п.п.
1
27
Режимные моменты
Первая половина дня (в помещении)
СаНПин п.12.4.
Виды деятельности
•
•
•
•
•
•
Самостоятельная двигательная деятельность.
Утренняя гимнастика.
Хороводные игры.
Подвижные игры
Физкультурные минутки.
Непосредственно образовательная деятельность
2
Двигательная активность на прогулке
3
Вторая половина дня (в помещении)
4
Активный отдых
3.3.4. Учебный план
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Музыкальные игры
Игровые упражнения с игрушками.
Походы
Динамические паузы между НОД
Общие подвижные игры.
Спортивные игры.
Игровые упражнения.
Индивидуальная работа по отработке основных навыков движения.
Игры со спортивным инвентарем.
Самостоятельная двигательная деятельность.
Динамический час
Гимнастика после дневного сна.
Дорожка здоровья.
Подвижные игры на прогулке.
Хороводные игры.
Игры со спортивным инвентарем.
Игровые упражнения с игрушками.
Игры на внимание.
Спортивные праздники, развлечения.
Самостоятельная двигательная активность детей.
Музыкальные игры.
Непосредственно образовательная деятельность
Туристический слет
Спортивные праздники, посвященные недел здоровья
Неделя здоровья
День здоровья
Учебный план образовательной организации составлен с целью совершенствования образовательного процесса, сохранения единого
образовательного пространства, а также выполнения гигиенических требований к условиям обучения дошкольников и сохранения их
здоровья.
Учебный план направлен на решение следующих задач:
➢ обеспечение инвариантного (обязательного) образования для каждого воспитанника, освоение основной образовательной
программы;
➢ осуществление индивидуального подхода к воспитанникам, создание адаптивной образовательной среды;
➢ содействие развитию творческих способностей воспитанников.
Учебный план представляет собой количественное и временное распределение образовательной деятельности в режимных моментах
в течение дня с распределением времени на основе действующего СанПин. Учитывается, что Программа обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей
Расписание непрерывной образовательной деятельности
на 2021-2022 учебный год.!!!!
День недели
Понедельник
Наименование образовательной деятельности
Время
Музыкальная (ОО «Художественно – эстетическое развитие»)
9.00-9.20
Изобразительная(ОО
«Художественно-эстетическое
9.30-9.50
9.50-10.10
развитие»)п/п
Коммуникативная/Восприятие
Вторник
худ.литературы
и
фольклора(ОО «Речевое развитие»)
9.00-9.20
9.30-9.50
Двигательная(ОО «Физическое развитие»)
Двигательная (ОО «Физическое развитие»)
Познавательно-исследовательская
Среда
(ОО
9.10-9.30
«Познавательное
развитие»)
(ФЭМП)/
«Социально-коммуникативное»
развитие)
9.40-10.00
10.0010.20
(Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе)
Музыкальная (ОО «Художественно – эстетическое развитие»)
Четверг
Изобразительная
(ОО
«Художественно-эстетическое
развитие») п/п/
Конструирование из разного материала (ОО «Художественноэстетическое развитие») п/п/
Познавательно-исследовательская
(ОО
«Познавательное
развитие»)
Пятница
Ознакомление
9.00-9.20
11:4012.00
12.0012.20
9.00-9.20
9.20-9.40
с
действительностью/
предметным
миром
Ознакомление
Познавательно-исследовательская
с
(ОО
и
социальной
природой)
п/п/
11.30-
«Познавательное
11.50
развитие») / (Формирование понятий о родном городе
Двигательная (ОО «Физическое развитие»)
Пояснительная записка к учебному плану
В группах общеразвивающей направленности для воспитанников от 5 до 6 лет учебный план включает 13 образовательных ситуаций и
занятий. Занятия по лепке проводятся 1 раз в 2 недели, чередуясь с занятиями по аппликации. Занятия по экологии чередуются с
занятиями по познанию предметного и социального мира.
Занятия по коммуникативной деятельности (развитие речи) и по восприятию художественной литературы и фольклора проводятся
фронтально со всей группой воспитанников. В группе воспитанников в возрасте от 5 до 6 лет занятия по изобразительной деятельности,
по познавательно-исследовательской деятельности (конструированию, ФЭМП) и по коммуникативной деятельности (обучению грамоте)
проводятся по подгруппам.
Образовательная деятельность по формирование основ безопасного поведения и формированию понятий о родном городе Калуга
проводится во всех группах общеразвивающей направленности 1 раз в месяц.
Физкультурные и музыкальные занятия ведут соответственно инструктор по физической культуре и музыкальный руководитель.
Образовательные ситуации по формированию основ безопасного поведения в быту проводятся 1 раз в месяц:
•
в группе воспитанников от 5 до 6 лет чередуясь с образовательными ситуациями по конструированию из разных
материалов
Образовательные ситуации по ознакомлению с родным городом проводятся 1 раз в месяц:
•
в группе воспитанников от 5 до 6 лет чередуясь с образовательными ситуациями ми по чтению художественной
литературы
0,25 – 1 образовательная ситуация в месяц
0,5 – 2 образовательные ситуации в месяц
0,75 – 3 образовательные ситуации в месяц
Вид детской деятельности
Образовательная область
Вид НОД
В
неделю
Год
Обязательная часть
Коммуникативная
«Речевое развитие»
Развитие речи
Подготовка к обучению грамоте
ФЭМП/Сенсорное развитие
Ознакомление с предметным миром и социальной
действительностью
Ознакомление с природой
Чтение художественной литературы
1
1
1
0,5
36
36
36
18
0,5
0,75
18
27
2
72
0,5
1
0,5
1
1
18
36
18
36
36
0,25
9
0,25
9
Познавательноисследовательская
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Музыкальная
Изобразительная
ОО «Познавательное развитие»
ОО «Художественноэстетическое развитие»
ОО «Художественноэстетическое развитие»
ОО «Художественноэстетическое развитие»
Лепка
Рисование
Аппликация
3
Конструирование
Двигательная
ОО «Физическое развитие»
Конструирование из разного ОО «Художественноматериала
эстетическое развитие»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ПознавательноОО «Познавательное развитие» Ознакомление с родным городом
исследовательская
Коммуникативная
ОО «СоциальноФормирование основ безопасного поведения
коммуникативное развитие»
ОО «Физическое развитие»
Двигательная
Всего:
Физическая культура
2
13
72
468
3.3.5. Календарный учебный график
Календарный учебный график регламентирует общие требования к организации образовательной деятельности с детьми.
№ п/п
1.
2.
3.
4.
Содержание
Начало учебного года
Окончание учебного года
Продолжительность учебной недели
Продолжительность учебного года
5.
Режим работы МБДОУ в учебном году
6.
Недельная образовательная нагрузка/количество
НОД
(день/неделя)
1 половина дня
(в день/в неделю)
2 половина дня
( в день/в неделю)
Регламентирование образовательного процесса,
половина дня
7.
8.
9.
Адаптационный период
Зимние каникулы
с 1 сентября текущего года
31 мая текущего года
Пятидневная рабочая неделя.
36 недель
(1 полугодие – 20 недель
2 полугодие – 6 недель)
Пятидневная рабочая неделя.
Выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни в соответствии с
законодательством РФ. Продолжительность работы 12 часов ежедневно, с 7.00 –
19.00 часов
20/25 мин./ 3ч.20мин( 3ч.45 мин)
20/25 мин/1ч (1ч.15 мин)
Непрерывная образовательная деятельность осуществляется в первой и во второй
половине дня
с 1 по 15 января
10.
Летний оздоровительный период
11.
Сроки проведение педагогического мониторинга
12.
Праздничные дни
С 1 июня по 31 августа
(организация деятельности с воспитанниками осуществляется по отдельному плану
на летний оздоровительный период)
15-30 сентября
10-25 апреля
В соответствии с законом РФ
Использование ИКТ в образовательной деятельности с детьми от 3 до 7 лет
возраст
5-7
Просмотр
статистических
изображений на
учебных досках и
экранах
отраженного
свечения
8
Непрерывная деятельность в минут, не более
Просмотр
Работа с
Прослушивание
динамических
изображением на
аудиозаписи
изображений на
индивидуальном
учебных досках и
мониторе
экранах
компьютера и
отраженного
клавиатурой
свечения
20-30
10-15
10-15
20
(не более 2 раза в (не более 2 раза в (не более 2 раза в
неделю)
неделю)
неделю)
Просмотр
телепередач
50
Работа с
изображением на
индивидуальном
планшете
10 (не более 2
раза в неделю)
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Традиционными общими праздниками являются: два сезонных праздника на основе народных традиций и фольклорного материала:
осенняя ярмарка «Золотая осень» и праздник встречи или проводов зимы; общегражданские праздники — Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День Победы.
Также
предлагаются
различные
профессиональные
праздники,
международные
праздники
экологической
направленности,
международные праздники социальной направленности: 1 сентября – День Знания, День матери, День детской книги, День космонавтики,
Международный день семьи.
Планируются также совместные досуговые события с родителями: концерты, выставки семейных коллекций, фестивали семейного
творчества, «Встречи с интересными людьми», спортивные праздники, дни и Недели здоровья.
Общекультурными традициями жизни детского сада являются формы:
✓ создавать условия для интересного и приятного общения со старшими и младшими детьми в детском саду;
✓ показывать детям кукольные спектакли силами педагогов, профессиональных исполнителей;
✓ организовывать праздники-сюрпризы;
✓ проводить музыкальные концерты.
Годовое тематическое планирование образовательной деятельности
Цель:
-
построение образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей.
1
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные компоненты, учитывать
специфику дошкольного учреждения. Эффективное использование комплексно-тематического планирования в образовательном
процессе.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы
(праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
-
явлениям нравственной жизни ребенка
-
окружающей природе
-
миру искусства и литературы
-
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
-
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,
День народного единства, День защитника Отечества и др.)
-
Сезонным явлениям.
-
Народной культуре и традициям.
Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей обогащения детского опыта, и интегрируют содержание, методы и
приемы из разных разделов программы. Единая тема отражается в планируемых развивающих ситуациях детской практической, игровой,
изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми. В осуществлении единой темы помогают игровые
персонажи, которые в течение недели становятся инициаторами и участниками интересных событий, проблемных ситуаций, образных игримпровизаций, экспериментирования, наблюдений и разговоров. В планировании учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена
года» находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В содержании
планирования учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, 8 Марта и т. п. Одной теме
уделяется одна неделя. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности
2
для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
В группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в
подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Годовое планирование воспитательно - образовательного процесса строиться в логике комплексно – тематического
планирования.
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ГОД В ГРУППАХ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОТ 3 ДО 7 ЛЕТ
« Тема недели» (общая/ возрастная группа
Сентябрь 1 неделя
«Вот и стали мы на год взрослее»
Сентябрь 2 неделя
«Если хочешь быть здоров»
Сентябрь 3 неделя
«Осень, осень, в гости просим»
Сентябрь 4 неделя
«Мы такие разные»
(ребенок и сверстники)
Октябрь 1 неделя
«В мире животных»
4 октября – всемирный день животных
Октябрь 2 неделя
«Наши добрые дела»
Октябрь 3 неделя
«Путешествие по родному городу»
Октябрь 4 неделя
«Осенняя пора, очей очарованье…»
Октябрь 5 неделя
«Мир предметов вокруг нас»
(природный и рукотворный мир)
Ноябрь 1 неделя
Группа воспитанников 5-6
«Вот и стали мы на год взрослее»
«Какой я, что я знаю о себе»
(друзья спорта)
«Краски осени»
«Мы такие разные»
«Цирк»
«Труд людей осенью»
«Мой город»
«Осенняя пора, очей очарованье…»
(поздняя осень)
«Мир изобретений и открытий»
«Моя страна»
3
«Посмотри, как хорош, край в котором ты
живешь»
Ноябрь 2 неделя
«Мир предметов и техники»
«Юный гражданин»
Ноябрь 3 неделя
«В мире моих прав»
Ноябрь 4 неделя
«Кем быть»
(26 ноября - День матери)
Декабрь 1 неделя
«В гости к нам пришла зима»
(время года зима, познавательноисследовательская деятельность зимой)
Декабрь 2 неделя
«Мастерская деда Мороза»
(неделя творчества)
Декабрь 3 неделя
«Новый год, шагает по планете»
Декабрь 4 неделя
«Будь осторожен»
Январь 1 неделя
«В мире игр»
Январь 2 неделя
«Зимушка-хрустальная» (неделя познания)
Январь 3 неделя
«Кругосветное путешествие»
«Кем быть»
«В гости к нам пришла зима»
«Мастерская деда Мороза»
«Новый год шагает по планете»
«Будь осторожен»
«В мире игр»
«Зимушка-хрустальная»
«Юные путешественники»
«Путешествие в горы»
(свойства камней)
«В мире наших увлечений»
Январь 4 неделя
«В мире наших увлечений» (хобби каждой
группы)
Февраль 1 неделя
«Что такое хорошо, что такое плохо»
«Что такое хорошо, что такое плохо»
4
(уроки вежливости и этикета)
Февраль 2 неделя
«Олимпийские надежды»
(неделя здоровья)
Февраль 3 неделя
«Встречаем праздник»
(23 февраля)
Февраль 4 неделя
«Культура и традиции»
(праздник Масленица)
Март 1 неделя
«Весна шагает по планете»
Март 2 неделя
«Цветы для любимых женщин»
Март 3 неделя
«Путешествие капельки»
(неделя познания)21 марта – всемирный
день Земли
Март 4 неделя
«Искусство и культура» (День театра - 27
марта)
Апрель 1 неделя
«Книжкина неделя» (2апреля – День
детской книги)
Апрель 2 неделя
«Космические просторы»
«Олимпийские надежды»
«Встречаем праздник»
«Культура и традиции»
«Весна шагает по планете»
«Цветы для любимых женщин»
«Опыты и эксперименты»
«Искусство и культура»
«Книжкина неделя»
«Калуга космическая»
Апрель 3 неделя
«По страницам истории»(«Пасхальные
сюрпризы»)
«По страницам истории» («Пасхальные
сюрпризы»)
Апрель 4 неделя
«По страницам Красной книги»
Май 1 неделя
«Этот праздник о слезами на глазах»
Май 2 неделя
«По страницам Красной книги Калужской
области»
«Этот праздник о слезами на глазах»
«Дорожная азбука»
5
«Дорожная азбука»
Май 3 неделя
«Семья и семейные традиции»
Май 4 неделя
«Цветочный город»
Май 5 неделя
«Мир природы вокруг нас»
«Семья и семейные традиции»
«Зеленые друзья растения»
«Мир природы вокруг нас»
Приложение . Календарно тематическое планирование
6
3.5. Особенности организации РППС.
Развивающая
предметно-пространственная
полностью
соответствует
требованиям,
предъявляемым ФГОС ДО к РППС. РППС в НСП «Планета» содержательно-насыщенная,
трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.
1) Насыщенность среды должна соответствовует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе
техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство обеспечивает
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с
разными материалами.
2) Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной
среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов обеспечивает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным
способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
4) Вариативность среды обепечивает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды обеспечивает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды обеспечено соответствием всех ее элементов
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использовани. Наполняемость Групп
в НСП «Акварель» определяется с учетом возраста детей, их состоянием здоровья и спецификой
программы.28 В каждой возрастной группе разработаны паспорта групп (и для территории,
прилегающей к ДОО), для проектирования и пополнения РППС в соответствии с возрастными и
индивидуальными потребностями воспитанников.
28
ФГОС ДО п.3.2.4.
1
Проектирование развивающей предметно-пространственной среды
по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
В среднем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт совместной со
сверстниками деятельности. Предметно-пространственная среда организуется по принципу
небольших полузамкнутых микропространств для того, чтобы избежать скученности детей и
способствовать играм небольшими подгруппами в 2-4 человека.
Средний дошкольный возраст — время расцвета сюжетно-ролевой игры. Дети 5-го года
жизни, как и младшие дошкольники, любят многократно повторять полюбившиеся игровые
действия и сюжеты. Поэтому, если сюжет игры воспроизводится с энтузиазмом и увлечением, не
надо побуждать детей к новой игре и вносить к ней атрибуты. Сигналом о необходимости
существенных изменений в игровой среде будет служить снижение эмоционального фона, речевой
активности и быстрое сворачивание игры. В этом случае необходимо внести атрибуты для
разворачивания новых сюжетов. Сюжеты в этом возрасте просты и связаны с имеющимся у
ребенка опытом: семья, магазин (продуктовый, игрушек, одежды), детский сад, праздники,
моряки, цирк, путешествие на дачу...
Пятилетний ребенок придает большое значение игрушке, она наталкивает его на новые
игровые замыслы. В игровых наборах для средней группы должны быть куклы разного пола и
«профессий» и игрушки (котята, лисята, собачки, зайцы, медведи и др.), лучше не очень крупных
размеров — чуть больше ладони взрослого; наборы мебели (крупной и для игр на столе), посуды,
одежды, разнообразные виды транспорта. В группе необходим запас дополнительного игрового
материала: коробок разного размера и формы, бечевок, катушек, лоскутков ткани, палочек, трубок
и пр.; все это найдет применение в игре, будет способствовать развитию игровых замыслов и
творчества.
Можно привлекать к оформлению игровых мест самих детей: поклеить обои в кукольной
комнате, сделать «продукты» для игры в магазин, придумать значки для обозначения кабинета
доктора, и пр. Замечено, что средние дошкольники, играя, любят как-то обозначить свою игровую
территорию. Можно использовать легкие раскладные ширмы (1-2 на группу), цветные шнуры,
заборчики из брусков и кирпичиков, игровые коврики. Обозначив игровые границы, играющие
чувствуют себя более уверенно, игровая группа быстрее сплачивается, появляются новые
замыслы.
Увеличивается количество крупного модульного материала (поролоновых блоков, коробок,
валиков, подушек и пр.), чтобы дети могли сами выстраивать для себя пространство,
видоизменять его. Подойдут для этой цели и каркасы с набором полотнищ тканей разного цвета,
ширмы.
2
В среднем дошкольном возрасте должно быть примерно 15% игр предназначены для детей
старшей возрастной группы, чтобы дать возможность детям, опережающим в развитии
сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
В этом возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого, ожидают поддержки и
похвалы, хотят услышать и увидеть одобрение своих действий. Поэтому важно в группе найти
место, где ребенок мог бы выставить, повесить свою поделку, работу, украсить ею помещение.
В среднем дошкольном возрасте у ребенка усиливается интерес к познанию себя,
определению своего места в этом мире. Важно помочь ребенку осознать свои особенности,
умения; уточнить его представления о семье, людях разного возраста, пола, национальности,
профессии, эмоциональных состояниях людей.
В этом может содействовать самостоятельное изготовление и размещение в группе на
специально выделенном для этого месте плакатов, подборок иллюстраций, фотографий.
Например, плакаты «Какой я?», «Люди такие разные и одинаковые», «Я плачу и смеюсь».
Проектирование развивающей предметно-пространственной среды
по образовательной области «Познавательное развитие»
Развивающая предметно – пространственная среда организуется так, чтобы каждый
получил возможность участвовать в разнообразной деятельности: в играх, в действиях по
обследованию свойств и качеств предметов.
Предметная среда группы организуется так, чтобы стимулировать восприятие детей,
способствовать развитию анализаторов, подсказывать способы обследования и действий. В группе
выделяется специальное место для игротеки. Это дидактические, развивающие и логикоматематические игры, направленные на развитие логического действия сравнения, узнаванию по
описанию, ориентировку по схеме, на следование и чередование и др., познавательные книги для
дошкольников. Игры должны быть разного содержания, ориентированные на мальчиков и
девочек. Для развития моторики: специальные дидактические игры, шнуровки.
В уголок экспериментирования целесообразно выкладывать небольшую часть
оборудования для экспериментирования с водой, материалами, шарами, природными
материалами, для того чтобы поддерживался интерес детей к познавательной деятельности.
Уголок экспериментирования разместился возле уголка природы, что бы дети смогли
организовать познавательно-исследовательскую деятельность.
Важная роль в развитии ребёнка отводится конструктивной деятельности. В среду группы
помещают конструкторы и строительные наборы, выполненные из разного материала (пластика,
3
дерева), напольные, с разнообразными способами крепления деталей, разной тематической
направленности.
Наряду с художественной литературой в книжном уголке рекомендуется периодически
выставлять познавательную литературу, общие и тематические энциклопедии.
В группе отведено место для организации режиссерских игр, связанных с интересами
детей.
Из дидактических игр предпочтительны игры типа лото. Также должны быть мозаика
(магнитная и гвоздиковая), пазлы, наборы кубиков из 12 штук, развивающие игры, игры с
элементами моделирования и замещения. Дидактические и настольно-печатные игры по тематике
недели
А уголок ряженья позволит детям изменять свой облик и наблюдать эти изменения,
познавая себя.
Проектирование развивающей предметно-пространственной среды по
образовательной области «Речевое развитие»
Грамотная организация предметно – пространственной речевой среды является одним из
эффективных путей решения проблемы оптимизации процесса речевого развития детей
дошкольного возраста.
Организованная предметная среда предполагает гармоничное соотношение материалов,
окружающих ребенка в детском саду, с точки зрения количества, разнообразия, неординарности,
изменяемости. Удачное решение, позволяющее использовать ограниченное помещение детского
сада наилучшим образом, иначе говоря, в детском саду создаются помещения, в которых
материалы, стимулирующие развитие познавательных способностей, располагаются в разные
функциональные пространства.
При организации предметно-развивающей речевой среды группе, необходимо
руководствоваться возрастными и психологическими особенностями дошкольников. Акцент
ставится на: словесные игры, театрализованные игры.
Материалы непосредственно по развитию речи размещаются в функциональном
помещении «Кабинет».
В этом возрасте необходимо развивать творческую речь, подбирать игры и задания на
развитие воображения, которые помогут дошкольникам избегать готовых образцов речи, что
способствует развитию умения сочинять сказки и истории, опираясь на модель, наполняя её
любым содержанием.
Проектирование предметно-развивающей среды по образовательной области
4
«Художественно - эстетическое развитие»
Развивающая среда в средней группе должна сохранять некоторые особенности среды для
маленьких детей, но в то же время носить черты обстановки, характерной для группы старших
дошкольников. Остановимся на основных характеристиках предметно-пространственной среды
для детей пятого года жизни.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых
микропространств — чтобы избежать скученности детей и способствовать играм небольшими
подгруппами по 2—4 человека. Игры, игрушки, пособия размешаются таким образом, чтобы не
мешать свободному перемещению детей, не создавать «перекрещивания» путей передвижения.
Нужно помнить, что именно на пятом году жизни заявляют о себе первые нарушения
осанки. В тех местах, где дети много времени проводят в одной позе (например долго сидят),
необходимо повесить различные «мобили» или нарисовать на стене ладошки на разной высоте и
ввести правило: поиграл — встань, подними руки, подпрыгни, дотянись до подвески и можешь
играть дальше.
В этом возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого, они ожидают
поддержки и похвалы, хотят услышать и увидеть одобрение своих действий. Поэтому важно найти
место, где ребенок мог бы выставить, повесить свою работу, украсить ею групповую комнату.
Обучение детей на занятиях рисованием и в процессе ежедневной, свободной
деятельности желательно осуществлять за столами, которые поставлены в круг или буквой «П». За
столами должно быть предусмотрено место и для воспитателя.
Такая подготовка рабочих мест отвечает особенностям возраста. Дети 4—5 лет еще остро
нуждаются в своевременном участии взрослого (поддержка, помощь, совет). А школьный тип
расстановки мебели психологически разъединяет детей друг с другом и ставит педагога в позицию
учителя, а не доброго наставника, готового в любую минуту прийти на помощь ребенку.
Столы накрываются клеенками, на них размещаются все имеющиеся ножницы, клей ПВА,
бумага (белая, цветная, в клетку, в линейку, оберточная и т. п.).
Баночки для промывания кистей (большая — 0,5 л — для промывания "по-черному" и маленькая
— 0,25 л — для ополаскивания) могут быть общими и вместе с наборами гуаши храниться в
нижней части шкафа воспитателя, чтобы по окончании занятий дети могли убирать их на место.
Такой подход к хранению и использованию изобразительных материалов чрезвычайно полезным,
так как способствует организованности и формированию у каждого ребенка бережного отношения
к материалам и чувства личной ответственности за их состояние.
Детские работы вначале демонстрируются на стенде в группе, а после полного высыхания
попадают в распоряжение детей. Они могут хранить их в индивидуальных папках, забрать домой
5
Проектирование предметно - пространственной развивающей среды по
образовательной области «Физическое развитие»
В этой возрастной группе необходимо иметь "Физкультурный уголок" — тележку на
колесах. В нем находятся короткие гимнастические палки, геометрические формы, массажные
мячи, плоские обручи, кольца. "Физкультурный уголок" располагается в углу комнаты.
Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители, наборы (серсо, кегли,
кольцеброс, шнуры), следует хранить в открытом виде в ящиках, которые располагаются вдоль
стены.
Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен, где нет батарей.
В средней группе хорошо иметь деревянную стенку (высота 150 см) для формирования
правильной осанки, расположенную возле входной двери группы.
С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений с использованием
пособий следует некоторые предметы и пособия хранить в кладовой комнате, что позволяет
обновлять материал в группе.
№
Наименование
5-6
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (разной тематики, мелкого
размера)
Автомобили (среднего размера)
Акваскоп
Альбомы по живописи и графике
Балансиры разного типа
Бинокль/подзорная труба
Бирюльки
Большой детский атлас
Большой настольный конструктор
деревянный с неокрашенными и цветными
элементами
Браслет на руку с 4-мя бубенчиками
Бубен маленький
Бубен средний
Весы детские
6
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
Ветряная мельница (модель)
Витрина/лестница для работ по лепке
Головоломки-лабиринты
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с
шариком) - комплект
Горки (наклонные плоскости) для шариков
(комплект)
Графические головоломки (лабиринты,
схемы маршрутов персонажей и т. п.) в
виде отдельных бланков, буклетов,
настольно-печатных игр
+
+
+
+
Деревянная двухсторонняя игрушка с
втулками и молоточком для забивания
Деревянная игрушка с желобами для
прокатывания шарика
Деревянная игрушка с отверстиями и
желобом для забивания молоточком и
прокатывания шариков
Деревянная основа с повторяющимися
образцами с различным количеством
отверстий
Деревянная основа с размещенными на ней
неподвижными изогнутыми
направляющими со скользящими по ним
фигурными элементами и подвижными
фигурками персонажей (различной
тематики)
Деревянная основа с размещенными на ней
неподвижными изогнутыми
направляющими со скользящими по ним
элементами
Детский атлас (крупного формата)
+
+
Детский набор музыкальных инструментов
Дидактическая доска с панелями +
комплект
Диски с видеофильмами с народными
+
песнями и плясками
Домино
Домино логическое
+
+
Домино логическое с разной тематикой
Доска с прорезями для перемещения
подвижных элементов к установленной в
задании цели
Доска с ребристой поверхностью
Доска-основа с вкладышами и с
изображением в виде пазла - комплект
7
37
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
54
55
56
57
58
Звери и птицы объемные и плоскостные
(из разного материала, мелкого размера) комплект
Звуковой молоток (ударный музыкальный
инструмент)
Игра для тренировки памяти с планшетом
и набором рабочих карт
Игра на выстраивание логических цепочек
из трех частей «до и после»
Игра на составление логических цепочек
произвольной длины
Игра-набор «Г ородки»
+
+
+
+
Игровая панель с тематическими
изображениями, сенсорными элементами и
соответствующим звучанием
+
Игровой комплект для изучения основ
электричества
Игровой модуль в виде мастерской с
подвижными элементами, звуковыми и
световыми эффектами
Игрушка на колесах на палочке или с
веревочкой с подвижными или
озвученными элементами
Игрушка на текстильной основе в виде
легкоузнаваемого животного с
подвижными или закрепленными
элементами разной текстуры с различным
наполнением или звучанием, с эффектом
вибрации и характерного звучания при
механическом воздействии
Игрушка на текстильной основе с
подвижными или закрепленными
элементами разной текстуры (включая
зеркальный), с различным наполнением
или звучанием, с оформлением
контрастными цветами
Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4-6
элементов), 4-х цветов
+
Игрушки-головоломки (сборно-разборные
из 4-5 элементов) - комплект
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта +
от действия - комплект
+
Игры-головоломки объемные
+
Изделия народных промыслов - комплект
Календарь погоды настенный
Каталка (соразмерная росту ребенка)
Каталки - с палочкой или шнурком
+
8
59
60
61
62
63
64
65
66
67
69
70
71
72
73
Книги детских писателей - комплект
Коврик массажный
Коврик со схематичным изображением
населенного пункта, включая улицы с
дорожными знаками и разметкой,
строения, ландшафт
Коллекция бумаги
Коллекция минералов
Коллекция растений (гербарий)
Коллекция семян и плодов
Коллекция тканей
Кольцеброс - настольный
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска-люлька для кукол
Комплект "Первые конструкции"
+
+
Комплект безопасных световых фильтров
для изучения цветов спектра
Комплект видеофильмов для детей
+
дошкольного возраста
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
Комплект деревянных игрушек- забав
Комплект из стержней разной длины на
+
единой основе и шариков
Комплект из стержней разной длины на
единой основе и шариков для нанизывания
и сортировки по цвету
Комплект компакт-дисков с русскими
+
народными песнями для детей
дошкольного возраста
Комплект компакт-дисков со звуками
+
природы
+
Комплект конструкторов с соединением в
различных плоскостях металлический
Комплект конструкторов с шиповым
быстросъемным
креплением
деталей
напольный
Комплект конструкторов с шиповым +
быстросъемным
креплением
деталей
настольный
+
Комплект конструкторов шарнирных
Комплект костюмов по профессиям
+
+
Комплект строительных деталей
напольный с плоскостными элементами
9
85
86
87
88
89
90
91
92
Комплект транспортных средств к
напольному коврику «Дорожное
движение»
Конструктор магнитный - комплект
+
+
Конструктор мягких деталей среднего
размера
Конструктор с соединением в различных +
плоскостях пластиковый настольный комплект
+
Конструкция из желобов, шариков и
рычажного механизма для демонстрации
понятий «один - много», «больше меньше», действий сложение и вычитание
в пределах 5
+
Конструкция из желобов, шариков и
рычажного механизма для демонстрации
понятий «один-много», «больше-меньше»,
сложение / вычитание в пределах 10
Конь (или другие животные) на колесах
/качалка
Коробочка с 2 сообщающимися от+
делениями и 10 шариками для наглядной
демонстрации состава числа
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
Куб с прорезями основных геометрических
форм для сортировки объемных тел
+
Куклы (крупного размера)
+
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас и с
+
гендерными признаками
+
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) +
комплект
Кукольный стол со стульями (крупного
размера) - комплект
Кухонная плита (соразмерная росту
ребенка)
Кухонная плита/шкафчик (крупная)
Кухонный шкафчик (соразмерный росту
ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
Логическая игра на подбор цветных,
теневых и контурных изображений
Лодка (среднего размера)
Лото с разной тематикой - комплект
+
Лук со стрелами
Магнитная доска настенная
10
109 Матрешка пятикукольная
110 Матрешки трехкукольная
Механическая заводная игрушка разных
111
тематик
112 Модуль-основа для игры «Кухня»
113 Модуль-основа для игры «Магазин»
114
Модуль-основа для игры «Мастерская»
+
115 Модуль-основа для игры «Парикмахерская»
+
116 Модуль-основа для игры - Поликлиника
+
+
+
+
+
117
118
119
120
121
122
123
124
Мозаика
из
пластика:
основа
со
штырьками и плоскими элементами 8
цветов (основные и дополнительные) с
отверстиями для составления изображений
по образцам или произвольно
+
Мозаика разной степени сложности
Мозаика разных форм и цвета (мелкая) с
графическими образцами
Мозаика с крупногабаритной основой,
образцами изображений и крупными
фигурами
Мозаика с плоскостными элементами
+
различных геометрических форм
+
Мольберт двухсторонний
Музыкальные диски для детей до+
школьного возраста
+
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
125
126
127
128
129
130
Мягкая игрушка (крупная напольная)
Мяч надувной
Мяч прыгающий
Мяч футбольный
Набор «Железная дорога»
+
+
+
Набор «Лото: последовательные числа»
+
131 Набор «Парковка» (многоуровневая)
132 Набор «Мастерская»
+
133 Набор 5-ти детских музыкальных
+
инструментов
134
+
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
135 Набор «Бензозаправочная станция - гараж» +
(для мелких автомобилей)
11
136 Набор блоков с прозрачными цветными
стенками
и
различным
звучащим
наполнением
137 Набор бусин для нанизывания и клас+
сификации по разным признакам
138
+
Набор военной техники (мелкого размера)
139
Набор волчков (мелкие, разной формы)
140
Набор геометрических фигур для
группировки по цвету, форме, величине (7
форм разных цветов и размеров)
+
141 Набор деревянных игрушек-забав
142 Набор для забивания: молоточек с
втулочками
143 Набор для завинчивания из элементов
разных форм, размеров и цветов
144 Набор для завинчивания элементов разных +
форм, размеров и цветов
145
+
Набор для наглядной демонстрации
числовой шкалы, математического
действия умножение, понятия «равенство»,
действия рычажных весов, сравнения масс
146 Набор для построения произвольных
геометрических фигур
147
+
Набор для составления узоров по схемам
151 Набор знаков дорожного движения
+
152 Набор игрушек для игры с песком
+
153 Набор из пяти русских шумовых ин+
струментов (детский)
154 Набор из геометрических тел и карточек с +
изображениями их проекций в трех
плоскостях
155 Набор из двух зеркал для опытов с +
симметрией,
для
исследования
отражательного эффекта
156 Набор из двухсторонних досок для
+
обучения письму
157 Набор из мягкого пластика для
+
плоскостного конструирования
159
+
Набор из рычажных весов с объемными
чашами и комплектом гирь и разновесов
для измерения и сравнения масс и объемов
Набор интерактивный коммуникативный +
161
игровой
12
163 Набор картинок для иерархической
классификации
164 Набор карточек по народному ремесленному делу
165
Набор карточек с гнездами для составления простых арифметических задач
Набор карточек с изображением знаков
166
дорожного движения
167 Набор карточек с изображением предмета
и названием
169 Набор карточек-цифр (от 1 до 100) с
замковыми креплениями
170 Набор кораблей и лодок (водный
транспорт)
171 Набор кубиков с буквами
173 Набор кубиков с цифрами и числовыми
фигурами
175
Набор кукольной одежды - комплект
176 Набор кукольных постельных принадлежностей
177
Набор кухонной посуды для игры с куклой
178 Набор материалов Монтессори
180 Набор мебели для кукол
181 Набор медицинских принадлежностей
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
182 Набор муляжей овощей и фруктов
+
183 Набор мягких модулей
184
+
Набор мячей (разного размера, резина)
185 Набор объемных вкладышей по принципу +
матрешки
187
+
Набор объемных тел для группировки и
сериации (цвет, форма, величина)
+
188 Набор пазлов - комплект
189 Набор пальчиковых кукол по сказкам +
комплект
+
190 Набор парикмахера
193 Набор парных картинок на соотнесение +
(сравнение): найди отличия, ошибки
(смысловые) комплект
+
195 Набор печаток
197 Набор полых геометрических тел для
+
сравнения объемов и изучения
зависимости объема от формы тела
13
199
200
201
202
203
204
206
207
208
+
Набор принадлежностей для наблюдения
за насекомыми и мелкими объектами
+
Набор пробирок большого размера
Набор проволочных головоломок
+
Набор продуктов для магазина
+
Набор протяженных объемных элементов с +
волнистой рабочей поверхностью и
тактильными деталями
+
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с +
ножом и разделочной доской
Набор репродукций картин великих +
сражений
+
Набор репродукций картин о природе
209 Набор репродукций картин русских +
художников - иллюстраций к художественным произведениям
+
210 Набор самолетов (мелкого размера)
212 Набор солдатиков (мелкого размера)
+
214
+
Набор специальных карандашей к набору
двухсторонних досок для обучения письму
215
+
Набор столовой посуды для игры с куклой
216 Набор счетного материала в виде
+
соединяющихся между собой цветных
фигур
217
+
Набор таблиц и карточек с предметными и
условно-схематическими изображениями
для классификации по 2-3 признакам
одновременно - комплект
+
219 Набор фантастических персонажей
+
220 Набор фигурок «Семья»
221 Набор фигурок животных Африки с
+
реалистичными изображением и
пропорциями
222 Набор фигурок животных леса с ре- +
алистичными
изображением
и
пропорциями
223
+
Набор фигурок людей разных профессий
+
224 Набор фигурок людей разных рас
225 Набор фигурок людей с ограниченными +
возможностями
+
226 Набор чайной посуды
227 Набор «Гладильная доска и утюг»
14
228 Набор: доска магнитная настольная с
+
комплектом цифр, знаков, букв и
геометрических фигур
230 Наборы брусков, цилиндров и пр. для
+
сериации по величине (по 1-2 признакам длине, ширине, высоте, толщине) из 7-10
элементов
231
+
Наборы для мальчиков и девочек (машины,
город, строительство, набор строительных
пластин, животные, железная дорога, семья
и т. п.)
233 Наборы карточек с изображением
+
количества предметов (от 1 до 10) и
соответствующих цифр
234
+
Наборы моделей: деление на части (2-16)
236 Наглядные пособия по достоприме+
чательностям Москвы
237 Наглядные пособия по традиционной
+
национальной одежде
238
+
Наглядные пособия символики России
240 Настенный планшет «Распорядок дня» с
+
набором карточек
242
+
Настольно-печатные игры для подготовительной к школе группы - комплект
244 Настольный конструктор деревянный
+
цветной с мелкими элементами
+
245 Настольный футбол или хоккей
+
247 Обруч (малого диаметра)
249
+
Объемная игра-головоломка на комбинаторику из кубиков, объединенных по 3
или 4 в неразъемные конфигурации
+
254 Перчаточные куклы - комплект
255 Пирамида деревянная с квадратными или +
прямоугольными элементами
258 Планшет с передвижными цветными +
фишками для выполнения заданий с
самопроверкой
260 Подъемный кран (крупного размера)
+
262 Постер
(репродукция)
произведений +
живописи и графики, также для знакомства
с различными жанрами живописи комплект
263
+
Приборы домашнего обихода - комплект
15
264 Развивающее панно
268 Разрезные предметные картинки,
разделенные на 2-4 части (по вертикали и
горизонтали) - комплект
270 Разрезные сюжетные картинки (8-16
частей), разделенные прямыми и
изогнутыми линиями комплект
271 Ракета (среднего размера)
275 Рамки и вкладыши тематические
276 Руль игровой
280 Серии картинок (до 6-9) для установления
последовательности событий (сказочные и
реалистические истории, юмористические
ситуации)
282 Серии картинок: времена года (пейзажи,
жизнь животных, характерные виды работ
и отдыха людей)
283 Скакалка детская
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Скорая помощь (машина, среднего
размера)
+
Стержни с насадками (для построения
288
числового ряда)
290 Стол для экспериментирования с песком и +
водой
294
+
Сюжетные картинки с разной тематикой,
крупного и мелкого формата - комплект
+
295 Танграм
297
+
Телескопический стаканчик с крышкой
286
298 Телефон игровой
299 Увеличительная шкатулка
300
Установка для наблюдения за насекомыми
301 Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями
- комплект
302 Физическая карта мира (полушарий)
303 Часы игровые
304 Часы магнитные демонстрационные
306 Чашка Петри
307 Чековая касса игровая
308 Числовой балансир (на состав числа из
двух меньших чисел)
309 Шахматы
310 Шашки
311 Ширма для кукольного театра,
трансформируемая
16
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
312 Шнуровка различного уровня сложности - +
комплект
314 Элементы костюма для уголка ряженья - +
комплект
319 Комплект книг для старшей группы
+
17
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы.
Основная образовательная программа дошкольного образования
группы общеразвивающей направленности №5 «Айболит» для детей в возрасте от 5 до
6 лет
(срок реализации 1 год)
Цель программы: обеспечение развития личности детей в разных видах общения и
деятельности с учетом возрастных и индивидуальных (физиологических и психологических)
особенностей
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Организации
Программа рассчитана на 1 год.
Содержание
Программы
учитывает
возрастные
и
индивидуальные
особенности
контингента детей, воспитывающихся в ДОУ .
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. В обязательной части Программы определены образовательные
задачи и содержание образовательной деятельности по пяти образовательным областям:
физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое
развитие. Описаны формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных возможностей воспитанников.
В части, формируемой участниками образовательных отношений реализуются следующие
задачи:
- создать условия для развития любознательности и познавательной мотивации у детей,
посредством изучения культурно-исторических, географических и климатических особенностей
родного города.
- сформировать у дошкольников основы культуры безопасности, определяющие
полноценное развитие различных форм личностной активности детей, их самостоятельности,
способствовать самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни, неординарных и
опасных ситуациях
Традиционные мероприятия, проводимые с детьми ДОУ. Система работы с семьями
18
воспитанников и социальными партнерами.
Главной задачей взаимодействия педагогов и родителей в рамках реализации
образовательной программы является установление партнёрских отношений, которые позволят
объединить усилия для успешного обучения и воспитания
детей, создать атмосферу общности интересов.
Основными направлениями этого взаимодействия являются:
−
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс;
−
оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей
и необходимой коррекции нарушений их развития.
В основу взаимодействия педагогического коллектива и семьи заложены следующие принципы:
−
единый подход к процессу обучения и воспитания ребёнка;
−
открытость дошкольного учреждения для родителей (законных представителей);
- уважение и взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
−
дифференцированный подход и учет запросов каждой семьи.
Результаты освоения Программы:
Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста
достижения
конкретных
образовательных
результатов
и
обуславливает
необходимость
определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования следует рассматривать как социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка
(ФГОС ДО раздела IV, п. 4.6).
Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной
деятельности взрослых.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования.
19
